三年级《音乐之都维也纳》片段教案.doc

三年级音乐之都维也纳片段教案 汉字是中华民族优秀文化的结晶写字教学是语文教育的一个重要组成部分当前语文阅读教学的改革正在积极探索中在大刀阔斧改革阅读教学的同时我们也应高度重视写字教学的改革长期以来写字教学模式单一、僵化教师居于绝对统治地位学生只有被动接受的份儿教师讲得口干舌燥学生听得漫不经心高耗低效的状况一直困扰着写字教学如何提高学生写字的积极性、让学生成为写字教学的主人我针对高年级学生的实际探索了“角色换位”教学法即教师走下讲台做听众学生依托已有知识储备走上讲台做老师让学生成为写字教学的主人 第一步教师“错误”百出向学生伸出求救之手 现以苏教版小语教材第十册第九课音乐之都维也纳一课为例具体说说我的做法 针对本课左右结构的字较多的情况出示具有代表性的“纳”（左窄右宽）、“欧”（左右同宽）二字我故意将学生书写时易出现的问题反映在这两个字中“纳”写得左宽右窄“冂”写得东倒西歪“欧”写得左窄右宽“欠”部中的捺写成点“区”中的点写成捺“匸”写得上横长下横短学生看了不禁开怀大笑几个平时从不看黑板的学生也抬起了头有的学生说：“老师写的字真难看呀！”有的在下面窃窃私语有的露出疑惑的神情好象在说：“老师今天了”我趁机说：“我觉得还可以呀！你们说说看些地方难看”学生纷纷举起小手个个评得头头是道有的说“纳”应该左窄右宽右边的“冂”应该写得方方正正有的说“欧”左右两部分应该一样大小都应写瘦一些“区”最后一笔是点上下两横几乎一样长 学生越评越起劲许多连老师都没有注意到的问题也提出来了我说：“看来同学们的水平比老师高！不过说得好不一定做得好到黑板上写给老师看看我们比一比到底谁写得好”许多学生在激将之下自告奋勇走上讲台小心翼翼地书写竭力避免和老师犯同样的错误讲台下的学生也不甘示弱完全没有了以往练字时敷衍了事、漫不经心的情形对于写的好的学生我当即给予表扬“你写得真漂亮！”“你将来肯定能成为一个书法家！”“你写得太好了老师向你学习！”“老师要向你拜师学艺！”更激发了学生练字的积极性 建构主义理论认为人获取客观知识的过程应该有主观经验的参与应该是通过学习主体的实践在原有认知基础上去主动地发展积极地建构而不是由老师向学生传递尤其是高年级学生进入学校后经过几年的书法教学熏陶已具备初步的审美能力对如何写好字有了一定的认识和经验我们为何不充分利用他们的经验呢况且有机会做老师的老师有个孩子不愿意呢 第二步由扶到放学生拿起教鞭 在以上尝试的基础上我又经常在课堂上出意外状况如：“遮”字中的走之底太难写了你教教老师吧你觉得这一课的生字个最难写请你教教老师你觉得本课一个字你写得最成功请你向大家传授一下经验经过一段时间的实践学生探究书法的兴趣越来越浓了我趁机在班级成立了“小小书法教师小组”将全班40人平均分成8个小组以小组为单位利用课余时间互相讨论、研究每一课生字的写法进行认真排练以后每学一课生字都由“书法教师小组”推荐一名小老师上台讲解、范写每次讲解我都事先下一两滴（决不多下）毛毛雨对小老师进行适当点拨一名小老师讲解完后其他小组若有不同意见可以畅所欲言许多孩子为了当好小老师总是利用一切时间向我请教有的孩子让家长买来字帖、硬笔书法入门一类的书籍细心钻研写字真的变成了孩子们自己的事情半个学期下来学生的字写得更漂亮了以前老是写不好的基本笔画如：捺现在也写得特别到位以前强调多少遍都没有用的各部件的大小比例问题现在也能把握得恰到好处每次写字孩子们都特别兴奋现在无论一种结构、一种类型的字这些孩子写起来都有自己的一套心得例如：“寂寞”二字学生编出了顺口溜：寂寞寂寞头戴俩帽不大不小正好罩得住此举真可谓一举多得半个学期下来学生不仅字写得好了语言表达能力也提高了人也变得落落大方师生之间的关系也比以前更融洽了 写字教学和阅读教学在本质上是相通的都是为了让孩子学好祖国的优秀文化接受语文的熏陶都是为了让孩子得到发展