小学生家庭阅读与智力发展的相关性研究.doc

绍兴文理学院成教院毕业论文 论文题目：小学生家庭阅读与智力发展的相关性研究专 业：汉语言文学专升本班 级： 2003级姓 名： 顾惠琴学 号： 60103270 2006年8月20日小学生家庭阅读与智力发展的相关性研究摘要：随着对小学生智力发展研究的不断深入，国内外小学生教育出现了一种新趋向，主张利用阅读教育，加强阅读能力的培养，来开发小学生智力潜能，促进多元智力的发展，把阅读能力作为一种终身技能来培养。本研究通过调查小学生家庭阅读的现状，研究藏书、书香氛围和阅读指导三大家庭阅读重要表现因素与智力发展之间的相关联系性，为通过家庭阅读来提高和促进小学生智力发展提供重要理论与实际依据。关键词：小学生； 家庭阅读； 智力一、研究背景 （一）相关概念1、家庭阅读以及家庭阅读表现的主要三大因素家庭阅读就是以家长及家人为依托的家庭阅读环境对孩子的熏染、影响和教导，它表现为家庭藏书、书香氛围、阅读指导三大因素。其中家庭藏书指家庭中所拥有的阅读材料的数量；书香氛围包括家长与孩子一起阅读的次数以及家长作为榜样并参加到阅读中去的程度；阅读指导指家长进行阅读指导和鼓励的次数。2、智力美国著名的心理学家哈佛大学教授霍华德加德纳创立了多元智力理论，这一理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论为我们今天的小学生智力发展提供了多方面的有益启示：把智力置于一定的文化环境之中，我们的智力观和智力培养观应该是与时俱进和因地制宜的；把智力结构看作是多维的和开放的，我们不能只围绕着某几种智力设置的学校课程，不能把多种“非学术”智力领域当作可有可无的“副科”，而是应该使我们的教育保证学生的多元智力都得到有效发展。（二）关于课题的国内外研究现状近年来，随着对小学生智力发展研究的不断深入，国内外小学生教育出现了一种新趋向，主张利用阅读教育，加强阅读能力的培养，来开发小学生智力潜能，促进多元智力的发展，把阅读能力作为一种终身技能来培养。心理学家科尔曼在研究中发现：“在决定小学生的学习成就方面，家庭因素比学校因素更重要。”因此可以看得出家庭阅读在发展小学生多元智力的过程中的作用将显得格外重要。为此研究本课题是十分必要的。法国教育与心理学院院长科思曾提到，阅读要从家庭起得到发展，不仅能对小学生语言发展起促进作用，特别有助于小学生智力、创造思维的发展。在80年代，世界上一些发达国家就已把小学生智力发展的重点转移到阅读教育上来，特别是注重小学生家庭阅读对智力发展影响方面的研究。美国联邦政府自1994年起再度提倡小学生阅读运动，陆续提出“家庭与社区走入学校运动” “家庭参与”等措施并不断推动立法的形式，将美国小学生阅读能力培养法律化，引导全天下家庭为自己的孩子铺设一条经由家庭阅读通往成功学习的道路。如，美国前教育部长瑞利鉴于家庭阅读在小学生智力发展上的影响，乃于1994年成立家庭参与教育伙伴计划由教育部的成立相关单位提供经费支持来办理行政业务、筹划会议、提供信息，以号召企业界、社区团体、宗教团体及家长会等团体一起加入伙伴计划，以家庭的参与为依托，重视家庭读书环境的与读书生活的建设和组织。如今，在美国的大多数中产阶级家庭，每天和孩子一起读书已经成为一种习惯。家庭阅读在中国有着悠久的历史，中华文明之所以延续几千年不曾断裂，这与家庭阅读的传承不无关系。书籍是文化的载体，阅读就是一个传承发扬文化的手段，家庭阅读是培养阅读兴趣和打造阅读基础的摇篮，也是最核心的阅读方式。因此，家庭阅读的建设关乎人们素质的提高和生活水平的改善，更关乎国家民族的发展以及中华文明的延续和振兴。随着家庭阅读的不断深入，但这作为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。我国在1995年开始了小学生家庭阅读的研究，并在实践探索的基础上，逐渐形成了我国的家庭阅读课程体系。在开发家庭阅读课程的深入，家庭阅读的实践也逐步展开并取得了一定的社会成效。家庭阅读的基础理论很大程度上来自于儿童学和教育学的发展，出于对小学生的关注，家庭阅读获得了新的发展空间。许多研究者认为，家庭阅读对小学生智力的培养极其重要。家庭阅读环境的好坏直接或者间接地影响小学生的智力发展。因此，营造一种爱读书、经常与孩子交谈的家庭学习气氛，便成为家庭文化环境建设中极为有意义的任务。著名的教育专家陈鹤琴先生在为小学生创设良好的环境一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。”梁实秋先生说过：“一个正常的良好的人家，每个孩子应该拥有一个书桌，主人应该拥有一间书房。”我国台湾经济学家、现任美国威斯康辛大学经济系教授的高希均先生在构建一个干净社会一书中也提倡：“家庭中应以书柜代替酒柜、书桌代替牌桌，转移上咖啡馆与电影院的金钱与时间来买书、读书。”确实如此，一个到处都能看到书的家庭才有可能培养出爱读书的出色孩子。（三）本课题的研究目标和意义纵观国内外对小学生家庭阅读与智力发展的相关性的研究情况，本研究通过亲历调查、统计，力图突破传统该研究的不足，为家庭通过阅读来提高和促进小学生智力发展提出一些切实可行的对策和措施。首先，以往大部分研究局限于小学生家庭阅读的某一表现因素，缺乏对小学生家庭阅读的整体的、较具体的描述。本研究通过对家庭阅读的三大重要表现因素（藏书、书香氛围和阅读指导）的调查分析，为更好地指导小学生家庭阅读提供了一定的依据。其次，以前，有关小学生家庭阅读和智力发展关系的探讨，主要是对家庭阅读的概念进行了科学的框定和全面的阐释以及介绍了家庭阅读对小学生智力发展的影响，但大都停留在经验水平，且比较零散。基于当前大量的家庭阅读资料对家庭阅读因素的分类，本研究的目的在于利用统计工具，测算相关性的研究方法，比较系统地、全面地了解各种小学生家庭阅读因素和智力发展的关系以及影响这种关系的其他因素（如年龄因素、家长受教育程度等等），加强了家庭阅读对智力发展影响的深层次研究。二、研究方法（一）被试：本研究被试来自诸暨市实验小学三、五年级中随机抽取100名学生。被试的年龄跨度为912岁，收回有效问卷100份（其中三年级50人，五年级50人)，回收率为100%。（二）材料与工具：1理论构想：根据前人的研究和对家庭阅读的阐述，初步选定三种与智力发展关系比较密切的家庭阅读表现因素藏书、书香氛围、阅读指导。根据目前不同家庭阅读现状，对不同家庭的小学生的智力发展进行评定和分析。2问卷：在参照文献和对家庭采访的基础上，编制了小学生家庭阅读调查问卷。该问卷共30道题目，分测藏书、书香氛围、阅读指导等三种家庭阅读因素。每一道题目按3、2、1计分，满分为3分。被试在其它某个因素表上的得分越多，说明他该种因素指标就越高；得分越少，说明他该种因素指标越低。经分析，该问卷具有一定的信度和效度。3智力评价由各班的班主任综合被试各科学习情况和学校其它表现，分别以“3”、“2、“1”的三级评分制标准给每名被试一一打分。（三）施测过程：测验以学校班级为单位进行集体施测，先由主试宣读指导语和注意事项，然后学生进行测试，每次测试历时约分钟。（四）数据处理：对所有问卷进行筛选之后，将有效问卷的数据用Spss-For-windows进行统计与分析。三、研究结果（一）关于小学生家庭阅读现状的分析1小学生的家庭阅读的总体现状根据问卷的内容调查，将小学生的家庭阅读及其三大表现因素进行总结分析，如表1。表1：小学生的家庭阅读因素现状总结分析表平均数标准差家庭阅读54.6259.37藏书165770书香氛围191256.79阅读指导196.27由表1看到，小学生家庭阅读（三种因素统一）的平均数为54.625。统计得知仅有45%小学生的家庭阅读水平表现较好，而55%小学生的家庭阅读水平低于平均数。从其具体表现来看，在小学生群体中，反应较好的是家庭书香氛围（M=19.125）和阅读指导（M=19），其次是藏书。说明在当今小学生家庭阅读现状中，书香氛围和阅读指导这两种家庭阅读因素表现得尤为突出。2小学生家庭阅读三种因素之间的相关分析为了探讨不同智力的小学生的家庭阅读不同因素之间的关系，本文进行了相关分析，结果见于表2。表2：三种家庭阅读因素的相关分析藏书书香氛围阅读指导藏书10.780.65书香氛围0.7810.79阅读指导0.650.791由表2可以看到，总体上来说，这三种家庭阅读因素彼此之间都具有较高的正相关。其中，阅读指导因素和书香氛围因素的相关性最高，为0.79，达到高度相关水平。这说明，如果家庭在某一种家庭阅读因素上表现出较高的水平，他也会在其他因素上表现出较高的水平；反之，亦然。（二）影响小学生家庭阅读与智力发展相关性的因素分析1年龄因素对小学生家庭阅读的影响表3： 不同年龄的小学生家庭阅读的比较年级人数平均数标准差五年级50563.57三年级5053.253.79对本次调查的结果进行独立样本Z检验，结果表明，小学生家庭阅读在年龄上存在十分显著差异，/Z/=3.72，P 0.01，从总体上看，五年级的家庭阅读水平明显高于三年级学生。（M三年级=53.25；M五年级=56.00 ） 2家长受教育程度对小学生家庭阅读的影响对不同受教育程度的家长教育下的小学生家庭阅读进行列联表X2检验，结果表明，家长受教育程度与小学生家庭阅读存在极其显著差异（X2=56.14，p0.01）。（具体见表4）。表4：家长受教育程度与小学生家庭阅读的相关（单位：人）家庭阅读水平受教育程度弱（40）中（4060）强（60）总计低305035中5201540高551525总计403030100（三）小学生家庭阅读三种因素与智力发展的相关性 表5：家庭藏书与小学生智力发展的相关（单位：人）智力水平藏书量低中高总计低分组1035045中分组025530高分组052025总计106525100卡方检验以上33列联表，得X2=65.02X20.01（4）=13.3，P0.01，所以结论为：家庭藏书对小学生智力发展有显著的影响。表6：家庭书香氛围与小学生智力发展的相关（单位：人）智力水平书香氛围低中高总计低分组1035045中分组030030高分组002525总计106525100卡方检验以上33列联表，得X2=110.25X20.01（4）=13.3，P0.01，所以结论为：家庭书香氛围对小学生智力发展有极其显著的影响。表7：家庭阅读指导与小学生智力发展的相关（单位：人）智力水平阅读指导低中高总计低分组1040050中分组025530高分组002020总计106525100卡方检验以上33列联表，得X2=84.61X20.01（4）=13.3，P0.01，所以结论为：家庭阅读指导对小学生智力发展有非常显著的影响。比较以上三张表的数据结论，可以得出结果，即家庭书香氛围对小学生智力发展的影响程度更明显。四、结论与讨论（一）结论1、调查结果表明，小学生家庭阅读现象较为普遍，但其三种表现因素分布不均，藏书因素相对欠缺。调查显示，总体有藏书的家庭比例为91%，但家庭藏书的数量不多，小学生家庭藏书50本以下的占到45，100本以上的只有25。而根据韩国1995年的小学生读书形态调查，韩国1995年有藏书的家庭比例高达96.9，家庭藏书数量在100-500本之内的家庭占到73.3。可见，我国仍亟待倡导小学生开展读书活动和进一步培育、扩大文化消费市场。2、小学生家庭阅读三种因素之间具有一致性。本研究结果表明，三种家庭阅读因素之间具有较高的正相关。也就是说，一个具有较多藏书量的家庭，同时也会表现出良好的家庭阅读氛围和家长阅读指导水平。3、年龄因素对小学生家庭阅读与智力发展的相关有非常显著影响。随着年龄的增长，小学生的阅读水平逐渐升高。这与小学生心理发展程度有密切关系，五年级的小学生意志、情感等都开始具有一定的稳定性，开始初步形成自己的学习动机，因此其家庭阅读水平会高于三年级的小学生。4、家长受教育程度与小学生家庭阅读存在极其显著差异，因此，家长受教育程度对小学生家庭阅读与智力发展的相关具有非常明显的影响。5、本课题的研究结果表明，小学生家庭阅读的三种因素与智力发展之间有密切的关系，不同的家庭阅读影响着小学生智力的发展水平。（1）家庭藏书量对小学生智力发展有着显著相关。（2）家庭书香氛围的营造对小学生的智力发展有着极其重要的作用。 （3）家庭阅读指导对小学生的智力发展有非常显著的影响。从调查显示，三种因素中，家庭书香氛围对小学生智力发展的影响程度更为明显。家庭良好的读书氛围能激发小学生对学习的热爱和追求，引导他们探索学习的规律和方法，鼓励他们千方百计地克服学习中的一个个困难。（二）讨论根据本次调查研究结论，来分析小学生家庭阅读现状不尽如人意的原因，主要是由以下五点引起的：1、家长对家庭阅读的认识存在误区（1）对小学生阅读发展阶段的认识不足：在家庭教育中，家长对小学生阅读重要性和起始年龄的认识存在着巨大的偏差，很多家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，认为开展阅读对小学生来说太早，阅读是学校的事情。（2）片面的定义家庭阅读：一说起阅读，家长往往自然而然地把阅读与识字联系在一起，把家庭阅读当作学校识字教育的补充。相关调查显示：83%的家长不能理解小学生阅读活动的正确含义，对小学生家庭阅读活动缺乏科学的认识，简单的将阅读作为教会小学生识字的工具。社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会小学生认字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。（3）过分功利性的目标设计：过早强调将小学生的读书活动作为小学生获取信息和知识的主要工具，忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期阅读的价值所在。让小学生大量阅读知识性、文学性内容，对他们的成长起到拔苗助长的作用。2、缺乏优秀的阅读材料目前，少儿读物已成为中国出版业的热点，有些“乱花渐欲迷人眼”的味道，但就现在的读本来看存在着很多问题：（1）小学生读物创作人员的素质有待提高。在美国，小学生读物的创作要求创作者有很高的学历，要求有小学生教育背景。而国内读物的出版仍然集中在对一些传统得不能再传统的童话的包装，书籍出版总体水平不高、适合小学生阅读的书籍和种类有限。（2）目前，小学生读物最为常见，市场销量较好的仍然是一些文学性书籍，功能性读物比例很小。小学生读物的数量巨大，但分享阅读等功能性读物却几乎为零。如果说目前的小学生读物在满足一般阅读需求方面已存在一定程度的竞争，那么培养小学生阅读能力的功能性读物及以此为基础的小学生发展服务还很缺乏。（3）主题上过于单一，无趣， 唐诗宋词、古典童话，新老三字经仍然备受推崇，小猫小狗仍是常见的主角，扬善抑恶的道德说教仍是常见的主题，具有时代感和现代气息的作品很少。3、家长的投资观念及阅读指导方法失当（1）调查中的家庭阅读普遍存在着重对孩子直接的教育投资（重金钱投入），轻间接的教育投资（轻时间精力投入）的特点，缺少共读时间。家长对孩子的教育投资很多（已占家庭收入的40%），却非常缺乏在时间上的投入，如跟孩子进行亲子阅读。据研究调查，能够经常和孩子一起读书的家庭，在文化教育较发达的城市，比例也不足20%。（2）目前，家长在指导小学生读书时，对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制。而对于处于阅读能力发展关键期的小学生，阅读能力的训练的培养必须基于这个年龄段的特点，如小学生差异化非常强，接受方式等等，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的，轻松的，游戏化的，单纯的强调阅读的目的而缺乏对过程的把握会落入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子的快乐童年。如，过早的让孩子接触一些和各个年龄段不适应、不感兴趣的文字，对于小学生而言，其实开卷未必有益。4、阅读环境与氛围缺失缺乏氛围营造和场所建设。调查显示，许多家庭环境的布置不利于早期阅读的开展，有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌的家庭比例不到10%。每个家长都能、也必须负起辅助孩子在阅读方面的责任，如在起居的布置上要注意，让孩子在他的生活空间里尽可能多接触书。五建议鉴于家庭阅读的现状及其对小学生智力发展的重大影响作用,家长如何发挥其指导作用将显得格外重要。下面笔者将对家庭如何提高家庭阅读水平提出几条建议：（一）树立正确的小学生家庭阅读观阅读是直接有效的学习途径，人类80%的智力都是通过阅读获得的，阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。作为小学生的家长要对阅读，特别是家庭阅读有所了解，树立正确的观念：家庭阅读对小学生身心全面发展具有重要意义；家庭阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣；家庭阅读是提高小学生语言能力的重要途经；家庭阅读是孩子智慧发展的钥匙；家庭阅读可发展小学生今后学习所需要的阅读预备技巧总之，家庭阅读有利于小学生的健康发展。（二）选择适合小学生年龄阅读的书籍这点可能是小学生家长较为头疼的事，面对名目繁多，五花八门的小学生图书，难以做出选择。本文建议家长为小学生选择图书时应注意以下几个方面:（1）形象化、趣味化。具体形象性是学前小学生思维的主要特点，色彩鲜明的图画、形象逼真的画面易引起小学生的好奇心;激发小学生的阅读欲望、兴趣，让小学生有发挥创造力和想象力的机会。（2）生活化。贴近小学生熟悉的日常生活的阅读内容易引起小学生情感的共鸣，年龄低的小学生更是如此。家长为小学生选择图书应从反映小学生日常生活题材入手。（3）个体差异化。小学生的趣味虽然易受外界因素影响，但他与个体的心理发展水平、生活经历、性格乃至性别等有密切关系。所以家长应根据小学生个性、爱好、所长为小学生选择图书。同时要注意小学生趣味与成人的差别，要适时给小学生自己选择图书的权利。（4）多样化。随着小学生阅读兴趣的增强及认知能力的提高，家长应观察小学生，了解小学生，为小学生提供多样书籍和阅读材料，逐渐扩大小学生的阅读范围。小学生连环画、卡通画、漫画；小学生百科全书；小学生文学作品；古今中外经典的童话神话故事等都可成为家长选择对象。（5）审美化。家长应随时对小学生的阅读行为进行观察、了解和引导，使小学生的阅读朝积极健康的方向发展。为小学生选择的阅读材料要确保审美品位一流、风格多样、具有时代性、民族性等，为培养小学生高尚的审美趣味和开阔的审美视野打好基础。（三）培养良好的阅读习惯培养阅读的基本技能是形成良好的早期阅读习惯的前提。如较为简单的：家长应帮助小学生了解图书的基本结构(封面、书名、目录、页码、扉页、封底等)；教会小学生按页码翻书；随着小学生认知水平的发展，还要教会小学生正确的阅读技巧。同时帮助小学生形成良好的阅读行为，如:眼睛与书的距离不宜太近、读书时身体坐端正、不宜在光线太强太弱的地方看书、握笔姿势正确，按正确笔画写字等行为。家长和小学生在实际生活中反复实践练习逐渐形成良好的阅读行为。“当小学生有机会去实践刚获得的新技能的时候，意味着小学生体验一个高于他们发展水平的挑战，促使小学生的发展又前进了一步。”要使小学生对阅读有热情和坚持性，要让小学生完成能取得成功的阅读任务，教会小学生学会使用工具书是一个好的办法。有经验的家长表示:小学生识字越多越易激发小学生的阅读兴趣。阅读实践也证明:成功的阅读能强化阅读兴趣。家长可以教孩子利用字典查阅生字，或者利用百科全书查阅相关资料的方法。家长到图书馆等学习场所学习或借阅、归还图书时，把小学生带上，让其明白如何利用电脑或其它工具查询所需要的图书、视听材料等，让小学生在成功的阅读实践中培养对阅读的终身兴趣。但家长切记