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1 / 3 数的顺序教学后记 数的顺序教学后记 比较数的大小这节课既简单又有难度，简单是因为孩子通过前面的学习和自己已有的生活经验已经基本能准确比较两个数的大小，难点是孩子不能通过尽量规范的语言描述自己的比较方法。出示两个数孩子都会比较它们的大小，一问你是怎么想的？孩子都不知道怎么说了。 在教学时，根据书上的例题帮助学生总结方法。先比十位，十位相同，在看个位，三位数大于两位数。但总感觉是我硬教给学生的，而不是学生自己的感悟和体会。怎样才能结合学生的已有经验，积极主动的去探索发现方法呢？课虽然上完 了，但一直在思索 ,怎样才能像黄爱华老师上万以内数的大小比较那样，让孩子自己主动的去学习呢？ 无意间发现了一篇文章，很受启发，摘录如下： 就如何引导学生自主探索出适合学生的年龄特征的比较数的方法进行实践。 学生的探索是从富有趣味的故事开始的，小松鼠在海边捡了 6 个，小白兔捡了 8 个（故意遮住了十位），猜一猜，谁捡的多？有学生受个位影响认为小白兔捡得多，也有学生认为不一定。接着出示动物捡的个数让学生来比一比，引出4638，然后告诉学生小猫捡了 4 ，比小松鼠捡的多还少呢？学生 回答是自然是不一，这时我进一步追问： “ 这次2 / 3 十位都知道了，为什么还没法比较呢？ ” 让学生认识到当十位相同，这只能比较个位上的数。最后引导学生比一比，这两组比较有什么相同的地方与不同地方呢？通过交流自然就引出两位数比较大小，十位不同比十位，十位相同比个位。 在学生初步掌握两位数比较大小方法的基础上，让学生完成试一试，并引导学生思考：为什么 100 比 98 大呢？有学生说 98 在 100 的前面，所以 100 比 98 大，也有学生发现100 在百位上有珠子，而 98 百位上 没有珠子。在学生交流的基础我适时引出三位数大于两位数，并让学生推想两位数大于几位数呢？ 通过上述活动学生已通过探索建构出了比较数大小的方法。但这些方法可能是零散的，也是不牢固的。相关的练习是必要的，也是必需的，通过学生独立完成想想做做的第2、 3 题，并让学生思考 “ 你是怎样比的？ ” 通过出声思维的交流，学生逐渐体会到比较数大小（两三位数），先看位数，再看十位，最后看个位。 这位老师的做法就很好，我局限于教案和课件没有使劲去想，在以后的教学中要加以借鉴，多看看类似的文章，以提高自己的教育教学水平
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