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陶行知与杜威生活教育理论的比较：（一）理论基础的比较（二）社会背景的比较（三）内容实质的比较,陶知行（中国）18911946伟大的人民教育家创立生活教育理论,杜威（美国）18591952民主主义哲学家教育家创立实用主义教育思想,（一）理论基础的比较,陶行知唯物主义认知论“行是知之始，知是行知成”，行动是一切真知的源泉,杜威实用主义经验论“教育以经验为内容，通过经验，为了经验的目的”,（二）社会背景不同,陶行知中国：半殖民地半封建社会服务对象：人民大众,杜威美国：资本主义迅速发展服务对象：资本主义发展,（三）内容实质的比较：教育目的,陶行知生活即教育社会即学校教学做合一为生活向前民族解放教育培养人多方面素质教育创造新的人生新的中国新的世界批判旧教育教育改造创造人生、世界,杜威教育即生活教育即生长教育即经验改造教育无目的，教育就是为了使人类与生俱来的能力得以生长，而不是把外面的东西强迫儿童去吸收解决三脱离：教育与社会脱离教育与学生脱离理论与实践脱离,（三）内容实质的比较：教育与生活,陶行知生活即教育（否定读书？）（教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育）生活对人的教育作用教育促进人的生活变化教育随生活变化而变化教育改造社会改造生活自然教育服务于民族解放和独立,杜威教育即生活教育传承作用，生活离不开教育教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，逐步扩大和改进经验，从而把社会生活维系起来和发展起来。强调内在价值和改良作用,（三）内容实质的比较：学校与社会,陶行知社会即学校（否定学校？）（增加教育的材料、教育方法、教育工具、教育环境）联系社会的学校改造社会的学校民族独立解放提高民族素质实现中国民主与富强,杜威学校即社会使学校在一个小的社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员。教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造,（三）内容实质的比较：教师与学生,陶行知要了解和理解儿童相信儿童的力量和解放儿童的创造力儿童全面发展和个体发展培养儿童的创造力重视儿童终身发展培养儿童良好习惯与求知欲,杜威以儿童为中心（一切为了促进儿童的生长，教师对于儿童的生长和发展给予指导，教育过程是师生共同参与的过程，双方是平等者和合作者）应唤醒儿童思维学校为儿童思维提供情景强调儿童解决问题的能力注重儿童需要、兴趣和水平尊重儿童生长的需要和时机,（三）内容实质的比较：教师与学生,陶行知群体与个体发展关系全面发展与个性发展个性近期发展与终身发展关系批判传统教育制度促进儿童发展和进步从儿童中心“六大解放”让儿童做真人从思维创造注重民族素质,杜威反对传统教育的恭顺服从教育；脱离生活、呆读死记；压制束缚
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