2019-2020年教科版科学四上《我们关心天气》教案及反思.doc

2019-2020年教科版科学四上我们关心天气教案及反思教学目标：科学知识：1初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。2知道常见的一些天气现象和天气符号。过程与方法：1能对各种天气现象进行分类。2运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。情感态度价值观：意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。教学重难点：知道常见的一些天气现象和天气符号。教学准备：1 用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张；2 每组一套天气符号卡片；3 天气现象归类表格和关于天气网状图各一份；4 每个学生科学记录本各一本。教学活动过程：一、认识天气现象1出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？2根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。3提问：你们还知道哪些天气现象？（根据学生回答出示相应符号）4发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进行分类。5汇报交流。二、描述今天的天气怎样？1今天的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。（出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。）2安全教育，并落实小组长进行管理。3带上科学记录本和笔排队到操场上分组进行观察，教师巡视。（时间控制在10分钟内）4回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。5学生汇报，教师展示学生的记录。6提问：今天的天气对我们的生活有什么影响？（如不知如何回答可提问：你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？）7认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？打开书本第45页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法？8带读提示语。9看明白了吗？有不明白的请提问。10请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作一张“网状图”。三、总结刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？后天呢？一个月内我们杭州的天气又在发生怎样的变化呢？在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。四、作业设计：课堂作业本板书设计：（完成网状图） 我们关心天气 教学反思：本单元从第一课至第四课的内容经过分析存在许多地方有雷同之处，且课时安排的顺序可以做一个调整。第一说第二课天气日历的安排，安排在第二课似乎有点莫名其妙，让学生难以以实际的操作来完成天气日历，毕竟学生还没有学习风向、降雨量、云的观测，就让学生记天气日历，学生是无法完成这样的日历，从而降低了学生对学习的积极性。所以，我建议第二课的内容调整到云的观测之后学习会更妥当，相应的最后一课总结我们的天气观察可以延后一个月再来进行分析。毕竟学生到目前为止只记录了几天的天气日历，对总结会带来一定的影响。第二说说充实内容方面。在总结我们的天气观察一课中教师可以自己选取一年中有典型代表的梅雨季节的一个月的降水量让学生来分析，还可以选择甘肃地区某一年的降水量的数据让学生分析，让学生感受到记录一个月甚至是一年的降水量情况可以帮助我们分析当地一年降水的情况。这些都可以用柱形图来出示。书本第6页和第8页以及作业本第4页都有气温柱形图，建议这些柱形图每一个相差25摄氏度改为相差2摄氏度比较好，如此柱形图对于四年级的学生来说有一定的难度。第三说有雷同之处：第一课和第二课的天气现象符号是雷同的。风向和风速与天气日历中是雷同的。这感觉会给学生带来重复来重复去还是这么一点东西。如果天气日历改在了云的观察之后教学，也许就会节约半节课的时间可以重点来指导学生如何制作日历。教师还可以先自己制作一些日历给学生做示范。附送：2019-2020年教科版科学四上我们关心天气教案设计教学内容：科学教育出版社义务教育课程标准实验教科书科学第七单元“天气”教学目的：通过指导学生畅谈体验，鼓励学生联系自己的生活实际，利用多种资源，进行搜集、处理信息、展开小组讨论等活动，帮助学生获得有关天气的多样性、天气与我们的关系、天气预报等多方面的知识，发展自己对天气的认识，构建对天气的新认识。教学重点：在教学中，学生能否积极、主动地通过搜集、查阅各种有关天气的资料（包括文字的、图片的、音像的）来丰富自己对天气的认识以及能否尝试用简单的图画来记录天气情况。教学难点：1、教学中教师能否关注学生生成性的学习内容和目标；2、了解天气预报的原理，懂得为什么有时候天气预报会不准确。教学准备：教师准备好学生小组网络电脑的调试，与天气有关的各种图书、报刊等资料。教 学 实 录点 评建 议教学导入：每天都会遇到各种各样的天气，你都遇到过哪些天气？不同天气的时候有什么不同的感觉？印象最深的是什么天气？有什么感受？不同天气里应该怎么办？（板书课题：我们关心天气）教学活动过程：看到课题你想到什么？（学生自由反馈）你经常看或听天气预报么？通过天气预报你都能知道什么？还想知道些什么？研究些什么？（学生自由发言，教师相应地进行板书）教师提问：天气预报中还有哪些最新内容？你对哪个问题感兴趣，就查阅资料进行解决。（学生通过图书、报纸、图片、网络等查阅资料解决问题）17分钟学生反馈解决问题。教学延伸：就学生课堂所提出的问题：人们能不能改变天气？布置学生课后查找资料，下节课继续研究。5分钟时间提出一连串的问题，给人感觉重点不突出，学生贫于应对，深层次的思考不强。“想到什么”似无必要，在这一部分的5分钟内师生的口语交流过多过繁，缺乏有深度的问题设计，关注学生求知欲望的激发，对学生生成性的目标有一定的重视，并能反映在板书中。如天气预报为什么有时候不准确？对于天气预报中的最新内容的涉及，教师操之过急。学生自主选择研究主题，体现了自主性和合作性。教师为学生提供了网络、书籍、报纸等相关资料。反映了教师教学前期工作的重要性。提供17分钟的查阅、处理资料时间，比较充分，而且在学生活动中教师也提供了及时而必要的协助。在学生研讨的同时提供了大量的文字、网络、图片、录像等资料，尤其是将录自各电视台不同时段的天气预报组合在一起，提供给学生，自由选择观看，既有助于帮助学生了解天气预报中最新的内容，又暗示学生生活中存在众多的科学知识。学生反馈生物预告天气时，教师能够适时的结合语文课要下雨了一课的知识进行协同教学。课后延伸的处理适当，树立了开放的教材观，也培养了和保持了学生的浓厚兴趣。展示班级两位同学在不同季节的照片，组织学生猜测：在什么季节和天气拍摄的？再由学生自己介绍当时的情况。直接点题：提到关心天气，我们首先想到的应该是“天气预报”了，你平时通过哪些途径获知天气预报的，通过它你都可以了解哪些内容？教师为学生准备的各种资料，可以放在讲桌上，在巡视中根据学生的不同情况随时把这些资料提示给学生，帮助他们有选择的寻找信息资料