2019-2020年小学语文六年级上册《草虫的村落》说课设计.doc

2019-2020年小学语文六年级上册草虫的村落说课设计打开六年级上册第一组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处这组课文告诉我们这样一个信息：人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时，我们才发现：原来草虫的村落是一片快乐的天地，奇异无比。作家以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们依据草虫的村落这篇语言材料感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能力。因此我设定的教学目标是:1正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。2有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。3与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。4体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。教学重、难点是：1、是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情；2、是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。 说教学设计（一）情境激趣导入 播放夏日虫鸣的声音。交流：你听到了什么？你仿佛看到了什么？ 大自然的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返。让我们跟随着作者的步履慢步走进草虫的村落，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！设计意图设计这一导语，创设情境，以富有感染力的音乐，激发学生情绪，调动学生的生活体验，使学生心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。同时为体现本单元的重点丰富的联想和想象打下基础 （二）初读课文，整体感知1读课文，画出不理解的生字、词语。找出来，大家共同想办法解决。2小虫子的世界究竟蕴藏着什么呢？你在“草虫的村落”里看到了些什么？印象最深的是哪些？给不同的画面取个题目。归来的游侠 幸福的迎接 来客人了 动听的演奏 勤勉的劳作 精细的分工 设计意图以概括小标题的形式整体感知课文，理清课文层次，锻炼学生语言概括能力，培养语文素养。（三）深入村落，与虫同乐作者发现了草丛中小虫子的快乐天地，是多么得意啊，是啊，小虫的快乐天地带给我们多少惊喜，让我们也深入草丛，去感受小虫的快乐，感受小虫带给我们的惊喜。1、学习“归来的游侠”一段师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。设计意图教师用生动的语言把学生带入情境，可以让学生尽快走入文本，激发学生学习的兴趣，学生在情境中自己也好像变成一只小甲虫，他们就是生着坚硬黑甲的小虫。课件出示课文第3自然段，学生自由读。（1）读完课文谈谈自己的感受，你也觉得它是个“游侠”吗？从哪里感受到的？（傲然前进左冲右撞）你能把这种感情带上动作读出来吗？学生兴趣昂然地读。（2）真像个英勇的侠士啊。如今侠士远游归来了，你想它会跟它的村民怎样打招呼呢？学生想象打招呼，顺势学“寒暄” 。（3）大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到什么情况呢？你在森林里行走过吗，联系着想一想。学生谈出小甲虫克服重重困难，然后读出小甲虫的英勇。 设计意图让学生联系实际想象，引领学生深入感悟文本内涵，把文本语言串起来，有机训练，内化成学生自己的语言，对课文理解更加深刻。2、学习“幸福的迎接”一段。（1）读了这段文字，有什么问题又问小甲虫吗？（预设：那只娇小的甲虫是谁？从他们意味深长的对视中，仿佛听到他们在说什么？）（2）游侠云游数日，历经千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗？师：真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们带着这样的体会读。“那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”设计意图利用儿童的好奇心、喜欢童话的特点，发挥学生的想象，走进小甲虫的心里，体会小虫之间的情感，然后带着感情读句子，感受草虫们也有人类社会一般的生活。3、学生自主交流59自然段那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么？用刚才的读书方法，什么方法呢？抓住重点词和句子联系生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有感受深刻的句子画出来。在旁边写出自己的想法。（学生勾画 自由交流探讨） 预设：（1）从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。（抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”让学生绘声绘色地读，体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。）设计意图“课程标准”中要求学生“对作品中情景和形象，能说出自己的体验”在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读因鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦。 （2）从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。“我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。”鼓励学生带着感情读的同时发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。“甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！” 联系实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。设计意图语文学习要出于教材，但又不能仅局限于教材，应向生活延伸。有大自然的音乐引发体验，注重对学生人文精神的引导。（3）从“村民的劳动”“精细的分工”中，体悟作者的独特感受。现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。 设计意图学要有所得，通过学生的交流感受深刻的句子，引领学生自主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美！（4）说话练习我还看见了许多许多例:在草虫村落中的舞蹈厅中，“我”看见了甲虫舞蹈家们在忘我地舞动着身体，演绎出优美的舞姿！用“在草虫村落中的 ，“我”看见了 。”说说你看到了什么？ 回归整体，拓展延伸1读课文第一、十、十一自然段，表现作者对大自然的热爱。采用了什么协作方法？这样写有什么好处？2说说哪些描写体现作者想象丰富，感受独特？你有没有类似的经历，讲出来和大家共同分享。 3听音乐展开想象，写一写此时你想到了什么？融入自己的感受。（随堂落实“小练笔”）设计意图读写结合，进一步强调想象的重要性，充分鼓励学生的发展。小学生习作从模仿起步，本文就提供了很好的范例。重点要放在展开想象、融入自己的情感方面。附送：2019-2020年小学语文六年级上册荔枝精品说课设计一、 说教材（一）、教材分析 荔枝一课是九年义务教育六年制小学教科书语文第十一册第二组的一篇精读课文，这篇课文围绕荔枝写了“我”跟母亲之间的几件事，课文情节简单，主要叙述了“我”在母亲快70岁时，第一次给母亲买回了她从未尝过的荔枝，母亲竟像孩子一样高兴，母亲喜欢吃荔枝，但她总把大个的给“我”吃，母亲去世前，“我”买了许多新鲜上好的荔枝，可后来才知道，她把荔枝全让给她心爱的小孙子吃了，自己没舍得吃一颗，全文通过对具体事件的描述反映了母亲对儿孙的深厚的爱，表达了“我”深切怀念母亲的思想感情。（二）、说本课知识点 本课教学中继续训练学生前面所接触到的“通过自学读懂课文，理解课文的主要内容”这一知识点，同时指导学生掌握“抓重点语句、段落，并通过反复的感情朗读来体会文章的思想感情”这一新的训练项目。（三）、说教学目标 新课程标准在高年级阅读教学要求中明确指出：学生要阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解。根据上述要求，结合教材的特点，及课后思考练习的安排，我制定了以下三个教学目标，并把第2、3个目标定为重点实现目标： 1、学会本课十个生字，认识三个字，能正确读写生词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爱，唤起自己关爱父母的心。（四）说教学重、难点 根据本单元的训练重点，即“把心放到文章中去，抓住重点语句、段落多读、多想，既而体会文章的思想感情”，从而确定本课的重点为：通过有感情地朗读和背诵，体会母亲对儿孙的爱及作者思念母亲的思想感情。由于所面对的学生多数为独生子女，而且大多数学生都生活在很富裕的家庭环境中，这与文中“我”的情况形成了反差，在情感体会上便出现了难度，为此，我同时将本课的重点也定为了本课的教学难点。二、说教学方法 课堂教学是师生的双边活动，现代课堂倡导学生主动参与，主动探索的主体意识，教师作为主导者，要科学地组织双边活动。本课是一篇反映浓浓亲情的文章。情节简单，但感情强烈真挚，根据这篇课文的特点，教学时宜采用读悟式教学法。让学生通过“读读-划划，读读-悟悟，读读-做做”的方式，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。三、 说学法 现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。新课标中还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”基于以上两点，在本课教学中，我指导学生主要运用以下两种学习方法： 1自读自悟，交流讨论，合作学习。 2抓重点词句，联系上下文，联系生活实际，谈感受。四、 说教学过程（一） 创设情境，听歌曲，激情导入。 上课一开始播放歌曲母亲，歌词是这样的：你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞，有人给你打，你委屈的泪花，有人给你擦。你躺在病床上，有人掉眼泪，你露出笑容时，有人乐开花。这个人就是娘，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家，不管你走多远，无论你在干啥，到什么时候也离不开咱的妈。歌词朴实但感人肺腑，它道出了所有儿女对母亲的感激之情。妈妈，一个简单得不能再简单的next词，对她的赞美无处不在，今天我们要学习的第六课荔枝将会再次触动我们的心灵。（设计意图：上课伊始，我便用这段激情四射的语言来触及孩子的心灵，尽快地把他们带入到了学习环境中，激发了学生学习课文的兴趣。）（二）自读课文，读读划划，整体感知。 1、学生自读课文，老师提出具体要求：（1） 把课文读正确，通顺。（2） 边读边想边划，课文围绕荔枝主要写了什么。（3） 结合课文内容试补充：这是一位 的母亲。（设计意图：这一问题的设计目的在于突出中心内容，引导学生初步感悟母亲，为体会作者的思想情感作铺垫。） 2、学生自由读课文，边读边想边划。 3、交流自读情况（1） 交流课文围绕荔枝主要写了什么。以此来把握课文的主要内容。（结合学生的回答，教师板书：母亲儿孙）（2） 谈一谈对这位母亲的初步认识。（三）议读课文，读读悟悟，体会情感。 1、 学生默读课文，边读边在文旁空白处写上自己的感受。 （这一环节意在指导学生主动进行探究性学习）2、借助批注及课文的相关内容深入交流所补充的内容：这是一位 的母亲。并且说说自己为什么这样认为。根据学生的回答，教师随机出示相关的细节描写的句子，并指导朗读这些语句。 如，学生回答，“我认为这是一位幸福的母亲”，并谈出自己的理由：因为她的儿子非常孝顺，在每月仅有42元半的工资时，就买了好几元一斤的荔枝来给母亲吃。 教师随机出示句子：“虽然一斤要好几元，挺贵的，咬咬牙，还是掏出钱买上一斤” 紧接着，我从两个方面作为切入点引导学生深入理解：（1）“咬咬牙”是作者怎样的心理活动？（2）让学生表演“咬咬牙”的情景。（设计意图：这一设计意在指导学生通过抓住关键词及对关键词的感悟进一步来体味语句所包含的情感。） 根据学生的表演顺势过渡：在生活如此紧张的情况下儿子依然能够为母亲买来昂贵的荔枝，作为母亲怎能不感到欣慰呢？边说边出示句子：“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停的抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下”这段话我是这样引导学生学习的：（1） 自由读这一段话，感悟其中所包含的情感。（2） 抓具体词谈体会。（这一问题的设计主要是想通过教师引导学生抓住描写母亲动作的词来体会母亲对荔枝的无比喜爱之情，体会母亲看到儿子的孝心而感到无比欣慰、高兴的心情）（3） 体会着母亲的心情，感情朗读这一段。 又如，学生回答，“这是一位理解儿子，处处为儿孙着想的母亲。”这一点从第四、五、七自然段可以看出，在客人来访时，母亲利用上茶的时机，端下自己买的沙果，留下儿子买的荔枝，自然妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。母亲很喜欢吃荔枝，但是她舍不得吃，总把大个的荔枝给儿子吃，有了孙子，又将荔枝都给了孙子吃。 再如，“这是一位勤俭节约的母亲”， “这是一位无私的母亲”“这是一位勤劳的母亲”（设计意图：这一大环节的设计，目的在于围绕“感悟母亲”这一主题，让学生通过读、议、悟来深入地体会母亲对儿子的深深的爱。同时也学习理解了课文的主要内容。）（四） 品读课文，体验升华。next 1、导语：就是这样一位母亲，把爱全部奉献给了子女的母亲，离作者而去了，给作者留下了深深的遗憾和无可弥补的痛楚，因此，在回忆围绕荔枝发生的几件事中，无不浸透着作者深深的思念。下面，就让我们自己练习朗读使我们深受感动的段落。 2、学生朗读，组内交流、评价读的情况。 3、鼓励学生主动站起来读给全班同学听，根据情况教师指导读出作者对母亲的思念之情。 （设计意图：这一设计，目的是让学生通过充分地感情朗读课文，对课文内容进行深入理解，从而对作者情感的体会得到升华，让学生的情感活动和作者获得和谐共振，激活学生的语感和情感思维。）（五）拓展延伸，情感内化，实践积累。 1、导语：母亲离作者而去，这思念，这痛楚，永久萦绕在作者心头，“而今，荔枝依旧年年红。”望着这新鲜红嫩的荔枝，想到长眠地下的母亲，作者会说些什么呢？让我们试着写几句作者最后没有说出的话。 2、交流，深化情感。 这一环节，学生只要能表达出作者对母亲的思念就要给予肯定，鼓励。 如，而今，荔枝依旧年年红。母亲，你在哪里？儿子再也不能为您奉上几颗鲜嫩的荔枝了。 又如，而今，荔枝依旧年年红。而您却再也看不到，尝不到荔枝了。我真希望在另一个世界也有鲜嫩可口的荔枝，让您好好享受一番。 再如，而今，荔枝依旧年年红。母亲啊，您是否知道您临走前未能吃上荔枝，是我终生的遗憾。 这些语言都是围绕怀念母亲来说的，所以都应一一给予肯定。 3、把交流的内容写下来。 4、体会情感，朗读交流的内容。 5、同学们，课文学到这里你有什么感受啊？（学生回答的同时，教师板书：爱） 6、根据学生的回答，情感渲染，学生结合实际谈感受。