2019年(秋)四年级语文上册《跳水》教学设计 沪教版.doc

2019年(秋)四年级语文上册跳水教学设计 沪教版 教学目标1、能在阅读过程中独立识记本课的生字。联系上下文理解相关的词语。2、能正确流利地朗读课文。能抓住关键词体会当时情况的危急。能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。会用“只要就”或“即使也”造句。3、感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。教学重点和难点1、能抓住关键词体会当时情况的危急。2、能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。教学时间1.5-2课时教学过程一、 导入新课1、板书课题 23、跳水，指名学生朗读2、读了课题，你想知道些什么？说明：教师出示课题后，组织学生围绕课题质疑，可以激发学生的阅读兴趣，为学生之后有思考地读课文做准备。在这一过程中，教师对学生的质疑进行梳理并板书，如“谁跳水？”“在哪里跳”“为什么要跳水？”“二、 整体感知课文1、 出示自学建议：（1） 自己轻声读课文，注意读准字音，读通句子。（2） 边读边思考，尝试解决刚才提出的问题。 2、 检查自学情况：（1） 接龙读课文。（2） 交流：你解决了哪些问题说明：课文中的字学生基本上都认识，但要注意回生，在学生接龙读课文的过程中，教师要注意纠正学生错误的读音，本文较难读准的词有“龇牙咧嘴”“放肆”“桅杆”教师要尤其关注。在交流 “在哪里跳”这个问题时，教师可以给学生看看帆船的示意图，让学生直观的理解孩子在哪里跳水，为引导学生感受当时情况的危急做好准备。三、研读课文1、当时除了跳水就没有别的更好的办法了吗？让我们重新回到课文中边读边思考。先来看看课文的哪几小节，令你感到最惊险？我们就从这几小节入手来学习。2、学习课文4、5、6小节。（1）出示自学建议，组织小组学习。自学建议：读读课文第4、5、6、7小节，圈出令你感到惊险的词句，小组交流。挑选其中一小节，尝试读出惊险的感觉。（2）交流。（以下步骤根据学生的交流，随机出示）抓住水手们的表情体会：“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。出示帆船的示意图，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身，直观感受当时紧张的氛围。理解句子：“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”“即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。” 你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕）(3）指导朗读。3、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道怎么办？怎么办？你能想出办法吗，赶快想办法，时间可不等人啊！4、学生交流，引导学生分析，这些办法是否可行？（可以从时间急迫方面入手）5、小结；因为孩子已经在上面摇摇晃晃，稍一犹豫，就有可能摔在甲板上。所以叫孩子立即跳水是救孩子的唯一办法6、指导朗读课文第6小节。7、引读课文7小节。8、出示句子：“40秒钟大家已经觉得时间太长了。”大家为什么觉得40秒钟时间太长了？9、孩子获救了，从中你看出船长是一个什么样的人？（冷静机智果断）10、此时此刻，作为父亲的船长最想知道什么？（孩子怎么会爬上那么危险的地方？）11、找到相关小节，读一读，再根据老师的提示说一说。提示；水手逗猴子猴子逗孩子孩子追猴子（1）小组讨论。（2）个别交流。说明：通过先前的整体感知课文，学生对课文内容已经有了了解，所以研读课文环节，直入本文最惊险刺激的部分，引导学生抓住关键词句体会当时情况的惊险和紧急，从而感受船长命令孩子跳水这一办法的绝妙，体会船长用枪“逼”孩子的胆略和智慧。在引导学生复述“孩子怎么会爬上那么危险的地方？”这一部分内容时，教师应给学生充分的时间准备，在组织学生交流时，及时板书关键词，适当降低复述难度，帮助学生说好。四）复习巩固1、朗读全文。2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说3、孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？说一说，再写下来。板书设计：23、跳水 气急了 冷静 机智 脸都红了 果断 哭笑不得 逗 逗 逼迫（救）人们 猴子 孩子 船长（父亲） 追 关于说课教材分析本文是19世纪俄国最伟大的作家列夫托尔斯泰的作品。课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，不知不觉走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。课文叙事清楚，情节紧张，扣人心弦。学情简析学生能通过自学将课文读正确，读通顺，有些基础比较好的学生还能读好比较长的句子。这篇课文情节紧凑，是学生喜欢的一类课文，学生的学习积极性较高。复述课文是本文的重点，对于学生来说有一点难度。教学目标目标一：能在阅读过程中独立识记本课的生字。联系上下文理解相关的词语。目标二：能正确流利地朗读课文。能抓住关键词体会当时情况的危急。能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。会用“只要就”或“即使也”造句。目标三：感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。教学设计一、揭题质疑，整体感知课一开始，教师直接板书课题后，组织学生围绕课题质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，接着请学生自己读课文，尝试解决刚才提出的质疑，引导学生边读边思考。二、研读感悟，激发情感本课教学抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。教师组织学生找重点部分，圈关键词语，读一读，议一议。学生在课上进行了充分的讨论交流，在真切理解当时“情况十分危急”，在此基础上又组织学生共同想办法，进行种种假设、推理、分析、比较得出：船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法，从而体会船长的机智、果断，突破了本节课的难点了不起。三、巧用板书，学习复述复述是本课语文能力方面训练的重点，教学中，教师根据学生的交流，运用板书引导学生注意故事是怎样环环相扣一步步发展的，水手、猴子、孩子、船长在整个事情发展过程中的关系是怎样的。之后，再组织学生复述，学生容易说明白，说清楚。由于课文比较长，这一环节可以采用小组合作复述的方式，让每个学生在课堂上都有复述的机会，从而达到训练的目的。课后反思新课改重视朗读，重视感悟，重视体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，先引导学生找出关键词，再组织学生投入感情地朗读，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，孩子当时处境危急，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机。教学中，教师运用帆船图片创设直观形象的情境，帮助学生体验，教师还巧妙运用板书，帮助学生复述。整课堂上，学生乐问、乐学、乐说，取得了良好的教学效果。关于训练材料一、 有感情地朗读课文，尝试读出惊险的语气。二、运用关联词造句。1、只要就2、即使也* 三、读读短文，做做练习。海啸很久以前，有一个90多户人家的小山村坐落在海滨。前面的海滩是孩子们戏耍的地方。有位老爷爷和他的孙子住在山头上，从哪里可以俯视村子、庙宇和大海。一天，天气（ ）闷（ ）热。大地轻轻抖动，房屋轻轻摇晃，是发生地震了。海水刹时变成墨黑色，迅速从岸边退去。村民们未加注意，都跑到哦海滩上取乐。老爷爷知道一场灾难即将来临，必须立刻向村民报警。他急忙拿来火把，点燃即将收获的稻子。不一会儿，一片熊熊大火映红了天空。孙子见了急得大叫，可老爷爷没有时间解释，（ ）他只想拯救海滩上和村子里90多户人家的生命。庙里的和尚看见山上的大火，忙把警钟敲响，海滩上的人们发现稻田里起火，都蜂拥上山灭火。第一批上山的青年要灭火，可老爷爷制止了他们，说：“让它烧吧，全村人都应到到这儿来！”人们疑惑不解，不知发生了什么事情。不久，差不多全村的人都来了。老爷爷指着大海说：“你们看！”大家朝大海望去，只见海水像一座高耸的峭壁，正向山下的村子扑来。随着一阵天崩地裂的吼声，海水以排山倒海之势，铺天盖地而来。大地在颤抖，人们不禁惊呼：“海啸来了！”不一会，村子成了一片汪洋。老爷爷低沉地说：“这就是我烧稻子的原因。”人们顿时恍然大悟。1、在括号里填上适当的关联词。2、联系上下文理解词语。疑惑不解： 恍然大悟： 3、按要求填空。老爷爷就全村人的过程是：老爷爷发现灾难即将来临，他 点燃了即将收获的稻子 。 从中，你看出老爷爷是个 的人。探究实践活动收集主人公急中生智的故事，读一读，并用复述的方法讲给大家听。 附送：2019年(秋)四年级语文上册那片绿绿的爬山虎教学实录 鲁教版教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2通过学习课文，感受叶老堪称楷模的作品与人品。3品读重点词句，联系上下文，借助资料，体会课文中含义深刻的句子。4初步体会借景抒情的表达方式。教学过程：在质疑中寻找学习的起点师：一齐轻轻地读生：一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。师：“偶然”改变“终生”，你们相信吗？写这句话的人是生：肖复兴。师：他为什么这么说呢？让我们走进他的成长故事，读生：那片绿绿的爬山虎师：打开自学单，预习课文，你有什么问题？生：为什么课文写了我和叶圣陶之事，课题却用了那片绿绿的爬山虎？师：一个同学在提问，其他同学应拿起笔，在课文相应的地方做记号。有同样问题的同学举手。（十多个学生举起了手）师：掌声送给这些同学，会读书会提问，你们读懂了课文写了我和叶圣陶之间的事情。生：为什么作者说是模模糊糊懂得了？生：为什么叶圣陶要帮我修改作文？生：为什么叶圣陶要请我一个初中生去做客？师：学贵有疑。这些问题无外乎是围绕内容和表达来提，也就是“写了什么”和“怎么写的”来提。在事件与感受中整体感知师：课文到底写了什么呢？来，拿出预习单，四人一组，完成“活动一”。活动一1.在组内读读生词，相互提醒难读或难理解的词语。2.讨论：课文写了哪两件事？每一件事“我”的感受是怎样的？（出示：推荐 删掉 余晖 黄昏 融洽 眼帘 动词 楷模 摇曳 曲线）师：哪个组把你们认为难读或难理解的词语指出来，给同学们提个醒。（一生带读）师：一起字字咬准地读，注意把字形读到你的眼里、心里。（齐读词语）师：作者回忆了我和叶圣陶爷爷之间的哪几件事？每一件事分别有什么感受？生：批改作业和做客交流。师：每一件事有什么感受呢？哪个小组找到课文中的句子来说。生：叶老为我批改作业，我的感受是“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”师：把这个长句读成一个四字词语，就叫做生：春风拂面。师：能用自己的话说说什么叫“春风拂面”吗？生：春天的风吹到脸上。师：这个“拂”，指的是轻轻地擦过。春天来了，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉？生：很柔和。生：很清爽。师：吹面不寒杨柳风，清爽、舒适。第二件事的感受？生：叶老要我做客，我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”(一生读，齐读)师: 也把这句话读成一个四字词，就是生：堪称楷模。师：给“楷模”换一个近义词生：榜样。师：观察两个字的偏旁，猜猜楷模这个词和什么有关？生：“楷”和“模”最早指的都是“树”。师：“楷树”刚直挺拔，自古是尊师重教的象征，孔子的弟子就曾经从卫国把楷树移到孔子墓前。生：相传模树树叶色泽纯正，是各种树的榜样，最早在周公墓前。师：后人把这两个字放到一起，把高风亮节、有表率作用的人，叫做生：楷模。师：竖着看板书，你们发现了吗，左边写的是生：事情师：右边写的是生：感受。师：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都写了感受，我们就联系事情，体会感受。在深入地体会中品读师： 拿出我们的共学单，完成活动二。活动二1.任选一件事读一读，哪些词句打动了你,圈画下来。2. 小组讨论：透过这些词句，你们有什么感受？（生读书、交流，教师巡视）师：哪个小组先来谈谈。（小组初交流，4组）师：你们知不知道叶老为什么要给我批改作文？生：作文要印成书。师：从中你看出叶老的什么？生：认真。师：我们一起去细看被叶老批改的那篇作文，打开本子-生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”师：放下手中的课文，自由地读读，读到哪个词会提起你的心，让你感受到认真、春风拂面？生1：密密麻麻，说明很认真。师：这就是语词的感觉，送进去读读。（生1读句子）师：每个人关注的词语不一样，还有？生2：到处，看出批改的非常多。师：那就把你的感受送进去（生2读句子）师：到处、密密麻麻，这密密麻麻联系上文，指的是生：是红色的修改符号和改动后增添的小字。师：密密麻麻，联系下文，指的是生：是几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。师：孩子们，这就是叶老批改的文章，共有160多处的修改呢。（生诧异）师：平常哪些同学修改过自己的作文？（生争先恐后地举手）师：随机采访一下，你每一处是随便圈画的吗？生：不是，每一个地方都要认真想。师：你呢？生：都是仔细琢磨出来的。师：难怪作者透过这160多处仔细琢磨的圈圈画画，感受到（引读）生：我虽然未见师：当我回到家，仔细看了几遍叶老的修改生：题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”师：就一个字，一个词，好像也说得过去呀，叶老有必要这样改吗？生：改了就更准确。生：句子更干净。师：一个字都不能马虎啊，这让我想起叶老的一句话生：一字未宜忽，语语悟其神。师：叶老认为读文章一个字都不能放过，对要发表的作文，他也用这个要求一字一词地批改。师：不仅如此，作文后面还有一则评语呢。（一生读）师：不对呀，叶老不是修改了160多处吗？他的评语应当是：用字不够准确，句子不够干净。文中的一些长句子变成短句子，意思更明确。生：叶老为了保护我的自信心。师：短短的评语，树立了我写作的信心，带给我温暖。所以，我虽然未见叶老先生的面，生读。师：同学们，这就是为肖复兴批改作文的叶圣陶老爷爷。当时，他68岁的高龄了，担任了国家教育部副部长，是蜚声国内外文坛的大作家。白天，他日复一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改。看到这样的画面，你又有什么感受呢？生：我很感动。生：叶圣陶老爷爷很辛苦。师：这春风哪里仅仅是吹到了脸上，它还吹到了我们的生：心里。师：所以，我，你，在座的每一个同学，虽然未见叶老先生的面，（指生1读）师：吹到心里了吗？谁再读？（指生2读）（齐读）师：刚才，我们在联系事情的基础上，借助叶老的资料，深入体会了感受，这也是一种重要的学习方法。继续用这两种方法，交流我第一次见到叶老先生的感受，你们找到哪些语句？生：叶老见了我，像会见师：叶老为什么要邀“我”做客？说说。生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。师：（出示句子）交谈中有两个带融字的词语（“融洽”和“融化”变红）读读这两个词。生：选第二个解释，调和，和谐。师：那融洽就是生：感情和谐，关系亲密师：再看看融化的融应该选哪个解释？生：选第一个固体受热变软和化为流体。师：我们常说冰雪融化，而文中我小小的心融化了，这是什么意思呢？生：应该是把我小小的心感动了。生：叶老的关爱把我感动了。生：我的心里顿时涌起了一股暖流。师：请你通过读感动传达出来。生读。师：（出示插图）你们看，这是叶老和肖复兴，一位是国家教育部副部长，蜚声国内外文坛的大作家，一个是普普通通的中学生；一个是70岁的老人，一个是15岁的少年，他们才第一次见面，交谈却得那么融洽，透过这个“融洽”，你感受到叶老的什么？生：我感受到叶老很和蔼。生：叶老很平和。生：叶老非常平易近人。生：叶老很真诚地对待我。师：是呀，所以作者第一次见作家就有这样的感受生：（读句子二）师：想知道他们当时谈了些什么吗？来看看肖复兴在原文中写到的（出示那片绿绿的爬山虎原文，指名朗读）瞧，在那次交谈中，叶老告诉他（学生读“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”）这是叶老亲切之中蕴含的认真。他鼓励作者（学生读“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”）这是叶老质朴之中包含的期待呀。师：在看课文插图的时候，你们关注到书房挂着的对联了吗？（出示插图，对联放大）生：“得失赛翁马，襟怀孺子牛”。师： 叶老从不把个人得失放在心上，像孺子牛那样勤恳，踏实，胸襟广阔。这幅对联不就是叶老人品的真实写照吗？所以我非常庆幸生：（读句子二）师：15岁的那年，我还仅仅是模模糊糊懂得了，刚才你问得好，能给模模糊糊找一个反义词吗？生：清清楚楚师：是呀，15岁的时候，我的感受还没有那么深刻，那么清晰，只能是生：模模糊糊的。师：联系事件，联系资料，我们的感受更深刻了。两次感受与事情是怎么写的呢？让我们一起来发现，第一次感受是放在事情的中间，第二次事情在前，感受生：在后。师：其实还有一种顺序，叫感受在前，生：事情在后活动三：小组讨论：你们组最欣赏哪一种顺序，为什么？1.感受在前，事情在后。 2.事情在前，感受在后。 3.感受在事情叙述的中间。我们组选择第 种写法。理由是在表达的赏析中美读师：学到这，我们还有一个大问题，那就是“为什么用那片绿绿的爬山虎为题？”这爬山虎和事情到底是什么关系？拿起共学单，继续来研究。活动四先划出三处写爬山虎的句子，再小组讨论：“我”分别是在什么情况下看到爬山虎的，当时的心情怎样。（出示：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘）师：这是在什么情况下看到的爬山虎？生：刚进里院。师：我第一次见大作家，心情呢？生：紧张。师：看到绿葱葱的爬山虎，你的心情怎么样？生：好多了。师：表面上写爬山虎，其实写出了作者的心情，这叫生：以景写情。师：第二处爬山虎的句子，哪组来展示？生读。师：这又是在什么情况下看到的？生：交谈得很融洽。师:屋内人和人很融洽，屋外的爬山虎也与我们的谈话很融洽，我们分角色读一读。老师读屋内，你们推荐一位同学读屋外（师生分角色朗读）师：屋内、屋外，融为一体。这就叫做生：情景交融。师：第三处呢？一起读。生读：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。师：有了前两句的基础，你们觉得总是那么绿着的，仅仅是爬山虎吗？生：不是。师：这个绿着的也许是哪件事情，也许是深刻的感受，也许是叶老的教导，也许还有一言一行请以“在“我”的脑海里，总是“绿”着的是 ，也是 ”的句式把你的想法写下来。（配乐，生练笔。）生：总是绿着的是叶老为我修改作文的情景，也是邀请我到他家做客的情景。师：成长途中的两件事，铭刻在心。生：总是绿着的是批改的圈圈钩钩，也