课堂教学管理制度如何制定.doc

课堂教学管理制度如何制定 导语：所谓课堂规则又叫课堂规范是学生进入课堂和参与课堂各项活动应遵守的一种规范课堂规则是课堂管理中最普遍、最经常遇到的问题因为教师一走进课堂就不可避免地会涉及课堂中的规则并自觉不自觉地受到课堂规则的影响 一是学校是否已经从过分关注结果质量评价向关注质量生成的全过程转变 院校内部质量保证体系建设还在初级阶段其本质、结构与功能的正确理解和深刻认识还有待进一步深化容易习惯性简单机械模仿传统意义上的外部质量保障体系和运行模式过于权宜性和功利性从而沦为外部质量保障和第三方检查评价的前期准备阶段职业院校应切实对质量全程把控淡化短期地静止的终结性、回溯性评价强化长期地动态的形成性、前瞻性评价从关注结果质量评价转向关注质量生成的全过程转变 二是学校是否已经从原来相对分隔、孤立的质量管控措施转向全面系统的质量管理转变 学生成长的轨迹是线性的但人才培养工作是多维、复合的教学、学生等部门的教育教学工作在时间、空间上相互交错有相辅相成也有时空冲突在人才培养工作的不同方面每个学校都有很多已有的质量管理措施但这些措施可能是分散的之间可能是矛盾的效果上可能是相悖的这就需要从相对分割、孤立的质量管控措施走向全面系统的质量管理 三是学校是否已经开始从依赖外部问责机制产生动力转向内部自愿问责激发内生动力转变 以高职院校为例在高职领域开展的前两轮评估在特定历史阶段对推动事业发展发挥了重要的作用对于大量新升格的高职院校依靠外部问责和奖惩机制基本实现了“管理基本规范、条件基本达标、质量基本保证”在学校与政府、社会的新型关系时期基于“承诺履行”的伦理契约和价值理性职业学校以“自律”换取“自主和自由”通过质量承诺和全面质量管理使政府、社会、家长、学生相信学校会通过内部自愿问责激发提升自身质量的内生动力 四是学校是否已经从强化模仿和趋同的标准化向促进多样化发展转变 在过去一个时期以问责(奖励和惩罚)为基础的质量保障体系采用绩效指标以及资源分配相关联的等级评分规则对院校进行的总结性评价强化了院校之间的模仿和趋同而非促进多样化其直接的外在表现形式就是“千校一面”当前面对生源类型多样化、群体对象复杂化、学生成长个性化、社会需求多元化、发展环境国际化职业院校必然要从传统的标准化走向多样化人才培养从标准化向差异化、多样化、个性化转变从而实现院校特色发展 五是学校是否已经开始从院校身份表征质量走向专业建设水准表征质量转变 “国家示范性高等职业院校建设计划”实施以来重点建设了200所国家示范(骨干)高职院校各地也相应建设了一大批省级示范(骨干)高职院校“示范(骨干)高职院校”的身份已是表征办学质量的金字招牌和优秀品牌成为政府配置资源、学生报考志愿、企业招聘员工的重要依据但随着考试招生制度改革深化这些品牌学校内部专业建设水平和培养质量的不均衡的弊病将会很快显现整体提升专业建设水准必将成为高职院校强化内涵、提升质量的突破点和着力点必将成为高职院校体现办学特色的逻辑起点和教育教学改革的核心环节必将成为表征办学质量的金字招牌和优秀品牌 六是学校是否已经从原来依赖政府制定质量标准转向学校制定更高的校本质量标准转变 由于区域、校际的不均衡性和差异性政府制定的质量标准(如：院校设置标准、专业建设标准、实训设备配备标准等)往往是最低要求或者是基本要求当前职业院校要在保证国家标准不降低的前提下不再依赖政府制定标准而是结合本校实际制定校本质量标准建立健全对接产业、企业发展中高端水平的教学标准体系只有这样才能赢得企业认同赢得市场的认可才是学校品牌信誉的根本保证 1.明确 明确是有效课堂规则最重要的特点有效的课堂规则首先应该是清晰明了的要用积极、肯定的方式说明这些规则即告诉学生“应该做什么”而不是告诉学生“不应该做什么”实践中许多教师制定的课堂规则难以发挥作用的主要原因之一是有些规则过于含糊在现实那里失去了意义采用这种积极的表达形式一方面是为了“明确”而另一方面是为了避免出现学生没有想到的行为如“教室里不能乱跑”这个规则学生不明白什么是应该做的因为除了“跑”以外还有很多方式可以从教室的一个地方移动到另外一个地方如蹦、跳等如果老师希望学生慢慢走那么这项规则就应该是“慢慢走”如某个小学的班级规定：“上课时精神饱满坐姿自然目视教师思维跟随教师活动”某初中班的课堂要求中这样写道：“对待学习认真刻苦努力”这些规则中关于“精神饱满”、“坐姿自然”、“思维跟随教师活动”、“对待学习认真刻苦努力”的含义都是非常含糊的不应该写进课堂规则中 2.合理 合理的课堂规则不能违背学生的天性也不能超越学生的能力去执行规则一般来说课堂规则顺应了学生的天性就能够维持学生的学习兴趣促进学生的学习;相反过于严厉的课堂规则常常违背学生的天性降低了学生的学习兴趣阻碍了学生的学习一些教师在上课的时候常常刻板、严格地要求学生的坐姿如“坐姿端正左手臂向下右手臂搭在左手臂上双臂平放在课桌边”事实上没有证据表明“坐直”可以帮助学生学得更好因此有关规定学生坐姿的机械、教条性的规范恰恰忽视了学生的年龄特征和心理发展特点从而阻碍了学生对知识获得愉悦的情感体验也很难激发学生强烈的求知欲 3.可实施 课堂规则的可实施最基本的意思就是要求课堂规则制定者能够使它们发生一方面课堂规则的实施要针对班里所有学生如果一位教师规定每个学生都要将自己的故事讲给全班同学听那么在一个比较害羞的学生身上实施这个规则就会有困难另一方面课堂规则的实施要针对整个课堂教学一些课堂规则难以实施是因为它们仅仅在部分教学时间内有效如一些教师将“发言时都要先举手”列入课堂规则但在开始上课时却说：现在思考一下这个问题不要举手我会点名让人回答的这是一种能够让所有学生都参与进来的提问策略但是它直接违背了已经张贴出来的课堂规则因此教师要避免制定并非适用于所有场合、所有时间的课堂规则 1.要遵循学生身心发展特点 儿童发展的每个阶段都有自己的一套需要、能力和看法儿童生理和心理发展需求影响着他们的行为如果教师对学生的发展了如指掌那么制定有效课堂规则就容易得多课堂上许多所谓的“课堂纪律问题”其实是课堂规则本身没有遵循学生身心发展特点造成的因此只要教师对学生提出的期望与其成熟水平相匹配就可以减少许多“课堂纪律问题”也就是说学生正处于兴趣广泛、活泼好动的年龄阶段他们可以较快地吸收新思想接受新变化发展独特性同时总体上小学阶段的学生正处于逐步从道德他律向道德自律发展的阶段总之有效的课堂规则的制定既要符合学生的生理发展需求更要符合学生的心理发展需求在制定课堂规则过程中教师要充分考虑学生活动的需要儿童需要活动教师应该允许儿童的身体活动而不是总想着尽力使儿童保持安静另外教师要充分了解学生的权力、关注、接纳需求阿德勒提出权力、关注与接纳是人的基本需要它们可以使个人感到自己的重要性并获得归属感这些需要既适用于成人也适用于儿童 2.形成对课堂规则的正向态度 教师产生一种积极正向的态度是建立课堂规则的前提积极正向的态度是教师肯定自己所努力的方向是正确的从而对教学具有强烈的胜任感 首先课堂规则不是用来控制学生的而是教育学生的课堂规则本身不是目的它是组织课堂的一种手段运用课堂规则进行管理是教学的需要而不是为了控制学生建立课堂规则的最终目的是教育学生学会自律课堂规则为学生检查自己的行为提供了指导与参照使学生在没有规章制度的情况下也能正确行事 其次课堂规则是教师课堂管理的依据建立课堂规则是中小学教师的一项重要专业能力许多学科教师对制定课堂规则的认识存在误区忽视规则他们常常认为“建立课堂规则只是班主任教师的事”“因为课上有很多东西要讲没有时间制定”这些认识都是狭隘的和有害的 3.以相关法律法规与学校规章制度为依据 首先法律法规所规定的相关权利与义务制定课堂规则一方面要正确理解教师的权利和义务另一方面要充分尊重学生的权利和义务在我国的相关法律法规中教师被赋予了“进行教育教学活动”、“指导学生的学习和发展”等权利也必须履行“为人师表”、“贯彻国家的教育方针”等义务联合国儿童权利公约强调：儿童享有一个人的全部权利最基本的权利可概括为生存权、受保护权、发展权、参与权我国的义务教育法、未成年人保护法等也都对学生的权益做出了明确规定要依法定规 其次学校的规章制度课堂规则的制定权一部分掌握在教师手中另一部分则要遵循学校的有关规定一定意义上教师既是学校纪律和规程的执行者也是自己课堂规则的制定者学校规章制度是制定班规的直接依据课堂规则是学校规章制度依据班级学生实际的具体化因此在开学前要熟悉学校的纪律和规程以便将这些规定融入到自己的课堂规则中聪明的教师甚至在制定课堂规则时在最后会加上“遵守学校的所有规章”这一条 最后需要补充一点如果校规单单是维护学校的“统治”而侵害了学生的基本权利这种校规并没有实际的参考价值和意义总的来说虽然学校在制订规章制度的时候都是出于对学生的考虑但是这种规章制度的基础要合法如果与学生的权利相抵触、相矛盾那它就是非法的 4.让学生参与课堂规则的制定 当学生参与了规范的制定并遵守这些规范时就会产生归属感他们知道自己应该怎样做在课堂上学生会觉得自己是主人他们体验着集体生活而这些正是解决学生在日常生活中集体感丧失的灵丹妙药那些力求与学生之间建立相互尊重的关系的教师让学生参与制定课堂规则并帮助学生理解制定这些规则的原因而学生参与程度以及如何参与、参与何种规章制度应该由教师来决定 首先和学生一起探讨课堂常规的价值制定课堂常规的第一步是和学生一起探讨课堂常规的价值教师可以通过询问学生一些问题作为讨论的开场白例如：为什么成人有那么多的规则如遵守交通规则、排队上车等在讨论中让学生知道班集体和学校就是一个社会就像那些更大的社会群体一样当人们都遵守这些有利于形成安全、充满关怀的行为准则时这个社会的群体功能就会发挥出来在讨论中学生会形成“为什么课堂规则如此重要”的认识 其次实行承诺许多成功的教师会让学生实行承诺这一策略有助于培养学生对课堂管理的共同责任感促进学生自身学习能力的整体发展正式的课堂规则确定后要组织一次讨论会对每项规则进行说明并要学生表明是否能接受这样的行为准则这是一个重要的环节教师可以让学生把规则清单带回家让父母签字(通常要附上一份对多次违反规则的学生的处理说明)然后再返还给教师这种方法适用于解决那些认为很难遵守规则的学生的问题当送规则清单和处罚说明