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中、美中学教师教育管理的比较研究中、美中学教师教育管理的比较研究 摘要摘要 重视教师教育管理已成为当今世界教育发展的一个重要趋势， 教 师教育不再是一个终极性的学历教育，而是一个动态发展、持续的， 融合职前、入职和在职教育为一体的教师教育管理的系统过程。 经研究发现，当前美国的教师教育管理体系相对比较完善。它不 仅包括职前教育、入职教育和在职教育，还包括了实现教师教育管理 一体化的运作模式，即“教师专业发展学校”的创建与发展。为了顺 应世界教师教育发展的趋势，我国已建立了具有本国特色的管理体 系，在教师职前教育、入职培训和在职进修以及建立教师发展学校的 框架基础上，我国更加重视在职教师教育，尤其在校本培训机制的建 设上， 发挥了因地制宜的作用， 较好地满足了教师专业化发展的需求。 通过与美国教师教育管理的比较研究， 我们可以发现我国教师教育管 理还存有较大提升的空间，如教师职前教育如何体现“师范性” 、入 职培训如何加强规范化和制度化、在职教育如何以教师专业发展为 本，加强针对性和实效性、教师发展学校在教师教育管理中怎样充分 发挥其应有的作用等。 “他山之石，可以攻玉” ，本文通过对中、美两国中学教师教育 管理过程性的介绍和比较，分析两国教师教育管理的特点与特长。本 文通过相关的文献研究、 案例分析以及与国内部分中学教师关于教师 教育管理问题的深入访谈等途径，并结合自己管理工作的实践与思 考，提出加强我国中学教师教育管理的若干建议与对策。 关键词：关键词：中学教师；教育管理；中美比较研究 the comparison on the administration of teacher training in middle school between china and america abstract the unification of teacher training has been a trend in current world. it is not an ultimate level of education, but is a systemic process of pre-service; induction and in-service training. researching found the teacher training administration system is well developed in america today. it not only includes pre-service, induction and in-service training, but also includes the creation and development on construction of teacher professional development school. to follow the trend of the development of teacher training in the world, our country has constructed the teacher training administration system with her own character. on the bases of pre-service education, fresh teacher orientation, in-service training and constructed teacher development school (tds), china takes in-service training more seriously. especially, the school-based training system meets the requirement of teachers career development in china better, adjusts measures to local conditions. compared with american teacher training administration system, we can find there still are a lot of issues existing in our country, such as how to enhance teacher education during the pre-service education period; how to standardize and systemize on fresh teacher orientation; and how to make the function of professional development school play more effectively in teacher training. the stone of his mountain, can offend jade. through comparison of the teacher training administration system between america and china, this essay analyzes the characters of each country. otherwise, the author wants to bring some implications on the perfection of teacher training in our country by studying relevant theories, analyzing cases, interviewing some middle school teachers on teacher training topic and combining with her own practice and thinking. keywords ： middle school teacher; training administration; comparison between china and america 上海交通大学上海交通大学 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。 对本 文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：贺峥 日期： 2006 年 6 月 17 日 上海交通大学上海交通大学 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。 本人授权上海交通大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密保密，在 年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 不保密 不保密。 （请在以上方框内打“”） 学位论文作者签名：贺峥 指导教师签名：魏志春 日期：2006 年 6 月 17 日 日期： 2006 年 6 月 17 日 i 前言 一、问题的提出 前言 一、问题的提出 在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师。教师教 育的改革，作为当今世界教育的热点问题，也是各国教育改革与发展面临的共同挑战。尽管 不同的国家与地区在教育思想、内容、方法、模式等方面不尽相同，但互相交流与日俱增， 相互影响与日加剧，教师教育正在成为世界各国面临的共同课题。 教师教育管理在各国教育中的重要作用以及当前世界教师教育管理一体化的趋势，都 促使着各国进行教师教育改革。 美国具有相对比较完善的教师教育管理体系， 不仅在教师职 前培养上注重课程的配置合理、 教育实习等， 而且在新任教师的入职培训上设计了较有针对 性的入职教育课程和入职教育的评价体系， 对新教师的成长起到了重要的促进作用。 针对教 师前期培养和后期培训机构相脱节的情况， 美国创建了联系大学与中小学的 “教师专业发展 学校” （pdspds） ，从而建立了中学教师教育一体化的教育管理体系。我国中学教师教育管理中， 有不少成功的经验， 但也存在着一些有待改进之处。 比如， 教师职前教育课程设置不尽合理， 对教育实习重视仍然不够，教师入职培训不够规范化、制度化，在职教师培训中存在部分理 论脱离实践等问题。因此，本文期望通过对中、美两国中学教师教育管理的具体介绍、分析 和比较，在实践层面上对我国中学教师教育管理提出一些建议和对策，同时，希望此课题能 产生出共鸣， 吸引更多相关的管理者和研究者关注我国基础教育的教师教育管理的问题， 群 策群力为此奉献出精力与才智。 二、研究的意义 （一）对探索基础教育领域教师教育管理的实践研究有益 二、研究的意义 （一）对探索基础教育领域教师教育管理的实践研究有益 比较研究的目的，是发现共性和寻找差异，形成改进的对策方案。本文研究的目的之 一， 就是通过介绍中美中学教师教育管理的现状和特点， 在对两者进行比较和分析的过程中， 寻找我国教师教育管理中存在的长处与不足， 借鉴美国的一些实践经验， 从而促进我国同行 在教师教育管理上的思考和研究。 （二）对促进基础教育领域教师教育管理的一体化发展有益（二）对促进基础教育领域教师教育管理的一体化发展有益 美国教师教育的管理现状和特点，对完善我国的教师教育管理具有一定的启示作用。 建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程，完善教师教育管理一体化机制，是世界教师 教育改革的趋势。 研究美国的管理模式， 可以对完善我国教师教育一体化的管理体系提供一 些参考、借鉴。 （三）对提升我国基础教育领域师资队伍素质有益（三）对提升我国基础教育领域师资队伍素质有益 教育质量的关键在教师，如果没有优秀的教师队伍，再好的课程计划、教学方案也不 能有效实施。 本文得出的粗浅结论和提出的对策建议， 旨在以教师教育管理体系为强大的支 撑，提高我国中学教师队伍的素质与能力。 ii （四）对完善现行我国中学教师教育的内容、形式等管理机制、方法有益（四）对完善现行我国中学教师教育的内容、形式等管理机制、方法有益 我国中学教师教育管理在职前、入职和在职教育上都一定程度存在理论与实际相脱离 的问题，教师参加的培训，相当一部分是流于形式，教师所需要的专业知识和技能得不到快 速提高。美国的教师专业发展学校，是在中小学和大学之间搭建的一座桥梁，有利于教师教 育与培训管理一体化的实现。因此，本文建议适度地借鉴美国教师教育管理中的经验，更加 完善当前我国中学教师教育管理中的课程内容、 培训形式和教育管理机制建设， 不断提高实 施素质教育的师资队伍的素质，保证我国基础教育的质量。 （五）对指导现实的管理工作有益（五）对指导现实的管理工作有益 经过研究，在思想上对教师教育管理将更加重视；理论认识更加清晰；微观操作层面 有了理论的支持和指导，将更加富有实效。 “即知、即学、即用”的研究思想，体现了该课 题应用性与实用性的价值。 三、已有研究概述 三、已有研究概述 教师教育作为当今世界教育的热点问题，受到了广泛的关注。许多理论研究者都纷纷 著文对这一问题进行了探讨和交流。 有的从介绍美国的教师教育成功经验入手， 有的从教师 发展理论来看教师教育的必要性、 重要性和迫切性， 有的从新教师的入职培训来谈新教师成 长的途径， 这些文献都从不同的角度和层面充实了教师教育管理的理论研究， 对各发展阶段 的教师教育管理进行了不同层面的介绍、比较和分析。 随着社会与教育发展的需求，提出了教师终身学习理论、建构主义理论和教师专业化 发展理论，教师教育已不再是静止的、终结性的教育，而是职前培养、入职教育和在职培训 为一体化的不断发展的，动态、系统的过程。因此，鉴于以前文献存在的系统性介绍不强的 问题，本文拟从教师职前培养、入职教育、在职培训等三个方面和连贯三者的一体化管理模 式，即“教师发展学校”的情况入手，介绍美、中各自的发展现状，并在比较与分析的基础 上，对我国中学教师教育管理的方法、策略进行尝试性研究，提出部分可行性建议和对策。 四、研究方法和思路 （一）访谈法 四、研究方法和思路 （一）访谈法 访谈是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资 料的研究方法。 通过深入访谈可以使研究者有机会认识和深入了解当事人的观察、 经验和体 会。本研究采用的是结构性访谈，这种方法的优点是可以深入进行，以获得相对可靠有效的 第一手资料，能够将问题引向纵深发展。但是也有一定的局限性，需要较多的时间和精力， 同时被访谈者的答案可能带有一些个人的感情因素。 1、访谈的目的、访谈的目的 针对当前文献中较多关于我国教师教育管理的文章都是由理论工作者所撰写，且罗列 的问题都是以宏观的概括居多。我选择了访谈法，期望通过对中学第一线教师的访谈，了解 他们接受师范教育和在职培训的情况， 以及他们对目前我国中学教师教育管理的看法， 有助 iii 于真实地反映我国东部发达地区中学教师教育发展状况。 2、访谈对象的选择、访谈对象的选择 张民选教授在认识教师发展需要 建构终身教育体系中认为，教师专业生涯发展 有六个重要阶段。第一阶段是职前教育期，这个时期出现在新教师入职之前。第二阶段是入 门见习期，这是新教师到一所学校工作最初的1-2年。许多教师教育专家都发现这个时期是 新教师受到挑战最多的时期，也是形成基本专业行为的关键期。第三阶段是热情建构期，在 新教师度过了最初的“危机”之后，他们就进入了热情成长的阶段，这个阶段出现在入职后 的3-7年。第四个阶段是专业挫折期，从教5-10年。第五阶段是稳定更新期，从教10-20年。 第六阶段是离岗消退期， 这一时期常常出现在教师即将离岗退休前夕， 他们会回顾一生的职 业生涯，感慨万千。 为了解我国当前教师教育的现状，教师职前教育和入职、在职培训的情况，在选择访 谈对象时，本人主要选择了在职教师。考虑到不同年龄、教龄的教师对职前教师教育、入职 培训和在职培训的感触和体会的不同， 本人主要根据张民选教授的 “教师专业生涯发展阶段” 的理论，选择六位在职教师为深入访谈对象。 访谈对象一：吴老师，教龄 1 年（入门见习期） ，华东师范大学毕业，语文教师 访谈对象二：吕老师，教龄 3 年（热情建构期） ，上海师范大学毕业，美术教师 访谈对象三：王老师，教龄 5 年（专业挫折期），上海师范大学毕业，语文教师 访谈对象四：邵老师，教龄 11 年（稳定更新期） ，工程技术大学（非师范类）毕业，地 理教师 访谈对象五：王老师，教龄 23 年（离岗消退期），华东师范大学毕业，生物教师 访谈对象六：林老师，教龄 30 年（离岗消退期） ，上海市教育学院毕业，语文教师 在确定访谈对象时，考虑到随着社会与教育需求的发展，许多非师范类毕业生在获得 教师资格证书后进入了教师岗位， 我还选择了非师范大学毕业的教师作为访谈对象， 了解她 对现行教师教育问题的看法。而即将退休教师，有一辈子从事教育工作的经验，他们对教师 教育有更深的理解和看法，因此，也作为我访谈的对象。由于时间和精力问题，我的深入访 谈对象只有六个，可能在获取全面的有关中学教师教育管理的基础信息方面存有局限性。 3、访谈问题的设计、访谈问题的设计 在构思本文时，期望从教师职前教育的差异、教师入职教育的差异、教师在职教育的 差异和教师专业发展学校等四个方面进行比较分析， 所以在设计访谈问题时需从这些方面入 手来了解我国中学教师教育管理的现状。 鉴于教师发展学校 （tds） 在我国还处于起步阶段， 数量、规模十分有限，很多教师对其存在和具体的运作还不甚了解，所以在设计结构性访谈 iv 内容时，没有将这块内容纳入其中。每个参与访谈的教师都经过事前准备，认真回答下列问 题： 【访谈提纲】 有关中学教师教育管理的个别访谈问题 一、 【访谈提纲】 有关中学教师教育管理的个别访谈问题 一、师范或大学里学习的课程哪些对你现在从事的教育教学工作有作用？ 二、如果你回到学生时代，从教学实际出发，你希望开设的课程或者需要哪些指导？ 三、你怎样看待自己的教育实习期？ 四、从自身经历和现在工作实际出发，你觉得我国师范生的教育实习有无需要改善的 方面？请举例说明。 五、你知道“入职培训”吗？你接受过什么形式的入职培训？入职培训对你的教育教 学工作有多大程度的帮助？ 六、你曾经接受哪些在职培训？这些培训对教学质量或自身教育水平的提高有作用 吗？ 七、在职培训有无需要完善的地方？请举例说明。 （二）文献法（二）文献法 文献法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而较为全面地、 正确地了解掌握所要研究的问题的一种方法。 文献法被广泛地用于各种学科研究中。 通过文 献法可以了解有关问题的历史和现状， 能形成关于研究对象的一般印象， 有助于观察和访问； 能得到现实资料的比较资料， 有助于了解事物的全貌。 本课题研究的资料基本上都采用了文 献法， 中国教师教育的现状及特点也部分采用了文献法， 以此了解两国教师教育管理的状况， 从而分析两国教师教育管理上的差异。 （三）比较研究法（三）比较研究法 比较研究法是对事物同异关系进行对照、比较，从而揭示事物本质的思维过程和方法。 运用比较研究法要保证可比性，为此，必须做到比较的标准要统一，比较的范围、项目要一 致，比较的客观条件要相同。本文在运用比较研究法时，首先描述和介绍了美国教师教育管 理的现状和特点，分职前教师教育的开展、入职教师教育的推行、在职教师教育的实施、教 师专业发展学校（pdspds）的创建四个方面展开，并分析了其产生的原因，然后并列介绍了中 国教师教育的现状及特点，也从职前教师培养 、入职教师教育、在职教师培训和教师发展 学校（tdstds）的创建四个方面展开，最后一一对应，从教师职前教育的差异、教师入职教育 的差异、 教师在职教育的差异和教师专业发展学校的差异进行了较为完整的比较、 分析和研 究。 上海交通大学 mpa 学位论文 中、美中学教师教育管理的比较研究 - 1 - 第一章 教师教育的历史回顾第一章 教师教育的历史回顾 第一节第一节 教师教育概念的解读教师教育概念的解读 概念反映客观事物的一般的、本质的特征，也是对特定事物外延和内涵的抽象概括。事实上， 当事物的特征发生本质变化时原有概念就不能包容事物的新特征，必然会酝酿和产生新的概念。教 师教育概念就是一种从“师范教育”转变而来的、应时而生的新概念。 师范教育的概念是与特定的历史背景和教师培养性质与水平相联系的。“从概念形成的原本 意义上说，它是指一次性完成的职前教育，在办学水平上通常是指中等及中等以下水平性质（这一 概念以后也被扩展到包括中等后水平的教师教育），在办学模式上也是独立封闭的。” 1 师范教育的产生与基础教育特别是义务教育是如影随形，同步发展的。工业革命以后，人们越 来越认识到生产者接受一定年限教育的必要性。1852 年美国马里兰州率先颁布了义务教育法，义务 教育在早期工业国家逐步推广开来，并成为政府的责任。为了保障义务教育发展对师资的需要，19 世纪后期，早期工业国逐渐建立起独立设置的师范院校系统，实行教师的定向培养制度。 随着社会经济的发展和教育水平的提高，社会成员受教育的学历层次不断提升，对学校教师素 质和学历的要求也不断提高，教师培养的形式和内容也不断发生变化。美国政府在日本和德国经济 腾飞的压力下，重新审视了本国的教育状况，提出了教育改革势在必行的战略。在世界范围的教育 改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能达到 高质量的教育水平。而教师的发展是一个动态持续的过程，教师要成为一名成熟的专业人员，必需 在接受教师教育的各个阶段中，通过不断的学习和探究，更新专业内涵，拓展专业知识外延，跨入 专业成熟的境界。因此，一次性完成的师范教育不能满足社会和教师自身发展的需要，教师教育应 需而生，它不仅包括教师的职前教育，还包括教师的培养、任用和进修三个阶段的继续教育。职前 教育一次性的培养并不能造就好教师，真正的好教师只有在“培养使用进修”这种连续不 断的过程中才能产生。 1975年，在联合国教科文组织召开的第35届国际教育会议上，英国的教育家詹姆士波特提出 了“ 师资培训三段法”的设想。他认为，教师教育包括三个不可缺少的基本环节：一是个人教育 环节，即个人所受的中等及高等教育；二是教师初步训练环节，即在个人教育环节的基础上进行教 1 洪明. 教师教育的理论与实践m. 福建：福建教育出版社，2002：43-44 上海交通大学 mpa 学位论文 中、美中学教师教育管理的比较研究 - 2 - 育理论的学习和教育实践，直至成为合格教师；三是在职继续教育环节，这是前两个环节的补充和 继续，它贯穿于教师职业生涯的全过程。这一设想不仅包括教师的职前培养、入职教育，还包括教 师继续教育，它反映了教师教育概念的全过程。这是对传统教师教育，即“ 师范教育”概念的一 种挑战，使教师的职前培养入职教育职后进修三个阶段连成整体，将教师教育过程视为一 个可持续发展的终身教育过程。 20 世纪 30 年代后，发达国家的“师范教育”概念逐渐被“教师教育”所取代并渐渐成为世界 通用的概念。 “教师教育”的内涵丰富，包括人文教育、学科教育、专业教育和教学实践。从程序 来看有职前教育、入职教育和职后教育；从形式来看有正规的大学教育和非正规的校本教师教育； 从层次来看，有专科、本科和研究生教育。可以说，教师教育是职前培养、入职教育和职后培训的 统一，是正规教育和非正规教育的结合，是多层次、全方位、立体式的教师终身的“大”教育。2001 年颁发国务院关于基础教育改革与发展的决定，第一次在我国政府文件中以“教师教育”代替 了长期使用的“师范教育”概念，提出了“完善以现有师范院校为主体、其他高校共同参与、培养 培训相衔接的教师教育体系”。 第二节第二节 国际教师教育模式的几次转型国际教师教育模式的几次转型 教师教育受多方面因素的影响，在其不断发展和完善的过程中，先后经历了六种培养模式： 一、知识范式。一、知识范式。在教师培养的过程中，最初人们首先认识到教师必须具备一定的知识，只有具 备了相应和相关的知识储备，才能将这些知识传授给学生。因此，在教师教育中非常重视文化知识 的传授，认为教师的专业化就是知识化。 二、能力范式。二、能力范式。20 世纪 60 年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合 的能力，要有把知识表达出来、传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通、共同处理课堂 事务的能力。于是，教师培养模式转向能力范式。在教师教育中，开始重视培养教师多方面的能力， 如组织能力、表达能力、管理能力、交流能力等等。 三、情感范式。三、情感范式。随着社会学和心理学的发展，人们认识到，当教师的知识水平达到一定程度时， 影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素。因而，开始强调教师对学生的爱心，即教师能否注 意和关心学生的情感发展，教师自身是否具备情感与人格方面的条件。在这种范式下，教师教育强 调要培养教师对职业的信念、对学生的爱和尊重，强调建立良好的师生关系。 四、建构论范式。四、建构论范式。由于皮亚杰对人的知识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，学者 们认为知识是不固定和不断扩展的，是学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，在教师教育中 强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外 上海交通大学 mpa 学位论文 中、美中学教师教育管理的比较研究 - 3 - 在于自己的东西。 五、批判论范式。五、批判论范式。这种教师教育培养模式强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的 社会政治、经济、文化的综合知识。教师对课程、学校之外的整个社会要保持一种关心和兴趣，并 且要用审视的眼光，主动地介入社会生活，但要保持一种独立立场，以培养教师的独立思考能力。 六、反思论范式。六、反思论范式。这种培养模式主张教师的成长应该培植起“反思”意识，不断反思自己的教 育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。目前这种培养范式 正在逐渐成为国际教师教育的主流模式。 “反思性实践”的教师教育观源于杜威和肖恩关于反思的理论。杜威在 1933 年出版的我们 如何思维一书中对反思进行了论述，为反思实践的教师教育提供了理论基础。鉴于教育专业实践 所面临的问题是复杂的、不确定的、多变的、独特的，还呈现出价值的冲突，肖恩也提出了反思性 实践、 “行动中的知识” 、 “行动中反思” 、 “对行动的反思”等概念。反思型的教师教育思潮就是建 立在杜威和肖恩的反思理论的基础上的，强调反思性实践是教师专业成长的重要举措。我国学者顾 明远、张民选等也认为，要想成为一名优秀的教师，不仅要凭其知识或方法，凭其对学生的关爱、 信赖和对完成教学任务、实现教学目标的信念，还要靠教师在教育实践中表现出来的灵敏的教育机 智和较强的批判反思的能力。他们提倡教师“在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长”。 第二章 美、中两国中学教师教育管理的现状介绍第二章 美、中两国中学教师教育管理的现状介绍 第一节第一节 美国教师教育管理的现状及其特点美国教师教育管理的现状及其特点 20 世纪 90 年代以来，美国政府资助和民间自发的大量研究证明，在影响学生学业成绩的诸多 变量中，教师因素的相关程度最高。霍姆斯小组在 1986 年发表的明天的教师中指出： “就可接 受的标准来说，顶尖的 10的美国大学都举办教师教育专业。即使在这样的情况下，与其他专业相 比，教师教育专业仍不是最好。 ”鉴于教师在教育中的作用以及当前教师素质的现状，美国政府及 教育部门十分重视教师教育的开展，通过多年的建设已取得了很大的进展。 “美国教育的成功取决 于更高的教育质量取得成功的关键是建立一个与此任务相适应的专业队伍，即一支经过良好教 育的师资队伍。 ”当前美国的教师教育不仅包括职前教师教育、入职教师教育和在职教师教育，还 包括实现教师教育管理一体化的运作模式“教师专业发展学校”的建立。 上海交通大学 mpa 学位论文 中、美中学教师教育管理的比较研究 - 3 - 在于自己的东西。 五、批判论范式。五、批判论范式。这种教师教育培养模式强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的 社会政治、经济、文化的综合知识。教师对课程、学校之外的整个社会要保持一种关心和兴趣，并 且要用审视的眼光，主动地介入社会生活，但要保持一种独立立场，以培养教师的独立思考能力。 六、反思论范式。六、反思论范式。这种培养模式主张教师的成长应该培植起“反思”意识，不断反思自己的教 育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。目前这种培养范式 正在逐渐成为国际教师教育的主流模式。 “反思性实践”的教师教育观源于杜威和肖恩关于反思的理论。杜威在 1933 年出版的我们 如何思维一书中对反思进行了论述，为反思实践的教师教育提供了理论基础。鉴于教育专业实践 所面临的问题是复杂的、不确定的、多变的、独特的，还呈现出价值的冲突，肖恩也提出了反思性 实践、 “行动中的知识” 、 “行动中反思” 、 “对行动的反思”等概念。反思型的教师教育思潮就是建 立在杜威和肖恩的反思理论的基础上的，强调反思性实践是教师专业成长的重要举措。我国学者顾 明远、张民选等也认为，要想成为一名优秀的教师，不仅要凭其知识或方法，凭其对学生的关爱、 信赖和对完成教学任务、实现教学目标的信念，还要靠教师在教育实践中表现出来的灵敏的教育机 智和较强的批判反思的能力。他们提倡教师“在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长”。 第二章 美、中两国中学教师教育管理的现状介绍第二章 美、中两国中学教师教育管理的现状介绍 第一节第一节 美国教师教育管理的现状及其特点美国教师教育管理的现状及其特点 20 世纪 90 年代以来，美国政府资助和民间自发的大量研究证明，在影响学生学业成绩的诸多 变量中，教师因素的相关程度最高。霍姆斯小组在 1986 年发表的明天的教师中指出： “就可接 受的标准来说，顶尖的 10的美国大学都举办教师教育专业。即使在这样的情况下，与其他专业相 比，教师教育专业仍不是最好。 ”鉴于教师在教育中的作用以及当前教师素质的现状，美国政府及 教育部门十分重视教师教育的开展，通过多年的建设已取得了很大的进展。 “美国教育的成功取决 于更高的教育质量取得成功的关键是建立一个与此任务相适应的专业队伍，即一支经过良好教 育的师资队伍。 ”当前美国的教师教育不仅包括职前教师教育、入职教师教育和在职教师教育，还 包括实现教师教育管理一体化的运作模式“教师专业发展学校”的建立。 上海交通大学 mpa 学位论文 中、美中学教师教育管理的比较研究 - 4 - 一、职前教师教育的开展 一、职前教师教育的开展 美国的师范学校从 1839 年创立到 20 世纪初期，大致上经历了六十多年，20 世纪初期师范学校 开始向教育学院过渡。20 世纪 40 年代以后，美国的教师教育体制开始走向开放。具体来说，美国 原有的教育学院很快都发展成为综合性大学， 教师培养成为这些大学的一部分任务， 而不再是全部， 其它综合性大学也开始举办教师教育专业，把教师教育作为一种专业来办。教师培养不再由专门的 学校进行，所有有资格的大学都可以培养明日教师。 各高等院校设置教师教育课程的情况各不相同，但基本上符合美国全国师范教育认可委员会 1982 年制定的认可标准，通常设置的课程包括：普通教育课程、教育科学课程、学科科学课程。三 类课程在学时上的比重不同。由于美国实行开放式师资培训体制，要在文理学院学习两年的普通教 育课程，因而普通教育（通识类）课程至少要占学时总量的 1/3；而教育专业课程和学科专业课程 的学时大致各占 1/3。三类课程在学分分布上则又与学时比例多有不同。从课程结构来看，美国的 职前教师教育内容相对丰富，专业性较强且颇具选择功能。通过这种教育管理，可以使未来的教师 掌握较为宽厚与全面的文化知识和学科专业知识。 （如图所示） 【图表 1图表 1】 美国全国师范教育认可委员会 1982 年制定的课程标准 课程类型 学科领域 占总学时的比重 占总学分的比重 美国全国师范教育认可委员会 1982 年制定的课程标准 课程类型 学科领域 占总学时的比重 占总学分的比重 普通教育课程 普通教育课程 自然科学、社会科学课 程、人文科学和艺术、语 言学 13（强） 12 教育专业课程 教育专业课程 教育基本理论、各科教学 法、教学实践 13（弱） 16 学科专业课程 学科专业课程 中小学教学科目（如数 学、科学、英语、外语等） 13 13 重视师范学生的教育实习， 提高他们的实际从教能力， 是美国教师职前教育中一个突出的特点。 美国师资培训课程中大约有一年的时间集中用于教学实践。实习期间，实习教师必须和正式教师一 样，每周在校工作 5 天，每天 8 个小时，完全参与学校生活。同时规定，实习教师每周回母校 2 次， 用 2-3 小时的时间，组织实习讨论会，在大学教师的指导下，总结本周的实习，讨论一些共性的问 题，并提出解决办法。有些州还要求，师范生在从事教学之前，必须在某一学科完成 20 个学时的 教学工作，50 个州中有 24 个州对未来教师在执教之前必须完成特定的教学工作做出了规定。 上海交通大学 mpa 学位论文 中、美中学教师教育管理的比较研究 - 5 - 【案例 1】 ： 【案例 1】 ： 依照得克萨斯州教育主管部门的要求，得州理工大学规定，凡是准备获得中学教师证书的学生 必须满足以下要求 1： 1、修完60学分的普通教育课程。这些课程与学校为其它系和学院规定的课程一样，但须包括 12学分的英语课、3学分的计算机课，以及旨在使学生了解学校与社会之多样性的课程。 2、修完24学分的专业教育课程。课程共设置五门，再加中学教育实习。五门课程为：多样性 与课堂学习环境；学习、认知与课程设计；中等教育研究（选修）：课程设计、编制与评估；教学 方法或以下的其中一门：语法、写作、拼写、听力教学；中学的社会学课教学；科学课的教学法。 专业教育课程一般安排一年半时间（三个长学期）。其中，五门课程学习需两个学期，教育实 习放在最后一个学期。专业教育课程本为18学分，但教育学院为加强教育实习，把实习的学分要求 从6学分提高到12学分。这样专业教育课程部分学分增至24 学分。尽管专业教育课程所占比例有所 提高，但仍有教师认为这方面课程不足，建议增加课型和课时。 3、修完有关的学科专业课程。学生根据未来的教学方向可有四种不同的专业课程选择，见下 表。 【图表 2】 得州理工大学教育学院中等教育教师资格证书学科专业选择类别图表 2】 得州理工大学教育学院中等教育教师资格证书学科专业选择类别 选择一 选择一 612 年级教学， 至少 21 个学分的 高年级课程 选择二 选择二 612年级教学， 至少 12 个学分 的高年级课程 选择三 选择三 612年级教学， 至少 24 个学分 的高年级课程 选择四 选择四 612 年级教学， 至少 12 个学分 的高年级课程 艺术 60 生物 3637 2930 化学 3639 2435 计算机信息服务 25 舞蹈 25 地球科学 42 38 经济学 36 24 英语 36 30 英语/语言艺术 48 体育 4042 法语 36 24 地理 37 25 德语 36 24 政府管理 36 24 健康 36 24 历史 36 30 1李大琪, 蓝云, 谭江, 朱永新. 中美师范教育课程设置的比较j. 上海：上海高教研究，1997，4：61-65 上海交通大学 mpa 学位论文 中、美中学教师教育管理的比较研究 - 6 - 新闻学 27 拉丁语 36 24 生命/地球科学 46 数学 36 24 音乐 6771 自然科学 36 28 物理 36 24 心理学 24 科学 5255 社会常识 6365 社会学 24 西班牙语 36 24 特殊教育 18 语言交际 30 戏剧艺术 30 二、入职教师教育的推行 二、入职教师教育的推行 师范教育能帮助教师做好从教专业的准备，然而无法再现真实的教学场景。美国学者布什 (r.n.bush)认为，一个教师头几年的教学实践决定了他能否在教学领域继续教下去，并且对他今后 是否能够有所成就具有重要影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响。美国教 育部门(u.s department of education )1997年的研究也证明，教师个人事业成长最快的阶段为从 教后最初的5-6年，同时还发现，30%的新教师在上岗5年之内离开教师工作，并且新教师的流失率 为老教师的5倍之多。但是，在对新教师入门教育管理工作做得好的地区，教师离职人数则大为减 少。因此，在教师教育管理方面，除了继续关注职前和在职教师教育外，美国各州开始把教师专业 发展的重点放在二者的中间环节，即加强新教师的入职培训管理，并把它看作是教师专业成长的一 个十分重要的和不可或缺的阶段，逐步加以规范和制度化。 早在1963年科南特报告提出辅助新教师的几点建议后，入职培训就开始在美国出现。随着社会 对提高教师专业技能和教学效能的呼声越来越高，佛罗里达州于1978 年正式制定了一个新教师培 训课程体系。该体系以提高教师教学效能为基础，围绕一些典型的技能给新教师提供辅导和评价。 另有7个州也相继提出了入职培训的课程体系，主要着重于经验丰富的教师对新教师的辅导和评价。 以美国来看，真正意义上、系统的入职培训始于80年代初，以佛罗里达州为例，该州要求全州所有 的新教师都要接受入职培训。1986年发表的霍姆斯报告和卡内基委员会关于教育与经济的报告都主 张实施新教师见习期和入职培训制度。由此，新教师入职培训的高潮再次兴起。根据美国国家教育 统计中心（national center for education statistics）的统计，超过半数的公立学校新教师在 第一年的教学实践中参加了各种正式的入职培训课程。1990年开始的学校改革议程为掀起新教师入 上海交通大学 mpa 学位论文 中、美中学教师教育管理的比较研究 - 7 - 职培训的第三次浪潮提供了动力。特别在1996年全国教学与美国未来委员会发表报告，明确提出影 响学生学业成绩的关键在于“教师知道些什么，能够做些什么”，也就是教师的专业知识和技能。 在该报告提出的5项主要建议中，就包括了改进职前师资培养、完善在职进修和聘用制度以及不断 促进教师的专业成长等内容。近年来，入职培训更是得到了美国社会各界的广泛支持。从联邦政府 来看，1998年的高等教育法提出要为教师的入职培训提供财政资助。各州也通过具体的立法措 施来推进入职培训的开展，如加州为“新教师支持与评定计划”等3项培训计划拨出近2亿美元的专 款，许多学区纷纷建立新教师培训中心等机构。截至1999年统计，美国已有38个州和哥伦比亚特区 建立了新教师入职培训制度，就全国而言，超过50 %的新任教师在工作的头3年接受了入职培训。 可以说，新教师的入职培训已经成为美国教师教育管理的必须环节，成为规范化、制度化的教师教 育管理中不可或缺的重要阶段。 入职培训是与教师头几年的教学实践同步进行的，它既不同于师范专业的教育，又不同于教师 的在职进修。 它主要是针对教学的特点和要求， 针对刚走出校门的新教师的实践知识的不足等问题， 通过在实际教学环境中由有经验的教师现场指导和评价，使新教师适应并胜任日常教学工作，早日 成长为合格的教师。美国现行的入职培训，因各州教育政策或学校所在学区的不同而呈现出不同的 模式和特点，但总的来说，都把入职培训看成一个综合性的师资教育管理体系逐步加以规范化，主 要由以下四个部分构成： 1、定向课程 定向课程通常先于入职培训或在入职培训前期开设，目的是帮助新教师熟悉学生的需求以及就 职学校各方面的政策、程序和课程，从而使新教师顺利过渡到工作岗位上去。定向课程的规模既可 以是一段时间的基础知识讲授，也可以是为期一周的给新教师提供讨论、观察、演示和实习的预备 课程。这一阶段通常发给新教师一些手册、指南等材料来向他们介绍学校的设施和人员，向他们解 释其所在学区和学校的政策措施、教学过程、目标、要求。作为入职的入门，定向课程较为务实地 帮助新教师在一个比较恰当的起点上信心十足地迎接以后的挑战。 2、支持和辅助 支持和辅助是入职培训的核心环节。有经验的教师在新教师入职培训中扮演着极为重要的角 色。设立在密歇根州立大学的全国教师学习研究中心进行的一项有关辅导教师的研究中发现，有思 想、有头脑的辅导教师对如何帮助新教师学习、教学有一套条理清晰的教学思想和方法。这些辅导 教师着眼于新教师学习教学的过程，培养其专业的教学行为，向新教师提供情感支持，并参与到对 其的评价过程中，即对新教师的资格认证和续签合同提出建议。经验教师的辅导支持，不仅提高了 新教师专业素质，增进了其教学态度和专业思想，而且也降低了新教师的流失率，改进了辅导教师 自身的教学技能和教学策略。 上海交通大学 mpa 学位论文 中、美中学教师教育管理的比较研究 - 8 - 3、培训课程 新教师在入职前已经接受了一定形式的专业和技能等教育，但新教师在头几年的教学实践中一 定会产生一些问题需要关注。 同时， 由于新教师的思想和状态在入职阶段不够稳定， 表现是动态的。 因此，入职培训应根据新教师不断变化的需求为其提供个性化的训练，使教师的职前培养与入职培 训得到有效的衔接。入职培训中的课程通常由各学区培训基地的行政人员和学校的骨干教师开办， 他们根据每个新教师的特定需要设计课程，一般采取以下的形式，如安排教师听课、开展研讨会、 学校间的观摩、教学工作的反思、新老教师的小队教学、针对教师个体的培训活动、心理辅导、录 像、由经验教师引导的探究或行动研究、个案讨论以及电子化网络学习等。 4、评价体系 美国各地一些较有成效的培训机构都建立了一套较为科学的评价体系来对新教师在入职培训 期间的表现进行评估。入职培训评价体系主要包括两种评价方式，一种是形成性评价，以满足教师 不断完善自我的需要为目的所编制的评估测试；另一种是终结性评价，用来判断新教师能否留在教 学领域的评估。目前较为流行的一种形成性评价形式是档案袋评价，美国很多州的学区都采用这种 评价作为对新教师入职培训进行评估测定的方法。如康涅狄格州在1997年开办的新教师支持与训练 课程中形成档案袋评价，这种评价既包括形成性评价又包括终结性评价。其做法是新教师接受入职 培训的第二年里，必须准备一个教学档案袋，内容包括教学计划、教学过程和学生学习。这种档案 由多种信息资源构成，如有关教师指导课程、以学生为中心的课程和有教师评论的录像带以及学生 学习小样。档案袋评价确保了新教师在专业和教学技能发展方面得到更好的引导。 入职培训既是新教师从教的导入阶段，也是教师一生专业成长过程的一个独特阶段。入职培训 在教师从职前教育到在职发展的过程中具有重要作用。除了具有职前准备期的延伸功能外，入职培 训还扮演了帮助教师进入贯穿整个职业生涯的专业发展期的角色。美国加利福尼亚州致力于制定新 教师课程和政策的组织者卡罗巴特尔（carol bartell）指出，无论他们接受的是什么样的职前 教育，新教师都没能就课堂工作和职责完全准备好，他们无法