（公共管理专业论文）优化教研组的个案研究——基于s市h校数学教研组的swot分析.pdf

中文摘要 教研组是教学研究与管理系统的基层单位，是行政管理、常规教学、科研 学术活动之集大成者，是行政与学术两者兼顾的综合性组织。教研组工作的效果 直接影响着学校教学和管理的效果，对学校的整体工作有着举足轻重的价值，对 学校的成败起着关键性的作用。然而长期以来，由于受多方因素的影响，许多学 校对教研组缺乏足够的重视，对教研组的功能没有清晰的认识，视教研组为可有 可无、无足轻重的组织，在某些学校教研组甚至形同虚设。这就造成了教研组功 能的丧失，使得学校的许多政策无法落到实处，学校的教学科研活动难以有效地 开展，影响学校办学水平的提升，阻碍学校的健康发展。为此，本文提出优化教 研组的思路，希望通过优化学校的教研组来提高教研组的效能，促进教研组功能 的充分发挥，保障学校的健康、和谐发展。 优化教研组就是指在分析教研组现状的基础上，根据教研组的优势、劣势、 机会、危机的情况，采取措施，改善教研组的环境、人员、管理、活动、文化， 完善教研组的教学、教科研、管理培训功能，促进教研组的各个方面达到合理的 有序状态，充分发挥教研组的效能。优化教研组并不是对教研组组织形态的重新 建构，而是在教研组现有组织结构的基础上，改进教研组现状，提升教研组品质。 优化教研组是教研组发展的必经之路，也是教研组功能得以发挥的重要保障，否 则教研组则将名存实亡，失去存在的必要性。本文以s 市h 学校数学教研组为研 究对象，采用s w o t 分析法，从优势( s t r e n g t h ) 、劣势( w e a k n e s s ) 、机会 ( o p p o r t u n i t y ) 和威胁( t h r e a t ) 等四个方面对h 学校数学教研组进行了全面的 分析，指出了h 学校数学教研组的发展优势及存在的问题，并且根据s w o t 分析 法的要求，将优势( s ) 、劣势( w ) 、机会( 0 ) 和威胁( t ) 两两组合，寻求优化教研 组的策略：s 0 策略即利用优势，挖掘机会、w o 策略即捕捉机会，以弥补劣势、 s t 策略即利用优势，克服威胁、w t 策略即紧急处理那些将加剧恶化劣势的威胁， 为优化h 学校数学教研组指明了方向。本文将s w o t 分析法作为优化教研组的基 本方法，是对优化教研组途径的一种积极尝试，旨在希望能够寻求优化教研组的 有效途径，从而全面促进教研组的发展。 【关键字】教研组；优化；s w o t 分析法 a b s t r a c t t h et e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p ( t r g ) i st h eb a s i cu n i to ft h et e a c h i n g r e s e a r c hm a n a g e m e n ts y s t e m ，i sa ni n t e g r a t i o no ft h ea d m i n i s t r a t i o n ，n o r m a lt e a c h i n g a n dr e s e a r c h ，a n di sac o m p r e h e n s i v eo r g a n i z a t i o nc o v e r i n ga d m i n i s t r a t i o na n d a c a d e m y t r g sw o r ka f f e c t st h es c h o o lt e a c h i n ga n dm a n a g e m e n td i r e c t l y ，v i t a lt o o v e r a l ls c h o o lw o r ka n dt h ef u t u r eo ft h es c h 0 0 1 h o w e v e r ，m a n ys c h o o l s ，f o ral o n g t i m e ，i n f l u e n c e db ym a n yf a c t o r s ，h a v e n t a t t a c h e dm u c hi m p o r t a n c et ot r g ， n e g l e c t i n g t h ef u n c t i o n o ft h et r ga n dc o n s i d e r i n gt r ga s a nu n w o r t h y o r g a n i z a t i o n t h ec o n s e q u e n c eo fb e l i t t l i n gt h ef u n c t i o no ft r g i st h a tm a n ys c h o o l s c a n n o tp u tt h e i rp o l i c i e si n t oe f f e c t ，c a n n o tc o n d u c tt e a c h i n gr e s e a r c h ，a n dc a n n o t i m p r o v es t e a d i l y s o ，t h ee s s a ys u g g e s t so p t i m i z i n gt r g ，b yw h i c h ，s c h o o l sc a r lr a i s e t h e i re f f i c i e n c y t h eo p t i m i z i n gw o r kb a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft r g i n t e n d st oc a r r yo u ti nt h ef o u rw a y s ：s t r e n g t h ，w e a k n e s s ，o p p o r t u n i t ya n d t h r e a t ( s w o ta n a l y s i s ) t h es w o ta n a l y s i s a i m st ob e t t e rt h es i t u a t i o nw h e r e t e a c h e r sc a ni m p r o v et h ew o r ko ft g re f f i c i e n t l y t h ew o r ko fo p t i m i z i n gt r g i st o p e r f e c tr a t h e rt h a n r e c o n s t r u c tf o rt h ep r o m o t i o no fi n s t r u c t i o n a lw o r k t h i se s s a y a n a l y z e st h ec a s e so ft r g o fhs c h o o li nsc i t yu s i n gs w o ta n a l y s i s i nt h i s a n a l y s i s ，s t r e n g t h ，w e a k n e s s ，o p p o r t u n i t ya n dt h r e a t i nt r go fhs c h o o li sp u t f o r w a r da n d o p t i m i z i n gs t r a t e g i e ss h o u l db ew o r k e do u t a sf o l l o w s ：s os t r a t e g y i n t e n d st of i n do p p o r t u n i t i e sb yu s i n gs t r e n g t h s ，s ts t r a t e g ya i m sa tg e t t i n gr i do f t h r e a t sb yu s i n go fs t r e n g t h s ，w os t r a t e g yp r o p o s e st om a k eu pf o rw e a k n e s sb yu s i n g o fo p p o r t u n i t i e s ，a n ds ts t r a t e g ys u g g e s t sd e a l i n gw i t hw e a k n e s sb yu s i n go f s t r e n g t h s a l ls u c hs t r a t e g i e sw i l lb r i n gab r i g h tf u t u r ef o rt h es c h 0 0 1 k e y - w o r d ：t e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p ，o p t i m i z i n g ，s w o t 孳l寓 教研组是学校中一个最基层的组织。教研组工作的好坏直接关系到学校教学 工作的好坏。长期以来，由于受多方因素的影响，教研组未能充分发挥它的作用。 在当今新一轮课程改革和教师专业化成长的新形式下，如何优化教研组并将其作 用完全发挥是很值得思考的闷题。有鉴于此，在引言部分，笔者试图回答两个方 面的问题：一是为什么要研究教研组的优化，二是研究所采用的基本方法与思路。 一、问题的提出 教研组作为基础学校的教学研究组织，它在新形式下应继续发挥它的教学、 教科研、培训的功能。优化教研组是有下列原因的。 ( 一) 教研组在促进学校教师群体专业发展中的作用 跨入2 l 世纪，在基础教育中比较引人注目的是新一轮课程改革和教师专业 化成长。人们探讨通过各种途径促进教师与新课程同成长的措施。新课程实施和 教师专业化成长都离不开学校教研组，因为新课程实施是在学校中进行的，教研 组就成为新课程实施的主要承担者。而且教研组也是教师在学校环境中专业化的 的主要部分。所以教师的专业化成长需要教研组的支持，在教研组所创造的环境 中成长的同时也受到教研组的制约。新课程实旅中，教研组的作用主要体现在以 下几个方面。 1 教研组是“专业共同体”形成的基础 教研组作为一个正式的组织，就会形成一种组织文化，所谓组织文化是指 组织成员的共同价值体系，它使组织独具特色区别于其它组织。它的重要作用在 于“组织文化代表组织成员的一种共同认识，它能够引导和塑造组织成员的行 为”。目前较新的国际新教师专业特性论之一一弹性专业特性论( f l e x i b l e p r o f e s s i o n a l i s m ) 的研究者塔尔伯特研究认为：“教学实践的专业标准是在学校 教育的日常环境中被社会地议定的，因此，教师的专业特性在很大程度上取决于 。斯蒂芬p 罗宾斯组织行为学( 第七版) 【m 北京：中国人民大学出版社，1 9 9 7 1 5 3 1 一 局部性教师共同体的强度和性质。”。新课程实施中，学校教师通过教研组的各 种合作与交流活动容易形成一种共同的认识体系，这种体系就称之为“专业共同 体”，在对新课程理念的理解、新的教学方式的设计及采用过程中，教师无形中 形成的具有地方性、特色性的标准，直接决定着新课程实施的成败，同样也会直 接地规范教师专业化成长。 2 教研组是教师合作进行教育科学研究的理想场所 教师成为研究者目前己经成为中小学教育、教师教育改革中一个具有国际影 响的运动，成为教师专业化发展的重要趋势。所以组织教师进行教育的科学研究 是教师专业化成长的重要途径之一。由于学科的关系，教研组就成为教师进行教 育研究的主要组织。而且新课程的实施所带来的许多问题需要教师研究，教师单 打独干的工作和研究方式已经不能适应新课程的实旌。而教研组能够直接为教师 进行教育研究随时随地地讨论、研究和解决问题。同时新课程倡导合作学习，如 果教师没有合作体验及经历，就不可能理性地、科学地开展或指导合作学习，要 么就是机械套用，要么就是流于形式只有教研组教师合作起来、以教育的科学 研究为载体，体验合作的意义，发现合作中的重要因素及学习价值，教师才能理 性地使用合作学习于教学中。 3 教研组是教师专业化成长的重要基地 由于教师专业的特殊性，教师专业化成长离不开学校，也即“学校是培养学 生的地方，更应该是培养优秀教师的地方”。由于学科的特点，教师专业化成长 也就离不开学科教研组。已有研究表明：在新教师的专业化成长中，得到同事的 认可是教师专业化成长中关注的核心问题之一，如富勒和鲍恩研究发现，在早期 求生阶段，教师关注如何“幸存”下来，关注他人对自己的评价。卡茨研究发现， 在求生阶段( 任教一二年) 关心自己在“陌生环境”中能否生存等。对教师来 说，“他人”和“陌生环境”的含义中，教研组是极为重要的一部分。而且，新 课程的实施中，所有的教师面临一次骤变与适应，这种突变使所有教师感到困惑 与不安。这就需要教研组中所有教师集体克服，由于面临具有同一特色的学校， 他们之间的合作是最可靠和适应性较强的。从而更能使教研组成为教师专业化成 长的重要基地。 ( - - ) 教研组是开展校本教研的主阵地 学校是进行教育活动的地方，是教育改革的基点。教育的中心和灵魂在学校。 学校工作必须以教学工作为中心。教研组工作的好坏直接关系到学校教学工作的 好坏。学校领导要充分认识教科研在学校教育工作中的重要意义，以教科研带动 。张贵新，饶从满国际新教师专业特性论介评 扎外国教育研究，2 0 0 2 2 9 ( 1 i ) ：5 6 6 1 。陈永明教师教育研究 m i 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 6 8 9 叶澜，白益民教师角色与教师发展新探l m l 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 1 06 2 一 教学，解决教学中发现的问题。而重视教科研，在学校教育工作中最重要的是健 全教研组，建立相应的岗位责任制，使学校的教科研工作正常地开展起来，真正做 到教科研兴校。 特别当今，教研制度改革与发展的新理念、新机制是以校为本的教学研究。 强调教学研究的基地是学校，学校是真正实施教育的地方，教学研究只有基于学 校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研正是“为了学校”、“在学校中”、 “基于学校”( 余文森语) 的教学研究。国家基教司朱慕菊同志说，“以校为本的 教研，就是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种 具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与”。教学研究的 问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的 教学情境中发现闯题、分析闯题和解决闯题。许多教学问题，都只有置于学校具 体的教育教学情境中才有可能寻找到有效的解决办法。可见，现今提倡的校本教 研重在强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、 理论的提升、规律的探索。那么，校本教研的主阵地在哪里? 就是学校教研组。 教研组可以以课题研究等形式开展校本教研，教师在提出或解决问题时，个人经 验是有限的，往往需要与其他教师合作，当教师在集体备课、说课中借鉴同伴经 验或智慧以解决教学的基本思路与方法问题时，这种教研组的备课或教学设计活 动就是校本教学研究所倡导的以研究的意识来强化教学设计活动。在问题解决之 后，需要将问题提出和解决的整个过程进行叙述，教研组则是教师叙事并为自己 的教育彳亍为做合理性辩护的主要场所之一。 ( 三) 现有许多学校的教研组未能充分发挥作用 有相当数量的学校对教研缺乏足够的重视，视教研可有可无，可重可轻，教 研组活动只是例行公事，老师们参与活动是被动应付，有的教研组甚至形同虚设。 有些校长以为，教研组只是按上级要求的一个行政设置，是贯彻自己管理学校意 图的基层单位，至于为何设置，意义、作用何在认识模糊。因而对教研的管理、 运作就形同于一般行政事务。很多教师也是重教轻研。教、研分家。认为自己只 要掌握一门专业知识或技能，能教一门课程就算是称职教师，满足于能写教案、计 划、总结，能上讲台，能批改作业，以应付检查而己，至于探讨新的教学方法等则视 为份外事，最后落实在教师教研活动时，便可见到这种现象：计划不明、活动主 题不清，一到“法定时间”，老师也是身到心不到，大家坐拢，胡侃一番；或者 各自备课、改作业、有时议议备课中遇到的知识问题，仅此而已。“法定时间” 之外，各自为政，研风荡然无存，导致多数教师问缺乏真正的交流、探讨与合作， 墨守陈规，教育教学改革难以深入。 。王真东，刘方校本教研制度建立的必要性及价值 j 教育管理1 9 9 7 ，( 6 ) ：2 1 2 3 。周学朝教研组萎缩的原因及其对策 j 云南教育，2 ( ) ( ) 0 ，( 13 ) ：1 2 一1 3 一3 一 二、研究方法与思路 以文献法、观察法、问卷调查法、访谈法来了解现状、揭示问题。并以此为 根据来考虑对数学教研组的影响因素，然后用s w o t 分析法，列举出数学教研组 的优势、劣势、机会、威胁，以寻求数学教研组的实际现状，在此基础上，提 出s o 、w o 、s t 、v f r 战略，试图找出优化教研组之道， ( 一) 研究方法 在本研究中，以个案研究为抓手，以文献法、观察法、问卷调查法、访谈法 来了解现状、揭示问题；再用s w o t 对h 校数学教研组展开分析，在揭示存在问 题的基础上，提出s o 、w o 、s t 、w t 战略，寻求教研组的优化之道。 s w o t 分析方法是目前国内流行的一种帮助决策人分析实际情况，设计可行 目标的有效工其。它多用于企业管理领域。通过对企业运行中的优势与劣势的分 析来把握存在的问题，指出应采取的策略和方法。具体地说，s w o t 分析法就是 系统地分析和确认教研组面临的优势( s t r e n g t h ) 和劣势( w e a k n e s s ) 、机会 ( o p p o r t u n i t y ) 和威胁( t h r e a t ) 。 优势是指能使教研组获得战略领先并进行有效竞争从而实现自己目标的某 些强大的内部因素或特征。如充足的资金来源，优良的传统等。 劣势是给教研组带来不利、导致教研组无法实现其目标的消极因素和内部 的不可能性。如缺乏明确的教研组发展目标或战略导向，师资力量薄弱等。 机会是指那些不断地帮助教研组实现或超过自身目标的外部因素或状况， 如教师对学习型教研组建设方案的接受度高，并对教改充满热情。有建设学习型 教研组的课题，容易凝聚起大家等。 威胁是对教研组不利并导致教研组无法宴现既定目标的外部因素，是影响教 研组当前地位或其所希望的未来地位的主要障碍。如情感式的领导难于保证教研 组活动有规则地进行、后备力量不足教研组缺乏活力，缺乏强烈的竞争意识，有 夜郎自大的倾向等。 在优化教研组的个案研究中，教研组基础分析应注意将学校组织内部因素与 外部因素结合起来分析。在优化教研组时，要考虑的重要问题是要晟大限度地利 用内部优势和环境机会，同对使教研组的劣势和环境威胁降至最低限度。 并且，在进行s w o t 分析时，并不只是简单地列举优势与劣势，机遇与威胁。 根据内维尔史密斯( s m i t h ，n l ) 的观点，发展基础的分析应从以f 几个方面 考虑：利用优势，挖掘机会；利用优势，克服威胁；捕捉机会，以弥补劣势：紧 考虑：利用优势，挖掘机会；利用优势，克服威胁；捕捉机会，以弥补劣势；紧 a 一 二、研究方法与思路 以文献法、观察法、问卷调查法、访谈法来了解现状、揭示问题，并以此为 根据来考虑对数学教研组的影响因素，然后用s w o t 分析法，列举出数学教研组 的优势、劣势、机会、威胁，以寻求数学教研组的实际现状，在此基础上，提 出s o 、w o 、s t 、w t 战略，试图找出优化教研组之道。 ( 一) 研究方法 在本研究中，以个案研究为抓手，以文献法、观察法、问卷调查法、访谈法 来了解现状、揭示问题；再用s w o t 对h 校数学教研组展开分析，在揭示存在问 题的基础上，提出s o 、w o 、s t 、w t 战略，寻求教研组的优化之道。 s w o t 分析方法是目前国内流行的一种帮助决策人分析实际情况，设计可行 目标的有效工具。它多用于企业管理领域。通过对企业运行中的优势与劣势的分 析来把握存在的问题，指出应采取的策略和方法。具体地说，s w o t 分析法就是 系统地分析和确认教研组面临的优势( s t r e n g t h ) 和劣势( w e a k n e s s ) 、机会 ( o p p o r t u n it y ) 和威胁( t h r e a t ) 。 优势是指能使教研组获得战略领先并进行有效竞争从而实现自己目标的某 些强大的内部因素或特征。如充足的资金来源，优良的传统等。 劣势是给教研组带来不利、导致教研组无法实现其目标的消极因素和内部 的不可能性。如缺乏明确的教研组发展目标或战略导向，师资力量薄弱等。 机会是指那些不断地帮助教研组实现或超过自身目标的外部因素或状况， 如教师对学习型教研组建设方案的接受度高，并对教改充满热情。有建设学习型 教研组的课题，容易凝聚起大家等。 威胁是对教研组不利并导致教研组无法实现既定目标的外部因素，是影响教 研组当前地位或其所希望的未来地位的主要障碍。如情感式的领导难于保证教研 组活动有规则地进行、后备力量不足教研组缺乏活力，缺乏强烈的竞争意识，有 夜郎自大的倾向等。 在优化教研组的个案研究中，教研组基础分析应注意将学校组织内部因素与 外部因素结合起来分析。在优化教研组时，要考虑的重要问题是要最大限度地利 用内部优势和环境机会，同时使教研组的劣势和环境威胁降至最低限度。 并且，在进行s w o t 分析时，并不只是简单地列举优势与劣势，机遇与威胁。 根据内维尔史密斯( s m i t h ，n l ) 的观点，发展基础的分析应从以下几个方面 考虑：利用优势，挖掘机会；利用优势，克服威胁；捕捉机会，以弥补劣势；紧 急处理那些将加剧恶化劣势的威胁。 ( 二) 研究思路 本文的基本思路是：首先提出优化教研组的内涵，并以此为根据来考虑对 数学教研组的影响因素，然后用s w o t 分析法，列举出数学教研组的优势、劣势、 机会、威胁，以寻求数学教研组的实际现状，在此基础上，提出s 0 、w o 、s t 、 w t 战略，试图找出优化教研组之道。 本论文主体包括三个部分： 第一部分是提出优化教研组的内涵，它解决的是与“是什么”密切相关的 问题。它研究教研组的性质与职能，并在此基础上，提出优化教研组的概念与 内容。 第二部分是对h 校数学教研组的现状分析，它解决的是“h 校数学教研组的 客观现状是什么”的问题。它通过s w o t 分析法，研究教研组在环境、人员、管 理、活动、文化方面所面临的优势、劣势、机会、威胁。 第三部分是提出优化教研组的策略与建议，它解决的是“如何优化教研组” 的问题。它考虑的重要问题是要最大限度地利用内部优势和环境机会，同时使 教研组的劣势和环境威胁降至最低限度。 。范国睿学校管理的理论与实务 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 32 2 9 5 优化教研组是本文的核心概念，对它的分析与认明是本研究的逻辑起点，本 章将对教研组及优化教研组作尽可能详细的阐释，目的是为后面论述的展开提供 理解的基础。 一、教研组的定义和职能 对教研组的理解至少包含两件事：一是理清其概念及内涵，这是避免引起 歧义和不必要的争论所必须做的工作，二是弄清其职能，它有助于搞清教研组所 应发挥的作用。 ( 一) 教研组的定义 教研组是教学研究组织的简称，在2 0 世纪5 0 年代初，我国各地中学的各 科教学研究组，也曾叫过教学小组、学科小组。教研组是个什么样的组织昵? 历 来看法不一，众说纷纭。分歧的焦点在于教研组是否可作为学校基层行政组织。 一种看法认为，教研组不是学校行政的基层单位，只是教师集体从事教学 研究的学术性组织形式。1 9 5 7 年1 月2 1 曰，教育部颁布的关于中学教学研究 组工作条例( 草案) 中规定：“教研组是各科教师的教学研究组织，而不是一级 行政组织。顾明远所主编的教育大词典中对“教研组”做出的定义是这样的： 教学研究组简称教研组，它是学校按学科设置的教学基层组织。主要任务是组织 和领导本学科的教学，教研组是一个“教学研究组织”。它的任务是组织教师进 行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想和业务水平，提高教育质量。 不是处理行政事务。教研组长只是负责本组教师的教科研工作，而不是校长、教 务主任、教科室主任和教师中间的一级行政干部。 而另一种看法则认为教研组既是教师进行教学研究的组织，也是学校一级 行政管理组织，例如，华中师范学院编著的教育学中指出：教研组是教师集 体从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式，搞好教研组管 。萧宗六学校管理学 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 43 0 6 6 理是学校行政领导好教学、不断提高教学质量的重要工作。这里明确认为，教研 组既是教师进行教学研究的组织，也是学校一级行政管理组织，肩负教学、教科 研、管理三种职能。浙江师范大学教学评价所的刘尧教授认为，“教研组是中学 集教学、科研、管理于一身的基层组织。既是学校相同或相近专业的教师组成的、 以教研活动推动教学质量不断提高为宗旨的学术性组织，又是校长、教务主任、 教科室主任进行教学、教科研管理工作的行政组织，是二者辩证的统一。”。 两种观点，在教研组是否可作为学校基层行政组织上截然不同。事实上， 中学的教研组总是同时履行行政、教学与学术研究等多种职能。它首先要组织本 组教师，按照学校行政的统一安排，学好党和国家的教育方针、法规及重要文件， 并在教学中实施；其次要在校长、教导主任、教科室主任的领导下，落实教学和 科研常规，管理好备课、上课、批改作业、自习辅导及复习考试、质量分析、科 学总结提高等重要教学和科研环节；第三，即使学校的教研教改活动，实际上是 由学校行政遵照上级有关规定，结合本校实际，提出教研教改主要课题交由教研 组有计划、有步骤地组织实施：第四，不少学校的教研组长实际上也是作为基层 干部使用的。学科教师的转正与定级，职称考核与评定，教代会代表的推选与各 级各类优秀教师的推荐等项行政工作，都少不了教研组长的参与。学校行政上有 关规章制度的执行，会议决定的传达，教师意见建议的反映，以及临时性工作任 务都靠教研组长去完成。教研组长实际上是学校行政领导与教师之间的联系纽带 与桥梁，起着上传下达、组织实施的基层行政干部的作用。所以，本文对教研组 的概念界定倾向于后者，教研组是行政管理、常规教学、科研学术活动之集大成 者，是行政与学术两者兼顾的综合性组织。即教研组是学校组织教师开展教学研 究活动的业务性群体，是教学研究与管理系统的基层单位。 ( 二) 教研组的职能 职能通常指一个组织、团体或社会系统应有的作用。一个组织、团体或社 会系统具有何种职能，并不是人们主观想象或给予的。组织、团体或社会系统中 人们活动的性质决定了该组织、团体或社会系统职能的类别。教研组要通过自 身的活动，实现教育的培养人才这一基本功能，就必须充分发挥自身应有的职能。 1 教研组的教学职能 教学是教研组建立以来就具有的基本职能。我国教研组建组以来，是以教学 为其唯一的任务。无论如何发展，这一职能永远不会消失。但是教学职能的内涌 并不是到处相同、始终如一的。教研组作为的教学基层组织，存在于不同类型( 如 普通、职业、中等专业学校) 、不同层次( 如重点、一般、薄弱) 中，不同办学 方向和培养人才的指导思想必然支配和制约教研组教学职能；不同历史时期，办 。刘尧，中学教研组建设论纲i m i 西安：西北大学出版社，2 0 0 1 1 4 。刘尧中学教研组建设论纲 m 西安：西北大学出版社，2 0 0 1 7 3 8 0 1 学方向和培养人才的指导思想同样制约和支配教研组教学职能。教研组教学职能 还受到教育观念、教育思想、教育理论发展的制约与影响。这就是说，教研组的 教学职能是永远存在的，但其内涵是发展变化的。 2 教研组的教科研职能 教科研职能主要体现在教研组的教育科研活动中。现代教研组的教育科研 与改革开放之前和之初的教育科研相比，在出发点、范围和组织形式上均发生了 很大的变化。教育科研进入教研组之初，主要是一种备课和教法的研究，即所谓 的教学研究。教研组从事研究活动的出发点仅是搞好课堂教学。进入世纪末以来， 教育科研与教学结合，教育科研毫无疑问仍然是搞好课堂教学的一种重要手段。 但是，随着教研组教育科研在教育发展、学生发展、教育科学理论的丰富和尽快 转化、普及中发挥着越来越重要的作用，教育科研已不仅仅是为课堂教学服务， 学生的发展、教育闯题的解决、教育科学的发展以及满足社会对教育的要求等诸 多方面，逐渐成为它的新出发点。因此，与此相应，教研组的教育科研结构发生 了很大的变化。请教育专家指导，与大学和教育科研机构合作，建立自己的教育 科研机构，设立校级教育科研基金和教育科研课题，承担国家和省市级重点教科 研项目，完成综合性研究课题，解决日益复杂的教学问题、教育问题、人的发展 问题和教育科学问题等。 3 教研组的管理培训职能 教研组的教师培训职能是自教研组建组就具有的。比如，新老教师结对， 以老带新，共同发展，这就是在进行教师培调。重点培训教师的教育科研能力、 教师职业道德和敬业精神，提高教师的综合素质。这种依靠教育科研，立足校内 ( 组内) 培训教师的方式，我们将此称为“校本培训”。这一培训形式是对传统 的“以老带新”培训方式的全方位和全新的扩充，最核心的是采用教育科研课题 研究，教师经常系统地反思、研究自己的教育教学工作，探究和解决工作中所遇 到的问题，强调以科研手段来提高教师的素质。教研组的管理是教研组要按照学 校行政的统一安排，学好党和国家的教育方针、法规及重要文件，并在教学中实 施：也要在校长、教导主任、教科室主任的领导下，教研组长落实教学和科研常 规，管理好备课、上课、批改作业、自习辅导及复习考试、质量分析、科学总结 提高等重要教学和科研环节。 二、优化教研组的定义、内容 对优化教研组的理解至少包含两件事：一是理清其概念及内涵，这是避免 。徐津善如何开展教研组的教研与科研 j 交流与探讨，2 0 0 2 ，( 5 ) ：3 3 3 4 8 弓i 起歧义和不必要的争论所必须做的工作，二是搞清其内容，它通常是研究展开 的出发点和关键所在。 ( 一) 优化教研组的定义 所谓优化，在现代汉语大词典( 2 0 0 0 版) 中对“优化”做出的定义是这 样的：采取措施，使变得优良。就是说促进某一种事物达到更好或者是更佳的状 态水平，以促进这种事物更好地发展。进一步而言，优化就是要促进这种事物本 身内含的各个方面达到某一种合理的有序状态，使各个方面都能发挥最佳的功 能，促进事物的发展。 在本文中，“优化教研组”就是指分析教研组现状的基础上，根据教研组的 优势、劣势、机会、危机的情况，采取措施，改善教研组的环境、人员、管理、 活动、文化，完善教研组的教学、教科研、管理培训功能，促进教研组本身内含 的各个方面达到某一种合理的有序状态，发挥出优势，使教师专业得到发展，学 校得到发展，学生得到发展。 ( 二) 优化教研组的内容 优化教研组的内容包含下列五个方面：教研组的环境、人员、管理、活动、 文化。o 第一，教研组的环境。组织环境是组织的必要构成要素。组织是一个开放 系统，组织内部、组织与组织之间，每时每刻都在交流信息。脱离一定环境的组 织是不存在的。任何组织都是在一定的环境中从事活动的，环境的特点及其变化 必然回制约组织活动方向和内容的选择。所有管理者都必须高度重视环境因素， 必须在不同程度上考虑到外部环境，如经济的、技术的、社会的、政治的和伦理 的等等，使组织的内外要素互相协调。 第二，教研组的人员。教研组的人员即教师，教师的学识水平、教学技能、 教育观念直接影响着学生的学习效果，决定着教学质量。对教研组组织而言，需 要努力建立一支师德高尚，素质优良、群体结构合理的专家型、学者型教师群体。 第三，教研组的管理。在任何一个组织中，如果没有良好的管理，组织目 标也就难以实现。管理的本质是协调，从结果上讲，协调即使个人的努力与组织 的预期目标相一致。 第四，教研组的活动。教研组的活动是为达到教研组这一组织的功能的发 挥而采取的行动。如理论学习、观摩教学、专题研究、学术交流等。 第五，教研组的文化。美国哈拂大学教授迪尔和肯尼迪指出：“每个组织都 有一种文化。不管组织的力量是强还是弱，文化在整个组织中都有着深刻的影响， 。朱连云学习型教研组创建实务 j 教育管理，2 0 0 3 ( 6 ) ：3 2 3 4 。周三多管理学原理与方法 m j 上海：复旦大学出版社，1 9 9 71 8 5 9 它实际影响着组织中的每一件事。”。组织文化的任务就是努力创造共同的价值理 念体系和共同的行为准则。在这个意义上说，教研组的文化是指教研组在长期的 实践活动中所形成的并且为组内成员普遍认可和遵循的具有本教研组特色的价 值观念、团体意识、行为规范和思维模式的总合。 。迪尔和肯尼迪企业文化 m 上海：上海科技文献出版社，1 9 8 94 一1 0 一 上海市黄浦学校是原市九学校、原浦西中学、沪南体育活动中心和黄浦轮滑 馆等单位组建成的九年一贯制学校，学校硬件设施一流，是教育、体育及其他文 化资源共享的载体。“以人的发展为本，营造最佳教育环境”是黄浦学校的办学 理念；“追求人的发展的最佳效益”是黄浦学校办学的价值取向；办学质量目标 向上海市一流水平努力；教师发展目标要成为学习型、专业型、研究型、专家型 人才；学生发展目标是全面发展加个性张扬。 数学教研组是学校中八个学科教研组之一，下设低年级、六年级、七年级、 八年级、九年级共五个备课组。教研组现有教师1 7 人，其中男教师5 人，女教 师1 2 人。1 7 人中有1 人为区级骨干教师，2 人为区学科中心组成员，4 人为校 级骨干教师。教师年龄构成方面：3 0 岁以下1 人，占5 8 ；3 0 岁一4 0 岁之间9 人，占5 2 9 ；4 0 岁一5 0 岁之间4 人，占2 3 5 ；5 0 岁以上3 人，占1 7 6 。教 师学历构成方面：大学专科4 人，占2 3 5 ；大学本科1 3 人，占7 6 5 。教师职 称构成方面：小学一级1 人，占5 8 ；小学高级3 人，占1 7 6 ；中学二级1 人，占5 8 ；中学一级9 人，占5 2 9 ；中学高级3 人，占1 7 6 。 一、数学教研组的优势 优势( s t r e n g t h ) 是指能使教研组获得战略领先并进行有效竞争从而实现 自己目标的某些强大的内部因素或特征。咱校数学教研组参与上海市二期课改 试点，而且它的办公条件比较好，规章制度比较健全，组内教师配备合理，部分 教师还具备较好的教科研经验。 ( 一) 直接参与课改试点 在2 0 0 4 年，黄浦学校合并进了浦西中学，浦西中学原是一所上海市新课改 试点学校。因此，黄浦学校借此东风，成为上海市二期课改试点学校。数学教研 组也成为黄浦区三所六年级数学新教材试点教研组之一。为此，数学教研组安排 。范国睿学校管理的理论与实务 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 2 3 0 一l l 三位年轻的教学骨干任教六年级，教研组副组长参与新教材试点工作。数学教研 组参与试点工作，一年下来，收获很大。对于这三位任教的教师，他们在未上课 前，就在暑假到市里接受培训：新课改的理念，新教材的内容、教学方式的变化 等。在每学期，他们都要参加市、区组织七八次的新教材试点工作经验交流会， 学习经验，改进不足，同时，这些教师平时面对新教材，自身还不断地探索教学 方法，相互之间交流教学技巧，心得。因为试点，他们面临只有一本教科书的局 面，每次需要他们自己编写习题，出练习卷。在一学年中，三位教师共开了五节 面向市、区级的公开课。还写了新教材试点文章。正如其中一位教师说： “新教 材试点，付出妁要比以前多得多，累是累，但值! 一年中，我做了不少事，得到不少指点， 我现在各方面能力提高的很快，教学理念、教学能力，科研能力得到长足的提高。” 六年级新教材试点不但参加试点的教师有提高，也促进整个数学教研组教 师的提高。调查结果显示：1 0 0 的教师认为数学教研组参与上海市二期课改试点 工作对自身的提高和教研组的建设有很大的帮助。试点工作使数学组教师自觉不 自觉地了解最新教改动态，新课程的理念、教材、教法。亲身体验、参与到教学 研究中去，并得到专家的指导。数学教研组利用组内六年级教师开市、区级的公 开研讨课的机会，组织教研组活动，集体备课、听课、评课，用新课程理念、方 法出谋划策，并聆听教研员等专家到校指导，使数学教研组教师获益非浅。 ( 二) 办公条件比较好 在实施新课程的背景下，更加需要相应的、完善的基础设旌来保证教研组教 师工作的开展。黄浦学校是所物质基础较好、硬件设施一流的新建学校，学校的 教学区部分就投资了1 亿4 千万元，于2 0 0 3 年9 月才刚启用。现今，教师办公 室每两人就配备一台随时可以上网的电脑，另外学校还专门配备了教师专用电子 阅览室，为教师用电脑办公、备课、制作多媒体课件和上网查找资料提供了极大 的方便。如今每个教室中都安装有电脑投影仪，教师如需进行多媒体教学，只需 带笔记本电脑进教室即可。配备了这些现代化设备之后，教研组的教师感觉使用 方便，工作的积极性更高了。问卷调查结果显示：8 8 2 的教师感觉学校的硬件 设施一流，方便、快捷、有效，比原来更多地使用多媒体设各，对自身的教学、 教科研工作有很大帮助。有位教师说：“原来用多媒体进行教学，实在太麻烦了，把那 些设备在教室里安装的准备工作就得花十分钟，而且上课时那些设备碍手碍脚，不是为了开 课，我才不用呢。”另一位教师反映：“现在网上什么都有，单位上网方便了，我从同上能 够下栽很多课件和研究资料，做教科研研究也不觉得很困难了。” ( 三) 规章制度比较健全 数学教研组要正常有序的开展工作，学校没有相匹配的规章制度进行常规管 理是不行的没有常规管理，就不可能有正常的教学秩序。规章制度对师生是一种 约束和限制，对于培养良好的教风，规范教师的行为、工作有着重大作用，是维 护学校利益不可少的。如果没有学校健全的规章制度，那么学校的各项工作将无 法顺利开展。黄浦学校制定有比较健全的规章制度，共制订有各类规章制度如教 科研管理制度，任课教师岗位职责、学生在校学习、活动规则等6 3 类。”仅教学 常规管理制度中就有常规工作制度、教研组、备课组建设制度、教学研讨制度、 检查与考核四类四十条。这些规章制度使得教研组工作开展、教师的日常各项工 作有章可循。如教研组、备课组建设制度( 详见下文) 就规定了教研组、备课组 的工作要求，使得教研组长、备课组长、教师能有的放矢，该做好什么事情比较 清楚。 教研组、备课组建设制度。 1 组长组织教师学习先进教学教育理论，端正教育思想，转变教育观念，明确培 养目标，努力按照教育规律和教育原则办事。 2 组长组织教师学习学科课程标准，结合学校实际，明确各年级教学的具体要求， 教研组要制定教学活动计划，备课组制定教学进度袁。 3 组长组织教师定期业务学习，提高教师教学能力。关注青年教师成长，指导青 年教师有质量的完成学校“五个一”的要求。 4 教师要自觉钻研教材，要经常分析教学情况，研究教法。在组内活动时相互交 流探讨，共同提高。 5 备课组要有计划开展集体备课活动，组长作好活动记录。组内活动要做到定时 间、定地点、定内容、定主要发言人，还要有统一要求、统一进度、统一练习 和统一测验。 6 组长指导教师要认真选择作业内容，合理控制作业量。期中和期未考试后要及 时做好教学质量分析，及时反馈，以便学校调控。 7 组长组织教师积极开展教科研活动，组织教师完成学校布置的公开课任务，督 促教师撰写教学经验总结或教科研文章。 8 积极完成“二期课改”试点任务，除基础性课程外，参与拓展型和探究性课程建 设和试点，并积累经验。 9 积极参与优秀教研组和备课组的达标评优活动。 ( 四) 人员构成比较合理 合理的人员构成是使一个教研组得以开展好各项工作的重要因素，人员的合 理搭配有利于教研组教师的知识、能力、情感等因素的综合协调，促进教师的发 。详见上海市黄浦学校章程、制度汇编 m ， 2 0 0 4 。参见上海市黄浦学校章程、制度1 汇编 m 1 0 0 4 1 3 展。数学教研组共有教师17 人，就有1 人为区级骨干教师，2 人为区学科中一巳 组成员，4 人为校级骨干教师，教学骨干力量较强。 数学教研组教师年龄情况 从图表1 的 年龄结构来看，数 学教研组的教师 多集中在3 0 岁到 5 0 岁之间，中年 教师居多，教学经 验丰富，精力充 沛，是教研组的中 坚力量，在教研组的发展过程中起到了中流砥柱的作用。并且，老教师多年的从 教经历又可以为中青年教师提供更多的经验借鉴，有利于教研组教师群体的“传 帮带”。然而，虽然这个年龄结构相对合理，但是3 0 岁以下的青年教师相对较少， 一方面造成了教研组活力不足，另一方面也不利于教研组的长期发展，在今后的 教研组发展中应在适当的时机考虑引进l 一2 个优秀的青年教师，并发展他们成 为教研组的骨干。 从图表2 的职称 结构上来看，教研 组教师的职称水平 较高，这就突显了 教研组教师在教学 能力上的强势地 位，也有利于高职 称教师对其他教师 的指导。 在学历方面， 除四位小学部教师是大专学历外( 其中两位本科在读) ，中学部的教师全部达到 本科学历，说明数学教研组的教师的学历全部达标，这表明数学组的教师的知识 的掌握能胜任本职工作，教师的主要精力可用于教学理念等新知识的补充和开展 教科研课题研究，解决教学中碰到的新问题。 ( 五) 部分教师教科研经验丰富 随着基础教育课程改革的不断深入，新课程在其目标观、内容观、资源观 1 4 和评价观等方面均已发生较大变化，它要求教师尽快地从传统的角色中走出来， 成为新课程的研究者、实施者和创造者。许多有识之士已经认识到，教科研是提 高教育教学质量，促进学生生动活泼发展的重要条件；是提高教师素质，培养科 研型、学者型教师的重要手段；是提高学校声誉，形成名校、名师、名校氏，学 校具有生命力、创造力和可持续发展的重要途径。数学教研组中部分教师已具有