（教育经济与管理专业论文）学生评价合作体系研究.pdf

摘要 学生评价是教育评价中的核心内容和永恒主题，其理念与实践是否科学合理，对 学生的成长和发展，甚至对整个基础教育实践都具有直接的导向作用。而传统的学生 评价体系存在诸多弊端，日益不能适应新形势下学生多样化发展的需求。学生评价走 向多元化成为必然的趋势，那么，“由谁来评价”的问题无可辩驳地成为其关键。因此， 重新界定学生评价理念，建立多元主体合作的学生评价体系成为与基础教育课程改革 并行的重要课题。 本研究是以系统论原理、教育民主化思想、教育人类学为基本理论基础，受“非 学校化”思潮的启发，以基础教育课程改革纲要( 试行) 和关于积极推进中小学 评价与考试制度改革的通知精神为指导，通过分析中小学生评价主体单一的不合理 性和由此导致的种种弊端，论证了建构学生评价合作体系的重要价值及可行性，并明 确了学生评价合作体系的特点和原则，从理论上提出了建构学生评价合作体系的现实 策略。 本文由六部分组成： 第一部分，从评价产生的历史和多元化趋势重新界定学生评价概念，在此基础上 界定学生评价合作体的内涵及特点。 第二部分，从系统论原理、教育民主化思想、“非学校化”思潮及人类学理论为基 础，论证了学生评价主体多元化思想。 第三部分，从分析我国中小学生评价现状及存在的问题出发，论证了建构学生评 价合作体系对推进新课程改革、促进教育合作科学化以及提高评价效能、促进学生和 谐发展的重要价值。 第四部分，制度化教育的危机引起了普遍的反思，学习化社会能够满足对评价主 体的素质要求，信息技术提供了有利的操作平台，从以上三点现实基础出发论证了建 构学生评价合作体系的可行性。 第五部分，立足学生评价合作体系的基本宗旨，提出了建构学生评价合作体系的 基本原则。 第六部分，依据发展性学生评价理念和多元化思想，从评价与考试制度、政策与 法规、参与评价的激励机制、宣传与培训等角度提出了建构学生评价合作体系的现实 策略。 关键词：学生评价；多元主体；合作体系；和谐发展 a b s t r a c t s t u d e n te v a l u a t i o nl st h ec o r ea n de t e m a lt o p i co fe d u c a t i o n a le v a l u a t i o n w h e t h e ri t s p r i n c i p l e s a r er a t i o n a lo rn o td i r e c t l yi n f l u e n c et h eg r o w t ha n d d e v e l o p m e n t o f s t u d e n t ，e v e n t h ew h o l e p r a c t i c eo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n 1 1 增t r a d i t i o n a ls t u d e n te v a l u a t i o nw i t hm a n y i r r e g u l a r i t i e s c a l ln o t a d a p t t od i v e r s i f i e d d e v e l o p m e n t o fs t u d e n t g r a d u a l l y , a n d c o n s e q u e n t l yt h ed i v e r s i f i c a t i o n o fs t u d e n te v a l u a t i o nh a sb e c o m ea l li n e v i t a b l et r e n d ，w h i c h a l s oa r o u s e sak e yp r o b l e mo fe v a l u a t i n gb yw h o m a sar e s u l t a l o n gw i t i lt h eg o i n go f c u r r i c u l u mr e f o r m a t i o ni ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，h o wt or e d e f i n et h en o t i o no fs t u d e n t e v a l u a t i o n ，a n dh o wt os e tu pt h es y s t e mo fd i v e r s ec o r p u sc o o p e r a t i o nh a sb e c o m ea n i m p o r t a n t i s s u e w i t ht h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fs y s t e m ，t h o u g h to fd e m o c r a t i z i n ge d u c a t i o n ，a n d e d u c a t i o n a la n t h r o p o l o g y , t h ee s s a ye n l i g h t e n e db yt h o u g h to fa n t i - s c h o o la n dg u i d e db yt h e d o c u m e n t so u t l i n eo fc u r r i c u l 啪r e f o r m a t i o ni ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n ( t e m p o r a r y ) a n d p o s i t i v e l yp u s h i n gf o r w a r dr e f o r m a t i o no fe v a l u a t i o na n de x a m i n a t i o ni np r i m a r ya n d j u n i o rh i g hs c h o o l ，i l l u s t r a t e st h ei m p o r t a n c ea n dp o s s i b i l i t yo fc o n s t r u c t i n gc o o p e r a t i v e s y s t e mo fs t u d e n te v a l u a t i o na n di t sc h a r a c t e r i s t i c sa n dp r i n c i p l e sb ym e a n s o fa n a l y z i n g i r r a t i o n a l i t yo f e x c e s s i v eu n i f i c a t i o no f e v a l u a t i o na n d ag r e a td e a lo f d r a w b a c kc a u s e db yi t a l s o ，t h ee s s a yp u t sf o r w a r dt h er e a l i s t i cs 虹a t e g yo fc o n s t r u c t i n gc o o p e r a t i v es y s t e mo f s t u d e n te v a l u a t i o n t h e e s s a yi sc o n s i s t e do f s i xl m n t s ： t h ef i r s t p a r t ：t h r o u g hi n t r o d u c i n g t h e h i s t o r y o fe v a l u a t i o na n dt h e t e n d e n c y o f d i v e r s i f i c a t i o n ，t h i sp a r t i n t e n d st od e f i n et h en o t i o no fs t u d e n te v a l u a t i o na n dt h e c o n n o t a t i o na n dt r a i t so fi t sc o o p e r a t i v es y s t e m n es e c o n dp a r t ：o nt h eb a s i so f s y s t e m 。t h o u g h to fd e m o c r a t i z i n ge d u c a t i o n ，t h et h o u g h t o fa n t i - s c h o o la n de d u c a t i o n a la n t h r o p o l o g y , t h ep a r td i s c u s s e st h ei d e ao f m u l t i p l e xc o r p u s o fs t u d e n te v a l u a t i o n t h et l l i r dp a r t ：b ya n a l y z i n gc u r r e n tc o n d i t i o na n de x i s t e n tp r o b l e mo f p r i m a r ya n dj u n i o r s c h o o le v a l u a t i o n ，w ec a ns e et h a tt h ec o n s t r u c t i o no fc o o p e r a t i v es y s t e mo fs t u d e n t e v a l u a t i o np l a yav i t a lp a r ti np u s h i n gf o r w a r dn e wc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o n ，a d v a n c i n g e d u c a t i o n a ls c i e n t i f i c c o o p e r a t i v e ，i m p r o v i n ge f f i c i e n c y o fe v a l u a t i o n ，a n d p r o m o t i n g s t u d e n t s h a r m o n i o u sd e v e l o p m e n t t h ef o r t hp a r t ：t h ep o s s i b i l i t yo f c o n s t r u c t i n gc o o p e r a t i v es y s t e m o fs t u d e n te v a l u a t i o ni s t e s t i f i e db yt h r e er e a l i s t i ce l e m e n t s ：t h ec r i s i so fs y s t e m i ce d u c a t i o nc a u s e sw i d e s p r e a d i n t r o s p e c t i o n ；s t u d y s o c i e t yc o u l dm e e td e m a n df r o ms t u d e n t s q u a l i t y ；t h ea d v a n t a g e o u s i i c o n d i t i o n sp r o v i d e db yi n f o r m a t i v e t e c h n o l o g y t h ef i f t hp a r t ：i nt e r m so fb a s i cp u r p o s eo f c o o p e r a t i v es y s t e m ，t h em a i np r i n c i p a l so f c o n s t r u c t i n gc o o p e r a t i v es y s t e m a l ef o r m e d t h es i x t hp a r t ：a c c o r d i n gt ot h o u g h t so fs t u d e n t sp r o g r e s s i v ee v a l u a t i o na n d m u l t i p l e x t h e o r y , t h ep a r tg i v e su st h er e a l i s t i cs t r a t e g yo fs t u d e n t s c o o p e r a t i v ee v a l u a t i o nf r o m d i f f e r e n tv i e w s ：s y s t e mo fe v a l u a t i o na n de x a m i n a t i o n ，p o l i c i e sa n dl a w s ，m e c h a n i s mo f e n c o u r a g e m e n tc o n c e r n i n ge v a l u a t i o n ，p u b l i c i t ya n dt r a i n i n ge t c k e yw o r d s ：s t u d e n te v a l u a t i o n , m u l t i p l e xc o r p u s ，c o o p e r a t i v es y s t e m ，h a r m o n i o u s d e v e l o p m e n t ， i l l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：白么硷日期：鳗! ：仁 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘。 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：匿臣堑奎 日 期：盆主、臣! s 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 指导教师签名：旦 日期：委! r 电话 邮编 引言 学生评价是学生学习和发展的重要组成部分，无论从历史上还是现实中都处于整 个教育评价中的核心地位。其理念与实践是否科学合理，对学生的成长和发展，甚至 对整个基础教育实践都具有直接的导向作用。然而我国中小学学生评价体系长期以来 存在着种种弊端，诸如，评价目的与功能重筛选轻发展，评价内容重学科知识轻综合 素质，评价标准过多强调共性忽略个性，评价方法偏重量化轻视质性方法，尤其评价 主体的单一性和垄断性尚未改变，这也正是导致评价所有问题的最直接原因。传统评 价体系日益不能适应新形势下学生多样化发展的需求，学生评价走向多元化已成为必 然的趋势，那么，“由谁来评价”和“如何评价”的问题无可辩驳地成为其关键。因此， 重新界定学生评价理念，建立多元主体合作的学生评价体系成为与基础教育课程改革 并行的重要课题。 学生评价多元化问题目益受到国内外评价研究与实践的重视，包括评价内容、评 价标准、评价方法和评价主体的多元化，然而更多的研究和强调都集中在内容、标准 和方法的改革上，而对评价主体的多元化问题除了提出来强调之外，还未引起足够多 的深入研究，尤其多元主体合作评价的研究甚少。 我国有很多人在研究学生评价的问题，但对评价主体问题重视不够，对学生本人、 家长、社区、同伴在评价上的合作问题尚未引起足够的研究兴趣，学生评价合作体系 尚未建立。目前新课程改革要求评价主体多元化并在试验区开始试验，但由于缺乏理 论上的深入研究和没有形成体系，因此在具体操作中也遇到了诸如实效性难以评估、 同伴和家长评价目标不明确、偏重等级和成绩、易导致形式主义等问题。基础教育课 程改革纲要( 试行) 指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助 学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新 课程理念下学生评价的根本目的在于促进学生的全面和谐发展，为此不仅要求评价内 容综合化，评价方法多样化，而且更重要的是通过评价主体的多元化来推进评价向民 主化和人性化的方向发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用，重 视家庭、社区通过合理的评价正确引导和促进学生的发展。关于积极推进中小学评价 与考试制度改革的通知和全国基础教育课程改革工作电视电话会议的精神都体现了 学生评价走向多元化的理念和趋势。 从国外学生评价实践和研究状况来看，很多国家都十分重视实施多元化的学生评 价。如美国一些中学设立的奖项之多几乎涉猎到学生发展的方方面面，与学业成绩相 关的奖项只占1 5 左右；英国在1 9 9 9 年新颁布的国家课程标准强调的四项发展目标和 六项基本技能中，传统的学业成绩只是其中的一部分；法国非常强调对学生的学业态 度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位；日本对小学生的评价包括考试成绩、 学习情况、品行与性格三个方面。同时，在美国随着评价的多元化，合作性评价的研 究与实施近几年得到了足够重视，并对美国教育家校合作走向科学化起到了重要的作 用。比如对这一问题的权威研究者e 韦伯在他的著作有效的学生评价中提出“通 过合作性评价改进评价活动”的观点，明确指出学生本人、同伴、教师、父母以及社 区应成为评价的积极参与者和重要的评价资源，要求在促进学生发展的评价中以使他 们成为评价的“伙伴和同盟”。并在书中介绍了许多具体的实施方案和操作方法，但没 有从系统论的高度提出建构合作体系的问题。尽管这样合作性评价正在得到实施，并 日益推动着美国“家校社”合作的科学化进程。 而我国开始关注家校合作问题已经五十多年，但长期以来家校合作缺乏明确的切 入点和科学导向，导致家校合作在实际做法上存在严重的随机现象和异化现象，科学 化进程仍非常缓慢。尤其人们对评价主体多元化的认识并不十分明确，导致学生评价 实践至今仍停留在只由教师对学生学习成绩的单向度评价，家长、学生本人、同伴及 社区作为评价主体的权力及其优势尚未被足够的重视和利用，这使得评价效能难以得 到提高。正如教育专家德雷本所说：“许多建设性的变革在某个组织中怎么也发生不了 倒不是因为它们没有价值，而是因为它们遇到了来自组织成员，即该系统参与者 的公开的和暗地里的抵制”。因此，评价主体单一的问题已构成困扰学生评价改革 和实施新课程的一大障碍。因此，本研究旨在解决两个问题，首先在“评价多元化” 理念下，重新界定学生评价概念，即明确现代学生评价应成为学生、教师、家长、同 伴及其社区有关人员共同关注学生的学习及各个方面发展的过程，是共同合作制定标 准、收集资料、描述进展、解释结果、记录表现、共同反思，促使学生从多视角全面 客观地认识自己，得以和谐发展的过程。明确评价主体的多元性，有利于转变传统概 念中由于评价主体不明确而造成实践中的单一性弊端。其次，在此基础上更重要的是 建构多元主体合作的学生评价体系，即建构一种以学生的和谐发展为终极目标，由教 师、学生、同伴、家长和社区有关人员等多元评价主体参与学生评价的平等、开放、 动态、互补的合作评价体系。 面对时代对人才多样化发展需求和学生个性化发展的本质要求，面对我国学生评 价理论研究的缺少和评价效能的低效状况，建构多元主体合作的学生评价体系具有重 要的价值。在理论上，由于本文是以系统论、人类学理论、教育民主化思想为理论基 础，并受“非学校化”思潮的有益启示，论证了家长、学生本人及同伴、社区人员与 教师共同参与学生评价的基本权利和责任，进一步明确了评价主体多元的思想。因此， 突破了传统的研究视角，拓展和丰富了学生评价的理论研究。在实践中，建构学生评 价合作体系能有效改进学校、家庭及社区对学生的评价活动，提高评价效能，进一步 推进课程改革，促进学生的全面和谐发展。与此同时，对学校、家庭和社会在教育上 的合作也具有重要的导向意义，是教育合作科学化的纽带和切入点。 一、学生评价合作体系的基本内涵 ( 一) 学生评价合作体系的内涵界定 我国教育评价思想源远流长，其中学生评价是教育评价的核心，学生评价是学生 学习和发展过程的重要组成部分，是教育评价中历史最久远而又永恒的话题。两千多 年前的学记中便记载有：“比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐 群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年视知类通达，强立而不反， 谓之大成”，对学生评价的内容、标准及其方法、时间等有了明确规定和要求；“直到 6 0 年代中期，几乎所有教育测量和评价的文献都涉及学生学习的评价问题，直到那时 为止，人们很难在教育文献里找到任何对有关其他对象的评价的实质性指导，如教育 方案、大纲、教材及教育机构等问题。”； q 1 9 8 5 年5 月中共中央关于教育体制的改 革的决定对教育评价提出了两个要点：一是教育管理部门要对学校的办学水平进行 评价：二是衡量任何学校工作的根本标准是培养人才的数量和质量；教育评价的概念 也界定为：教育评价是按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的 诸种因素所进行的价值判断。1 2 由此，可见学生评价自古以来在教育评价中的重要性 和核心地位。目前学生评价改革仍然是基础教育改革的重要问题。基础教育课程改革 纲要( 试行) 指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学 业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认 识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”【3 】学生评 价理论和实践正在发生变革，要求在纵向上关注学生的过去、现在的表现以及将来的 发展，在横向上要求除了学业成绩外还要关注学生的学习能力、思想意识、创新精神、 情感态度、价值观以及多方面的才能和个性特长。如美国一些中学设立的奖项之多、 范围之广让人目不暇接，几乎涉猎到学生发展的方方面面，而与学业成绩相关的奖项 只占1 5 左右；英国在1 9 9 9 年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本 技能，传统的学业成绩只是其中的一部分；法国非常强调对学生的学业态度的评价， 而对学习成绩的评价则放到了第二位；日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、 品行与性格三个方面。 4 1 可见学生评价走向多元化成为必然的趋势，即评价内容多元、 标准多元和评价主体多元以适应学生个性化发展和社会对人才多样化的需求。那么学 生评价多元化理念能否有效落实，评价能否实现促进学生发展的目的，最关键的问题 就是“由谁来评价”和“如何实施评价”的问题。 然而，长期以来我国学生评价理论研究对评价主体的问题关注不够，因而人们对 评价主体多元化的认识并不十分明确，导致学生评价实践至今仍停留在只由教师对学 生学习成绩的单向度评价，成为困扰学生评价改革和实施素质教育的最大障碍。因此， 有必要在“评价多元化”理念下，重新界定学生评价概念，建构多元主体合作的学生 3 评价体系。 现代学生评价应成为学生、教师、家长、同伴及其社区有关人员共同关注学生的 学习及各个方面发展的过程，是共同合作制定标准、收集资料、描述进展、解释结果、 记录表现、共同反思，促使学生从多视角全面客观地认识自己，得以和谐发展的过程。 那么本文所提出的学生评价合作体系，就是指由教师、学生、同伴、家长和社区有关 人员等多元评价主体构成的平等、开放、动态、互补的交互合作的评价体系，目的是 促进学生和谐发展。“评价( a s s e s s m e n t ) 从词源上讲，来自于拉丁根的“a s s i d e r e ”， 是指“旁边就坐”之意。【5 】因此，评价与传统教学中的纸笔测验所表现出的独立性不 同，它需要学生、家长和教师的参与和共同合作。8 0 年代后，美国教育评价专家顾巴 和林肯提出了“第四代教育评价”思想，第四代教育评价观认为：“评价结果是评价者 在与评价对象不断交互作用中形成的一种看法，评价过程只能是评价双方一种不可分 离的共构过程。，i q 可见，第四代教育评价非常注重学生的自我评价，把学生看作评价 的主体，坚持评价的民主性和开放性；有效的学生评价一书中认为学生评价有效性 的内涵和意义就在于通过评价更好地促进学生的发展，而且把学生本人、同伴、教师 和家庭及社区等视为评价的积极参与者和重要的评价资源，并提出了通过这些评价主 体的合作来改进学生评价活动的重要观点。【7 】同时，我国国家基础教育课程改革“促 进教师发展与学生成长的评价研究”项目组在文章关于学生评价改革的几个问题 中也把“实行多主体评价”作为其中的一个重要问题提出并加以强调。因此，建构学 生评价的合作体系既符合评价的本质内涵，又是对新时期学生评价改革和发展新趋势 的积极应对。 ( 二) 学生评价合作体系的特点 1 、评价主体多元化 这是建构合作体系的首要前提。以泰勒为中心的“八年研究”奠定了现代教育评 价思想体系，他们在当时的研究中就曾提出了教育评价的八条指导思想，其中一条就 是评价主体多元化的思想，比如，第八条指导思想表述为“评价责任属于学校里的教 职员和学生团体之间，乃至学生本人，以及父母家长等人”，由此评价主体多元化作为 现代教育评价研究的一个重要思想开始引起了研究者们的注意。目前，课程评价的一 个重要的价值取向便是“主体趋向的评价”，即认为“评价是一种价值判断的过程，但 这种价值是多元的。在评价情境中，不论是评价者还是被评价者，不论是教师还是学 生，都是平等的主体。” s l 说明学生本人也是评价不可或缺的主体，同时我们还应该看 到家长、社区有关人员的评价主体地位和作用。然而，我国教育评价主体单一的问题 至今尚未得到彻底改变。长期以来评价功能由于偏重鉴定和比较，强调评价结果的权 威性，因而学生评价主要由教师通过纸笔测验对学生做出判断，而家长和学生本人、 社区基本没有权利参与评价活动，他们作为评价主体的权力及其优势尚未被足够的重 视和利用，这使得评价难以做到全面客观。当前新课程评价改革的目标是“改革课程 评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践 的功能”，突出了评价的根本目的，即通过“创造适合学生发展的教育”来促进学生发 展。美国学生评价专家帕雷斯和艾娅斯提出：应该将评价活动的参与者吸收到评价系 统及其标准的制定过程中，让学生、家长、教师和教育行政官员一起参与评价政策的 制定过程。也只有这样才能保证评价活动的参与者对评价的认同和积极的参与。因此， 评价主体多元化已成为学生评价领域重要的理念，同时它又是教育过程逐步走向民主 化、人性化发展的重要体现。 2 、评价主体的独立性和平等性 这是主体间交互合作、动态互补的重要条件。由于学生本人、教师、家庭、同伴 及社区各自在学生成长中承担着不同的角色，对学生的影响也具有各自的特色和优势， 因此，他们在学生评价中都具有相对的独立性、平等性和不可替代性，也正因为这样 才具有真正的合作意义。新的评价观提偈评价从外部转化为内部、从形式转向实质、 从被动转向主动；布鲁姆的掌握学习理论的一个主要的标志也是学生能否正确地评价 自己：加德纳提出的的多元智能理论，其中一个很重要的智能也是学生的自省能力。 因此，学生不仅是自主的学习者，而且也是评价的积极参与者。与此同时，学生的学 习兴趣、情感、意志、思维方式方法以及人生观、价值观等方面都不易显露在外部行 为，甚至和外部行为完全不一致，教师或家长等他人对这些方面的评价必须首先要依 靠学生的自我评价才能达到真实客观。重视学生的自我评价能够促进学生对自己的学 习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力；家长是 孩子最近、最连续、最真实的观察者，家长如果能做到与教师密切合作，就能较全面 地了解孩子各方面的发展变化情况，从而能自觉地用科学合理的评价来引导孩子的和 谐发展，使孩子体验到成功的乐趣：教师不仅是知识的传授者，而且是高级的学者和 学习的伙伴，更是评价的专家，他们能把教学目标和评价嚣标相统一起来，不仅可以 使评价更客观更符合学生实际，同时可以优化教学过程，发挥课堂教学的功效，沟通 师生之间的感情；社区的权利也是评价改革的一个重要因素，社区权利是指任何社区 都有权提出将他们作为纳税人辛苦上交的税收正确用于评价和改进学生的学习上。同 时，现代教育必须面向社会培养人才，人才必须为社会发展所需。因此，从这点上讲， 社区参与学生评价的程度不仅是学校声誉的表现，而且是学生和学校自我调节和完善 的重要途径；同伴参与评价过程不仅能够使学生更清楚地认识到自己的优势和不足， 同时也为同学之间提供学习和交流的过程。因此，只有承认他们独立平等的评价主体 地位才能促成互补式合作。 3 、多元主体之间的合作关系 学生、同伴、教师、家长和社区有关人员作为评价主体具有相对独立性的同时， 他们之间更是多维度的、平等的、开放的、动态的、交互式合作关系，这是合作体系 的关键。中小学生评价工作既是科学又是艺术，是一项十分严谨的工作，任何一一个人 都很难独立地做好对学生的评价。高质量的评价只有通过评价主体的合作才能产生。 处在教师、家长和学生之间经常的合作关系中的学生，学习成绩及其他方面的发展都 - 5 好于不在合作关系中的学生。在美国有人对学生如何在学校中取得成功的问题，向7 6 名学生进行了调查，调查结果表明，当家长参与孩子的学校教育和社区教育中时，在 学生的表现方面可以产生以下诸结果。学生获得更高的学校等级和更好的学校成绩。 学生的出勤率提高，完成作业的情况有所好转。需要参加补习班的学生越来越少。 学生在学校中表现出更加积极的态度。学校拥有学生更高的补习率。学生升学 率更高的毕业率。一j 可见，只有那些把教师与家长合作关系的建立放在第一位的学校 才能培养出学习认真而且喜欢学校的学生。同时，健康上进的社区会为学校建构高质 量的评价体系，高质量的学校又是实现高评价标准的保证，社区有提供支持和引导的 责任，学区和社区的大力合作会为学生的发展提供创造性学习的机会。【1 0 1 同时通过 调查也表明，有8 8 6 的教师赞同合作评价。9 1 9 4 的家长希望参与孩子的合作评价， 因此，我们强调最大限度地发挥学生、家长和社区参与学校事务的作用，营造多元评 价主体之间真正的协作伙伴关系。但这一伙伴关系的建立并非易事，它需要教育行政 部门、学校全体师生员工及家长、学生本人之间的相互约束、影响、理解、沟通和协 作。 在国家课程改革的一些试验区，比如青岛市在实施多主体评价试验，即学生、同 伴、教师、家长都是参与者，体现家校互动、师生互动、生生互动，强调评价过程中 主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机 结合。试验在具体操作中也遇到了不少问题，比如，其实效性难以评估、同佯和家长 往往评价目标不明确、偏重等级和成绩，以流入形式主义等，这也正说明我们还需要 从理论上作进一步研究与完善，有效建立学生评价合作体系，从而最大程度地减少实 践中的误差。当然在学生评价合作体系中，不否认“各平价主体”有轻重主次之分， 但这种主次轻重也主要是因学生的不同发展阶段和不同的评价内容而定，而并非在任 何评价内容上学校教师的评价总是主要的，家庭、社区的评价总是次要的。根据学生 的实际需要，每个评价主体都有把握主动地位的权利，而且也并不是所有的内容都要 进行合作评价，而是各平价主体可以根据具体情况和各自的优势可以侧重于某些评价 内容，表现出自己的特色，即合作并不等于同化和依附，而是在“求同”的同时还要 “存异”，达到各有千秋、互通有无、相得益彰的效果。总之，多主体合作评价能够从 不同的角度为学生提供有关自己学习和发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自 我，从而使自己始终保持在课程目标指引下的定向学习和发展状态。 4 、评价合作和教育合作的关系 为明确学生评价合作体系的特点，有必要澄清评价合作与教育合作之间的关系。 过去所强调的更多的是中小学教育上的合作，即强调构建学校、家庭、社会三结合教 育网络，那么它和学生评价主体的合作体系有什么关系昵? 首先，二者之间有内在的 本质的联系，即二者在目的上是一致的，都是为了学生的健康和谐的发展，而且评价 合作是教育合作当中的一个重要内容，但评价合作又是教育合作的起点或切入点，对 学校、家庭、社会之间的合作得以健康发展具有重要的引导和促进意义。其次二者之 间也是有区别的，即二者在学生发展中的侧重点、实际作用及合作方式上有一定区别， 所讲的教育合作更多的是放在学生的健康成长和思想品德形成方面，合作的方式通常 都是要求学校主动取得家庭和社会的积极支持，但家庭和社会方面的责任并不明确和 具体，家庭与社会的地位也显得被动。因此，教育合作长期以来实效低，容易流于形 式。但评价合作作为教育合作的起点，强调主体多元，并把参与学生评价作为评价主 体的权利和责任，加强评价主体的责任心和参与能力。因此，更有益于提高合作实效， 对整个教育具有引导的作用，有力地促进教育在多维度、多角度上实现有效合作，从 而对学生的发展将发挥更多更有益的作用。 二、建构合作评价体系的价值分析 ( 一) 是推进课程改革，促进学生和谐发展的需要 联合国教科文组织曾指出“2 1 世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新 思想和新机遇最开放的人”。国际社会越来越深刻认识到人的主动性、创造性、批判性 以及责任感对于个人和社会的重要意义。因此，2 0 世纪9 0 年代以来，世界范围内展 开了激烈的人才竞争和宏大的教育改革运动。各国的教育改革自然都触及到了教育最 关键的问题，即课程改革与学生评价改革。当前我国基础教育课程改革正在紧锣密鼓 地进行当中。新课程理念下学生评价的根本目的在于促进学生的发展，为此不仅要求 评价内容综合化，评价方法多样化，而且更强调通过评价主体的多元化来推进评价向 民主化和人性化的方向发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用， 重视家庭、社区通过合理的评价正确引导和促进学生的发展。如果把课程改革比作一 列火车，那么教育评价应该是指引车厢前进的火车头，而不是跟着车头走的车厢。然 而，现行的学生评价体系仍未摆脱应试教育思想的左右，学生评价实践存在着诸多问 题。比如，评价内容重学科知识轻综合素质，评价标准过多强调共性忽略个性，评价 方法偏重量化而轻视质性方法，评价重心倾向结果无视过程，尤其评价主体的单一性 和垄断性尚未改变，这恰恰又是评价所有问题的最直接原因。可见，现行的评价体系 不但没有起到火车头的动力作用，而且与当前课程改革中推行发展性学生评价的要求 不符，严重阻碍着学生的和谐发展。江泽民同志在关于教育问题的谈话中明确指 出：“一定要有正确的指导思想和教育方法”，“把家长希望子女成才的迫切愿望、教师 教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来。” 因此有必要建构学生评价的合作体系，使发展性评价理念深入教师、学生、家长 及每个社区成员的头脑中，激发评价主体积极参与学生评价的热情和关注年轻人成长 的责任感，这对有效推行发展性学生评价，推进课程改革具有重要的意义。 ( 二) 是教育合作科学化的起点和纽带 德斯伯里认为：“只要若干个体处在一起并相互反应，那么他们的行为就不再是独 立的，而是变成有组织的了。关系的概念对于社会性组织来说是一个基本的概念，而 社会关系可以定义为两个或更多个彼此按照有规则的和可以预测的方式进行反映的行 为。” 1 1 1 因此，在一个学生的成长过程中教师、家长和社区有关人员不可避免地形成 一种社会组织关系，而且这种社会关系必须按照某种规则去交流与合作。许多国家都 十分重视家、校、社合作伙伴关系的建设问题。1 9 9 2 年9 月召开的第4 3 届国际教育 大会的教育对文化发展的贡献的建议中强调“学校应和所有合作伙伴形成一种磋 商和协调的关系，在增强合作伙伴之间凝聚力的问题上强调学校的独特作用。”美国从 3 0 年代以来就把家校合作问题作为教育研究和学校改革的主题，甚至要求家长参与孩 子的学校教育已发展成为一场运动。美国国家目标制定小组( 1 kn a t i o n a le d u c a t i o n g o a l s p a n e ) 设定的8 个2 0 0 0 年要达到的教育目标之一就是：“每一个学校都有责任鼓 励家长与学校发展伙伴关系，促进家长参与，咀帮助儿童在社会方面，情感方面以及 学习方面的健康成长与发展。”【”l 美国霍普金斯大学“家庭一学校一社区合作”研究 专家艾普斯坦在从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功一文中， 进一步强调学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任，论述了学校、家 庭、社区三者对孩子的教育和发展的相互影响：英、法、德、芬兰和挪威等欧洲国家 也同样把这一问题作为教育改革的重要组成部分并由政府来管理此项事务：我国从2 0 世纪五、六十年代也开始关注家校合作问题，7 0 年代末期和8 0 年代初期，许多学校 在教育实际中逐渐意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持和配合，将家校合 作进一步扩展和延伸至社会各方面，并在实践中探索出了学校、家庭、社会三结合的 途径和方法。可见各国都十分强调学校、家庭和社区建立合作关系的重要性，然而在 我国还远没有成为共识和一致行动。 在收回的1 6 1 份中学生问卷调查中，学生在问题“学校和家长联系的情况”中选 择基本没有联系和根本没有联系的分别是4 1 9 、7 9 ；在教师问卷中，选择学校和 家长配合很好的1 2 8 ，做得还不够的5 8 5 ，不怎么好的1 9 1 ，很不好的9 6 ； 从对家长的访谈中也了解到大多数家长很少去学校，说明学校和家长之间缺乏必要的 联系和尚未形成稳定的联系机制是不争的事实。从调查还发现学生回答“自己学业成 绩的变化状况”中选择“小学好初中下降”的占5 0 3 ，事实上也的确有很多学生都 是在这个时期表现出各方面明显的落后或特别优秀，究其原因除了有课程、教学质量 等因素外，和家长的参与意识和参与程度也有较大的必然的联系，说明中学时代作为 学生发展的关键时期更需要家长和学校的广泛对话和协同努力，然而现实中难以形成 共识。 首先，由予人们认识上的误区，就使得不少家长，t l , 目中有关学校和家庭对孩子的 教育责任方面仍存在“责任分离”，导致家庭和教育系统的关系在实践中的对立化。一 个突出的问题就是农村家庭缺乏参与意识和城市家庭参与方式不正确的问题，比如， 农村县乡“留守子女”及其问题有增多趋势；家长参与孩子教育的力度往往随孩子年 级的升高而出现明显减弱现象，那些在孩子低年级积极参与学校活动的家长在孩子进 入中学以后就慢慢退缩了；也有的家长为了“近水楼台先得月”就干脆把孩子全托给 教师，这些孩子吃住都在老师家，这其实是家长人为地剥夺了孩子受教育的完整性， 殊不知家庭教育对一个孩子的和谐发展来说是何等重要，如此做来无疑是违背孩子成 长规律的；还有不少城市家庭参与的方式是被动强加式的。从学校角度来讲，他们所 营造的“合作”是一种以压力为链条的自上而下的单项度合作，带有严重的强制性。 地方教育部门为了地方教育的声誉，把升学的压力推向各学校，而学校又把压力推向 9 了教师，教师又把压力推向家长，最后家长把压力推向学生，与此同时学生还有来自 环境和自己内心的压力。因此，这种压力链条对学生来讲无疑是带有“增值性”的， 因为学生要满足的是以上所有人的愿望和自己的愿望，满足学校、家庭和社会对他们 的评价要求。那么这种“加压式”的合作方式长此下去，对学生的健康成长和各方面 素质的健全发展是极其不利的。 其次，传统的教师和家长之间的交流往往是单向的，由教师流向家长和学生的。 常用的方法是家长会、家长学校、家长手册、汇报卡等，整个交流过程实际上是不平 等的，只有教师向家长汇报他们的孩子在学校的活动情况及表现，而家长几乎没有话 语权利和机会。而且，在访谈中发现，许多家长都敏感地意识到，他们的孩子能否在 学校得到重视并快乐成长和发展，决定权掌握在教师手中。因此，许多家长即使有与 教师不同的意见也不敢提出，甚至对教师言听即从，不情愿地维护着不平等关系。家 长和教师之间必须以评价为起点进行真正的平等的对话，否则学校教育和家庭教育难 以形成有利于学生和谐发展的互补合作态势。 第三，在美国，合作性评价的研究与实施近几年得到了足够重视，并对美国教育 家校合作走向科学化起到了重要的作用。我国从2 0 世纪五、六十年代开始关注家校合 作问题，7 0 年代末期和8 0 年代初期，许多学校在教育实际中逐渐意识到学校要主动 争取家庭、社会各方面的支持和配合，将家校合作进一步扩展和延伸至社会各方面， 并在实践中探索出了学校、家庭、社会三结合的途径和方法。但目前我国家庭教育工 作发展还不平衡，仍有不少地区的领导存在认识上的偏差与重视程度不够，因而家庭 教育的科学化水平仍有待于进一步提高，家庭教育工作长效机制尚未建立，家校合作 缺乏指导力度。主要原因是长期以来家校合作缺乏明确的切入点和科学导向，导致家 校合作在实际做法上存在严熏的随机现象和异化现象，甚至某些时候、某些方面“漏 洞”百出。家校合作尽管引起了教育行政部门和研究者们的高度重视，但科学化进程 仍非常缓慢。学生评价是一个人人关心的敏感话题和热点问题，为此，以学生评价的 合作为切入点，首先建立一个科学的学生评价合作体系，充分调动教育行政部门及学 校、教师、家庭、社区等对学生评价的高度重视和合作精神，从而发挥合作性评价体 系对教育合作关系的重要导向和建构作用，把家庭、学校、社区之间的合作关系引向 科学化和合理化。 ( 三) 是提高评价效能的有效途径 目前我国学生评价最大的问题就是评价效能低。虽然我国自2 0 世纪8 0 年代中期 以来，在基础教育学生评价方面也进行了一系列的改革和尝试，但效能低是不争的事 实，正如教育专家德雷本所