（教育经济与管理专业论文）罗炳之教育管理思想之科学性探究.pdf

内容摘要 在教育管理学科亟需发展的今天，研究优秀的前辈学者的教育管理思想是非 常重要的，而罗炳之先生就是其中一位。罗炳之先生在教育管理研究发展史上曾 经做出了卓越贡献，但我们对他的研究却远远不够。研究罗炳之先生的教育管理 思想，不但弥补了我们对历史人物教育管理思想研究的缺憾，而且也填补了对罗 炳之先生本身研究的空白。本研究重点在于展现罗炳之教育管理思想中的科学性 之特征，真实呈现罗炳之先生的“科学”的教育管理思想，客观评价了其科学的 教育管理思想的重大意义和罗炳之先生在教育管理研究领域中的地位。 本研究主要分为四个部分。首先，在文章的第一部分里，笔者介绍了罗炳之 先生的生平与成长经历以及教育行政的问世与影响。文章的第二部分提出了 罗炳之先生的教育管理思想的“科学性”特征，并对这种科学性特征的内涵、形 成背景和过程进行了论述。从而提出了研究的问题：罗炳之先生的教育管理思想 是具有科学性的。第三部分是本研究的重心所在，笔者详细阐述了罗炳之先生教 育管理思想的“科学性”之体现，并从宏观的时代背景和微观的个人经历出发解 释了为什么罗炳之先生会产生那样的教育管理思想。最后一部分是文章的结语， 笔者论述了罗炳之先生的教育管理思想的历史意义与现实意义，并以当时的教育 思想思潮作为背景对罗炳之先生的教育管理思想进行了客观而公正的评价。在整 个研究过程中，笔者感到这种对缘罗炳之这样优秀的教育管理学者的思想进行研 究是非常有意义的，而这种思想的产生必然是时代背景下各种社会因素和个人因 素综合作用的结果。探寻这种科学的教育管理思想既能明了当时它所产生的变革 性意义，更能清楚地看到今天它带给我们的启发性思考。 关键诃：罗炳之科学性教育行政教育管理思想 i n v e s t i g a t i n go ns c i e n t i f i c n a t u r eo fl u o b i n g z h i se d u c a t i o n a ia d m i n is t r a t i o nt h o u g h t a b s t r a c t ：i ti st i m et oe n e r g e t i c a l l yd e v e l o pe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n s u b j e c tt o d a y a n di t i sv e r yi m p o r t a n tt or e s e a r c ht h ee d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o nt h o u g h to fe x c e l l e n te l d e rs c h o l a r so fw h i c hl u ob i n g z h i m u s tb eo n e m rl u oh a sd o n ew e l li nt h ef i e l do fe d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o n h o w e v e r ，k n o w l e d g et oh i mi sl e s st h a nw es h o u l dh a v e t h e r e s e a r c ho nl u o st h o u g h t so ne d u c a ti o n a la d m i n i s t r a t i o nc a nn o t o n l ym a k eu pf o rt h ed e f i c i e n c yo fr e s e a r c ho nt h a to fh i s t o r i c a lf i g u r e s 。 b u ta l s of i l li ng a p si nt h er e s e a r c ho nl u ob i n g z h i t h i sr e s e a r c h s t r e s s e so nt h em a n i f e s t a t i o no nt h es c i e n t i f i cf e a t u r eo fl u o s e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nt h o u g h t s ，o nt h ep r e s e n t a t i o no ft h e “s c i e n t i f i c a l l y ” e d u c a t i o n a lt h o u g h t so fl u ob i n g z h i a l s o ，i t o b j e c t i v e l ye v a l u a t et h eg r e a ts i g n i f i c a n c eo fl u o ss c i e n t i f i c a l l y e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o na n dt h ep o s i t i o no fl u oi nt h ef i e l do f e d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a ti o nr e s e a r c h t h e r ea r ef o u rc h a p t e r si nt h i sa r t i c l e i nt h ef i r s to n e t h ea u t h o r i n t r o d u c e st h ea l l1i v e sa n d g r o w i n ge x p e r i e n c eo fm rl u oa n dt h eb i r t h a n de f f e c to f e d u c a t i o n a la d 盈i n i s t r a t i o n i nt h es e c o n dc h a p t e r ，t h e a u t h o rs e t s u pt h es c i e n t i f i c - n a t u r eo f l u o b i n g z h i se d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o nt h o u g h t sa n de x p l a i n st h en a t u r e sc o n n o t a t i o n ，a n dt h e h a c k g r o u n da n dp r o c e s sitf o r m e d i nt h a tw a y ，t h ea u t h o rs e t su pr e s e a r c h q u e s t i o ni nt h i sc h a p t e r ：l u o se d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nt h o u g h ti s ak i n do ft h o u g h tw i t hac h a r a c t e r i s t i co fs c i e n t i f i c n a t u r e c h a p t e r t h r e ei st h ek e yp a r to ft h er e s e a r c hp a p e r i ni t ，t h ea n t h e rd i s c u s s e s t h es c i e n t i f i ce m b o d i m e n ti nd e t a il sa n de x p l a i n sw h yl u od o e sd e v e l o p s u c ht h o u g h to nt h eb a c k g r o u n do fh i st i m ea n do nh i so w ne x p e r i e n c e t h el a s to n ei st h ee n d so ft h i sa r t i c l e i ni tt h ea u t h o ra d d r e s s e s h e r s e l ft ot h eh i s t o r i ca n df a c t u a ls e n s eo fl u o se d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o nt h o u g h t sa n dm a k e so b j e c t i v e l ya n dj u s t l ye v a l u a t ea b o u t l u oo nt h eb a c k g r o u n do ft h em a i nt r e n do nh i st i m e i nt h ec o u r s eo f t h ew h o l er e s e a r c h 。t h ea u t h o r o b t a i n st h ei m p r e s s i o n ：i ti sv e r y i n s t r u c t i v et or e s e a r c ht h ei d e a lo fs u c he x c e l l e n ts c h o l a r si n e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nf i e l da sl u ob i n g z h i a n dt h et h o u g h t sa sl u o sm u s tb et h es y n t h e s i se n do fa l ls o c i a lf a c t o r sw h i c h1 i ei ne s p e c i a l t i m ea n dp e r s o n a lf a c t o r t h a te x p l o r i n gt h es c i e n t i f i ce d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o nt h o u g h tc o u l dh e l pu st os e et h ei n s t r u c t i v et h i n k i n g c l e a r l ya sw e l la su n d e r s t a n dt h es i g n i f i c a n c eo fa l t e r a t i o nw h i c hc o m e s f r o mt h et h o u g h t sint h a tt i m e k e yw o r d s ：l u ob i n g z h is c i e n t i f i c n a t u r e e d u c a t i o n a a d m i n i s t r a t i o n e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nt h o u g h t s 4 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 8 0 1 9 8 6 l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所傲的贡献均己在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日 期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 2 罗炳之教育管理思想之科学性探究 0 前言 0 1 研究缘起与研究目的 2 0 0 3 年1 2 月，全国教育管理学科学术委员会第六届学术年会暨教育管理协作研究第二 届学术年会在南京师范大学隆重开幕。在这次大会中，许多有关教育管理学科发展的重大问 题都被提上了会议日程且带来了热烈的讨论。除了学科反思和重建仍然是讨论的重心之外， 众多的与会者都意识到教育管理研究应该引入新的视角如：伦理视角、多元学科视角和历史 视角，而新的研究视角的确立无疑将为教育管理学科的发展注入新鲜的动力。 但是我们不得不面对这样的现实：即在今日的教育管理研究中，在这些新的视角下进行 的研究还是寥若晨星。这个事实之所以会出现，原因主要在于学科本身发展的不完善和研究 者长期囿于一种单一的视角。就本文而言为什么选择在历史视角下进行研究，为什么又选 择罗炳之先生作为论文的研究对象? 笔者之所以做出这样的选择，也是多种因素综合作用的 结果： 第一、教育管理研究中历史视角的缺席。在我国的教育管理学研究中历史的研究并没 有占有其应当具有的一席之地。我国的教育学科体系的第一次出现是洋务运动以后的事情。 鸦片战争以后，中圈的教育开始以学习西方实用知识为主。王国维曾感叹：“以中国之大， 当事及学者之众，教育之事之亟，而无一人深究教育学理及教育行政者，是可异己。以余之 不缸教育，且不好之也，乃不得不傲教育上之论文及教育上之批评，其可悲为如何矣。”。 直至1 9 0 4 年由张百熙、张之洞等奏订的奏订学堂章程) ( 即癸卯学制) 中，师 范教育系统首次出现，并将“教育”作为一门功课列出。就教育管理学而言，1 9 0 1 年，由 日本学者田中敬一编、厨家树翻译的学校管理法是我国引进的第一本教育管理学著作， 我国自己编著的教育管理学著作则出现于2 0 世纪2 0 年代。自那时始，教育管理研究有了相 当的发展，但总体而言，我国的教育管理研究仍然存在着不足之处。如前所述，教育管理研 究的视角过于单一已经是一个不争的事实在历史的视角下进行教育管理研究是一个前人较 少涉足的领域，对历史人物教育管理思想的研究更是少而又少。“在教育管理研究中， 忽视从历史的角度掇讨当前存在形态所有形成的生成过程。或者对某些历史事实不能做出公 允的评判和正确的运用，这已经成为两个缠绕在一起的亟待解决的突出问题”9 导师张新平 教授敏锐的感觉到对优秀的教育前辈之管理思想进行研究将会对教育管理学科的完善和发 展产生极为重大的意义。基于此，身为一名想为此做些努力的研究生，我选择了从历史视角 引自教育小言十二则，教育世界) 1 9 0 6 年第1 1 7 号转引自金林样主编( 2 0 世纪中田教育学科的教 育与发展) ，上海教育出版社2 0 0 0 版第1 6 页 引自张新早，关于我国教育管理学发展中的五个问题教育理论与实践，2 0 0 1 年第l 期 1 来进行教育管理思想的研究 第二、我的兴趣使然。我对历史尤其是历史人物一直怀有兴趣。我好奇一个历史人物的 身上曾经发生了什么，为什么会发生那样的事情，为什么有些人明明已经不在了而后人却仍 对之念念不忘对一个历史人物，能够从好奇到了解，从了解到对话，这个过程对我而 言始终充满了乐趣和期待正是在此基础上当我第一次听说罗炳之这个名字以及他的一些 经历后，我甚至是毫不犹豫的决定要去理解、解读罗炳之先生宝贵的精神财富 第三、罗炳之先生曾于1 9 4 6 年在中央大学师范学院( 今天南京师范大学的前身) 任教。 作为一位卓有成就的教育管理学者，研究罗炳之先生的教育管理思想对我们今天进行教育管 理学科建设来讲无疑是必不可少且意义深远的。进行教育管理学科建设任重而道远，如何建 设该学科是每一位有责任的教育管理研究者应该考虑的问题而研究罗炳之先生的教育管理 思想将会为这项工作提供一些有价值的思考。 0 2 相关的研究概述与本文的饿新 对于本文所研究的罗炳之先生的教育管理思想，目前并没有研究直接涉及该问题，但是 我们可以考察一下相关领域的研究进展。这些相关领域主要有：一是在1 9 1 9 年到建国前夕 对“科学”的理解，其中主要是对皮尔逊科学思想的理解二是对近代留美学生群体的研究， 三是对民国时期尤其是1 9 1 9 1 9 4 9 年间中嗣教育状况的研究。 首先我们可以看看对皮尔逊科学思想的研究。笔者通过“中国期刊网”以“皮尔逊”为 关键词，以“农业专辑、医药卫生、文史暂专辑、经济政治和法律专辑、教育与社会科学专 辑”为检索范围检索文章7 6 篇在此结果中以“科学”为关键词进行二次检索则检索出文 章2 l 篇。 第二是关于近代留美生的研究状况。通过“中国期刊网”1 9 9 4 - - 2 0 0 4 年间收录的文章 为例，以“农业专辑、医药卫生、文史哲专辑、经济政治和法律专辑、教育与社会科学专辑” 为检索范围检索出以“近代留美”为检索词的文章共4 4 篇。o 在二次检索中，仍以“近代留 美”为检索词的文章4 篇其中1 篇是近代留美生与留日生对中国教育的影响比较，1 篇是 书评，l 篇是留美生促进中国科技发展的途径和方法，最后l 篇是论述留美生的特点。这4 篇文章对本文都具有极为重要的参考价值在专著方面对本文产生极大帮助的是李喜所和刘 集林等著的近代中嗣的留美教育 ( 天津古籍出版社2 0 0 0 版) 。 最后看一下对民固时期中国教育状况的研究进展。仍以查询中国期刊网为例，1 9 9 4 2 0 0 4 年问收录的文章，以“农业专辑、医药卫生、文史哲专辑、经济政治和法律专辑、教 育与社会科学专辑”为检索范围检索出以“民国教育”为检索词的文章共3 1 1 篇在二次检 索中仍以“民田教育”为检索词的文章是1 7 篇其中以民国具体人物的教育思想和某一特 中国期刊网网址：丛业；! i l ：监i ：堕丛j d 同 2 定群体的思想为主题的文章7 篇，以评价作品为主题的文章3 篇，其余7 篇的主题集中在民 国时期教育的发展和影响上。在专著类方面，以“民国教育”为主题的有李华兴主编的民 国教育史( 上海教育出版社1 9 9 7 版) 、冯开文著的中国民国教育史( 人民出版杜1 9 9 4 年版) 以及申晓云主编的动荡转型中的民国教育( 河南人民出版社1 9 9 5 年版) 。除此之 外，涉及到民国时期教育的著作还有王炳照、阎国华主编的中国教育思想通史( 第六卷、 第七卷，湖南教育出版社1 9 9 4 年版) 。 总体而言，虽然上述三个领域的研究对本研究产生了较强的支持力度，但是具体到罗炳 之先生的个人研究，却仍然是个空白。这就要求我们以上述三个领域的研究进展为背景，深 入探究个人成长经历对罗炳之先生教育管理思想所产生的影响。所以这个研究要求我们不仅 从宏观背景而且从微观背景出发综合解读罗炳之先生的教育管理思想，唯如此，我们的研究 才不会仅仅停留在个人评说的层面之上基于此。笔者力图在文中体现出以下三个方面的创 新： 第一是从研究的视角来讲，本文力图从历史的视角下进行教育管理的研究，从而体现该 领域研究的多重视角。回顾我国教育管理研究的发展，不难看出在该领域中思辨研究和实证 研究一直占据着主流地位，而从历史的视角下关注教育管理研究却一直未能得到研究者应有 的重视。在本文中，作者极力倡导从历史的角度关照教育管理研究，倡导从个人成长史出发 去理解被研究者，倡导从事件所发生的历史背景中理解被研究者。 第二是从研究对象来讲，罗炳之先生是一位值得研究却又是被遗忘的教育管理学者。尽 管罗炳之先生在教育管理研究领域做出了相当的贡献，但是由于种种原因，他一直处于一个 被遗忘的角落中，无论是从其个人还是从教育管理学界来讲，这都不能不说是一件憾事。作 者出于一种激情和使命将罗炳之先生作为本文的研究对象，既是希望教育管理学界能够重 新认识这位学者丰富的教育管理思想，从而为教育管理学界增加一笔宝贵的精神财富，也是 期待罗炳之先生能够得到更公允的评价。 第三从作者自身来讲，作者力图能够重新激活罗炳之先生的教育管理思想，使之能与当 下对话，从而对今天发挥一种启发性的意义。罗炳之先生的思想曾在2 0 世纪的4 0 一5 0 年代 产生过重大影响：他在2 0 世纪4 0 年代担任中正大学教务长和中央大学师范学院院长时，就 曾经实施其秉持的管理理念。今天，教育行政一书在台湾再版可以证明罗炳之先生教育 管理思想在当今仍然具有极大的参考价值 0 3 主要研究内容与基本结论 本研究的主要内容分为四个部分。第一部分是对罗炳之先生的回忆与再现。在这一部分 里，笔者运用叙事的手法再现罗炳之先生的生平和成长经历，其中笔者将会重点展现罗炳之 先生的重要著作教育行政的问世过程及其影响。在此基础上，笔者最后呈现了有关罗炳 之先生教育管理思想的研究现状及该研究可能取得的研究成果。在第二部分里，笔者提出了 罗炳之先生的教育管理思想的“科学性”特征并对这种科学性特征的内涵、形成背景和过 3 程进行了论述。从而提出了研究的问题：罗炳之先生的教育管理思想是具有科学性的。第三 部分是本研究的熏心所在，笔者在此处详细阐述了罗炳之先生教育管理思想的“科学性”在 以下几个方面的体现：学制问题、教育行政组织问题、教育人员问题、教育经费问题、教育 视导问题和具体的学校教务问题。接着笔者并从宏观的时代背景和微观的个人经历出发解 释了为什么罗炳之先生会产生那样的教育管理思想。在这一部分里，文章重点呈现的是罗炳 之先生教育管理思想“科学性”的体现与成因解析教育行政既是罗炳之先生教育管理 理论的载体，又是罗炳之先生教育管理思想的集中体现，正因为如此，笔者就从两个方面来 阐发这种科学性的体现：即科学性在教育行政) 理论申的体现和在教育管理实践中的体现。 论文的最后一部分是结语，即是笔者对罗炳之先生教育管理思想当下意义的思考和对罗炳之 先生教育管理思想的评价。罗炳之先生的理论贡献和实践经历虽然是发生在2 0 世纪，但是 对今天的教育管理研究仍然具有极重要的意义和价值，无论是在理论上还是实践上，我们都 无法忽略这位著名的教育管理学者对我们今天所产生的影响，所以最后一部分既是对罗炳之 先生教育管理思想今日意义的思考更是对我们今天教育管理研究发展的一种反思和建议。 本研究的基本结论主要是关于以下几个方面：在理论的建设上罗炳之先生是以当时的 社会背景为依托来进行的，同时借鉴西方先进的理论和方法来解决中国的实际问题；在实践 上，罗炳之先生力图将新的思想和方法引入到管理实践中以提高管理效率、达到管理的目的。 摄为重要的是，罗炳之先生的某些思想和做法对我们今天的教育管理界有着极重要的参考价 值，或者说它为我们今天的一些思想和行为做出了历史的注解。 0 4 研究方法与研究路线 o 4 1 研究方法 研究方法关系到研究的信度和效度，采取什么样的研究方法将直接影响到研究的过程和 结论。在本研究中，笔者将采取以下方法来进行研究： 第一、文献资料法 具体而言就是广泛收集和阅读有关罗炳之先生在1 9 2 1 - - 1 9 4 9 年期间的求学、任教、研 究及生活的有关资料以及2 0 世纪2 0 年代至4 0 年代社会背景和相关教育组织的资料，如社 会局势、经济状况、教育研究等等。 第二、比较分析法 在大量阅读文献资料的基础上，笔者运用了分析法研究罗炳之先生的管理思想及影响。 为了能更加深刻的理解罗炳之先生的管理思想产生的社会背景和个人原因，笔者运用了比较 法对国内外环境、历史与现实环境及罗炳之先生与同时代盛行的教育思潮进行了比较，以期 获得更加生动地解释 4 第三、访谈法 在了解了罗炳之先生的生平和著述后，我围绕事先计划的主题对罗炳之先生的子女进行 访谈除了对其家人进行访谈外，我还计划对与罗老先生有过接触的学生进行访谈，以期能 更真实地了解罗老先生思想背后的一些东西。 0 4 2 研究路线 本研究是基于这样思路展开的：呈现罗炳之先生的生平、经历及介绍教育行政一书： 然后是阐释渗透在罗炳之教育管理思想中的“科学性”；第三章则是解析罗炳之先生教育管 理思想“科学性”的具体体现和成因：文章的最后以探讨罗先生教育管理思想的意义和客观 评价其教育管理思想作为结语。 进行本论文的写作之前，笔者曾经和导师就研究罗炳之先生的可能性和价值作过多次讨 论，而且己尽可能阅读了有关罗炳之先生的主要资料，深入了解有关近代留美生和2 0 世纪 3 0 _ - 4 0 年代我国教育的研究进展状况的文献资料。鉴于罗炳之先生曾经留学美国的经历， 笔者先前已经撰写文章浅谈清末民初留美生与壬戌学制并已经公开发表。同时，笔者的 另外一篇文章论罗炳之教育管理思想中的科学性也已经被美中教育评论杂志采 用并在2 0 0 4 年第1 2 期发表。这些前期准备工作都为该研究的进行奠定了一定的基础。 1 、呈现：一位被遗忘了的教育管理学者 1 1 罗炳之先生的生平与成长经历 罗炳之( 1 8 9 6 - 1 9 9 3 ) 汉族，原名罗廷光。号炳之，从5 0 年代起以号为名。不用原 名。1 8 9 6 年农历8 月1 3 日生予江西省吉安县淳化乡云楼村。父亲罗泳葵是前清的秀才，在 乡村私塾任教同时兼行中医母亲胡氏，“勤俭治家，读书不多，但深明大义，勤教子，喜 助人”o 从5 岁起，父亲就教他识字，观察自然，同时也对他进行了文学和历史教育：让他 学习中国史略和阅读三国演义。当他l o 岁的时候，父亲去世。母亲开始独自承担起教 养罗炳之的重任，而罗炳之也开始在乡间私塾和书院就学，学习的内容主要就是“四书”、 “五经”、史鉴文选、古文观止和古诗选等。在学习这些内容的时候，老师一般要 求多念熟背，但有时候也会重视讲解和启发罗炳之先生的早期学习内容为他以后的学习奠 定了坚实的基础，同时也为他以后的思想显示出某种特征而做出了历史注解。 1 9 1 i 年罗炳之先生离开家乡进入吉安县高等小学学习，因为当年爆发了辛亥革命，全 校学生提前毕业。家境的原因使得罗炳之先生依靠借贷和亲友资助完成了四年的中学学业并 于1 9 1 6 年毕业于吉安中学，这一年，2 0 岁的罗炳之成为一名小学教师，加入了教育者的行 列。在担任小学教师期间，罗炳之先生的思想发生了一些变化，正如其所言：“当小学教师， 琢为解决个人生活问题；通过教学实践，我逐步感到当教师的兴趣，也觉得很有意义，这对 我后来长期从事教育工作有一定的影响。”。这也可以看作是影响罗炳之先生一生的选择。 、 1 9 1 8 年7 月，罗炳之在南昌考入南京高等师范学校，8 月以公费生进入该校教育专修 科学习。如果说选择当小学教师使得罗炳之先生进入教育行业的话，那么考入南京高等师范 学校专修教育则使得罗炳之先生的研究者身份成为了可能 1 9 1 9 年，“五四运动”爆发。年轻的罗炳之出于爱国义愤参加了南京学生和各界群众 的大规模示威游行。对于罗炳之来讲，这场运动的影响远不止于此。五四运动以后，罗炳之 开始接触 ，南京大学出版社 2 0 0 2 年版第4 页 6 1 9 2 1 年罗炳之从南京高等师范学校毕业后到厦门集美师范任教。任教期间罗炳之 开始进行教育理论研究，并有教育论文不断发表在当时的学术期刊杂志上。1 9 2 4 年罗炳之 改任河南第一师范教师，并兼任附小主任这为罗炳之参与教育管理实践工作拉开了序幕。 1 9 2 5 年秋，罗炳之前往南京东南大学( 原南京高等师范学校) 进修其专业仍然是教育， 同时也兼习与教育相关的文理基本科目。在这段学习期间，罗炳之在教育汇刊、教育 杂志、心理、一中等教育) 、中华教育界等教育刊物上公开发表论文2 0 多篇， 其内容涉及广泛，包括教育兴趣、心理、师范教育、欧美高等师范教育、教学和心理教育等。 这充分印证了罗炳之先生研究领域广泛，且都取得了一定的成就。 1 9 2 6 年，罗炳之从东南大学毕业后先后在南昌鸿声中学、扬州中学、无锡中学任教。 1 9 2 6 年下半年，北伐军围攻南昌，情势紧张，学校被迫停课。但在那种情况f ，罗炳之先 生仍然根据自己的教学经验，参照教学原理，写成了他的第一部专著普通教学法。 该书于1 9 3 0 年由商务印书馆出版发行。 1 9 2 7 年，国 毛党政权通令撤销师范学技( 包括乡村师范) ，把它归并到中学，成为高 中师范科。这一举动激起了江苏省高中师范科主任和教育界的抗议。此时，罗炳之正在主持 扬州中学师范科，他不但参加了这次的抗议活动，而且发表一系列的文章坚决维护师范的独 立：1 9 2 7 年在第1 7 卷第2 期中华教育界发表文章师中合并之利弊，及个人对本问题 的意见：1 9 2 8 年在师范教育半月刊上发表文章师范教育要籍举隅等。经过斗争， 师范学校终于得到了恢复。 1 9 2 8 年初，罗炳之任教于无锡中学，同时仍在为师范教育的独立呼吁、若述。更值得 关注的是，罗炳之此时开始积极倡导教育科学研究工作，以提高教育i 柞的科学化程度，增 强教师工作的科学性。这一现象的出现是与当时教育科学化运动在中国* 起这一大背景息息 相关的。7 月，罗炳之参加了江西省欧美留学考试，录取后以公费生前往美国留学。8 月， 罗炳之进入美国斯坦福大学教育研究院学习，除攻读教育史和教育行政外，他集中大量时间 探讨欧美教育科学研究的发展，并写成教育科学运动之发展( 英文版) 一文。 1 9 2 9 年罗炳之转入哥伦比亚大学师范学院学习教育行政和比较教育等学科。教育行政 课是由斯垂伊尔( g d s t r a y e r ) 教授主讲，除了听课外，罗炳之先生经常参加野外调查工 作这实际上成为他了解美国教育现状的一个重要途径。比较教育是哥伦比亚大学的一个重 点系科，罗炳之先生跟随凯德尔( i l k a n d e l ) 等教授学习欧美各国的教育，而凯德尔教授 对各国教育进行了总结，形成了一套“比较教育”的体系。此外，罗炳之先生在师范学院每 学期都选了“美国教育”科目，并用了大量时间参观美国西部各州的学校和其他教育机关， 增加了许多有关美国教育的感性知识。学习之余，罗炳之先生仍然继续教育科学研究的编写 工作：在教育科学运动之发展一文的基础上，罗炳之先生扩充了原稿范围，不但对教育 今天，罗炳之先生在筻固哥伦比砭大学攻读顿。l 期间的各项科目表和成绩单的原件仍然敞保存在哥伦比 亚大学教育学院档案室 7 科学研究进行了历史的考察，而且兼顾其一般程序和具体方法，如历史法、调查法、试验法 筹，写成教育科学研究大纲) 一书，交由中华书局出版在这本著作中，罗炳之先生详细 地阐述了他对“科学”、“科学方法”和“科学精神”的看法，而这些内容也就构成了罗炳 之教育管理思想中科学性的基础。 1 9 3 1 年，罗炳之在美国的学习告一段落( 获硕士学位) 。应图立中央大学之聘，罗炳之 返国任该校教育学院副教授为了促进教育研究的科学化，罗炳之先生以教育科学研究大 纲为教材在中央大学教育学院开设了“教育研究”课程。第二年罗炳之先生升为教授，同 时兼任教育社会学系主任及本校实验学校( 包括附中、附小) 校长。为了进一步加强对教育科 学的研究，罗炳之增设“实验教育”课程，以麦柯尔( 飘a m c c a l l ) 的教育实验法( 英 文本) 为教材，同时自编讲义作为补充，着重讲述试验教育的一般理论和重要方法。同年以 自编讲义为基础，罗炳之与王秀南合作，积极采用当时江淅一带实验学校( 包括附中、附小) 的实验报告作为实例合编实验教育 一书，由钟山书局出版。此外，罗炳之又为中华书局 写了教育科学纲要一书，其重点是探讨教育科学的内容、结构和体系。兼及教育学的发 展，最近教育学派、教育科学与教育哲学及其他科学的关系等。该书也在1 9 3 2 年问世1 9 3 5 年由该局出版。在1 9 3 l 1 9 3 2 年闻，罗炳之先生的研究重点就是教育科学的研究。更值得 注意的是，在这段时间里罗炳之先生同时从事大学、中学和小学的管理工作。在从事教学和 管理工作的过程中，罗炳之先生将教育科学研究的成果和方法应用于教育行政和教学法，这 不但提高行政和教学的效能，更为其从事教育管理理论的研究奠定了坚实的实践基础。 1 9 3 3 年，罗炳之先生改任湖北教育学院院长。当时，湖北农村经济凋敝、农业生产落 后、农民生活困苦。鉴于此，罗炳之先生对该院进行了改革，即该院教育以农业和乡村教育 为主；设置相应系科，由专业教师主持罗炳之先生改革的目的是希望通过教育发展农业生 产提高人民生活从而实现国家富强其实罗炳之先生的这种期望通过教育实现富国强民的 思想早在1 9 3 2 年就已经在教育与经济( 该文章发表在新中华杂志第一卷第三期) 一文中得到了阐述。这次的改革虽然并没有取得预期结果，但是毫无疑问它体现了罗炳之先 生“教育救国”的思想，而且也体现了罗炳之先生理论研究与实践关怀相结合的特点。 1 9 3 4 年底，罗炳之先生离开武汉前往英国留学1 9 3 5 年初罗炳之先生进入伦敦大学 皇家学院研究教育学科，同时在学习闲暇翻译凯德尔( i l k a n d e l ) 的比较教育一书。 除了理论的学习，罗炳之先生经常参观英国学校及其他教育机关。这也为罗炳之先生日后进 行教育行政理论研究积累了许多珍贵资料。 1 9 3 5 年8 月，第6 届世界教育会议在英国牛津举行罗炳之先生代表中国教育学会和 中国社会教育社出席会议除参加会议各项活动外，罗炳之先生还在会议中向与会代表介绍 了中国教育学会和中国社会教育社的概况并散发了中国社会教育社的实验报告在这次会 议中。罗炳之先生收获很大。 详见参加世界教育会议的经过及其感想 ，载于教育杂志，第2 5 卷第l o 号 8 1 9 3 6 年1 月，罗炳之先生结束了在英国的研究工作准备前往欧洲大陆参观访问。因比 较教育 的翻译工作完成三分之二，所以剩下的内容由商务印书馆总编辑韦悫先生翻译完成， 并于1 9 4 0 年分成上、中、下三册出版。从1 9 3 6 年1 月至6 月，罗炳之先生前往欧洲大陆先 后参观了法、德、。意、丹、波、苏等国的学校、社会教育团体及其他教育机关。历时半年 1 9 3 6 年7 月罗炳之先生返田8 月罗炳之先生在河南大学任教授兼教务长和教育系主 任，并开设“比较教育”一课，拓展了对比较教育的认识和研究工作。除了教学和管理外， 罗炳之先生汇集整理了之前在欧美学习和参观所得的各项材料并加以研究，写成最近欧美 教育综览一书( 该书于1 9 3 8 年由商务印书馆出版) 。在该书中，作者根据自己的所见所 闻，分析比较了欧美国家教育发展的不同社会、政治、经济、文化背景，总结出它们的近代 教育发展特征，以供我国教育发展的借鉴。 1 9 3 7 年春，罗炳之先生接受北京大学之聘，准备等学期结束后北上。由于“七七事变” 爆发，北大、清华、南开随后在湖南长沙和南岳衡山组成临时大学罗炳之先生从南京前往 南岳任教。 1 9 3 8 年上半年。临时大学继续西迁到云南昆明，定名为国立西南联台大学。罗炳之和 同事汤用彤、朱自清、贺麟、郑昕、钱穆等人一同由南岳乘车到达昆明。在联大任教期间， 罗炳之先生参加国立中山大学教育研究所硕士学位考试的典试工作。；随后兼任该大学师范 研究所的教育行政课程。 、 1 9 3 9 年昆明遭到轰炸，学校被迫停课。罗炳之先生全家疏散到郊外的岗头村。尽管 当时的生活条件非常艰苦，但是罗炳之先生的科研工作一直没有闻断：为中华书局撰写的教 学通论在此时脱稿，之前还为正中书局撰写了师范教育一书。这两本书于1 9 4 0 年出 版发行。 1 9 4 0 年，罗炳之先生离开昆明，前往江西泰和任中正大学由教授，讲授教育行政课程 同时罗炳之先生兼任该校首任教务长、社会教育系主任。并与同事、同学创办了正大中学， 任董事长，直到抗战胜利。在此期间，罗炳之先生整理旧稿，结台教学实践和教育行政原理 写成教育行政一书该书是罗炳之先生教育管理思想的一个集中性的体现，也是其理论 研究和管理经验结合的产物。对于该书的评价和影响，笔者将在后文中详细阐述。 1 9 4 6 年1 月罗炳之先生受中央大学吴有训校长邀请到重庆任该大学教授，主要讲授教 育行政 和中国教育史) 课程。不久罗炳之先生就兼任师范学院院长。同年下半年，中央 北京大学到长沙任救的教职员名单详见北京大学漓华大学南开大学云南师范大学编，国立西南联合 大学史料，( 第四卷) ，云南教育出版社1 9 9 8 年版第6 2 页 中山大学后来迁回至广东曲江，罗炳之先生再次被邀请参加同类的典试工作一次 当时中山大学师范研究所的地点在云南澄江借调函详见北京大学清华大学南开大学云南师范大学 编，田立西南联合丈学史料) ( 第四卷) 云南教育出版社1 9 9 8 年版第4 0 9 页。 江西中正大学，成立十1 9 4 0 年开始设在江西泰和杏岭村e 寇入侵江西占安、赣州前夕，全校迁移到 赣南雩都抗战胜利后学校又迁至南昌 9 大学全校迁回南京。罗炳之先生不但参加迁校工作，而且负责重建师院附中、附小。 1 9 4 7 年。罗炳之先生应邀前往青岛。在该市的暑期讲习会上，罗炳之先生对全市中小 学教师作了题为“最近欧美小学教育”的讲演，会后经过整理，编成昂近欧美小学教育概 览一书( 该书于1 9 4 8 年由商务印书馆出版) 。 1 9 4 8 年，罗炳之先生辞去院长职务，专任教师。该年。罗炳之先生被聘为联合国教科 文组织中国委员会委员，并出席了当年夏季在南京召开的成立大会，讨论如何发展我国教育、 科学、文化事业等问题。1 9 4 8 年至解放前夕，罗炳之先生一直在中央大学任教。 解放后，中央大学改为南京大学，1 9 5 0 年，罗炳之先生在南京大学任教授兼教育系主 任，并先后讲授“教育学”和“教育史”等课。 1 9 5 2 年，院系调整，南京师范学院成立( 后改为南京师范大学) ，罗炳之先生即任南京 师范学院教授，后兼任院务委员会委员、院学术委员会委员。 1 9 5 4 年起，罗炳之先生专门致力于教育史学科的研究并专任“外国教育史”的教学。 1 9 5 5 年，罗炳之先生代表南京师范学院出席教育部在上海华东师范大学召开的师范院 校“教育史”教学大纲编写工作会议，并主持了这次编写小组的工作会后经过努力，编写 小组编成师范学院教育系教育史教学大纲( 草案) 一份，作为师范学院进行教育史学科 教学的准则。 1 9 5 6 年，罗炳之先生加入中国民主同盟。 1 9 5 8 年，湖北人民出版社出版了罗炳之先生的教育史著作中国近代教育家一书。 同年，南京师范学院教育系为了适应教学需要，利用暑期组织部分教育学教师集体编写了教 育学书稿，罗炳之先生担任了该书的审稿、补撰和整改【作。1 9 5 9 年，该书由江苏人民 出版社出版。 1 9 6 1 年秋，教育部在北京召开全国师范教育工作会议。罗炳之先生被特邀偕温建平院 长出席了会议。在为期三周的会议中，大会详细讨论了各项师范教育问题。 1 9 6 2 年，外田教育史( 上册，共1 8 章) 由江苏人民出版社出版。该书是罗炳之先 生为了适应教学需要，参考原始材料并结合本国实际写成的同年，江苏省哲学社会科学联 合会在南京召开成立大会，罗炳之先生代表南京教育学会出席，并在会上作了题为王守仁 的教育思想评价的学术报告。在本届会议上，罗炳之先生被选为联合会副主席，后任该 学术顾问 乇守仁的教育思想评价原文发表在江海学刊1 9 6 2 年第2 期 1 0 文革结束后，罗炳之先生续写外国教育史下册，并对上册作了适当的修改，1 9 8 1 年由江苏人民出版社出版，全书共3 4 章5 0 余万字。 1 9 8 4 年南京师范学院改为南京师范大学。罗炳之先生继续在此任教，直至退休。 1 9 8 5 年，由于成果显著，外国教育史( 上、下册) 获得该年度江苏省哲学社会科学 联合会颁发的“优秀成果荣誉奖” 1 9 8 6 年，罗炳之先生完成罗炳之教育论著选一书。该书共入选文章4 l 篇，其中初 次发表的5 篇。该书所选的文章，反映了作者长期致力于教育研究的成果。至此，罗炳之先 生的著述、学术研究划上了一个圆满的句号。 1 9 8 7 年，罗炳之先生正式退休。同年，罗炳之教育论著选由江苏教育出版社出版。 1 9 9 3 年1 1 月，罗炳之先生因气温骤降患感冒与支气管炎，并发尿毒症，抢救无效，于 1 9 9 3 年1 2 月1 2 日7 时4 3 分与世长辞。享年9 7 岁。1 2 月1 8 日，南京师范大学在石子岗为 罗炳之先生举行了隆重的追悼大会。校长谈风粱致追悼词沉痛悼念罗炳之先生，并 对罗炳之先生的学术成就、高尚品格进行了高度评价。罗炳之先生一生以“为人师表、春风 化雨”为训，既教书又育人，是我国著名的教育管理学者。 附：罗炳之先生的主要著作： 普通教学法商务印书馆1 9 3 0 年出版 教育科学研究大纲中华书局】9 3 2 年出版 教育研究指南中央大学教育研究所1 9 3 2 年版 实验教育( 与王秀南合编)钟山书局3 9 3 3 年出版 教育科学纲要中华书局1 9 3 5 年版 教育概论世界书局1 9 3 4 年版 师范教育新论南京书店，1 9 3 4 年版 最近欧美教育综览商务印书馆。1 9 3 8 年版 比较教育上中下三册，凯德尔著，与韦悫合译。商务印书馆，f 9 4 0 年版列入“汉译 世界名著” 教学通论中华书局，1 9 4 0 年版，列入“大学用书” ( 师范教育正中书局，1 9 4 0 年版，列入“大学用书” 教育行政上下两册，商务印书馆，1 9 4 5 年版，列入“大学用书” 最近欧美小学教育概览商务印书馆，1 9 4 8 年版 中国近代教育家湖北人民出版社，1 9 5 8 年版 外国教