我对三自课堂的感悟.doc

我对三自课堂的感悟 在狭隘的传统教学中，负责教，负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动。这样做其实是让教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。这种传统的教学模式已经渐渐不适应的学生，整堂课看不到学生的思维过程，一切都是老师在摆布，学生形同木偶。 为了摆脱这种现状，我校依据办学理念、结合本校教学特点，建构“三自课堂”教学模式，让课堂教学更好体现自然遵循学生认知规律、体现自主落实学生主体地位、体现自在建立师生和谐关系，进一步打造”高效课堂”。在这种思想引领下，创造条件，培养学生内在学习动机，激发学习的兴趣和，使学生在轻松愉悦的环境中享受学习。 一、“三自”课堂的基础是遵循认知规律 认知规律源起于20世纪六十年代美国心理学家奈瑟认知心理学，它的基本观点是把人看成传递器和信息加工系统。认知规律体现在教学上是对教师的研究转向学生学的研究，以学生为主体。教学中不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等。因此，在课堂教学中，教师必须时刻把握学生认知的规律，从学生认知规律入手进行教学，这样才可以使教学收到事半功倍的效果。 教育心理学认为，从学生的认知特点与心理特点的结合上去考察，生的认知发展规律主要有以下四条：1、学生的知识是通过主体活动建构的，而认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的；2、学生的认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升；3、学生自身的认知结构是继续学习活动的出发点与归宿；4、学生的认知发展是稳定性与可变性、阶段性与连续性，量变与质变的辩证统一。因此遵循学生认知发展规律进行教育，就必须激活学生的主体意识，最大限度地调动学生参与学习活动的主动性、积极性与创造性；就必须激活知识形态，让学生充分感受与理解知识的发生发展过程；就必须激活学生思维，不断提高学生创造性思维能力。 二、“三自”课堂的关键是学生自主学习 1938年，陶行知先生到武汉作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理强调老师把知识硬灌给学生，强迫学生去学习是学不成的；同时，又启发学生学习同公鸡吃米一样，自主、自动、自由地学习是重要的。 著名的学家威哥里伏斯深情地回忆他幼年的一件往事：“我5岁时，获得一生中最重要的发现：我把一只毛虫关在瓶子里，它吐丝作茧。几天后，在我仔细地惊奇地观察下竟出现了一只蝴蝶”。试想，如果换成传统学习模式，直接由老师或是家长告诉他这个知识毛虫会变成蝴蝶，并让他记笔记，去背诵，他很可能收获的是对知识的厌烦。 自主学习是指学生自觉主动地发现、探索、理解、运用知识，自觉学习，学会学习，变“要我学”为“我要学”，变“跟我学”为“我会学”。他们把学习视为自己的天职，把学习当作成长的乐趣，对正在学习的很好奇，积极地参与到学习过程中；在任务完成后自觉反馈，分享成功的机会；对正在学习的知识东趣并学生通觉得富有意义，具有良好的学习习惯和能力。 我们要遵循友善用脑理念和教学的客观规律，尊重每一位学生的智力、兴趣、性格，引导学生根据各自特点、需要、条件进行学习。教师要转变教育观念，利用课堂主渠道，把、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动、以自己的方式记忆等先进的个性化教学策略和手段灵活运用于课堂教学实践中，通过种种友善用脑的教学手段激发学生浓厚的学习兴趣，建立孩子的自信心与健康的自我概念，培养学生自主学习能力，进而提升学生学习品质，促进学生的主动发展。教师通过课堂渗透理想教育和心理健康教育，尊重学生生命发展规律，健全其人格，建立其良好的自我意识，提升学习效能