（体育教育训练学专业论文）小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研究.pdf

摘要 健美操是一项集健身、健心、健美多功能为一体锻炼价值很大的体育运动，自 2 0 世纪8 0 年代在我国兴起以来，无论是在高等院校还是在中专，职业院校，都深受 广大青年学生的喜爱，在各类体育选修课中一直占有很大的优势。目前来看，健美操 方面的科研论文数量不多，呈平衡略升趋势，内容主要集中在教学、训练基础理论和 健身健美功能研究，而对具体的教学模式的研究微乎其微。本文通过文献资料法、教 学实验法和问卷调查法，探讨了在健美操教学中，采用小群体教学模式，给整个教学 过程注入了新的活力，激发学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。 在小集体内部，互相学习和帮助，对提高学生的专业素质能力、教学能力和社会适应 能力都具有显著的效果。运用小群体教学模式充分的调动了学生主动学习的积极性， 使学生在合作学习过程中组织能力、语言表达能力、管理能力、合作能力和交际交往 能力都有较大程度的提高。以学生为中心组织的小组表演比赛、观摩学习和课后的总 结，则充分锻炼了学生的示范能力、评价与自我评价能力、耐挫能力和自学能力，也 使学生的竞争意识和集体荣誉感得到了增强。同时学生参与健美操动作技术队形编排 过程使健美操教学课堂气氛更生动活泼，使学生创编能力得到锻炼的同时也提高了学 生的创新能力。实验结果显示：运动技能的形成存在个体的差异，按学生的交流与情 感组成自己的小集体，互帮互学，进行技术与情感的相互交流，不仅能提高学生的运 动技能，而且也培养学生的社会适应能力。 关键词：健美操选修课小群体教学模式 a b s t r a c t a e r o b i c si sa nf i t n e s s ，h e a l t h yh e a n ，f i t n e s st r a i n i n g - a so n eo ft h e 黟e a tv a l u eo fs p o n s s i n c et h e1 9 8 0 st h er i s e i nc h i n as i n c e ，w h e t h e ri l lu n i v e r s i t i e so ri nt h es e c o n d a r y ， v o c a t i o n a li n s t i t u t i o n s ，t h eo v e r 、v h e l m i n gm a j o “t yo fy o u n gs t u d e n t sa r ev e r yp o p u l a r ， e l e c t i v ec o u r s e si nv a r i o u ss p o r t sh a sb e e nas i g n i f i c a n ta d v a n t a g e s of a r ，t h ea e r o b i c s r e s e a r c hp a p e r si ns m a l lq u a i l t i t i e s ，as l i 曲tt r e n db a l a n c e ，w h i c hm a i n l yc o n c e n t r a t e di n t h et e a c h i n g ，t r a i n i n ga n db a s i ct h e o r yf u n c t i o no fb o d y b u i l d i n g ，a n dt h et e a c h i n go f s p e c i f i cm o d e l so fm i n i m a l1 1 1 r o u g hl i t e r a t u r e ，t h et e a c h i n go fl a wa n dt h es u e ym e t h o d ， d i s c u s s e di i lt h ea e r o b i c st e a c h i n 舀as m a l l 黟o u pt e a c l l i n gm o d e ，t h ee n t i r et e a c h i n g p r o c e s st oi n j e c tn e wv i t a l i t y ，a n di i l s p i r es t u d e n t st ol e a mi n i t i a t i v e ，a n dr a i s et h e i ri n t e r e s t i i ll e 锄i n ga n di m p r 0 v et h eq u a l i t y0 ft e a c h i n g i i ls m a ug r o u p sw i t h i n ，l e a mf 如me a c h o t h e ra n dh e l pt oi m p r o v et h e i rp r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n da b i l i t y ，t e a c h i n ga b i l i t ya n ds o c i a l c 印a c i t yh a v es i g i l i f i c 锄te f f e c t s u s es m a l lg r o u p st e a c h i n gm o d ef u nm o b i l i z a t i o no ft h e s t u d e n t ss t u d yo nt h e i ro w l ni n i t i a t i v e ，s ot h a ts t u d e n t si nc 0 0 p e r a t i v el e a m i n gp i 0 c e s s o r g a i l i z a t i o n a la b i l i t y ，1 a j l g u a g es k i l l s ，a i l dm a n a g e m e n tc a p a b i l i t i e s ，c o o p e r a t i o n a 1 1 d i i l t e 叩e r s o n a le x c h a n g e sh a v eag r e a t e rd e 鲈e eo fa b i l i t yt oi m p r 0 v e s t u d e n t o r g a i l i z e d 铲o u pp e r f b m a n c ec o m p e t i t i o n ，觚da f t e rs c h o o l t ol e 锄t h es u m m a r y o ft h ef u l le x e r c i s e o ft h es t u d e n td e m o n s t r a t i o n c a p i b i l i t y ，c a p a c i t y e v a l u a t i o na n ds e l f - e v a l u a t i o n ， s e l f - l e a m i n gc a p a b i l i t ya n dr e s i s t a n c ed o w n ，b u ta l s ot 0e n a b l es t u d e n t st 0t h ec o l l e c t i v e s e n s eo fh o n o ra n ds e n s eo fc o m p e t i t i o nh a sb e e ns t r e n 舀h e n e d a tt h es a m et i m es t u d e n t s t op a n i c i p a t ei nc a l i s t h e n i c sf o 皿a t i o ns c h e d u l i n gp r o c e s st e c l l o l o g ym o v e st oa e r o b i c s t e a c h i n gm o r el i v e l ya t m o s p h e r eo ft h ec l a s s r o o ms ot h a ts t u d e n t sc r e a t i n gt h ea b i l i t yt ob e t r a i n e da tt h es a m et i m ei m p r o v i n gt h es t u d e n t sc r e a t i v ea b i l i t y t h er e s u l t ss h o wt h a t ：t h e f o 衄a t i o no fs p o n ss k i l l st h e r ea r ei n d i v i d u a ld i f ! i e r e n c e s ，a c c o r d i n gt ot h ee x c h a n g e s t u d e n t sf 0 彻t h e i ro w nf e e l i n 笋a i l ds m a uc o l l e c t i v eh u b a n 曲u h u ac 删e do u tt e c l l i l i c a l e x c h a n g e sw i t he m o t i o n ，n o to n l yt 0i m p r o v et h e i ra t h l e t i cs l 【i l l s ，b u ta l s oc u l t u r es t u d e n t s o fs o c i a la d a p t a b i l i t y k e yw o r d s ：a e r o b i c s ，e l e c t i v ec o u r s e ，s m a l l 鲈o u p st e a c h i n gm o d e 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研 究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何其他 人或集体己经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡 献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 躯錾立日期： 谚年月沁日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制 手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向有关部门或机构送交论文，并编入有关 数据库。 作者签名：丛塞垫导师签名： 日期：d 7 年月如日 小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 1 前言 1 1 选题依据 课程改革已从“以物为本”向“以人为本”转变，从“生物体育观 向“人文体 育观”转变，实现课改突出对主体性人格的培养，课程的设置趋向学生的兴趣、实用， 趋向把体育作为一种文化传播，不是简单地只教会学生如何锻炼身体，它已提升到让 学生在身心统一、人际和谐中获得全面娱乐和收获；通过运动使人品行和能力提高， 体育项目也以一种可选择性展现给学生。 所谓教学模式，是指在确定的教育方针指导下，按照规定的教育功能，为实现 总体培养目标所制订的培养方案及实施方案所采取的方式与方法。教学模式的改革， 由重体育知识技能转向重体育能力的培养，由重结果转向重过程，由重教师转向重学 生，由统一的教学转向差异性、多样性教学，由传统的教学模式转向多样化教学模式， 由单向信息交流转向综合信息交流。随着我国政治经济的全面改革，体育教学的改革 也全面展开，进行研究的学者们明确地确定“教学模式”的概念，并试图把这种研究 初步推向深入。 当前体育教学模式的研究与实践已处于十分活跃的局面，在这种活跃的体育教学 模式研究的推动下，使得在体育教学实践中初步形成了一些比较成熟的教学过程类型 和新的教学方法，提高了体育教学质量。但由于我国开展体育教学模式的研究时间并 不长，许多理论问题没有得到解决，对许多概念没有说明和统一认识的前提下进行研 究，这些研究不可避免地不同程度地存在某些问题，而在实践性的研究方面尤为突出。 小群体教学模式又称为小集团教学模式，其教学思想是试图通过体育教学中的集 体因素和学生之间交流的社会性作用，通过学生互帮互忙来提高学生的学习主动性， 提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。人是社会组成的最基本单元，人 的社会性是人的本质属性，现代这个竞争与合作的社会更呼唤人的社会性，更需要群 体的力量。现代体育不仅可以提高人的智力与体力水平，增强人们改变世界的能力， 也能培养人的现代意识，促进人的社会化，所以我们在体育教学中引入小群体教学模 式，这样能更有效的实现现代体育的这些功能。 小群体学习法源于日本的“小集团学习 理论。日本体育教学中的“小集团学习 ， 是在第二次大战后产生的，当时，日本的体育由战前的身体教育转变成了全面培养人 的教育中的一环，社会性的培养，成为体育目标的一个重要内容，为了使每个学习者 的学习内容更加丰富，为了使学习自主化、协同化，小集团学习的研究就由此开始了。 关于小集团学习的概念，日本新修体育大辞典是如下规定的：“小集团学习是把学 习指导着眼于集团与个人、个人与个人的关系上，使全体学习者经常地、同时地参加 学习的学习形态。 日本在2 0 世纪5 0 年代由于小集团学习实践的成功，使其体育教 学大纲、体育教学理论、教学内容和教学方法都发生了很大的变化，体育教学一改沉 闷、僵死的氛围，教学效果有了很大的改善，还推动了体育社会学和集团理论的研究。 我国对这一理论和时间的探讨是在2 0 世纪8 0 年代，毛振明向广大的体育工作者介绍 日本学校体育的学习指导形态一“小集团学习”后开始的。当时，我国的学校体育教 学改革全面展开，“典型 的班级教学形式越来越受到“批判”，体育课由此引发了对 小群体学习法的探讨。我国的体育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研 究和实践研究相结合，对小群体学习与学生主体性发展的关系进行了积极的探索，并 取得了初步成效。 小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 武汉体育学院开设健美操普修课已有很长时间了，在专修课的教学中早已有部分 教师运用了小群体教学模式进行教学，并取得了一定的成效，这些实际教学为本研究 提供了现实依据，将这些已有的实践经验进行总结、归纳也是本研究的目的之一。 1 2 研究目的和意义 1 2 1 目的 本文试图通过对武汉体育学院健美操普修课中小群体教学模式的运用实验研究， 充分发挥体育教学中的集体因素和学生间的社会性作用，达到学生的互帮互学提高学 生的学习主动性，提高学生的学习兴趣和参与意识，培养学生的学习能力和创新能力， 有利于发挥学生的潜力，促进学生的个性发展，有利于学生掌握和巩固健美操技术技 能，掌握一定的健美操基本理论、基本技术和基本技能，达到提高学习的质量的目的， 也有利于培养学生的合作精神，提高学生的人际交往能力和社会适应能力，结合全民 健身纲要，努力提高参与健身锻炼的意识和能力，及指导大众健身的能力，培养综合 性、复合型的体育专业人才具有重要作用。 1 2 2 意义 小群体教学模式在体育学科教学中都有一定的运用和研究，而在融体操、舞蹈、 音乐等因素为一体的健美操项目中的相关研究却很少。小群体教学模式的合作小组成 员具有相应的角色分工，彼此承担责任，这样的分工合作使小组活动中的师生、生生 间的多项交往得以真正实现。在传统的教学中，师生之间是一种单通道的授受关系， 学生之间无分工合作，彼此不承担任何责任，这样的教学使学生错过了大量的练习与 人交往合作的机会。而在本实验的小群体活动中，组内成员的分工合作提高了学生的 责任感，进一步加强了同学之间的相互沟通和交流。 在相互合作和讨论的过程中，各种风格和成绩不同的学生都有了进一步的接触和 了解，更大程度地感受到自尊和被其他成员接纳的喜悦，克服了封闭保守、以自我为 中心等心理障碍，有效地促进了学生的社会化进程，加强了学生的社交能力，有助于 形成良好的人际关系。同时，由于小组中学生的交往机会较传统方式多，产生矛盾也 多，但是，他们会为了小组的共同的利益相互协调，解决矛盾，由此学生的应对意识 与能力就在实践中逐渐得到提高。 1 3 相关研究综述 1 3 1 教学模式的有关研究 教学模式是在特定的教学思想指导下，介于教学理论和教学实践之间，为了特 定的教育教学目的，依照一定程序形成的相对稳定的、系统的、可操作的范式。教学 模式研究是近几年我国教学理论研究的热点之一，这些研究主要是以介绍当代教学模 式理论特别是美国当代教学模式理论，并结合我国当代学校教育实际进行教学模式 理论探索。 从研究当前的教学模式现状来看，有些学者经研究对教学模式的改革做了进一步 的研究，并提出了自己新的观点。如钟志贤在大学教学模式改革的十大走向中针对当 前大学教学模式存在的主要局限，从教学模式的基本要素出发，论述了大学教学模式 改革的十大走向：建构主义教学理念、高阶能力、知行合一、双主体和互动对话关系、 建构主义技术应用观、多样化的教学组织形式和方法、弹性、灵活、递归的教学设 计、创新性学习、个性化培养和促进学习者发展的教学评价。他从理论和实践层面引 2 小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 领着大学教学模式的改革与探索，使大学教学模式改革在不断的努力过程中，建构多 样化的、真正有益于促进学习者发展的新型教学模式或新型教学文化哺1 。周勇在高等 职业教育教学模式研究综述中总结指出教学改革滞后，教学模式开发不彻底，已经成 为当前阻碍我国高等职业教育健康发展的主要瓶颈。国外高等职业教育教学模式对我 国的借鉴意义主要体现在三个方面：一是在教学方法上要坚持以学生为中心；二是在 教学内容的组织上要把职业能力培养和岗位需求放在重要位置；三是要加强与企业的 合作。我们应更多地结合我国高等职业教育发展的实际，摸索出适合我国高等职业教 育发展的具有中国特色的高等职业教育教学模式呻1 。又如刘海珍的高校教学模式与考 核模式同步改革中指出目前高校考试的基本价值取向仍停留在知识上，受其影响，高 校课堂充斥着“灌输式”、“填鸭式 。调查显示：学生对当前的教学与考试模式大都 不满。学生因不满而厌学，因厌学而无法有效掌握知识和本领，补考、舞弊现象因此 越来越普遍，这严重制约了学生个人发展和教学质量的提高，应通过教学模式与考核 模式的同步改革来消除二者之间的恶性循环。并列举出了改革的内涵及改革应注意的 事项1 。 在前人教学模式研究的基础上一些学者对教学模式的改革也逐渐走向了具体化。 如杨先花在教学模式构建过程中的审美精神追求中提到教学模式具有极为重要的意 义，但现今众多对教学模式的研究都不同程度地遗忘了学生个体的内在精神。教学模 式的建构是一个不断以精神追求为指向的过程，在道德精神和科学精神追求下建构出 的教学模式还存在许多问题。而在审美精神追求下建构出的教学模式，可使学生实现 人格的完满。因此，教学模式的建构应以审美精神为追求n 别。孙秀之等在多元互动英 语教学模式初探中依据多元智能理论，探讨了以学生为中心的多元互动的教学模式， 总结得出：要想真j 下提高大学英语的教学质量，提高学生的交际能力，为社会培养出 更多高素质的外语人才，我们必须要更新理念，改变传统的教学模式n 钔。章彩云的英 语教学模式构建的理性思考总结出英语教学中，过分迷信、照搬照套是英语教学模式 丧失生命力的主要原因：离开时代，离开发展与创造，谈英语教学模式的运用，也是 注定要失败的。准确定位、发展创造和拒绝迷信应该是英语教学模式现实意义的准确 解读。英语教学模式的运用不应是整齐划一的机械克隆，要倡导和鼓励百花齐放、百 家争鸣，以实现英语教育的中兴n 3 1 。又如刘瑞儒在教育技术学课程教与学模式改 革的实践与探索里解读了在教改实践基础上详细介绍了三种基于信息技术的教育技 术学课程教学模式，并叙述了此次教学改革实践的效果u 训。 1 3 2 体育教学模式的有关研究 新世纪以来，随着体育教学改革的深入，原有的以苏式体育教学模式为主体并以 竞技运动项目为教材而编排的体系受到了严峻的挑战。有关体育教学内容的改革、教 法改革、体育教学模式改革方面的研究显得非常活跃，新的思想带来了新的教育与教 学理念，在体育教学这片沉睡多年的土壤里终于有了新鲜的空气，许多的学者纷纷根 据自己的见解，提出了众多的体育教学模式，为体育教学的改革与发展提供了很好的 基础。 教学模式也充分体现课改，由重体育知识技能转向重体育能力的培养，由重结果 转向重过程，由重教师转向重学生，由统一的教学转向差异性、多样性教学，由模式 化转向个性化，由单向信息交流转向综合信息交流。如德国的运动体育和受其影响的 日本快乐体育教学模式就是在体育教学模式上强调平等而愉快地接受体育教学，在这 种思想下，教育家们试图从中寻求体育真正的目的和最好的教学模式。又有美国的运 动体育的教学模式，研究的是一些竞技体育项目由于技术结构的原因，在教学内容上 3 小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 出现了将正规竞技运动兴趣化、简单化的趋向，摆脱竞技式的趋向还表现在“非竞争 性 运动的应用。 随着我国政治经济的全面改革，体育教学的改革也全面展开，进行研究的学者们 明确地采用了“教学模式”的概念，并试图把这种研究初步推向深入。如毛振明在探 索成功的体育教学中对我国体育教学改革的现状进行了分析总结，对国际体育教学改 革的趋向进行了概括，并对我国体育教学改革的前景进行了展望。另外毛振明在体 育教学改革新视野中对改革开放以后的体育教学模式进行了研究总结，并对当前的体 育教学模式研究现状进行了分析，探析了什么才是教学模式，什么不是教学模式，指 出了体育教学模式与其他体育教学因素的区别；并总结出十种较成熟的体育教学模 式，对其进行了归纳和分析。又如邵伟德在体育教学模式论中提出了体育教学模式创 新应遵循的原则，认为体育教学模式的发展是势在必然，并分析了我国体育教学模式 将在哪些方面有创新与发展的可能。同时对划分与分类的逻辑学进行了区别，分析了 体育教学模式划分的现状，对常见的几种体育教学模式进行了必要的梳理与分类。姚 煜斌的浅谈学校体育教学模式的改革中提到学校体育的指导思想从“增强学生体质” 到“健康第一”的转变，要求改革体育的教学模式，针对学生的个体特点，改革教学 内容，改进教学方法，调动学生自主学习的积极性。学校体育要认真贯彻落实“健 康第一的指导思想，应紧跟时代发展的脉搏，明确健康的新观念，紧紧围绕促进学 生身体、心理、社会适应和道德等方面的发展需要改进体育教学模式口1 。刘乐安在体 育教学模式改革之研究中谈到体育教学模式改革是体育教育改革中是一个关键问题， 并通过对当前体育教学模式改革中的现状进行分析，提出了在体育教学模式改革中的 几点体会，指出应对体育教学模式进行再认识，促进体育教学模式的多样化，以真正 提高体育教学的质量比划。 经过进一步的深入研究王超等在浅析体育教学模式的类型中对体育教学模式的类型、优劣及 其归因进行分析，提出体育教学模式可以理解为：在一定体育教学思想指导下，围绕体育教学中 的某一主题，形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学模型，一般包括教学指导思想、教学目 的、操作程序、师生关系、教学条件等要素。研究体育教学目的任务不同，教学模式的着眼点也 各不相同，即使教学目的任务相同，教学模式也会因教学指导思想的差异而有所区别。并集中探 讨了四种教学模式：美国的动作教育模式、日本体育教学模式、前明德体育教学模式和中国体育 教学模式【”l 。刘凌宇在公共体育选项课教学模式研究中总结到体育教学的改革，必须不断在理论 上进行研究探讨，而且更重要的是要在实践中不断地创造和完善，从而促进教学改革的健康发展。 高校公共体育课选项教学模式是从学生的兴趣出发，让学生从理论、技术、战术等方面真正了解 一项体育运动的、更适合高校学生特点的教学模式【1 6 j 。 1 3 3 小群体教学模式在其他方面的有关研究 小群体教学模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，它的所有环节都必 须以学生为核心，小组的建立是为小组活动提供活动的形式和空间，教师的精讲是为 了提供知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。如范增礼在让我 们一起经历小组合作学习中提到：实施素质教育，科学文化素质是其重要的一个方面。 如何进一步提高学生的科学文化素质，传统的班级教学模式显然已不能适应素质教育 的要求。并总结得出：通过近几年改革课堂教学模式，实施小组合作学习的教学尝试， 总结出教师的教学观念有了较大转变；学生的学习方法有了较大转变；学生的主体性 得到发展。具体到学科小群体教学模式的研究上一些学者也做出了相应的研究并提出 了自己独特的设计研究与理论啪1 。如马俊霞，黄云在小组合作学习在大学英语教学中 的应用里从克拉申监察理论的输入假说和情感过滤假说出发，探讨了小组合作学习在 大学英语教学中的应用，对小组合作学习这一教学策略做了一些理论上和实际应用上 4 小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 的探讨，旨在改变传统大学英语教学模式，提高学生的积极性旧6 。陆艳芳的合作学习 模式在大学英语写作教学中的应用在解读合作学习理论的基础上，分析了合作学习在 大学英语写作教学中的应用，并提出了创建大学英语写作教学合作学习模式的构想。 对提高学生的英语写作水平，促进大学英语写作教学效果的提升，具有一定的现实意 义。如杨玲在合作学习应形成课内外结合的完整系列对大专语文课堂教学改革的 探索中谈到近年来，随着新的课程标准的颁布，全国各地均开展了围绕课堂教学模式、 学生学习方式等一系列教育教学思想改革，以便深层次的培养创新型人才。作为培养 小学教师的师范院校，面临着改革传统教学模式，培养具有自主、探究、合作能力和 创新精神的小学教师的艰巨任务。并通过笔者对平时上课总结得出几点心得体会值得 参考m ，。又如陆陇琴的化学教学中的互动合作教学模式里探讨了互动合作教学的理论 依据和宗旨与目标，还总结出了互动合作教学的策略：一是互动合作式化学教学中应 注意的事项，二是互动合作教学的基本原则口剀。 1 3 4 小群体教学模式在体育教学中的有关研究 小群体教学模式从英语课程教学开始，发展到语文等课程的教学，同样也被运用 到体育课程的教学中。在体育学科中对小群体教学模式的研究及应用来看，如孙林探 析体育小团体教学模式总结出小团体教学模式应用于体育教学中的优势：能促进学生 的社会化，加强了学生的合作意识：为学生提供了更为广阔的自主活动空间，更便于 学生进行自主创新：便于教师对教学的操作管理，提高了教学效果。但应处理好几种 关系：班级团体与小团体的关系；小团体中集体与个人的关系；课内团体与课外团体 的关系嵋引。刘柱浅谈体育课堂小组协作教学过程中负效应的克服中提到体育课堂协作 学习过程中产生负效应的主要原因有分组不当，小组成员构成不合理；学生之间协作 意识差，小组成员没有合作的习惯，不能平等交流；教学目的制定不科学或任务布置 不明确，导致学生不知道该讨论什么或怎样讨论教师的纪律要求不到位，对讨论过程 缺乏有效的约束机制学生讨论是情绪容易冲动而造成课堂失控。必须针对这些原因找 出相应的措施嵋 。孙敏对体育合作学习模式的构建与运用探讨了如何在体育教学中合 理运用合作学习。他提出构建合理的合作学习模式必须要有明确的目标，对不同情况 的学生选择不同的分组方式，根据总目标安排好学习计划，教师的集体呈现即教师的 示范讲解和教学，接着是小组活动利用自己的优势互帮互学共同提高，最后是教学的 最后评价先组内进行自评和互评，再开展组与组之间的评比和教师最后的点评。合作 学习促进学生主体性发展，培养学生的责任感，合作精神，激发学生成功学习和创新 意识，通过教师少而精的讲解和示范，引导学生去发现问题，探究解决问题，激发学 生自主的学习，把时间与空间留给自主学练，相互交流，促进学生更加全面的理解掌 握知识技能呻1 。倪静芬应用实验法研究了合作学习教学模式在师范体育教学中运用， 认为合作学习是一种有效传授知识技能，培养体育能力的教学方法，在相当程度上表 现出学生学习的主动性、独立性和创造性，学生之间的相互协作、相互影响、相互促 进、互动作用发挥比较充分，但他不是唯一的教学模式，要达到体育教学的最佳效果， 应该注重多种教学方法的配合使用嘲，。 体育学科中的具体体育项目中群体教学模式的应用与研究，学者们也做出了相应 实验研究，并对自己的研究成果进行了总结。如曾红卒尝试高校篮球选修课小团体学 习法教学，通过小团体分组学习与传统组织教学方法比较，测试结果表明，小团体学 习法有利于学生熟练掌握专项技能，提高教学效果嫡副。如东锋在高校排球选项课教学 中实施合作学习的理论和实践研究通过对合作学习模式的基本内涵、结构及教学实验 过程进行分析，结合笔者的教学实际，在高校排球选项课教学中引入合作学习教学模 5 小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 式，根据教学内容设计，对学习成效实施形成性评。通过实验研究发现：在教学效果 方面，合作学习教学与传统教法相比，合作学习激发了学生学习的主动性和参与性， 提高了技术掌握的稳定性和运用技战术的能力，增强了团队协作意识，活跃了课堂气 氛；在合作学习过程中，实现了课堂教学信息网状立体交流，增强了学生学习自主和 探究能力，切实提高了学业成绩，大大提高了教学效果m 1 。 1 3 5 健美操小群体教学模式的研究 健美操是一项集健身、健心、健美多功能为一体锻炼价值很大的体育运动，自 2 0 世纪8 0 年代在我国兴起以来，无论是在高等院校还是在中专，职业院校，都深受 广大青年学生的喜爱，在各类体育选修课中一直占有很大的优势。从目前期刊网及教 育文献资料来看，健美操方面的科研论文数量不多，呈平衡略升趋势，内容主要集中 在教学、训练基础理论和健身健美功能研究，而对具体的教学模式的研究微乎其微。 关于小群体教学模式的研究就更少了。仅见郭丽娟浅析小群体合作学练在健美操 教学中的优势研究，得出采用小群体合作学练是一种教学效率极高的组织形式，可以 树立学生的主体参与意识，促进学生个性与共性的协调发展，提高学生的综合能力并 有助于掌握健美操的项目特征h 引。林虹的小集体教学模式与学生综合能力的培养通过 对健美操选修课的学生问卷调查数理统计分析得出运动技能的形成存在个体差异，采 用小集体教学模式给整个教学过程注入新的活力，能激发学生学习的主动性，提高学 生的学习兴趣，提高教学质量，有利于运动习惯的形成，在小集体内部互相学习和帮 助，对提高学生的自学能力，、实践能力、创编能力和互助能力的提高有显著效果， 在小集体与小集体之间引入的竞争学习方式，使学生的竞争意识和心理素质得到提高 相 o 综上所述，以上学者从不同侧面对教学模式进行了不同程度的探讨，各抒己见， 提出了自己的观点，为小群体教学模式在教学中的运用提供了宝贵的参考意见和参考 资料；为小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研究奠定了理论基础。 6 小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 以武汉体育学院的健美操选修课小群体教学模式为研究对象，以武汉体育学院的 健美操选修课教学为观察对象，以武汉体育学院体育教育学院2 0 0 5 级学生健美操选 修课教学为实验对象。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 。 从论文开题前的准备期到论文的写作期，本人查阅了大量有关高校体育教学改革及教学模式 的论文、相关书籍、杂志、报纸、网络及有关资料，进行归类整理，掌握关于前人对小群体教学 模式研究动态，在已有研究的基础上，进行更深层次细致的研究，使研究结果更具有可操作性。 2 2 2 教学实验法 本文研究的小群体教学模式又称为小集团教学模式等，其教学思想是试图通过体 育教学中的集体因素和学生之间交流的社会性作用，通过学生互帮互忙来提高学生的 学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。通过对研究对象进 行对比实验的实践研究总结，为体育教学模式的改革发展提供现实依据。 在多次集中征求有关专家意见的基础上，对实验方案进行反复修改，鉴于实验效 果的真实可用性，首先对体育教育学院2 0 0 4 级健美操选修课的学生随机抽取2 个平 行班进行了预备性实验，并进行了总结和归纳，然后再次对体育教育学院2 0 0 5 级健美 操选修课的学生随机抽取2 个平行班进行了再一次的实验。 实验设计：实验组结合武汉体育学院健美操选修课教学大纲，运用小群体教学模 式进行教学，即小组活动是小群体教学模式的主导部分，一般以学生技术技能学习和 交流活动为主，学习和交流活动包括利用小组成员的各自优势进行的组内合作学习与 练习，以小组汇报的形式参与的组间合作交流和以小组测试的形式开展的组与组之间 的竞争。 ( 1 ) 实验对象的选取 随机抽取武汉体育学院2 0 0 5 级健美操选修课的学生6 6 人，分为实验组和对照组， 均由同一教师在同一场地、同一器材的条件下进行对比实验，总学时5 4 学时。采用 课堂问卷调查对学生的技术基础进行调查分析，答卷由老师阅读指导回收，分析得出 实验班与对照班的学生在技术基础上无显著性差异，即实验班与对照班属于平行班。 实验中对照组仍采用传统的教学模式教学，即教师教，学生学，示范一讲解一分解示 范一学生练习一教师纠正错误一完善练习的教学模式；实验组采用小群体教学模式。 ( 2 ) 实验的实施 第一阶段，课程开始后用一周的时间来确定实验组并初步分好小组，根据问卷调 查和一周上课的了解情况来进行分组，采用均衡性原则进行异质分组，初步对小组成 员进行角色分工，使小组的每个成员都有的地位，都受到重视，在教师的指导下，让 小组每个成员都能体会到只有和自己同伴合作完成动作技术才能达到共同的学习目 标。同时，在小组活动中，教师必须关注以下问题：是否所有的学生都参与了合作活 动? 是否小组活动维持在学习任务上? 是否小组及每个成员在达成学习目标上取得 了满意的成绩? 是否所有的小组成员相互支持、相互给予反馈? 等等。根据这些观察 7 小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 结果，教师便可有的放矢地介入学生的小组活动中指导和调控。 第二阶段，学习与自我学习相结合，在学习教师传授的健美操知识和套路之后， 让学生学会自觉的复习和巩固所学的内容并自己学习新的套路，运用各种信息媒体， 如书籍、光盘、电视机等以及多媒体、摄像机等现代化的教学手段，使学生能独立阅 读、独立思考、系统学习、自我提高，培养学生自学能力、模仿能力、组织能力和审 美能力；同时每次课都进行小组竞赛的形式的小测验，以群体评价为主，单元结束前 的测验主要采用个体评价与群体评价相结合的形式进行，小组轮流上场表演，其他小 组观摩学习，通过掌声和各小组长代替组员发表评价意见来评定该阶段技术技能掌握 情况，充分调动学生学习的积极性，教师在其中起到鼓励、引导、启发、解疑的作用。 评价测验包括技术动作和小组合作交流情况的评价。同时，教师将随时关注学生在课 堂上的表现与反应，从而作出积极的反馈与评价，并就存在的问题适时地进行补救。 另外，每组每次课由小组长总结记录，记录小组及各成员的学习、合作交流及学生的 自评与互评等情况，并将问题列举在记录本上，每次课后交于教师，教师通过对照了 解和评价学生的小组学习过程及合作能力水平，并根据反馈的信息调整教学目标。 第三阶段，自学与互助学习相结合，在自主学习掌握一定技能的基础上，在小群 体内部进行健美操团体套路的创编，成员之间互助互学，编排富有个性的套路，充分 利用集体的智慧来创编小群体健美操，培养学生的创新能力、审美能力、表现能力和 团队协作意识。 ( 3 ) 实验考核 通过平时成绩、理论成绩、技术成绩和技能成绩来进行考核检验。平时成绩考核： 主要是通过学生上课的出勤率和学习态度来进行评定；理论成绩考核：通过期末全体 选修课学生统一理论考试评定；技术成绩的考核：通过参加武汉体育学院组织的全 国健美操大众锻炼标准第二套三级规定动作学生通级比赛来进行考核评定；技能考 核：一是，通过专家教师的提问和随堂测试进行考核评定( 主要是对音乐节拍的认识、 学生的协调性、动作的力度以及手型的正确性和整体印象进行评定) ；二是，通过调 查问卷的形式由学生自己反应自己的技能学习的状况。 2 2 3 问卷调查法 ( 1 ) 调查问卷的设计：在查阅参考相关资料的基础上，设计了调查问卷的初稿， 多次征求有关专家教师的意见后，确定了调查问卷的内容。 ( 2 ) 调查对象的选择：随机抽取武汉体育学院2 0 0 5 级健美操选修课的学生6 6 人，分为实验组学生3 4 人和对照组学生3 2 人，均由同一教师在同一场地、同一器材 的条件下进行教学对比实验。 ( 3 ) 调查问卷的发放与回收： a 专家问卷的发放与回收：专家问卷由本人向专家教师进行请教发放回收，回收 率l o o ； b 学生问卷的发放与回收：学生问卷由教师在课堂上发放，并在教师的指导下填 写回收，回收率1 0 0 。 ( 4 ) 信、效度检验：在运用统计判别法的基础上，采取再测信度对调查问卷的 信度进行检验，对1 0 名专家教师进行两次测试，时间间隔为1 5 天，然后求出两次测 试成绩的相关系数，其再测信度系数为r = 0 7 9 ( p o 0 1 ) 。采取结构效度和内容效 度对问卷进行效度检验，对问卷表的结构效度检验，主要采用专家评定法，请专家们 对调查表内容的各个条目进行分析评判，尽量做到求同舍异。内容效度上，主要采用 两种方法，一是专家评定法，请又关专家逐一审核，保留多数专家共同认可的条目， 8 小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 删除有争议或无把握的条目。二是在小范围内进行统计评判，将先期获得的1 0 份专 家问卷中的答案划成分值形式，将所有分数降冥排列，从最高和最低的两端各取三份 问卷分别组成高分组和低分组，计算这两组平均值的差，由于它们之间的差异较大， 故确信该问卷表是有较好的分辨力。 9 小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 3 研究结果与分析 3 1 学生对健美操课喜爱程度的对比分析 实验组和对照组的学生经过一个学期的健美操教学，学生对健美操课的兴趣程度 通过问卷调查得出以下结果。 3 1 1 实验班与对照班学生对健美操课兴趣程度情况 对照组 图1学生对健美操课兴趣程度对比图 实验组 表1学生对健美操课兴趣程度统计表 实验组 对照组 1 23 5 72 2 1 95 6 9 2 8 39 1 54 7 oo 13 由表1 可以看出：( 1 ) 选择十分喜欢的实验组1 2 人，对照组7 人，各占总人数 的3 5 和2 2 ；选择喜欢的实验组1 9 人，对照组9 人，各占总人数的5 6 和2 8 ； 选择一般喜欢的实验组3 人，对照组1 5 人，各占总人数的9 和4 7 ；选择不喜欢 的实验组没有，对照组1 人，占总人数的3 。( 2 ) 从人数上来看，选择十分喜欢的 实验组比对照组多5 人，选择喜欢的实验组比对照组多1 0 人，选择一般喜欢的实验 组比对照组少1 2 人，选择不喜欢的实验组比对照组少1 人。( 3 ) 从学生对健美操的 兴趣程度百分比来看，实验组选择十分喜欢的占总人数的3 5 ，选择喜欢的占总人 数的5 6 ；对照组选择十分喜欢的占总人数的2 2 ，选择喜欢的占总人数的2 8 ， 选择一般喜欢的占总人数的4 7 ；结果显示出实验组的学生对健美操课的兴趣程度 集中在喜爱和十分喜爱上，而对照组的学生对健美操课的兴趣程度分布相对比较散。 1 0 小群体教学模式在体育学院健美操选修课中的实验研2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 3 1 2 实验组和对照组学生对健美操课兴趣程度的对比与分析 表2 实验组与对照组学生对健美操课兴趣程度的对比检验 表2 显示，实验组与对照组学生在健美操课爱好程度对比分析经检验统计量 t = 3 1 4 7 ，显著性p 0 0 5 ，因此实验组与对照组有显著性差异，认为实验组学生对 健美操项目的爱好明显好于对照组。应用小群体教学模式进行健美操教学让学生对健 美操课的喜爱程度提高，学生学习健美操的兴趣和参与意识也就有效的相应大大提 高，对健美操技术和技能的学习和掌握也就奠定了坚定的基础。 3 2 小群体教学模式对平时成绩和理论成绩的影响 平时成绩主要通过学生的出勤率和学习态度来评定，而理论成绩则是通过学期末 的健美操统一笔试来评定。 3 2 1 实验班与对照班平时成绩和理论成绩分布情况 表3 实验班与对照班平时成绩和理论成绩统计表 人数9 0 分以上 8 0 8 9 分7 0 一7 9 分6 0 6 9 分6 0 分以下 组别理论平时理论平时理论平时理论平时理论平时 实验组人数 对照组人数 1 31 5 3 84 4 28 62 5 1 31 8 3 85 3 1 52 0 4 76 3 00 1 0 3 由表3 可以看出：理论成绩( 1 ) 实验班与对照班的学生理论成绩在9 0 分以上的 实验组有1 3 人，占总人数的3 8 ，而对照组9 0 分以上的人数为2 ，占总人数的6 ； 理论成绩在8 0 8 9 分者，实验组1 3 人，对照组1 5 人，各占总人数的3 8 和4 7 ： 理论成绩在7 0 7 9 分者，实验组7 人，对照组1 3 人，各占总人数的2 1 和4 1 ； 理论成绩在6 0 6 9 分者。实验组1 人，对照组1 人，各占总人数的3 和3 ；而 6 0 分以下者，实验组为0 ，对照组1 人，占总人数的3 。( 2 ) 从理论成绩的分布来 看，结果显示出实验组的学生的理论成绩集中在8 0 分以上，而对照组的学生理论成 绩分布相对偏后很多。 由表3 可以看出：平时成绩( 1 ) 实验班与对照班的学生平时成绩在9 0 分以上的 实验组有1 5