（应用心理学专业论文）上海职校学生的心理弹性与创伤后成长研究.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r d e g r e e ( 2 0 11 ) u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 r e g i s t e r e dc o d e ：5 10 8 3 2 0 0 0 6 3 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y r e s i l i e n c ea n dp o s t t r a u m a t i cg r o w t ho f v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t si ns h a n g h a i d e p a r t m e n t ：s c h o o lo fp s y c h o l o g ya n dc o g n i t i v e s c i e n c e m a j o r ： r e s e a r c hf o c u s ：c l i n i c a lp s y c h o l o g y - - - - _ _ _ _ _ _ - - - - _ _ 。_ - _ _ _ _ - 一i r o l l _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - - - _ _ - _ - - - - _ - - _ - - _ _ _ _ _ _ _ 一 p r o f e s s o r ： 里盥q 星望g ! 选望蚤i 望 g r a d u a t e ： 圣塾璺塑g 丕坠旦塾坚垒 a p r i l ，2 0 1 1 s h a n g h a i ，c h i n a i i ： j 九- ； 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文上海职校学生的心理弹性与创伤后成长研 究，是在华东师范大学攻读碣博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：蕴薄 日期：，年r 月啪 华东师范大学学位论文著作权使用声明 上海职校学生的心理弹性与创伤后成长研究系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的砑生博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成 果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位 论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文 的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借 阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索， 将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位 论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 幸， 于 年月 日解密，解密后适用上述授权。 i l l 本人签名丞窒蔓垦 3 刀1 1 年f 月i 弓日 铲、 张雪华硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 奄丽嘏权破溺订；浦帚斗渤蔼 主席 - i 马b 移覆豆1 教掩泌髟5 决辩黼乏僮， ， 雳度影敝接姨冠骊潲请适澎 i v 摘要 【研究目的】上海职业学校学生心理弹性与创伤后成长的发展现状，并探讨其影 响因素。 4 【研究方法】采用量化研究和质性研究相结合的方式。量化研究部分，以自尊 问卷、状态一特质焦虑问卷和中学生应对方式量表三个量表作为工具， 随机抽取1 2 3 名在校职校学生作为心理弹性的研究被试；以核心信念量表和 创伤后成长量表两个量表作为工具，随机抽取两个年级八个班级的3 2 0 名学 生作为创伤后成长的研究对象。质性研究部分，对上述3 2 0 名学生进行进一步的 叙事研究，并选取2 8 名学生进行访谈研究，对其中1 7 名学生进行深入访谈。 【研究结果】 1 职校学生心理弹性发展水平良好，心理健康水平和应对能力均处于正常范围 内。应对能力方面，女生的社会支持寻求倾向显著高于男生；问题解决能力方面， 非上海籍学生的发展水平显著优于上海籍学生，非独生子女显著优于独生子女。 2 进入职校这一事件，对职校学生的心理产生了中等程度的创伤，同时也给他 们带来了中等程度的成长，其中创伤体验对其之后的成长体验有一定的预测作 用。 3 目标定向能够反映出个体的创伤后成长水平。在近期目标定向中，高成长组 学生在自我发展和资源认知两个方面的认知广度明显大于低成长组学生；在长期 目标定向中，高成长组学生主要遵循问题解决一自我规划一自我投入的步骤有层次 地设定自我发展计划，学业发展计划和工作发展计划具体明确，而成长水平较低 的一组学生在自我发展、学业发展和工作发展三个方面所设定的目标都空泛而缺 乏计划性。 4 职校学生对自己目前的处境有清晰的认知，普遍认同中考失利是自己所遭遇 的一个创伤。在进入职校之后，采用了自我接纳、自我激励以及转变期望等应对 手段来促进自我从这一创伤事件中获得成长。逐渐感知到成长的个体能够对自己 的工作、能力和学习三个方面的发展做出积极的计划和展望，但是也有一部分学 生只是被动地随着生活的发展而继续着自己的前进方向。 关键词：职校学生心理弹性创伤后成长 v a b s t r a c t 【p u r p o s e lt h ep r e s e n ts t u d yi n v e s t i g a t e st h ed e v e l o p m e n t a ls t a t u so fv o c a t i o n a l s c h o o ls t u d e n t s r e s i l i e n c ea n dp o s t t r a u m a t i cg r o w t h t h ei n f l u e n c ef a c t o r sa r ea l s ob e d i s c u s s e di nt h i ss t u d y 【m e t h o d lq u a n t a t i v ea n dq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d sa l ec o m b i n e di nt h i ss t u d y 1 s e l f - e s t e e ms c a l e ( s e s ) ，s t r a t e t r a i ta n x i e t yi n v e n t o r y ( s t a i ) a n dc o p i n gs t y l e s c a c l ( c s s ) a r eu s e dt oi d e n t i f yt h ed e v e l o p m e n t a ls t a t u so fr e s i l i e n c ew i mr a m d o m l y s a m p l i n g12 3s t u d e n t s 2 c o r eb e l i e fi n v e n t o r y ( c b i ) a n dp o s t t r a u m a t i cg r o w t h i n v e n t o r y ( p t g i ) a l eu s e dt oi d e n t i f yt h et h ed e v e l o p m e n t a ls t a t u so fp o s t t r a u m a t i c g r o w t hw i t l ls a m p l i n go f3 2 0s t u d e n t sf r o m8d i f f e r e n tc l a s s e s ，t w og r a d e s n a r r a t i v e m e t h o di sa p p l i e dt of u r t h e re x p l o r et h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h eh i g hg r o w t hg r o u pa n d l o wg r o w t hg r o u p 3 i n t e r v i e wi sc a r r i e do u to n2 8s t u d e n t st og e tac o m p r e h e n s i v e u n d e r s t a n d i n go fv o c a t i o n a ls t u d e n t s g r o w t hs t a t u s ，i nw h i c h17i n t e r v i e w sa r e a n a l y z e di n t e n s i v e l y 【r e s u l t s j 1 t h er e s i l i e n c eo fv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sa saw h o l ei sw e l ld e v e l o p e d ，a n dt h e i r p s y c h o l o g i c a lh e a l t hs t a t u sa n dc o p i n ga b i l i t ya r ea l s oi nn o r m a ld e v e l o p m e n t a ll e v e l i nt h ea s p e c to fc o p i n g ，s o c i a l s u p p o r ts e e k i n gt e n d e n c yo ff e m a l es t u d e n t si s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fm a l es t u d e n t s i nt h ea s p e c to fp r o b l e ms o l v i n g ，t h e d e v e l o p m e n t a ll e v e lo fn a t i v es t u d e n t si ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fn o n n a v t i v e s t u d e n t s ，a n ds t u d e n t sf r o mo n e c h i l df a m i l yi s s i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h a to f s t u d e n t sw i t hs i b l i n g s 2 b e i n gav o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n tc r e a t e sm i d d l e l e v e lt r a u m ao nt h e s es t u d e n t s ， a n db r i n g sm i d d l e l e v e lg r o w t ha tt h es a m et i m e t r a u m a t i ce x p e r i e n c ec a np r e d i c t t h eg r o w t ha f t e r m a t ht oac e r t a i ne x t e n t 3 g o a ls e r i n gc a nr e f l e c ti n d i v i d u a l ss t a t u so fp o s t t r a u m a t i c g r o w t h i nt h e s h o r t t e r mg o a ls e t t i n g ，s t u d e n t sf r o mh i g hg r o w t hg r o u ps h o wg r e a t e rc o g n i t i v e b r e a d t ht h a nt h o s ef r o ml o w g r o w t hg r o u pi ns e l f - d e v e l o p m e n ta n dr e s o u r c e r e c o g n i t i o n i nt h el o n g t e r mg o a ls e t t i n g ，s t u d e n t sf r o mh i 曲g r o w t hg r o u ps h o wa v i s p e c i f i c o r i e n t a t i o n i n s e l f d e v e l o p m e n t ，a c a d e m i cd e v e l o p m e n ta n dw o r k d e v e l o p m e n t ，f o l l o w i n gt h ep a t ho fp r o b l e ms o l v i n g ，s e l fp l a n n i n ga n ds e l fi n v e s t m e n t i nc o n t r a s t ，s t u d e n t sf r o ml o wg r o w t hg r o u ps h o we m p t ya n dv a g u eo r i e n t a t i o ni nt h e a b o v et h r e ea s p e c t s 4 v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sh a v eac l e a ru n d e r s t a n d i n go ft h e i rc u r r e n ts i t u a t i o n t h e yg e n e r a l l yi d e n t i f yt h ef a i l u r eo fh i g hs c h o o le n t r a n c ee x a m i n a t i o na sat r a u m a t h e yh a v eb e e ne x p o s e dt o a f t e rt h e ye n t e rv o c a t i o n a ls c h o o l ，s t r a t e g i e so fs e l f a c c e p t a n c e ，s e l fe n c o u r a g e m e n ta n da d ju s t i n ge x p e c t a t i o n sa r ea d o p t e dt op r o m o t e g r o w t hf r o mt h et r a u m a t i ce v e n t t h o s ew h og r a d u a l l yp e r c e i v eg r o w t hc a np o s i t i v e l y s e t t i n gg o a l sf o rt h ed e v e l o p m e n to fs t u d y , w o r ka n da b i l i t y , t h o s ew h od o n tp e r c e i v e t h eg r o w t hp a s s i v e l yf o l l o wt h et i d eo fl i f e f k e yw o r d s ：v o c a t i o a ns c h o o ls t u d e n t s r e s i l i e n c ep o s t t r a u m a t i cg r o w t h v i i 1 研究综述3 1 1 职校学生的界定3 1 2 心理弹性的研究综述3 1 2 1 心理弹性的界定3 1 2 2 心理弹性的理论模型8 1 2 3 心理弹性的实证研究1 0 1 3 创伤后成长的研究综述1 5 1 3 1 创伤后成长的界定1 5 1 3 2 创伤后成长的理论模型1 7 1 3 3 创伤后成长的实证研究1 9 1 4 本研究拟讨论的问题2 l 2 量化研究2 2 2 1 职校学生心理弹性发展现状2 2 2 1 1 研究方法2 2 2 1 2 结果与分析2 3 2 2 职校学生创伤后成长发展现状2 8 2 2 1 研究方法2 8 2 2 2 结果与分析2 9 2 3 讨论与总结3 4 3 质性研究3 6 3 1 叙事研究3 6 3 1 1 研究方法3 6 3 1 2 界定标准3 8 3 1 3 结果与分析3 9 v i l l v v 录 目 一 要要 摇摇 文文言中英引 3 2 访谈研究6 9 3 2 1 研究方法6 9 3 2 2 结果与分析7 1 3 3 讨论与总结0 00 000 8 4 4 总讨论0 0 000 00 00 0 8 9 4 1 职校学生的污名与应对8 9 4 2 心理弹性与创伤后成长的关系9 l 4 3 质性研究方法的优势与启发9 5 5 结论与展望9 8 5 1 研究结论9 8 5 2 局限与展望9 8 参考文献1 0 0 附录1 ：自尊量表1 0 6 附录2 ：状态特质焦虑问卷1 0 6 附录3 ：中学生应对方式量表1 0 6 附录4 ：核心信念量表1 0 7 附录5 ：创伤后成长量表1 0 8 附录6 ：叙事提纲1 1 0 附录7 ：访谈提纲1 l l 附录8 ：知情同意书1 1 2 致谢1 1 3 i x 华东师范大学2 0 1l 届硕士学位论文上海职校学生的心理弹性与创伤后成长研究 引言 教育问题一直是中国社会较为关注的一个问题，能否有机会接受好的教育决 定了今后能否有好的发展。在传统观念以及激烈竞争的影响下，大多数中国的家 长都希望自己的孩子不输在起跑线上，都希望自己的孩子成龙成风，成为社会的 精英，因此幼儿园到大学，“重点 和“名牌 一直众人追捧的路线特征。在这 样一种社会环境之下，本研究中所涉及的职校学生，就自然被贴上了各种与失败 相关的标签。 对于很多职校学生而言，由于中考失败而进入职校本身就是一个创伤，社会 带来的压力使他们在主流的教育体系中，并没有获得自己的一席之地，是被体制 所抛弃的一个群体。对于他们将来的发展，老师家长不抱很大期望，社会大众也 并不看好，因为脱离主流的教育体系，就已经意味着学业生涯的句点，失去重要 的学业发展机会，难以成为社会的精英。 但是2 1 世纪的中国已经进入了多元化发展的时代，社会不仅仅需要高学历 的白领精英，同时也需要现代的蓝领工人。政府也加大了投入力度，促进职业教 育的发展，可见社会对于蓝领工人同样也有很高的需求。因此，如果再以这种局 限和消极的视角来看待职校学生，则会慢慢背离社会发展的步伐。 二十世纪末期心理学研究领域兴起的积极心理学运动，也为这一问题提供了 新的启发。自从s e l i g m a n 提出积极心理学这一概念以来，有越来越多的心理学 家开始涉足这一领域的研究，逐渐摒弃过去占主导地位的消极心理学模式。受到 这一研究取向的启发，本研究运用目前心里学中不断发展和完善的测量手段，来 挖掘促进职校学生发展的积极力量，用一种更加开放和欣赏的眼光去看待这个群 体的潜能。 在心理弹性的研究领域，主要以积极心理学的发展路线为主。在过去几十年 中，涌现了大量对于留守儿童、流浪儿童、吸毒人员子女、同性恋者、贫困大学 生等各种群体的研究，挖掘促进这些个体在不利处境中获得良好适应和发展的积 极因素，探讨个体克服不利处境的过程机制，获得了颇为丰富的成果。 而在创伤后成长领域所开展的研究，一方面以心理弹性领域所获得的这些成 果为基础，同时也是在积极心理学视角下，对这一领域的进一步拓展。二十世纪 华东师范大学2 0 1 l 届硕士学位论文上海职校学生的心理弹性与创伤后成长研究 8 0 年代，美国北卡莱罗纳的c o l h o t m 和t e d e s c h i 两人共同提出了这一概念，将 研究的视角指向了介于创伤后应激障碍和心理弹性中间地带的这样一个人群，他 们经历过创伤，以及创伤所带来的负性和消极的体验，虽然没有“成功适应 ， 但也没有出现严重的病理性症状。他们也许因为创伤跌倒过一段时间，发展上也 因此停滞过一段时间，但是通过自己的努力之后，他们又能重新站起来，找到自 己新的方向，并在人生的发展道路上走得更加坚实。 本研究中的这些职校学生，正是符合这些特点的一个人群。在他们生活和学 业发展的道路上，由于各种各样的原因而没能进入各种“名牌”或“重点 ，他 们也似乎已经被排除在了主流的教育体系之外，进入职校似乎就已经成为他们发 展道路上的一个“创伤 。他们如何看待自己目前的处境，他们如何看待自己的 发展，他们目前的发展状态如何，这些都引起了研究者的兴趣。 2 华东师范大学2 0 1i 届硕士学位论文上海职校学生的心理弹性与创伤后成长研究 1 研究综述 1 1 职校学生的界定 职业学校是一种学历性的职业教育，从狭义上来讲，职业学校并不以通才教 育为目的，其主要功能是教授与特定工作相关的技能，以特定领域的技能训练为 手段，这也是职业教育最初的由来和功能。自从2 0 世纪9 0 年代开始，职业学校 的视角开始转变，开始结合单纯的技能训练与文科课学习，从而帮助学生能更好 地适应社会的发展与变化。 中等职业学校教育是目前我国职业教育中最为发达的一种，由于时代的发展 和科技的进步，社会对于人才的要求不断提高，九年制义务教育的“基础”色彩 越来越浓，而普通高中的选拔标准也越来越高，两者之间的距离渐渐形成一道鸿 沟。对于传统教育中的“后进生而言，既缺乏进入高中学习的机会，也不具备 维持自我生存的职业技能，同时身心发展也尚未稳定。 对于这些学生而言，进入职业学校并非是自己的第一志愿，职业学校所提供 的学习机会，虽然从一定程度上缓解了他们目前所面临的问题，但同时也让他们 背上了学业失败的污名，社会始终都对其持有一种消极的刻板印象。 在本研究中，职校学生是指，由于升学和户口限制而未能进入普通高级中学， 目前就读于中等职业学校的适龄青少年。 1 2 心理弹性的研究综述 1 2 1 心理弹性的界定 ( 1 ) 定义 弹性( r e s i l i e n c e ) 来源于拉丁语r e s i l i r e ，最初是物理学中的一个概念，指 物体由于承受外力之后变形，之后通过外力去除“弹回”原形的特性。弹力代表 了物体的最大抗外力能力。牛津高阶词典中( 1 9 8 9 ) ，将r e s i l i e n c e 定义为“一 种弹回的行动”，一种“可塑性 ，一种受到压力或撞击之后回归原有形状或位置 的能力。 弹性这一定义被引用到心理学中，指的是个体应对应激或不利处境的一种积 极的能力，这种应对能力可以使个体“弹回 到应激之前正常的功能状态。弹性 华东师范大学2 0 1 l 届硕士学位论文上海职校学生的心理弹性与创伤后成长研究 是一种恢复原有状态并维持平衡的一种能力，是一种容易从疾病、抑郁以及其它 不利处境中恢复的一种力量。除了心理弹性( p s y c h o l o g i c a lr e s i l i e n c e ) 这一术语 之外，“情绪弹性 ( e m o t i o n a lr e s i l i e n c e ) 、“精神韧性 ( m e n t a lt o u g h n e s s ) 和 “耐力( h a r d i n e s s ) 也是在研究中经常会用到的一些术语。在目前的研究主流 中，“心理弹性 是运用最多的一个术语，本研究中也沿用心理弹性这说法。 关于心理弹性这一概念的界定，迄今为止研究者们都尚未达成一致的观点。 b l o c k ( 1 9 8 0 ) 最早提出了“自我弹性 ( e g o r e s i l i e n c y ) 这一定义，用来描述个 体在面对具有挑战性的情境需求时的灵活应对方式。r u t t e r ( 1 9 9 0 ) 将心理弹性 定义为一种动态过程，即个体调节不利生活事件效应的内部活动与外部活动的交 互作用过程，危险性过程与保护性过程的交互作用过程；h a u s e r 等( 1 9 8 5 ) 把弹 性描述为处于危险因素中的个体能够克服危险，并且避免出现学业失败、行为问 题和复杂躯体症状的能力；w a g n i l d 和y o u n g ( 1 9 9 3 ) 将心理弹性定义为调节应 激消极作用并促进适应的一种个人特质。 不同的学者对心理弹性有不同的定义，目前实证研究中主要从以下三个方面 对这一变量进行定义：( 1 ) 品质性定义：心理弹性是一种稳定的人格特质，使个 体不受危险情境的影响( h o l l i s t e r - w a g n e r , f o s h e e ，& j a c k s o n ，2 0 01 ；h o w a r d & j o h n s o n ，2 0 0 0 ；w a l s h ，2 0 0 2 ) 。( 2 ) 结果性定义：心理弹性是个体积极适应的一种 结果，这一结果可以通过个体的心理健康、社会适应能力、自尊水平和学业成就 等指标来进行衡量( r u t t e r , 1 9 8 7 ；g a r m e z y , 1 9 9 1 ；m a s t e n ，2 0 0 1 ；l u t h a r , 2 0 0 6 ) 。持 这一观点的学者认为，如果个体不能克服不利的发展条件获得成功，则不能被视 为具有心理弹性。( 3 ) 过程性定义：心理弹性是一种动态的过程，即心理弹性是 个体与环境交互作用的过程。r u t t e r ( 2 0 0 1 ) 指出，环境中的不利因素一方面取 决于社会环境，另一方面取决于环境中个体的反应。 目前a p a 援助中心( a p ah e l pc e n t e r ) 将心理弹性定义为一种动态的适应 过程，指个体在遭遇重大逆境、创伤、灾难以及重大应激源时，所表现出来的积 极适应行为。此处，心理弹性被定义成一个二维的构念，其一是指个体暴露于不 利处境，其二是指在不利处境之下所产生的积极适应。其中，不利处境是指任何 4 华东师范大学2 0 1 1 届硕士学位论文上海职校学生的心理弹性与创伤后成长研究 与消极生活情境相关联的风险因素，例如贫穷和经历灾难，这些风险因素会导致 个体产生适应上的困难；而积极适应是一种行为调节后果，是指某一年龄段在个 体面临特定任务时所表现出来的外显的成功行为，如在恐怖袭击发生后未出现精 神抑郁的症状。 u n g a r ( 2 0 0 8 ) 对于a p a 的“标准定义”提出了质疑，认为该定义并未充分 考虑不同文化体系下，个体的弹性表达差异。u n g a r 更为聚焦于积极心理学的视 角，指出心理弹性不仅仅反映了个体在不利处境中应对良好的一种能力，也是其 聚集幸福感所需资源的一种导航能力，包括生理资源、心理资源、社会资源以及 文化资源等，弹性的个体能够在特定的文化背景中体验到这些资源背后的意义。 由此可见，研究者们并未对心理弹性形成一致的定义，原因之一在于自从 2 0 世纪8 0 年代起，心理弹性一直沿着现象描述的道路在发展，不同的研究者采 用不同的测量工具对不同的研究对象开展实证研究，这些测量工具都基于上述不 同的定义，因而这一概念的外延和内涵并未随着实证研究而得到进一步的统一。 而除了传统的量化研究方法之外，质性研究方法也被越来越多地运用到心理弹性 的研究中，这在一定程度上增加了统一心理弹性定义的难度。 但是纵观各个研究者( r u t t e r1 9 9 0 ；g a r m e z y1 9 9 3 ；m a r g a l i t1 9 9 3 ；w a g n i l d & y o u n g1 9 9 3 ；w e m e r1 9 9 3 ；f e l t o n & h a l l1 9 9 7 ；p o l k1 9 9 7 ；c o n n o r & d a v i d s o n1 9 9 8 ； h u m p h g r e y s2 0 01 ；w a l s h2 0 01 ；t u r n e r2 0 0 2 ；d y e r & m c g u i n e s s2 0 0 3 ；) 对心理弹性 所进行的定义，对于以下两个特点都达成了一致的观点：( 1 ) 个体遭遇不利处境、 应激状态或创伤事件；( 2 ) 个体具备从对抗或从这些情境中恢复的认知调节能力 和情绪调节能力。在本研究中，引用上述两个特点对心理弹性进行定义。 ( 2 ) 关键属性 虽然目前对心理弹性的定义尚未达成一致，但是心理弹性的实证研究仍在蓬 勃地进行中，为了使各研究结果具备可比性，首先要对其关键属性( w a l k e r & a v a n t ，1 9 9 5 ) 进行定义。综合前人的研究结果发现，这些属性变量包括自我效能 感( b a n d u r a19 7 7 ；b a r o n ，e i s h m a n ，s c u e l l o ，v e y z e r , & l i e b e r m a n19 9 6 ；h u m p h g r e y 2 0 0 1 ；r e i v i c h & s h a t t e2 0 0 2 ；v a l a n t19 9 8 ) 、希望( h o l a d a y & m c p h e a r s o n19 9 7 ； 5 华东师范大学2 0 11 届硕士学位论文上海职校学生的心理弹性与创伤后成长研究 k a s h d e r bp e l h a m ，l a n g ，h o z a & a l2 0 0 2 ；s y n d e r2 0 0 2 ) 以及应对( l a z a r u s & f o l k m a n19 8 4 ；w e m e r19 9 3 ；d e v e s o n2 0 0 3 ) 。 自我效能感班杜拉( 1 9 7 7 ) 基于社会学习理论的范畴提出了自我效能感的 概念，并将其定义为个体在特定情境下完成特定任务的信心，既包含个体对自身 行为控制的总体知觉，也包含对执行特定任务的特定知觉能力。个体对自身的效 能预期被看作是一种应对机制，调节个体对自身能力所持有的信念，通过必要的 行为使个体获得期望的结果( b a n d u r a1 9 7 7 ；r e i v i c h & s h a t t e2 0 0 2 ) 。此外，自我 效能感也能决定个体在某一活动上所花费的精力，预测其在遭遇逆境时能够坚持 的时间，较高的自我效能感通常指向更多的努力、更久的坚持以及更高的弹性。 r u t t e r ( 1 9 9 0 ) 指出，心理弹性源自于个体对自身自我效能感的一种信念，以及 处理生活的变化和问题解决的能力。 在心理弹性的实证研究中，研究者通过各种不同的行为指标和结果指标来对 自我效能感进行操作定义，初期的研究对象主要针对于创伤事件的受害者。l l - d z u h o l a d a y 和m c p h e a r s o n ( 1 9 9 7 ) 针对烧伤患者的研究中，自我效能感被定义为重 新获得身体上的行动自由；h u m p h g r e y s ( 2 0 0 1 ) 和t u r n e r ( 2 0 0 1 ) 针对经历童年 期创伤的女性所展开的研究中，自我效能感被定义为建立成功的人际关系以及追 求更高的受教育水平；而针对大屠杀幸存者的研究中( b a r o n ，e i s h m a n ，s c u e l l o ， v e y z e r & l i e b e r m a n1 9 9 6 ；v a l a n t1 9 9 8 ；s i g a l & w e i n f e l d2 0 0 1 ) ，自我效能感被定 义为在各个领域获得职业资格。 自我效能感在个体的发展过程中具有目标导向的作用，能够促进个体心理弹 性的维持和发展。w e m e r 和s m i t h ( 1 9 8 2 ) 在针对学习障碍个体所进行的一系列 纵向研究中发现，心理弹性的发展与个体目标设定与达成存在相关，这些个体在 童年早期就对目标达成具备强烈的自我效能感，接纳自身的障碍并设定切实的目 标，最终获得稳定的职业与成功的婚姻。基于自我效能感的心理弹性研究结果 ( w a l s h1 9 9 8 ；w a l l e r2 0 0 0 ) 强调，个体要获取成功必须要持续地投入时间和决 心，期间可能遭遇无数次的失败。因此从定义上而言，心理弹性是同时建立在个 体的成功与失败的基础之上的。 6 华东师范大学2 0 11 届硕士学位论文 上海职校学生的心理弹性与创伤后成长研究 希望s y e d e r ( 2 0 0 0 ) 指出，希望是个体对于未来的一种目标定向，是对于 目标能够达成的一种信念，以及创造和追求目标路径的一种认知和动机，它由与 目标相关的成功认知所驱动。希望是构成心理弹性的有效属性，有研究表明 ( m a g a l e t t a & o l i v e r1 9 9 9 ；s n y d e r & m c c u l l o u g h2 0 0 0 ) ，它与以下两个因素相关 联：( 1 ) 问题指向的应对策略，它可以使个体免受压力的困扰或更好地处理压力； ( 2 ) 对于实现个人目标的一种控制感。w e m e r ( 1 9 9 3 ) 也在研究中指出，希望 是心理弹性构成中不可或缺的一个因素，它甚至可以减轻应激效应对于个体健康 造成的影响。 在心理弹性的实证研究中，对希望的操作化定义基于特定的情境，以个体认 为期望结果会发生的各种信念进行表达( b a n d u r a1 9 7 7 ；m a g a l e t t a & o l i v e r 1 9 9 9 ) 。如h o r t o n 和w a l l a n d e r ( 2 0 0 1 ) 针对照顾慢性疾病子女的母亲所展开的 研究中，希望和社会支持被定义为心理弹性的调节变量；在针对学习障碍儿童父 母教养方式( k a s h d e n ，p e l h a m ，l a n g ，h o z ae ta l2 0 0 2 ) 的研究中，希望被定义为 父母社会调节能力的预测变量。s i m m o n s 和n e l s o n ( 2 0 01 ) 在看护领域所进行 的研究结果表明，希望是个体积极建立工作联结、减缓压力的良好指标。它能够 使个体对美好的将来进行“积极的展望和努力的奋斗”( w a l s h2 0 0 3 ，p 6 1 ) ，不仅 对应对策略有调节作用，也能使个体在实现目标的过程中获得一种自主感 ( s y n d e r & m c c u l l o u g h2 0 0 0 ；w e m e r2 0 0 4 ) 。 应对应对是l a z a r u s 和f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 提出的一个概念，指个体在应付来 自内部和外部过分压力时，所采取的持续性的认知上和行为上的努力。聚焦于童 年期心理弹性的研究( r u t t e r19 9 0 ；g a r m e z y19 9 3 ) 结果表明，应对评价是发展 中的保护性因素，能够改善由于贫穷而导致的不利处境，最终使个体获得积极的 适应结果。有效的应对也能缓和心理风险因素和社会风险因素可能对个体造成的 强大消极效应。 在心理弹性的实证研究中，应对被定义为各种积极的认知应对策略，更多地 聚焦于问题而非情绪。w e m e r ( 1 9 9 3 ) 对夏威夷k a u a i 岛的儿童所展开的纵向研 究发现，心理弹性儿童运用更多的积极应对策略，如通过“替代的”模仿对象来 7 华东师范大学2 0 1l 届硕士学位论文上海职校学生的心理弹性与创伤后成长研究 解决问题或获取社会支持；另有其它研究( h u m p h g r e y s2 0 0 0 ；d e v e s o n 2 0 01 ) 也 证实，这些应对策略能帮助儿童改善生存环境，或者改善自身对于目前不可变的 环境的反应。h o l a d a y 和m c p h e a r s o n ( 1 9 9 7 ) 也证明问题聚焦的应对方式使个体 更容易在逆境中获得成功，更不易于轻言放弃。 有研究( w o o d s & i s e n b e r g2 0 0 1 ；d e v e s o n2 0 0 3 ) 表明，心理弹性可以增加个 体在情境中控制感、积极参与程度及其适应水平。在不利处境中的坚持能增加个 体的弹性，暴露于应激情境也有可能促进个体发展出有效的应对策略，从而更好 地适应当前的环境；也有研究表明( w a l s h1 9 9 8 ；w a l l e r2 0 0 0 ) ，有个体在不利处 境中并没有发展出心理弹性。 因此，从上述分析我们可以看出，心理弹性并不是一种稳定不变的内在特质， 而是一种不断变化的动态过程，是个体在特定时间和特定情境下的一种“可能状 态 ( t h i e s2 0 0 6 ) 。 1 2 2 心理弹性的理论模型 发展心理学家( m u r p h y , m o r i a r t y , 1 9 7 6 ；r u t t e r , 1 9 7 9 ；g a r m e z y1 9 9 1 ；w e m e r 1 9 9 5 ) 从2 0 世纪7 0 年代开始关注心理弹性儿童在发展过程中的良好表现，目前 也有越来越多的实证研究结果证明，心理弹性这一现象并不罕见，在逆境中能够 发挥弹性的个体也并非我们眼中的超人( b o n a n n o2 0 0 4 ，2 0 0 5 ；b o n a n n o ，m a n c i n i 2 0 0 8 ) 。 个体在不利处境中应对良好的现象，引起了诸多研究者的关注( o s t e r w e i se t a 1 ，1 9 8 4 ；t u c k e re ta 1 ，2 0 0 2 ) 。心理弹性究竟是个体与生俱来的特质，还是一种动 态的适应过程，研究者们对于此尚未达成一致。目前实证研究主要遵循现象描述 的路径，对各种弹性量表进行开发、应用和修订。丰富的现象学研究不仅拓展了 研究领域，也为理论模型的发展提供了良好的基础。m a s t e n ( 2 0 0 1 ) 提出，心 理弹性是个体在发展过程中，正常适应机制发挥作用的一种结果。有诸多研究者 对这一适应机制进行了探讨，并建立了相应的理论模型。 ( 1 ) 动态模型 r i c h a r d s o n ( 2 0 0 2 ) 结合物理学( e i n s t e i n ，h e i s e n b e r g ，h a w k i n g ) 、心理学 8 华东师范大学2 0 1 l 届硕士学位论文上海职校学生的心理弹性与创伤后成长研究 ( b a n d u r a , m a s l o w , m o o r e ) 以及医学( a d e r , f e l t o n ，c o h e n ) 几个领域的元素提 出了心理弹性的元理论，从三个方面描述了心理弹性的动态模型：( 1 ) 定义弹性 特质，例如个体的社会支持与能力；( 2 ) 理解弹性发生的过程，如打破不利处境 带来的消极效应循环，重新整合行为；( 3 ) 发展先天的弹性，如通过后天的训练 和经验来进一步调节自我的弹性。 在r i c h a r d s o n 的模型中，描述了心理弹性发生的过程，这一过程开始于个体 所遭遇的不利处境或应激事件，结束于个体可能经历的四种结果( 见下图) ，其 中包括( 1 ) 弹性整合，如在经历应