（学前教育学专业论文）家庭中的06岁婴幼儿成长档案研究.pdf

d i s s s u p e r v i s o r ：p r o f a i h u ah u a t h ed e p a r t m e n to fp r e s c h o o le d u c a t i o n ， p r e s c h o o l & s p e c i a le d u c a t i o nc o l l e g e ，e c n u s h a n g h a i m a y , 2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文家庭中的0 - 6 岁婴幼儿成长档案研究，是在华 东师范大学攻读硒石博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写 过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并 表示谢意。 作者签名：1 嘲日期：。d 年，月日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 家庭中的0 6 岁婴幼儿成长档案研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导 师指导下完成的硕彤博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所 有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关 机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文 进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、 硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、 缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文母， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名力缈 7 7 l “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 卑叩 孳朋 卜十解 c 小 签 悭 本 工茎登硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 周兢教授华东师范大学主席 学前教育系 黄瑾副教授华东师范大学 学前教育系 钱琴珍副教授华东师范大学 学前教育系 摘要 在以儿童发展为本的教育改革理念的倡导下，教师对于儿童的评价观也发生了相应 的转变，于是，幼儿园纷纷开始建立幼儿成长档案的教育实践，在自然真实的情境下， 全面客观地评价幼儿发展。但是幼儿园开展的记录，缺失关于3 6 岁幼儿家庭生活的记 录和幼儿0 - 3 岁阶段的记录。而在目前0 6 岁婴幼儿家庭中，虽然普遍存在记录孩子成 长的行为，但是，更多的是一种无意识的行为，记录的质量如何，发挥的作用怎样，都 有待进一步考证。此外，在家庭早期教育指导倍受重视的前提和背景下，早教机构的指 导应该包括家庭的一切育儿行为，但是关于婴幼儿家庭成长档案的相关指导，早教机构 并未开展。基于此，有必要对家庭中的婴幼儿成长记录展开相关的研究。 本研究从两方面展开： ( 1 ) 家庭中的婴幼儿成长记录现状研究。主要采用问卷法并结合访谈，比较了不 同年代的家庭婴幼儿成长记录的差异，了解了目前家庭中婴幼儿成长记录的现实状况以 及早教机构关于这方面的指导现状。研究结果显示：记录孩子成长已成为家庭的普遍行 为，但是存在家长有记录意识无成长档案意识、成长档案的教育价值未被挖掘和利用、 家庭缺少成长档案的专业指导等问题。 ( 2 ) 家庭中婴幼儿成长档案的实践研究。主要以照片记录为例开展了一定的行动 研究，挖掘了照片记录的教育意义和价值：将照片记录转化为成长档案以及将照片记录 作为亲子阅读的素材。并针对照片记录中存在的问题，进行了关于制作成长档案和照片 阅读的实践模式的探索。 通过对上述内容的研究分析，针对现实中存在的问题，提出了用成长档案来提升婴 幼儿家长的育儿素养、早教指导机构应开展家庭婴幼儿成长记录的专业指导、提高祖辈 和保姆在记录婴幼儿成长过程中的参与力度等相关建议。 关键词：成长记录成长档案家庭婴幼儿 a b s t r a c t w h i l et h ec o n c e p to fc h i l dd e v e l o p m e n t b a s e dh a sb e e ns t r e s s e di ne d u c a t i o nr e f o r m ， t e a c h e r se v a l u a t i o nf o rc h i l d r e nh a v ec h a n g e dc o r r e s p o n d e n t l y i no r d e rt om a k et h e e v a l u a t i o nc o m p r e h e n s i v ea n do b j e c t i v e ，k i n d e r g a r t e n sh a v es t a r t e dt h e p r a c t i c e o f e s t a b l i s h i n gg r o w t hp o r t f o l i of o re a c hi n d i v i d u a l h o w e v e r , t h ep r a c t i c ec a nn o tr e a c ht ot h e f a m i l yl i f eo nc h i l d r e nn o rt h ef i r s tt h r e ey e a r so fc h i l d r e n i ti sav e r yc o m m o nb e h a v i o rf o r t h ef a m i l i e st od o c u m e n tc h i l d r e n sg r o w t h ，b u tm o r ea nu n c o n s c i o u sa c t t h eq u a l i t ya n d w h a tr o l et h ed o c u m e n t i n gp l a y s ，p e n d i n gf u r t h e rr e s e a r c h i na d d i t i o n ，w h i l ee a r l yf a m i l y e d u c a t i o na r ep a y e dm o r ea t t e n t i o nt o ，t h e g u i d a n c ep r o v i d eb ye a r l ye d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s s h o u l di n c l u d ea l lf a m i l yp a r e n t a lb e h a v i o r ，i nf a c t ，t h ep o r t f o l i o - r e l a t e dg u i d a n c ea r en o t c a r r i e do u t t h e r e f o r e ，i ti sn e c e s s a r yt os t a r tr e l e v a n ts t u d y t h ep a p e rs t u d yo np r e s c h o o lc h i l d r e n sg o e so nt h ef o l l o w i n g a s p e c t s ： ( 1 ) t h ec u r r e n ts i t u a t i o no fd o m e s t i cg r o w t hd o c u m e n t a t i o nf o rp r e s c h o o lc h i l d r e n t h e d i f f e r e n c e so fd o m e s t i cd o c u m e n t a t i o nb e t w e e nt w og e n e r a t i o n s ，t h ec u r r e n td o c u m e n t a t i o n s i t u a t i o ni np r e s c h o o lc h i l d r e n s f a m i l ya n dt h er e l e v a n tg u i d a n c e i n e a r l ye d u c a t i o n i n s t i t u t i o n sw e r ea n a l y z e dt h r o u g hal o to fq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w s t h er e s u l ts h o w e d t h a t ：p a r e n t sa r el a c ko ft h ea w a r e n e s so fc o n s t r u c t i n gp o r t f o l i of o rt h ec h i l d r e na n d p r o f e s s i o n a lg u i d a n c e ，s ot h e yc a n tm a k eg o o du s eo ft h e i rd o c u m e n t a t i o n ( 2 ) t h ep r a c t i c a ls t u d y o nd o m e s t i cg r o w t hd o c u m e n t a t i o nf o rp r e s c h o o lc h i l d r e n s o m e a c t i o nr e s e a r c h e so np h o t or e c o r d sw e r ec a r r i e do u t t h e s es t u d yf i n da n ds t r e s st h e e d u c a t i o n a ls i g n i f i c a n c ea n dv a l u eo fp h o t or e c o r d s ：t oc o n v e r ti n t og r o w t hp o r t f o l i oa n da s r e a d i n gm a t e r i a lf o rp r e s c h o o lc h i l d r e n c o n s i d e r i n gt h ee x i s t i n gp r o b l e m si np h o t or e c o r d i n g , s o m ee x p l o r ew a st a k e np l a c ei no r d e rt of i n daa p p r o p r i a t ep r a c t i c a lm o d e lf o rc o n s t r u c t i n g p o r t f o l i oa n dp h o t or e a d i n g b a s e do nt h ea b o v ea n a l y s i s ，c o n s i d e r i n gt h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，t h ep a p e rp u tf o r w a r d s e v e r a ls u g g e s t i o n s ：t oi m p r o v ec h i l d - c a r el i t e r a c yo fp a r e n t st h r o u g hc o n s t r u c t i n gp o r t f o l i o ； t op o r t f o l i o - r e l a t e dp r o v i d ep r o f e s s i o n a lg u i d a n c eb ye a r l ye d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s ；t oa l l o w g r a n d p a r e n t sa n d n a n n i e st op a r t i c i p a t et ot h ed o c u m e n t a t i o n k e y w o r d ：g r o w t hd o c u m e n t a t i o n ；g r o w t hp o r t f o l i o s ；i n f a n t sa n dy o u n gc h i l d r e n ； f a m i l y 第一章绪论 第一节研究背景 第二节问题的提出3 第三节研究意义4 第二章研究的理论基础和文献综述6 第一节研究的理论基础6 第二节文献综述8 第三章研究设计2 2 第一节研究内容2 2 第二节研究方法及过程2 4 第四章家庭中的婴幼儿成长记录现状研究2 7 第一节不同年代的婴幼儿成长记录差异比较2 7 第二节目前家庭中的婴幼儿成长记录现状3 7 第三节早教机构的指导现状6 1 第五章家庭中婴幼儿成长档案的实践研究6 4 第一节照片记录的目的和价值6 4 第二节成长档案的制作6 5 第三节利用照片开展亲子阅读7 2 第六章研究结论与建议8 7 第一节结论与讨论8 7 第二节研究建议与思考8 9 附录l ：某宝宝的成长档案9 3 附录2 ：家庭中的婴幼儿成长记录调查问卷9 7 附录3 ：8 0 后的家庭成长记录调查问卷1 0 1 附录4 ：婴幼儿家长访谈提纲1 0 4 附录5 ：早教中心教师访谈提纲1 0 5 附录6 ：照片一览表1 0 6 参考文献1 0 7 后记”一一”一”1 1 0 m 图表目录 图4 1 - 1 不同年代的婴幼儿成长记录形式2 7 图4 - 1 - 2 不同年代的婴幼儿照片数目2 8 图4 1 38 0 后对家庭为其做的成长记录的评价2 8 图4 - 1 4 不同年代婴幼儿照片中记录的内容3 0 图4 一卜58 0 年代婴幼儿的照片放置情况3 1 图4 - 1 68 0 年代婴幼儿照片的整理情况3 1 图4 一卜7目前婴幼儿家长对照片视频的整理情况3 1 图4 - 1 - 8p - z - 13 2 图4 - 1 9 记录对于育儿观念和行为的改变是否起过作用3 2 图4 一卜l o8 0 年代婴幼儿保留的纪念性实物3 3 图4 一卜l l 各种时尚的记录行为3 3 图4 一卜1 2 写真集数目3 3 图4 - 1 - 1 3p - t 一2 3 4 图4 - 1 1 4 不同年代的家长学历3 5 图4 一卜1 5 不同年代家长的职业分布3 5 图4 - 1 1 图4 - 2 - 1 图4 - 2 - 2 图4 - 2 - 3 图4 - 2 - 4 图4 - 2 - 5 图4 - 2 - 6 图4 - 2 - 7 图4 - 2 - 8 图4 - 2 - 9 6 目前婴幼儿家庭月收入3 6 目前婴幼儿家庭做记录的目的3 8 p - t z - 3 - - 4 2 p t - 4 - 4 3 目前婴幼儿照片中记录的内容4 9 如何做文字记录5 2 照片的存储情况5 3 印出来的照片数目5 3 目前婴幼儿家长对照片视频的整理情况5 4 记录过程中的困难或困惑5 5 图4 2 1 0 记录的持续情况5 7 图4 2 1 1 记录的热情与积极性5 8 图4 - 2 - 1 2 是否还在坚持做文字记录5 8 图4 2 1 3 没有持续记录的原因5 9 图4 2 1 4 目前婴幼儿家长对记录的自我评价5 9 图4 - 2 - 1 5 目前婴幼儿家长对记录的利用情况6 0 图4 - 2 - 1 6 最想获得的指导帮助6 1 图4 - 2 - 1 7 是否接受过记录的指导6 1 图4 - 2 - 1 8 记录指导的来源6 1 图4 - 2 - 1 9 进行记录指导的必要性6 3 图5 - 2 - 1p - t - 5 6 6 图5 - 2 - 2p - t - 6 6 8 图5 - 2 - 3p - t - 7 6 8 图5 - 2 - 4p t 一8 6 9 图5 - 2 - 5p - t - 9 7 0 图5 - 2 - 6p t - 1 0 7 0 图5 - 2 - 7p - t - 1 1 7 0 图5 - 2 - 8p - t - 1 2 d joooo o o 7 1 图5 - 2 - 9p - t - 1 3 7 1 图5 - 3 - ip t 一1 4 7 5 图5 - 3 - 2p - t - 1 5 7 6 图5 - 3 - 3p - t - 1 6 7 6 表4 1 - 1 家长的文化程度对于照片数目的影响2 9 表4 - 2 - 1 家长的文化程度对于成长记录的整理情况的影响5 4 v 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究背景 一、家庭早期教育指导倍受重视 脑科学和心理学方面的研究表明，0 - 6 岁儿童早期是人类发展的奠基阶段，将对人 一生的发展产生深远的影响。早期教育的实践经验也证明，对人类发展的早期越敏感、 越关注，提供越适宜的帮助和支持，人的发展方向和发展结果也越积极。对于早期教育 的重视和关注，已经成为了一种不可抗拒的趋势。近年来，我国政府也纷纷出台了相关 的政策和文件，强调发展早期教育。伴随着政府政策上的支持和保障，加上家长文化素 质的提高，对于早期教育的重要性，家长已达成了普遍的共识。 家庭是婴幼儿成长的重要环境也是重要的影响因素，尤其是0 3 岁婴幼儿，家庭是 其主要的教养场所。然而随着社会的变迁，家庭早期教养存在一定的困境( 徐小妮，2 0 0 5 ) 1 ：核心家庭取代了传统的大家庭，抚育孩子的经济基础和情感支持更加薄弱；年轻父 母育儿经验的缺乏和与祖辈育儿观念的冲突；鱼龙混杂的早教机构和早教书籍的出现等 等。所有的这些，使目前的婴幼儿家长无所是从。面对着教养中的困惑和误区，婴幼儿 家庭迫切需要科学的育儿指导。 在这样的背景下，我国相继制定了一系列的政策、文件支持婴幼儿家庭的教育指导 工作。例如，中国儿童发展纲要( 2 0 0 1 2 0 1 0 年) 就明确提出：“争取到2 0 1 0 年， 婴幼儿家长的科学喂养知识普及率达到8 5 以上。”2 0 0 3 年，国务院办公厅转发了教 育部等十个部分( 单位) 关于幼儿教育改革和发展的指导意见，其中也有相关指示：“大 中城市普及学前三年教育，全面提高0 6 岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。 各地方政府也对本地区的早教指导工作进行了更详细的部署。例如，上海市教委、卫生 局、民政局、机构编制委员会、人口和计划生育委员会、妇女联合会6 个委局联合签发 的关于推进o 一3 岁散居儿章早期教养工作的意见中明确提出：“到2 0 0 7 年，上海 市0 3 岁婴幼儿家长和看护人接受科学育儿指导率要达到9 5 以上”；上海出台的“上 海市学前教育三年( 2 0 0 6 - 2 0 0 8 年) 行动计划中提到“让3 岁以下儿童的家长及看护 人员每年接受4 次以上有质量的科学育儿指导 等等。 与此同时，为了规范早教市场，为婴幼儿家长提供正确科学的早教指导和服务，公 立性质的0 - 3 岁婴幼儿早期教养指导与服务中心相继成立。比如上海在各区都设立一所 卜3 岁婴幼儿早期教养服务与指导中心，并由中心辐射到各个幼儿园的亲子指导站。 公立的早教指导中心主要定位于向家长宣传早期教养理念，以及普及科学的育儿知识和 1 徐小妮，0 3 岁婴幼儿早期教养指导形式初探，华东师范大学。硕士论文，2 0 0 5 年，第7 页 - l - 第一章绪论 技能。 二、制作成长档案成为幼儿园重要的教育实践 传统的教育价值理念以教师的“教 为中心，强调教师预设的教学目标和任务的达 成，这必然导致对标准化、统一性行为的追求和对最终结果的注重。而目前的教育改革 秉持以儿童发展为本的理念，强调儿童的自然发展和一般能力的获得。它关注儿童自身 的经验，重视每个儿童之间的差异性；强调尊重儿童的兴趣和需要，关注儿童在不同情 境下的需求和表现；强调儿章学习的价值更多地在于儿童主动参与和探究的过程；在关 注儿童认知发展的同时也关注儿童的情感、态度等方面的发展。 在这种教育理念的指导下，教师不仅要转变原有的儿童观和教师观，而且也应该树 立科学的评价观，重视对儿童的观察和评价。幼儿园教育指导纲要( 试行) 中，对幼 儿园教育评价的功能也做出了新的定位：“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进 工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。 由此可见，教育评价的功能 由侧重甄别转向侧重发展。而成长档案正是在这种自然状态下，在日常生活和教育教学 活动中，通过对幼儿各种作品和相关资料的有系统、有组织地收集和积累，为幼儿的发 展评估提供全面、丰富、生动的信息。它把目光聚焦于幼儿发展过程中的特长与成就， 描述幼儿发展和学习的过程，关注幼儿发展的速度、特点和倾向，并将幼儿置于评价的 主体地位，注重幼儿的参与性。它在很大程度上克服了传统评价方式的局限性，较好地 体现了评价改革的新理念。于是，幼儿园纷纷开始为每个幼儿建立个性化成长档案的实 践。为此，幼儿园也开展了对教师记录技能的培训，指导教师更加科学、真实、有效地 记录有价值的内容，从而全面真实地评价幼儿发展，为每个幼儿提供适宜的帮助和支持。 三、家庭普遍存在孩子成长记录行为 随着时代的变迁和社会的发展，当代婴幼儿家长及祖辈较之传统的家长与祖辈，体 现出了新的时代特征：7 0 后、以及作为中国第一代独生子女的8 0 后群体，开始成为了 年轻父母，他们的学历水平普遍较高，而且观念开放，容易接受新事物追随新思潮；而 新一代的祖辈，由于特殊的时代背景和个人经历，使得他们的文化素质及教育意识较传 统祖辈有显著的提升。这些新的特征与变化，导致了当代婴幼儿家长及祖辈对孩子的成 长更为关注。同时，科技的迅猛发展和家庭经济收入的不断提高，使得互联网、数码相 机、摄像机等开始进入越来越多的家庭，这些现代化的工具为家庭的记录提供了极大的 便捷，于是，家庭利用拍照、摄像等多种手段为孩子做成长记录已是一种非常普遍的行 为了。由此可见，家庭已经在普遍参与婴幼儿成长的记录。 第一章绪论 第二节问题的提出 早教指导机构是为满足家庭早教指导需求而建立的一种新型的机构形式，它的课程 设置不同于其他的全日制托幼机构，它主要是通过实施各类早教活动，在为婴幼儿提供 直接服务的同时，以这些早教活动作为提升家长教养能力的载体和途径，从而实现对家 长的教育和指导。并且，这种指导应当是针对家庭的一切育儿行为，那么如何科学地为 婴幼儿制作成长档案，如何利用成长档案来推动孩子发展就自然应当作为早教指导课程 中的内容之一。但是就目前了解的情况来看，早教指导机构向婴幼儿家庭所提供的成长 档案方面的专业指导很少，由此可见，婴幼儿家庭缺乏有关成长档案的专业指导。 另一方面，虽然制作成长档案已经成为了幼儿园重要的教育实践，但是幼儿园开展 的记录，有些记录内容是缺失的，这些也是幼儿园教师本身所无法十分深入去捕捉的。 主要表现在两方面内容的缺失：一是关于3 - 6 岁幼儿家庭生活的记录。幼儿园的记录主 要关注的是幼儿在园内的一系列表现，但除了幼儿园，儿童学习生活的另一个重要场所 就是家庭，而幼儿在家庭生活中的真实面貌，幼儿园的记录是没有体现的。另一方面是 关于幼儿o 3 岁阶段的成长记录。我国0 3 岁婴幼儿绝大多数未进入专门教养机构而散 居于社区中，其养护和教育主要由家庭来承担( “上海市卜3 岁婴幼儿家长科学育儿 指导的研究 课题组，1 9 9 9 ) 2 1 , 因此，对于0 3 岁婴幼儿成长状况的记录，幼儿园无力 承担。而家庭参与婴幼儿成长的记录，就能够弥补幼儿园这些记录内容的缺失。 其实，目前的婴幼儿家庭已经普遍存在记录行为，但是，家长参与婴幼儿的成长记 录并非是有意识的，更多的只是一种无意的记录行为。家庭为婴幼儿保存了很多具有纪 念意义的实物，积累了很多的照片和视频，但是这些记录具有很大的随意性和不系统性， 记录对于推动促进孩子发展的作用和价值并无体现。当然，有意识的家庭记录也是存在 的，并且现在市面上也丌始不断地推出了各种样式和种类的成长记录册，帮助和指导家 长有针对性地对婴幼儿的成长进行关注和记录。另外，还有一些关于成长记录的书籍和 报刊读物的出版，所有这些，不仅满足了家庭在记录婴幼儿成长方面的需求，也促使了 家庭的记录由无意向有意的转变。 此外，国内外关于家庭中的婴幼儿成长记录的研究几乎为空白。在查阅相关文献的 基础上，我们发现，学前领域内对于成长记录、成长档案的研究都是停留在幼儿园内部， 是为幼儿园如何科学地为每个幼儿建立成长档案提供一定的指导。但是针对家庭中的婴 幼儿成长记录、家庭为婴幼儿建立成长档案的专门研究几乎没有，仅有的一些文章也是 从教育技术角度或是档案学的角度来阐释和分析儿童成长的家庭记录，而非从教育学这 个角度来审视。因此，急需开展这方面的相关研究，从而为指导提供理论和实践的依据， 2 “上海市0 - 3 岁婴幼儿家长科学育儿指导的研究”课题组，依托社区开展o 3 岁婴幼儿家长科学育儿指导 的研究，上海教育科研，1 9 9 9 ( 1 2 ) ，第3 1 - 3 6 页 3 - 第一章绪论 也使指导更加专业和有效。 正是基于上述的背景和问题，才引发了本课题的研究。本研究希望通过对家庭中婴 幼儿成长记录的探究和分析，使更多的家长意识到成长档案对于推动孩子发展的意义和 价值，并为家庭科学地制作婴幼儿成长档案、利用成长档案提供一定的指导。 第三节研究意义 一、理论意义 ( 一) 丰富成长档案、成长记录的相关理论 关于成长档案、成长记录的相关理论研究，目i j 都只是集中在幼儿园档案袋评价理 论和托幼机构教师记录的理论，或者是在档案理论中对于成长记录有一定的涉及，但是 关于家庭进行成长记录的理论研究，还处于空白阶段。家庭成长记录的理论根源和基础 是什么? 它的价值和意义又体现在哪里? 应该做什么样的记录，该怎样做记录? 等等之 类的问题，都是本研究要进行深入探讨和分析的。本研究将关注点聚焦于家庭的成长记 录，在理论上拓宽了成长记录、成长档案的研究广度，使之由主要聚焦于托幼机构走向 向家庭的延伸，对丰富成长记录、成长档案的相关理论有一定意义。 ( 二) 丰富家庭教育理论 上个世纪8 0 年代以来，家庭教育的研究日益受到关注。但是，3 - 1 4 岁儿童的家长往 往成为家庭教育指导的主要对象，家长接受指导的普及率也相对较高( 李增洪，2 0 0 4 ) 3 ，因此，关于家庭教育的研究，也主要是集中在3 - 1 4 岁儿童的家庭。虽然对0 - 3 岁婴幼 儿家长科学育儿的指导，特别是教育上的指导，到现在已经出现很好的发展势头了，但 是。一3 岁婴幼儿家庭教育理论还相对不够成熟和完善。本研究对家庭中的婴幼儿成长记 录进行研究，并为家长提供一定的记录指导，并且这方面的指导应该越早越好，在孩子 刚出生甚至还未出生就应得以开展。因此，本研究从家庭教育的内容上，为丰富和充实 家庭教育理论，尤其是0 - 3 岁婴幼儿家庭教育内容提供材料和依据。 二、实践意义 ( 一) 丰富0 - 3 岁早期教养机构指导和服务的课程。 专门的早期教养机构是0 3 岁婴幼儿家长接受指导和服务的主要来源之一，而其提 供的指导和服务，应当包括家长的一切育儿行为。目前，婴幼儿家长记录孩子成长，为 其制作成长档案，已经成为了一种普遍的育儿行为，因此，这种行为理应作为早教机构 指导的范畴。但是目前早教指导机构的课程设置中，却缺乏这方面的指导，因此，家庭 对于成长记录的认识、以及家庭如何科学系统地制作成长档案，如何利用这些记录来促 3 李曾洪，家庭教育指导工作的对象、内容与形式， 幼教冈地，2 0 0 4 年第1 期，第6 页 4 第一章绪论 进教养行为科学化等问题还存在很大的问题。希望通过本研究的开展，丰富o 一3 岁早教 机构指导和服务的课程，为其开展记录方面的指导提供一定的参考，从而满足婴幼儿家 长多方面的需求。 ( 二) 通过家庭婴幼儿成长档案制作，提升家长育儿素养 家庭制作婴幼儿成长档案，在将孩子的成长过程记录下来的过程中，其实，也是家 长自己学做父母，自我成长的一个过程。在记录和制作成长档案的过程中，家长开始去 仔细回顾孩子成长的每一个细节、每一个过程，他们开始重新去解读孩子的行为，分析 行为背后的原因，同时，他们也开始反思自己的教育观念和教育行为，发现孩子成长过 程中以及自己育儿过程中的问题，从而为孩子的发展提供最适宜的帮助和支持。可以说， 家长为婴幼儿制作成长档案的过程，就是一个重新审视、研究和发现的过程，因此，科 学的婴幼儿成长档案制作过程，也是家长育儿素养不断提升的过程。 第二章研究的理论基础和文献综述 第二章研究的理论基础和文献综述 第一节研究的理论基础 一、人类发展生态学理论 2 0 世纪7 0 年代以来，在系统研究亲子互动影响过程中涌现了多种理论观点，其中， 美国心理学家尤布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论颇具影响。该理论将儿童放在一 个生态网络系统中研究其发展，探讨生态系统各因子对人的行为和发展的作用及人与各 生态因子的交互作用。尤布朗芬布伦纳认为生态环境包括微系统、中间系统、外部系 统和宏系统，个人的发展来自个体与环境的互动，互动过程不只在同一层环境系统中， 而是多层环境系统中交互形成的。 婴幼儿生存和发展的基本环境是家庭，父母为婴幼儿的生存和生长提供了最重要的 条件。作为和婴幼儿最贴近的“微观系统之一，家庭、家长( 或其他主要教养人) ， 无疑是影响婴幼儿发展的重要因素，他们通过婴幼儿周围的各个生态系统，对婴幼儿发 展起到最为关键的影响。 1 “微观系统”中的家长 微观系统是一些活动、角色以及人际关系的模式。对于婴幼儿而言，构成微观系统 的活动包括教养人对婴幼儿的教养活动、家庭成员和婴幼儿的r 常互动；角色包括父母、 保姆、祖辈、其他家庭成员；人际关系模式包括母婴关系、父子( 女) 关系等亲子关系， 与祖辈的关系，与保姆的关系4 。尤其是0 3 岁婴幼儿，他们在家庭的时间最长，与 家庭成员的接触最为密切。并且由于他们的活动和思维的独立性还较弱，还不会自己主 动、自觉地选择和影响周围的环境，因此，家庭是对婴幼儿影响最大、最直接的微观系 统。基于此，本研究将婴幼儿的成长记录聚焦于家庭，家长通过细致的观察和记录，准 确地把握孩子的发展变化，从而对婴幼儿的发展施加最积极有效的影响。 2 “中观系统中的家长 中观系统是小系统之间的交互关系。当发展的个体进入一个新的情景，中观系统就 形成或扩展了。婴幼儿其活动绝大多数离不开家庭教养人，所以，婴幼儿进入其他某系 统时，家庭教养人几乎都同时进入该系统，而形成中观系统，因此，由家庭来承担婴幼 儿成长的记录，才能全方位多层次地呈现孩子发展的全貌。并且家长和其他微观系统都 有交互，他们之间必然会有沟通和交流，于是本研究在探讨家庭中的婴幼儿成长记录时， 也将视角深入到早期教育中心、社区、深入到其他家庭成员和其他婴幼儿家长，分析他 们之间的相互作用以及对家庭的记录行为产生的影响。 4 程洁，上海市0 - 3 岁婴幼儿早期教育指导体系中的家长教育，华东师范大学，硕士论文，2 0 0 5 6 第二章研究的理论基础和文献综述 3 “外观系统 和“宏观系统中的家长 从家庭这个微观系统考虑，父母的职业、经济收入和受教育程度决定了他们所承担 的角色、所从事的活动和所建立的人际关系，这些构成了外观系统。外观系统影响父母 的抚养方式、教育态度和方法，从而通过改变微观系统的结构而间接影响发展中的婴幼 儿。宏观系统则强调文化传统、价值观、社会支持等对个体的影响。本研究也关注了家 长的职业状况、经济收入和受教育程度以及整个社会的宏观系统对于家长的记录意识、 具体的记录行为的影响。 二、生命全程理论 生命全程( 1 i f es p a n ) 作为一个术语最初出现于本世纪4 0 年代，然而只是在最近 十几年中，才逐步确立为一种关于人类心理发展的观点，并且逐渐形成了一种促进学前 儿童教育发展的运动。生命全程研究的基本理论前提可归纳为如下几个命题：1 、人的 发展是整个生命发展的过程；2 、人的发展是多层次的；3 、人的发展是多方向的；4 、 人的发展是由诸多因素共同决定的。 生命全程理论体现了生命发展的过程观和生态观( 高岚，2 0 0 1 ) 5 ：它意味着一个 人的发展变化将不再被限定于某一个特定时期，而被看作是一种延及生命全程的连续过 程，强调各阶段之间的关系与相互依存，从而重视任何一个阶段的意义。意味着把社会、 心理与生物等诸种因素都看作是人的发展中的必然背景，在这一背景中，人的发展与变 化可以有不同的速度和不同的渠道。同时，人的行为的变化反映着一个人生命过程中社 会、心理与生物等多种因素的交互作用，而这些因素的交互作用则会给人的发展带来多 种多样的变化，因而发展、生长与衰老就不单单是一种生物性的现象。 生命全程理论启发我们，学前期是人生发展的一个重要阶段和过程，儿童自出生 以后就存在着各种发展的可能性。本研究强调和关注家庭对婴幼儿成长的记录，其实质 就是关注儿童早期的成长，关注其各种发展的可能性，从而为其发展提供各种充分必要 的刺激，为下一阶段的发展打好基础做好准备。每个婴幼儿都有自己的过去、现在和未 来，无论是家长还是教师都应该以研究的观点，去分析婴幼儿现在的状态，了解过去对 于现在的影响，预想未来发展中所需要的帮助，以便更有针对性的实施教育。同时，记 录也使家长看到了各种环境因素是如何相互作用从而影响孩子的发展，看到了孩子发展 的多层次性和多方向性，利于家长为孩子的发展选择和提供更加适宜的环境。 三、多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳提出的。他认为，智力并非像 是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合的方式存在的，而是一组彼此独立、以多 5 高岚，从“生命全程理论”看学前教育纲要的价值取向，教育导刊，2 0 0 1 年5 月号第l o 期，第1 1 1 2 页 7 第二章研究的理论基础和文献综述 元方式存在着的智力。在此基础上，他阐述了关于智力的种类及其基本性质的多元智力 理论。 多元智力理论相对于传统智力理论表现出以下诸方面的突破6 ：第一，智力不是传统 意义上的逻辑数理智力或以此为核心的智力，而是素质教育所强调的实践和创新能 力。第二，智力不是传统意义上用一个标准来衡量的某种特质，而是随着文化背景的不同 而不同、被特定文化所珍视的能力。第三，智力不是一种能力或以某一种能力为核心的 能力，而是全面和谐发展的多种智力。第四，智力是一种潜能，是中枢神经系统潜在的发 展能力。第五，智力这种潜能可能会被激活，但有赖于特定文化下的教育和环境。 家庭对婴幼儿成长过程的记录，是一种全方位多层次的记录，关注的是孩子各个领 域的发展和变化，并且，这种记录并非是脱离具体情境的记录，是能够反映婴幼儿在学 习和发展中的真实情况的记录；同时，这种记录是长期的动态的记录，是能够反映婴幼 儿动态的发展阶段和轨迹的。记录为家长提供了一种全新的视角来审视和评价孩子的发 展，家长在记录的过程中看到了孩子独特的发展方式和发展能力。 四、橡实理论 美国荣格心理分析学家和后荣格“原型心理学”的开创者詹姆斯一希尔曼在破 译心灵一书中提出了橡实理论，这个理论提出，每个生命由一个特定的形象形成，这 个形象是那个生命的本质内核，召唤着那个生命走向一个命运，就像高大的橡树的命运 写在微小的橡实中一样( 希尔曼，2 0 0 1 ) 7 。 橡实理论为理解孩子的生活提供了一个理论基础，他强调每个孩子都负载着各种各 样的数据，儿童具有天生的独特性和潜能，他们以独特的方式展示自身。家庭记录婴幼 儿成长的过程即是观察和发现孩子的潜能和发展的独特性的过程，为家长走进孩子的章 心世界提供了又一种方式，促使家长用正确的教育观念来审视个体发展的独特性和丰富 性，针对个体差异实施因人施教。 第二节文献综述 一、幼儿园的档案袋评价研究 在幼儿园里，为每个幼儿建立成长档案的目的是为了更全面更真实地评价幼儿的发 展，从而为每个幼儿的发展提供适宜的帮助和支持。因此，成长档案是作为幼儿园的一 种评价方式而产生并得以发展的。 最早采用档案袋评价法的教育研究实践事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零点 6 王玉，多元智能理论的启示与反思，贵州教育，2 0 0 9 年z 1 期，第1 2 页 7 蒋书丽、赵琨译，破译心灵，海口：海南出版社，2 0 0 1 ，第1 3 页 - 8 第二章研究的理论基础和文献综述 项目( p r o j e c tz e r o ) 。在开展“零点项目”的实践中，儿童们采用一种叫做档案袋 ( p o r t f o l i o ) 的方法对自己的学习进行评价。这种评价方法不光是看最终作品的好坏， 而且将重点放在对学习的发展和理解上。因为“零点项目”的影响，利用档案袋进行评 价的方法也逐渐受到世界各国教育界的重视，并在2 0 世纪8 0 年代的西方评价改革中脱 颖而出。于是，西方的一些中小学开始广泛地应用档案袋评价，然后逐渐推广到了幼儿 园，并且在理论和实践上也开始了对档案袋评价的研究。 1 9 9 9 年我国出台的幼儿园教育指导纲要( 试行) 指出：“在对幼儿发展状况 的评估时，应该注意：全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技 能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；应在日常活动与教育教学过程中，通 过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分