（体育教育训练学专业论文）高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究.pdf

摘要 篮球运动深受广大学生喜爱，是高职院校体育课主要内容之一。然而长期以来， 高职院校篮球课教学，一直以技术技能为主导，注重教学形式、结构、内容、方法、 评价等的统一性与标准化。 新一轮体育课程改革对学生主体性给予的关注涉及课程设计到评价的各环节，始 终把学生主动、全面发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时， 特别强调学生学习主体地位的体现，充分发挥学生的积极性、调动学习潜能，提高学 生的学习能力。 篮球运动是集体项目，集体性的特点使得人们可以在参与篮球运动的过程中建立 人与人的和谐配合；熏陶人的团结合作精神；培养人的顽强、自信的品质；不重复的 组合技术锻炼人的创新意识和能力。参与、合作、尊重差异、体验成功等篮球运动的 这些特征最能体现现代体育课程改革的方向。最重要的是篮球教学对象具有自主学习 的主观愿望和主观条件。如学生的年龄、学习动机、智力水平、学习经验等条件，这 些有利条件表明，高职院校篮球课实施主体性教学将成为必然趋势。 本研究提出高职院校篮球课实施学生主体性教学的论题，以主体性体育思想来观 察思考篮球课教学目标、教学内容、教学评价。本研究认为，主体性教学要找到主体 性与教育之间的结合点，这个结合点就是充分尊重、发展受教育者的主体性，培养具 有主体性的人，也就是以主体性教育培养主体性的人，让学生积极主动参与篮球教学 活动，实施主体性教学的最终目的。本研究通过调查分析得出如下结论 1 高职院校篮球教学应转变竞技篮球教学观念，应以学生为主体。 2 篮球教学目标应满足学生健身强体、娱乐的要求，通过篮球教学提升其自身技 战术水平，确实学到有用的篮球知识。 3 高职院校篮球教学内容应从学生实际情况出发，通过篮球课教学使学生了解并 会欣赏篮球运动；掌握篮球基本技战术及主要规则；学会相关卫生保健知识；通过不 同形式的比赛，增强学生的配合与交流意识，提高社会适应能力。 4 高职院校篮球教学评价，应体现学生的主体参与性。 关键词：高职院校篮球课学生主体教学改革 a b s t r a c t a so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tp h v s i c a le d u c a t i o nc o u r s e s ，b a s k e t b a l lh a sa l w a y sb e e n v e r yp o p u l a ra m o n gs t u d e n t si nh i g l l e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni n s t i t u t e s h o w e v e rf o rm a n y y e a r s o u rb a s k e t b a l c i a s sh a sa l w a y st a k e ns k i l la n dc a p a c i t ya si t sd o m i n a n c e ，t h l l sp u t a t t e n t i o nt ot h eu n i t ya n ds t a n d a r d i z a t i o no ft e a c h i n gf o r i l l ，s t r u c t u r e ，c o n t e n t ，m e t h o d ， e s t i m a t ea n ds oo n i nt h en e wt u r no fc u r r i c u l u mr e f o r m s ，p h y s i c a le d u c a t i o nh a sp a i dm u c ha t t e n t i o nt o t h es t u d e n t - c e n t e rt h a ti n v o l y e se v e r yt a c h er a n g i n gf r o md e s i g nt oe s t i m a t e ，a n da l w a y s h o l d ss t u d e n t s s u b i e c t i v ea n dc o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n ta st h ee e n t e la tt h es a m et i m e a sw ei n t e n t i o n a l l yd e v e l o pt e a c h e r s d o m i n a n tf u n c t i o ni nd i d a c t i c a la c t i v i t i e s ，s t u d e n t s s u t i e c t i v es t a t u sh a sb e e ns p e c i a l l ye m p h a s i z e di no r d e rt oc x c r tt h e i ra c t i v e n e s s m o b i l i z e t h e i rl a t e n te r i e r g ya n di m p r o v et h e i rs t u d y i n ga b i l i t y b a s k e t b a l li sat e a mg a m e a n di t sc h a r a c t e r i s t i co fe o l l e c t i v e n e s sc a nm a k ep e o p l e w h ot a k ep a r ti ni te s t a b l i s hh a r m o n i o u sc o o p e r a t i o nw i t l lo t h e r s p o l i s ht h e i rc o o p e r a t i v e s 口i r i ta n dc u l t i v a t et h e i rq u a l i t yo fp e r t i n a c i t ya n ds e l f - c o n f i d e n c e i t su n r e p e a t e dc o m b i n e d s k i l le x e r c i s e sp e o p l e si n n o v a t i v ei d e o l o g ya n da b i l i t y b a s k e t b a l l sc h a r a c t e r i s t i c so f p a t t i c i p a t i o n , c o o p e r a t i o n , r e s p e c tt od i f i e r e n c ea n de x p e r i e n c eo fs u c c e s sc a nm o s t m a n i f e s tt h ed i r e c t i o no fm o d e ms p o r t sc u r r i c u l u mr e f b 咖m o s ti m p o r t a n t l y , t h e b a s k e t b a l l st e a c h i n go b j e c th a ss u b j e c t i v ed e s i r ea n dq u a l i f i c a t i o no fi n d e p e n d e n ts t u d y t h e r e f o r cc o n d i t i o n s ，s u c ha ss t u d e n t sa g e , s t u d ym o t i v e ，i n t e l l i g e n c el e v e l ，a n dl e a r n i n g e x p e r i e n c e , c a ni n d i c a t et h a ti tw i l lb ea ni n e v i t a b l et r e n df o rh i 曲e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n i n s t i t u t e st oi m p l e m e n tt h et e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i co fs t u d e n t - c e n t e ri nb a s k e t h a l lc l a s s t h i sr e p o r th a sp r o p o s e dt h es u b j e c tt h a th i 譬h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni n s t i t u t e s b a s k e t b a l lc l a s sw i l li m p l e m e n tt h et e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i co fs t u d e n t c e n t e r , w h i c ht a k e s p h y s i c a le d u c a t i o n ss t u d e n t c e n t e ra st h em a i nw a yt oo b s e r v eb a s k e t b a i lc l a s s st e a c h i n g t a r g e t c o n t e n ta n de s t i m a t e n i sr e s e a r c h b e l i e v e st h a t ，t h e t e a c h i n gm e t h o do f s t u d e n t - c e n t e rm u s tf i n dt h eu n i o ns p o tb e t w e e ns u b i e c t i v e n e s sa n de d u c a t i o n ，w h i c h m e a n sf o l l yr e s p e c t i n ga n dd e v e l o p i n ge d u c a t e e ss u b j e c t i v e n e s sa n dc u l t i v a t i n gp e o p l e w i t ht h i sc h a r a c t e r i s t i c t h u sw ec a nm a k es t u d e n t sa c t i v e l ya n dv o l u n t a r i l ya t t e n d b a s k e t b a l la c t i v i t y , w h i c hi st h eu l t i m a t et a r g e to fs t , a d e n t - c e n t e rr e f o r m f r o mw h a th a s b e e nd i s c u s s e d w ec a nc o m et ot h ec o n c l n s i o n sa sf o l i o w s ： 1 1 1 l cb a s k e t b a l lt e a c h i n gi nh i g l l e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni n s t i t u t e ss h o u l dt r a n s f o t l n d i d a c t i c a ic o n c e p tf r u ma g o n i s t i cb a s k e t b a i it os t u d e n t - c e n t e r 2 n eb a s k e l b a l lt e a c h i n gt a r g e ts h o u l ds a t i s f yt h es t u d e n t s r e q u i r e m e n to fk e e p i n g f i ta n dr e e t e a t i o np r o m o t et h e i ro w nt a c t i c a ll e v e lt h r o u g ht h eb a s k e t b a l lt e a c h i n g , a n dh e l p t h e mt r u l yl c a mu s e f u lb a s k e t b a l lk n o w l e d g e 3 b a s k e t b a l lc o u r s e ，sc o n t e n ts h o u l de m b a r kf r o mt h es t u d e n t s a c t u a ls i t u a t i o n , t h r o u g hw h i c ht h es t u d e n t sc a nu n d e r s t a n da n da p p r e c i a t et h eb a s k e t b a l l a n ds t u d e n t sc a n a l s o g r a s pb a s k e t b a l l ，sb a s i ct a c t i cs k i l l sa n dr u l e sa n dl e a r n 咒l a t e dm e d i c a lc a r e k n o w l e d g e b yd i f f e r e n tf o r i l l so fc o m p e t i t i o n ，s t u d e n t ss u e n g t h e nt h e i rc o n s c i o u s n e s so f c c o r d i n a t i o na n de x c h a n g ea n ds h a r p e nt h es o c i a la d a p t i v e n e s s 4 b a s k e t b a l r st e a c h i n ge s t i m a t ei nh i g l l e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni n s t i t u t e ss h o u l d m a n i f e s ts t u d e n t c e n t e rp a t t i e i p a t i o n k e yw o r d s ：s t u d e n t - c e n t e r ；h j i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni n s t i t u t e s ；b a s k e t b a l lc l a s s ； t e a c h i n g 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研究成果。除 了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示了谢意。 学位论文作者签名：日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，i l p ；学校有权将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查 阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文，并编入有关数据库。 作者签名：导师签名：日期：年月 e 1 高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 1 前言 1 1 高等职业教育的概述 高等职业教育是技术和职业教育与培训的高层次，是整个教育体系中与其他各类 型的教育有机联系又相对独立的组成部分。我国高职教育的培养目标基本定位在“技 术应用型人才”。美国管理学家彼杜拉克把“同时也做体力工作”的知识工作者称 为“技术人员”。体育教育实现了“应用型”与“体力”的结合，是提高技术应用型 人才素质的重要手段。 随着我国经济的快速发展，生产力水平不断提高，民众闲暇时间正以每年0 8 小时周的速率递增。通过提高劳动者的健康水平，已成为促进生产力快速发展手段 之一。因此，高职院校体育教育更加重视提高学生的身体健康、心理健康和社会能力 整体健康水平。即全面发展学生素质，提高劳动者的使用效率，延长劳动力使用年限， 降低劳动力成本，增强竞争性。 1 2 高职院校篮球课教学存在的主要问题 高职院校的体育教学作为职业教育的重要内容和组成部分，对学生素质的全面发 展和身体健康水平的提高，具有独特的作用，是职业教育的目标之一。篮球运动受广 大学生喜爱，是高职体育课主要内容之一。然而长期以来，高职院校篮球教学，一直 以技术教学、技能培养为主导，注重教学形式、结构、内容、方法、考核、评价等的 统一性与标准化。但在当前国家体育赋予高职院校体育新目标与要求的情况下，这种 教学的局限性和片面性便突显了。 1 2 1 延续传统教学方式 从目前教学来看，仍以传统的体育思想和认识为主导，因循传统的教学结构的模 式；教学形式延续“填鸭式”的讲授，学生依然是被动接受，思想空间狭小；教学内 容不太注重高职体育教学本质，对“成人期”学生的需求和学后行为考量欠缺。实践 教学中，虽然一些高校尝试了俱乐部教学、选项教学、小集团教学等形式，努力弥补 传统篮球教学中存在的不足。但是，由于对篮球运动实践教学的价值、目标、内容和 学后体育认识不深，使得这些教改尝试大多停留在形式层面上。 1 2 2 教学目标不明确 高等职业技术学院教育的对象有中职毕业生、高中毕业生，教育对象复杂。然而 多数学校并没有随着生源的实际情况对篮球课内容、教学方式以及教学评价进行相应 的调整。此外，受高等职业体育教育向普通高等体育教育看齐的影响，也使高等职业 技术学院篮球教学目标模糊不清。多年来，局限于技术掌握的教学目标，成就千篇一 律的篮球课堂教学模式，l i p ；讲解示范练习纠正错误再练习的单一 组织形式，过度强调和看重教育者的主导作用，低估学生能动性和潜能。 1 2 3 教学的职业特征不明显 我国高等职业技术教育目标的特点是“针对性”，直接针对社会职业岗位，具有 鲜明的职业定向性。因此，高职院校的体育教学应同高职院校的特点相结合，围绕职 业特征开发体育课程，为学生的职业生涯、为学生的可持续发展服务。目前高职院校 的篮球教学职业特色同样不明。 高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士擎位论文 1 2 4 篮球课内容安排有缺陷 教学内容强调统一。传统的篮球教学内容是由相关部门的相关人员根据学校体育 总要求，规定学生必须学习的内容。这些内容又大多以竞技篮球运动为主，教师与学 生缺乏自主选择教学内容的主动性。造成实际教学中学生对篮球运动浅显甚至片面的 认识，影响到学生终身体育与健康体育教育的贯彻和实施。学生未达到应有深度的理 解和领会，导致他们只知运动之术，不懂得运动之道及如何动之有道。 1 2 5 对创造积极教学情境意义认识不足，教学评价欠周全 在一些高职院校的篮球教学中，依然注重“教”的条理性与法度性和“学”的 有序性与统一性。这种教学，虽外观严谨、规范，但结果势必会轻视人的自然属性教 育，未能充分认识教学环境与学习环境建设的意义。在教学考核中，以竞技篮球运动 的竞赛规则考核普通学生，用统一的标准来评判学生的成绩，这种结果性评价造成学 生认为只要达到及格标准就行的尴尬局面。 高职院校篮球教学存在的以上不足与学校体育教学实施素质教育的主流教学改 革方向不相适应，咎其原因，主要是忽视学生的主体性。 基于上述考察，本文以学生为主体来研究探讨高职院校篮球课教学目标、教学内 容以及教学评价问题，为高职院校篮球课教学改革提出有益的建议。 1 3 选题依据 实际上，早在2 0 世纪7 0 年代联合国教科文组织就已经向全世界呼吁把学生视为 教育活动的主体，使学生成为自我教育的主体。自8 0 年代以来，我国教育理论界对 主体性教育思想进行了广泛研究和探讨，提出了各种教育模式、开展了各种教育实验， 例如个性教育、成功教育、挫折教育等等，旨在探索主体性教育实施的具体模式。 近年来，我国学校体育领域提出的新思想、新观点，如终身体育、素质教育等都 蕴涵着丰富的主体精神。 季浏教授在总结我国体育教学关于学生主体性问题时提出：今后的体育课程和教 学应充分关注学生的需求和重视和加强学生的主体地位。在体育教学的各个环节，始 终将学生的主动、全面的发展放在首位；始终重视学生的主体地位，让学生在自主的 学习过程中学会学习。只有这样，学生坚持锻炼身体的习惯才可能形成。 也有学者对培养学生体育的兴趣提出了自己的观点。毛振明认为关键是如何使学 生产生愉快的运动体验。学生对体育运动的愉快体验具体表现为：充分的运动感、放 大的空间感、人际交流的自由感、技能提高的成功感、对新运动体验的满足感。这种 观点中同样蕴涵着对学生主体性的追求。 新一轮体育课程改革始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教 学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生 的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。这些体育思想与主张为我国体 育理论的探索和体育实践的改革带来了积极的启示。 作为高职院校体育教育重要内容的篮球课程，对实施素质教育，具有独特的功能。 篮球运动乃集体项目，集体的特点使得人可以在参与篮球运动的过程中建立人与人的 和谐配合、熏陶人的团结合作精神；人与人的直接接触，培养人的顽强、自信的品质； 不重复的组合技术在很大程度上锻炼人的创新意识和能力。篮球运动的这些特征最能 体现现代体育教学改革的方向： 参与：理解与尊重，对学习过程的参与应面向全体学生。 合作：培养学生进行情感交流，产生合作的欲望。 2 高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 尊重差异：承认差异、全面发展。体现学生的主体作用。 体验成功：技战术的学习掌握、比赛的成功，增强自信心、促进进一步学习。 基于上述理论背景和现实问题分析，本研究认为，要实现篮球课应有的价值，就 必须帮助学生主动参与运动，增进健康、提高基本运动能力。 因此，本文提出了高职院校篮球课实施主体性教学的论题，以主体性体育思想来 观察思考篮球课教学一些问题。本研究认为，篮球课主体性教学就是要充分尊重、发 展学生的主体性，培养具有主体性的人。 1 4 高职院校篮球课实施主体性教学的意义 1 4 1 适应“学生发展”与素质教育的需要 高职院校篮球教学，“必须以学生为主体，以心理内化作为一种评价尺度，教育 不再是从外部强加在学习者身上的东西”。在学生个体积极参与下，使篮球教学过程 中各种外因通过学生内在因素起作用，促进学生身心发展。这种思想符合素质教育精 神，让学生积极主动参与篮球教学活动，实现主体性教学的最终目的。 1 4 2 适应现代学校体育教学改革的需要 传统的教学与沿袭单向的传习式“师传一生授”模式，学生主体意识不但不能 得到培育，反而被埋没。其原因是：现行篮球课没有发挥篮球运动实践性强、创新内 涵丰富的特点，实践教学促进学生主体发展教育功能不足；用统一的教学目标、教学 内容面向全体学生，学生厌学情绪明显；教学评价忽略了学生个性发展过程等。要改 变这种状况，必须对教学指导思想、内容、方法、评价等进行整体改革，合乎“通过 课程教学促进学生身心全面发展”的改革主方向。 1 4 3 符合高职院校体育课程教学指导精神 当前教育改革明确提出通过体育课程教学促进学生主体发展。篮球运动促进身心 和谐发展，是集思想品德、文化科学、生活与体育技能教育于身体活动的教育过程。 由此可见篮球课实施主体教学完全符合上述精神。 1 4 4 符合体育课程性质与学生的主观愿望 篮球课实践性强，从课的结构、内容来看，这种实践性均有利于培养学生动脑、 动手和解决实际问题的能力。最重要的是篮球教学对象具有自主学习的主观愿望和主 观条件。如学生的年龄、学习动机、智力水平、学习经验等条件，这些有利条件表明， 高职院校篮球课实施主体性教学将成为必然趋势。 1 4 5 掌握符合职业特点的运动规律 职业教育的特征是鲜明的专业教育，具有针对性和实用性。学生毕业后，将走向 不同的工作岗位。在他们的人生旅途中，始终受着工作环境、条件和专业技术的挑战。 篮球运动具有明显的“社会性”，对职业学生掌握健身知识与方法、提高实用性运动 技能与技巧、增强运动素质和身体养护能力、养成良好的运动习惯、形成健康的生活 方式均有极大的促进作用。 3 高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究 2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 2 文献综述 2 1 关于体育主体性教学的理解 主体性教育要求教师激励和指导学生自主学习。即将学生看作自身发展的主体， 把发展的主动权交还给学生，体现目标与手段、结果与过程的统一。 体育发展进程中，就蕴含着丰富的主体性思想。自1 9 世纪开始，游戏性身体活 动进入学校体育。体育课程内容游戏化本身标志着对学生主体性的尊重和肯定，也意 味着学生的主动性、自主性和创造性在体育过程中的提升和发展。另一方面当代的快 乐体育、终身体育、健康体育、以及德国的自主运动行为能力开发、日本培养自我运 动的积极态度和能力并创造生命活力等体育思想，都是以学生为本，弘扬学生的主体 性是这些体育思想的共同价值追求。其共同特征是激发学生内在体育动机、重视自我 身体锻炼习惯的养成。 主体性体育教学认为体育活动是个人与世界沟通的桥梁和渠道；学生积极、主动、 创造性地投入到体育之中，体现了体育的价值，也体现了人在现时代对自身的一种价 值追求。学生作为一个独立、完整的个体体验到生命的意义和价值，培养学生成为具 有主体性体育素养的全面发展的人。 从现代人的健康来看，主体性是实现身体健康的基石，因此，我们说主体性体育 是人对自身、对既有的体育思想、对体育现实反思后所提出的一种体育应然状态，是 改造既有体育的一种理论设想。它的思想重心是注重学生的主体体验，让学生在运动 过程中享受快乐，体验生命的意义和价值，提高运动技能水平。 2 2 体育主体性教学的学生观 2 2 1 选择性 学生的学习过程，其实是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手段， 无一不是选择的结果。在学习过程中，学生不是随便将什么内容都作为学习对象来对 待，他总是选择那些自认为最有价值、最有意义的内容。马克思说过，“选择是人比 其他生物远为优越的地方”。同时学生在体育活动中的选择同任何人的选择一样，都 是有条件的，如果他要进行选择，他也总是在他的客观条件所允许的范围里面选择。 学生的选择性要求体育教学要适应学生的体育实践能力、满足学生个体需求。 2 2 2 自主性 学生的自主性表现为，在一定条件下，具有的独立意识、积极自觉的态度，对自 己活动具有支配和控制的权利和能力。在体育学习过程中，学生自主性的标志是个人 能够根据自身的情况结合客观条件来设计、选择、参与体育活动。能够以自己的思维 来支配自己的体育行为，自觉进行自我调节、自我控制。 2 2 3 能动性 指主体自觉、积极、主动地认识和改造客体。学生在体育活动中的能动性表现为 能根据自身的需要和要求积极参与体育活动；根据已有的运动经验、认知图式和情意 结构主动地享受和感悟运动的乐趣，形成新的运动经验。 2 2 4 创造性 创造性有两层含义，一是对外事物的超越，二是自身的超越。关于学生的创造性， 4 高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究 2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 正如布鲁纳所言，学生的“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己 的头脑新自获得知识的一切方法”。“创造性首先强调的是人格，而不是其成就，成就 是人格放射出来的副现象。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、 自由、自主性、明晰、整合，自我认可”。在体育运动中，建立运动规划、创造适合 自己的运动情绪，充分享受运动的乐趣。在实践教学中教师要以大的教育思想为指导， 树立以学生为主的教学思想，实行开放式教学，对教学的内容、方法与手段评价进行 改革创新。 5 高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 3 研究对象 本研究以湖北交通职业技术学院、武汉铁路职业技术学院、湖北水利水电职业技 术学院、武汉船舶职业技术学院、武汉工交职业学院、湖北职业技术学院、武汉软件 职业技术学院、长江职业技术学院、武汉工程职业技术学院、武汉职业技术学院共十 所高职院校篮球课教学为研究对象，研究内容包括篮球教学目标、教学内容、教学评 价。 6 高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 4 研究方法 4 1 文献资料法 查阅相关的职业教育、学校体育，体育教学等资料与信息，了解高职院校篮球教 学现状与改革动态。 4 2 问卷调查法 以武汉市前述十所高职院校的部分篮球教师，有关教学管理人员以及学生为调查 对象进行调查( 调查表见附件) 。 4 3 访谈法 采访有关专家、教师、获取篮球教学目标、教学内容、教学评价相关信息。 4 4 数理统计 对获取的相关数据进行统计分析处理。 7 高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 5 研究结果与分析 5 1 高职院校篮球教学目标 高职院校篮球教学目标是有效地衔接教学内容与教学目的阶段性环节，是体现篮 球教学价值取向的重要步骤，每个教学目标的完成都是实现教学目的不可缺少的阶 梯。 5 1 1 现阶段武汉市部分高职院校篮球课教学目标调查 根据对高职院校体育教学大纲中篮球课教学目标调查，健身强体和掌握篮球主要 技战术，是所有学校均特别强调的教学目标要求。其它目标按调查统计，其顺序依次 为：了解篮球基本规则、传承篮球文化、学会篮球比赛方法、发展人的社会性、娱乐、 形成锻炼习惯为终身体育做准备、学会如何预防和治疗运动损伤有关知识。 5 1 2 教师对篮球教学目标期望和学生对篮球教学与参加篮球活动目的的认识 表1 ，是高职院校教师对篮球课教学目标期望值调查。与以往比较，一个很明显 的变化是：教师在教学中已经很重视篮球教学的强身健体作用、篮球教学的娱乐性。 将篮球教学视为促使学生形成良好锻炼习惯、拥有健康体魄保证职业发展的重要手 段。这一变化说明在篮球教学实践中，教师对篮球教学的身体健康目标、运动技能目 标、运动参与目标和社会适应目标的认同，并已在教学实践中贯彻实施。 但教师们对篮球教学怎样促进学生心理健康少有涉及，在表1 中这一目标排序靠 后。高职院校学生在校学习期间面临多方面的心理压力，这些压力来自学习、考试、 生活、就业、 表1高职院校教师对篮球课教学目标期望调查 人际关系等各个方面。学生的心理健康很重要，也是全国普通高校体育教学指 导纲要中着重要求的。因此，实际篮球教学中，教师要指导学生通过参与篮球活动 来调节改善心理状态，克服心理障碍。运用恰当的方法调节情绪，在篮球运动中体验 成功与乐趣，减缓压力。 表2学生对篮球教学与参加篮球活动目的认识调查n = 4 0 2 人 增强体质 3 0 87 6 7 6 1 掌握篮球技战术 提高社会交往能力 调节心理 预防疾病损伤 1 8 1 2 0 7 2 5 3 6 8 4 5 0 4 5 1 5 3 6 2 9 5 1 6 8 养成习惯、积极参与 5 51 3 7 16 8 高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 表2 说明，高职院校学生对篮球教学与参加篮球活动目的认识取向集中于增强体 质、学习篮球技战术、提高社会交往能力、调节心理等几个方面。 综合分析表1 、2 ，高职院校体育教师、学生对篮球教学和参与篮球活动的功能 的认识在以下几方面趋于一致： 强身健身( 方式、方法) - 学习基本技战术 促进社会交往 掌握有关篮球运动知识 对于篮球教学和参与篮球活动促使学生养成锻炼习惯、克服心理障碍和调节情绪 功能作用，因学生与教师对篮球教学的价值取向不同而出现差异。 5 1 3 高职院校主体性篮球教学目标 主体性篮球教学，从根本上讲，就是通过以体现学生主体性为主旨的篮球教学， 把学生发展成为完整的主体作为篮球教学的终极目标。 根据高职院校体育课程教学要求，结合高职院校教师、学生对篮球课教学目标的 调查分析，本研究认为高职院校主体性篮球教学目标可分为以下几个方面： 5 1 3 1 文化教育目标主体能力构建与终身参与 篮球运动1 0 0 多年发展史证明，该运动具有丰富文化内涵，是娱乐活动、竞技运 动以及人类文明财富组成部分。把篮球运动视为文化和具备教育功能的载体，已成为 人的教育、培养，发展相融合的一种形式。在教学实践中，提高学生对篮球运动的宏 观认识，使他们比较全面、客观、准确地了解篮球运动的内涵，了解篮球运动所包含 的教育、强身，健心和娱乐功能，进而提升对篮球运动的认识。 5 1 3 2 价值目标主体人生价值观培养 在篮球教学实践中单纯强调传授技术和提高素质、过分注重学生外显行为的形成 和变化，既违背了篮球教学活动的逻辑规律，也不能满足学生认知结构的需求和经验 系统的认同，更无法实现终身参与篮球运动能力的培养教学目标。 篮球运动实际上是一项比谁少犯错误的游戏，犯错误少者，将赢得比赛。因此， 篮球活动应以培养学生养成“正确习惯”作为教学中心，通过篮球知识学习、技能训 练，对学生进行素质培养和文化熏陶，使学生明确，在篮球实践中哪些思想、意识、 行为是正确的，哪些是错误的，并掌握判断正误的标准和纠正错误的方法。将篮球知 识学习、技能掌握、素质培养与学生人生观、价值观、身心健康观等内在条件的强 化和提升有机结合在一起，求得学生学力增长与人格成长的统一。 5 1 3 3 认知目标知识主体构建 经验是接受知识的源泉，是知识转化的中介，也是个体认知结构中的主要元素。 因此，在篮球教学中，应注意开发学生已有的篮球运动经验系统，借助于他们自身的 认知能力，启发学生由低层次向高层次发展，引导学生由知识向能力转化。在这个过 程中，应主动减少学生已掌握的篮球知识、技能的重复学习与体验。同时，在教学情 境创设、教学方法组织、教学内容选择等方面，要与学生现有的认知结构和经验系统 相贴近，使篮球知识学习、技术传授和能力培养的过程，符合学生认知结构的需求和 经验系统的认同。 5 1 3 4 个性发展目标主体综合素质提高 充分发挥篮球教学不可替代的教育功能，培养学生孥毅顽强、百折不挠、创新进 取、团结协作的精神，发展个性并促进心理健康，提高综合素质。 当然，高职院校篮球教学欲达上述之目标，还需处理好与短期学习、职业体育的 9 高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究 2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 关系，教学内容需做相应的调整。 5 2 高职院校篮球教学内容 5 2 1 篮球课教学内容现状 5 2 i 1 理论课教学内容 篮球运动的基本知识；基本竞赛规则与裁判手势；小型比赛的组织；篮球场 上队员的位置职责与要求 5 2 1 2 篮球实践课教学内容现状 据访问调查，武汉地区高职院校的篮球实践课技战术教学内容主要包括：移动( 准 备姿势) 、传球、运球、投篮、抢篮板球、抢球、个人防守、一般身体练习、简单基 础配合( 传切、掩护、突分、换人、关门配合) 、人盯人防守、联防( 2 一卜2 形式) 以及教学比赛。 表3 主要篮球技战术教学内容调查表 从上述调查情况看，目前武汉地区高职院校篮球教学内容仍以竞技篮球技战术为 主要内容；教师与学生的选择余地小，相关篮球知识讲授少。 5 2 2 学生对篮球课教学内容的要求 5 2 2 1 学生对教学内容安排满意度 表4 学生对教学内容安排满意程度 n = 4 0 2 人 上表说明，有2 5 的学生对目前高职院校篮球课教学内容感到不满意。 篮球教学内容的选择应突出大众性、健身性、终身性等特征，吸引全体学生主动 参与学习和锻炼，掌握终身受益体育锻炼的方法，满足个体、社会发展的需要。 5 2 2 2 学生认为篮球教学内容需要调整调查 表5 学生认为篮球教学内容需要调整调查表 n = 4 0 2 人 上表说明4 7 0 1 的高职院校学生认为现行的篮球教学内容需要改革调整，也进 一步表明，目前高职院校篮球课教学内容不适应学生的个人需求。 学生对当前篮球课教学内容的意见慨括起来有以下几点： 总体上感觉篮球教学内容枯燥、没有趣味。 学生对一些内容被达标项目所替代的现象很反感，反应也很强烈。 内容的单调和陈旧的教学方法，形成学生对教师的不良印象。 1 0 高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究 2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 一学生希望有较长的时间学习篮球，喜爱比赛。 学生对篮球教学内容的这些反映，从学习主体和参与者的角度印证了篮球教学内 容需要改革调整。 5 2 3 高职院校篮球实践课内容改革几个问题的思考 5 2 3 1 篮球实践课的竞技性 竞技体育作为一种特殊的文化形态，具有多方面的功能：通过竞赛展示人体能力、 鼓舞斗志、创造经济效益的功能；还有通过规则约束、教育并规范参与者的社会行为 功能；高超技艺的激烈对抗形式，具有感受、欣赏、创造美的社会学价值；运动技术 动作的学练过程，还具有促进人体机能发展、增进健康的卫生学价值。 但调查发现出，目前高职影响篮球课教学以竞技篮球技战术为中心、或以发展身 体素质为中心教学观还比较盛行，忽视篮球教学其他方面的教育功能。鉴于此，教师 在教学中要营造生动、活泼、和谐、友善的氛围，使学生通过克服运动中的障碍和经 历挫折，提高学生的抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质和积极进取的 精神；通过不断体验进步和成功的过程，增强自尊和自信心。因此，打破以竞技篮球 为主的教学内容体系无疑是要从现行篮球教学内容中剔除那些不适合学生学习与发 展需要的竞技篮球训练内容与方法。 然而，在对篮球实践教学内容改革时，也要注意对竞技篮球改革的“扬弃”。现 在不是说竞技篮球教育观一无是处，而是随着社会时代和生活内外环境的改变，培养 人的理念发生了改变，与此同时学生对体育认识的观念也在改变。如何将竞技篮球对 人体机能、品质、竞争意识、以及行为规范等方面的影响融合到教学实践中去，而不 是简单地进行所谓的学习篮球项目，这才是教师应该思考的问题。从学生对篮球竞技 比赛的喜爱程度不难发现，竞技意识并不过时，只是教师再也不能机械的重复“篮球 运动技术学习”，强调“掌握的程度”、达到“一定的标准”。 5 2 3 2 篮球实践课的娱乐性 体育教学内容来自于体育运动内容，而体育运动的大部分内容又是来自于人的娱 乐性活动。因此，篮球教学内容自然包含着运动的乐趣即娱乐性。篮球教学的娱乐性 表现在学习篮球技战术与竞赛过程中的竞争、协同、克服、表现等心理过程中；体现 在学生对篮球运动的体验与对学习技战术的进步感和成就感；表现在篮球运动的环 境、场地、比赛规则、比赛形式等变化和加工方面。 但“快乐体育”只是在教学中使学生体验篮球运动本身的乐趣和愉悦身心的一种 理念，而决非篮球课教学的全部。否则，纯粹“快乐”的体育活动，不利培养学生坚 韧顽强的意志品质和抗挫折能力培养。因此，高职院校篮球实践教学内容改革时，如 何将学生的身体活动和体育的乐趣相糅合不容忽视。 5 2 3 3 篮球实践课教学以人为本 当代人文教育的主要特征是：强调教育以人为中心，将“全人教育”、“人的全面 和谐发展”视为教育的终极价值取向。在内容层面上尊重个体的情感和意志方面的发 展，主张通过教育使青年一代树立运用科学服务于人道的目的的价值。 篮球实践教学课在这方面应该大有作为。首先：高职院校篮球实践教学能够“授 人以渔”，篮球教学内容设置应更多地考虑学生主体，对不同专业、不同身体条件、 不同择业目标的学生进行弹性设计，使学生掌握一定的身体锻炼方法、手段，为今后 的身体锻炼服务。其次：篮球实践教学课能够使学生在竞争中学会互相关心与团结协 作，这是高职院校学生必备的素质，也是一个高级技术人才必须的素养。第三：篮球 实践教学能够培养学生自信、自强的奋斗精神，同时能够使学生学会自我身心调节。 1 1 高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 有利于那些孤僻、优柔寡断、腼腆、缺乏自信心、过分紧张等心理缺陷者，增强信心、 强化个性。第四：篮球实践教学能够培养学生终身体育的意识，通过在教学培养学生 自主进行体育活动的能力和习惯，使体育经常化，成为现代生活内容的一部分；第五： 参与篮球活动使学生理解篮球运动的必要性和体会参与其中的乐趣，欣赏篮球运动蕴 涵的健与美。 5 2 4 高职院校篮球课教学内容体现学生主体的改革方向 高职院校篮球课教与学内容改革朝何方前进，这里不妨引用国家教育部相关文件 论述： 体育教学内容的改革与发展可用“放开”、“开放”简单的概括。在过去的体育教 学中，体育锻炼的手段和方法限制得比较死，我们选择了一些锻炼手段，让所有的学 生都围绕规定的手段进行锻炼，人围绕着手段去转。这种做法体现了规定性，而忽视 了“因地制宜、因人而易”的原则。现在的内容设置更多的考虑以学生为主体，进行 弹性的设计，让手段为人民服务，锻炼手段围绕人，学校、学生都有较大的选择余地， 因此说是“放开”了。当然，由于场地设施、师资等条件的限制，目前还不可能做到 适应每一个学生的需要。 所谓“开放”指的是，原来的教学内容体系基本上是封闭的，现在新大纲打开了 一扇门，允许地方和学校根据学校体育改革的进展情况，可以自行确立并置换原有的 教学内容。“放开”是可供选择，给一个“菜单”进行选择，但菜单再大，也有一 个基本范围。 篮球教学内容相对多样，教师选择教学内容的权限更宽。而落实在每个同学身上 又相对集中( 靠选择制教学来实现) 。教学内容的娱乐性和文化性等将同健身性一样 得到重视，教学内容改革要摆脱“达标”的困扰。教师选择的内容将真正成为学生喜