（应用心理学专业论文）研究生学习倦怠与专业承诺关系及影响因素研究.pdf

摘要 本研究以西北大学在校研究生一年级和二年级共3 5 5 人为研究对象，采用福建师范 大学连榕教授等编制的学习倦怠与专业承诺量表，运用描述统计、相关性分析、回 归分析及因果路径模型分析等统计方法，探讨了研究生在学习倦怠和专业承诺的人口统 计学方面的差异，学习倦怠与专业承诺之间的关系，揭示了这二者之间各维度的影响程 度。 研究结果表明： ( 1 ) 研究生的学习倦怠现象已经显得比较严重了，尤其是将近六成的学生处在不确 定状态，如果缺乏的教育和引导，那么这些人很快就会产生严重的学习倦怠反应。 ( 2 ) 研究生群体存在较严重的学习倦怠现象，产生学习倦怠人数占调查总人数的 4 1 - 2 。男生和女生在学习倦怠和专业承诺方面不存在显著差异。研一学生和研二学生 情绪低落、倦怠总分、规范承诺方面存在显著差异，表现为研一学生在这几个方面的表 现好于研二学生。文科学生和理工科学生情绪低落、倦怠总分、继续承诺方面存在显著 差异。理工科学生的表现差于文科学生，所以理工科学生的倦怠程度比文科高。不同生 源所在地的学生在学习倦怠方面无显著差异。 ( 3 ) 成就感低和情绪低落成为影响学习倦怠和专业承诺的最主要因素。 ( 4 ) 通过路径分析结果表明：研究生的情绪低落与规范承诺和继续承诺之间存在显 著相关；成就感低与专业承诺各因子均存在显著差异。 关键词：研究生，学习倦怠，专业承诺，影响因素 a b s t r a c t 1 k ss i t i l 乏l t i o nc 锄1 e a dt 0d i 触o u t c ( 皿e sf o rp o s t 莎疯l 乏魄s t l l d e 幽i i lc 1 1 i 1 琏w m c h m e a r 塔am m i b e ro f 舭n t s 删e 廿1 e i r p r e c i o u st i l i l eo f 3y e 嬲w k c hi s 也e 劬ep e d o df 1 0 ra m a s t e rd e 伊1 1 屺a l l t h o rl 粥f o n dm a tl e a m i i l gb 啪o u tw k c hi sd e f m e d 嬲n e g 撕v e p s y c h o l o 舀c a li ns t u d yh a sa b s t m c t e dq u i t ea t 蜥o ni nc l l i l l a 觚d 加a d ，锄dm e 也e o 巧o f l bh 嬲a j r e a d yh a dan e w ( 1 i e v e l o p m e n t - t k ss t i l d yc h o o s e sg m d e1 锄d 伊a d e2y e a rg r a d 砌瞳e s t i j d e n ti nn o r 慨s tu i l i v e r s i 锣嬲也er e s e 鲫c hs u 场e c t u s i n gs t a t i s t i c a lm e t l l o d s 跚c h 鹊 a n a l y s i so fv a r i a n c e ，c o r r e l a t i o na n a l y s i s ，r e g r e s s i o na n a l y s i se t c ，嘶ss 叫yd oar e s e a r c h o n 吐屺l e a m 迦b 0 啪o u t 锄ds p e c i a l 畸c o 舢【i l i 俩e no f 吐屺g n l d e n ：t si nn w u ，d i s c u s s i i l g 仕屺 d i 侬糯n c e sb e t 、e e i ls t i l d e n t si n 谢o u sl e a m i l l gb o 啪o u t 曲n e 璐i o 璐锄dt l l ec 伽r e l a t i o na n d f 缸o r sb ：t 、) 岭e nl e a r n i n gb o 啪o u ta n ds p e c i a l i 够c o m m i 缸n e nt h eo u t c o m e s ：o fn l i sr e s 砌 n l o wk i h a n d ( 1 ) 1 1 圮觚廿1 a t6 0 o f l es u _ b j e c t sh a v el e a m i n gb o u m o u t 砌i c a t e st h a t 缸l e r ea r ca n u m b e ro f 争a d 岫：t es t u d e n ：t sh a v e1 朗m m gb 啪o u tt 0s o m ed e g r e e ( 2 ) t h e r ea r en od i 虢r e n c e sb e l 鹏胁m a l e 强df e m a l es t l l d 饥t si n 廿l ed i m e n s i o no f n s eo f a c c o m p l i s h m e n t b e m n1 啦y e 盯a n d2 n d ) 忙a rs t l 面e n t si nt h ed i m e n s i o no ft o t a ls c o r e ， 铂h e l e a m i i l gb ( u m o u ts c 0 犯o f2 n dy e 雒s t u d e n ti sl l i 皿财廿l a nt h a to f1 醯y e 盯 s t l l d e n t t h e r e 锄d i 仃e r e n c e sb e t w e e nl i b e r a l 缸t ss 锄e m sa n ds c i e n c es t i l d e n t s ，n l ef h c t 廿l a ts c i e n c e 曲u d 【e 1 1 t sh a v eh i g 嵫g r a d ei n d i c a t e st l l a tt l l e yh a v eh i g l l e rl e a n l i l l gb o m l l o i i t d e g 嗽1 1 1 ev a r i a n c eo ft 1 1 e1 0 c 鲥0 n0 f 胁出l yn 址舒n od i 丘酿i n c ei 1 1 吐l e1 e 锄曲g b o 哪u td e 目e eo fs t u d e n t s t h es p e c i 6 cc o m m 如 i l e n t 觚dl e 龇n i n gb o 啪o u t 删t 0 p r e n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o n t h e 雄- e c t i v ei ns p e c i f i cc o m m i 廿n e n tc o m m j 伽1 e ni st l l em o s t s i g l l i f i c 趾tp 删c t o r sa m o i 培a n y 劬盯f 缸。瑙s u c h 嬲p r o f e s s i o n sa n dg e n d e re t c i n l e a r n i n gb o 啪o u t ( 3 ) l e 砌gb o u m mf k t o ri nd e c r e 嬲i i l go fd 印r e s s i o na 1 1 dl o wa c h i e v 锄e n t ( 4 ) g m d l l a l eo fd 印r e s s i o na n dn o m l a 廿v ec o m m i n n e n ta n dc o m i i l u i 以c o 加皿l i 缸】a 饥tw e r e s i g 越6 c 锄t l yr e l a t e d ；p e r s o n a la c c o m p l i s h m e n ta n dp r o f e s s i o i l a lc o m 血切：1 e n ta r ea l l f k t o r sw e r es i 班f i c 2 l r l n yd i 伍o r e n t k e y w o r d s ；g l 硼岫l es t u d e n b ，l e 础gb 啪o u t ，s p e - c i f i cc o m m i t i l l 印t ，f a 舳d r s 西北大学学位论文知识产权声明书 本人完全了解西北大学关于收集、保存、使用学位论文的规定。学校 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版。本人允许 论文被查阅和借阅。本人授权西北大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存 和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所等机构将本学位论 文收录到中国学位论文全文数据库或其它相关数据库。 保密论文待解密后适用本声明。 l 乡o、a 学位论文作者签名：塑! ：垦指导教师签名： 2 0 1o 年6 月4 日2 0 1o 年6 月4 日 西北大学学位论文独创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 本论文不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西 北大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的 同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢 意。 学位论文作者签名：锈i 毒 2 0 1o 年6 月4 日 西北大学硕士学位论文 第一章引言 近年来随着就业压力加大，许多应届毕业生和在职人员选择读研。他们的目的各不 相同，有的是为了在学术有所造诣，有的是为了提高学历在以后在事业上有更好的发展， 而有的则是没有明确的目的随大流上研。这就导致了在研究生三年的学习中，有的学生 在学术上和其他方面有了很大的提高，有的学生则荒废了三年宝贵的时光碌碌无为。近 年来，作为学生学习的消极心理“学习倦怠”越来越受到国内外教育界、心理学界 的关注，对于学习倦怠的理论探讨和实证研究也有了新的进展。一项媒体的调查中显示， 研究生学习态度非常好的比例在整个群体中只占到了1 0 左右。多项研究也揭示了在校 研究生普遍存在学习动力不足，动机不清楚，学习态度消极等现象，因此对研究生学习 倦怠的研究刻不容缓。然而根据文献资料检索，总体上，对于学习倦怠的研究尚处于起 步阶段，出现理论与实证研究不协调的局面。有的仅是理论的思辨，而缺乏实证的探索； 有的则是实证的探讨而缺乏理论的构架。并且，以往的理论探讨中，对学习倦怠影响因 素的研究仅停留在预先设定的几个有限的影响因素上，或仅关注环境因素，或侧重于个 体特征因素，缺少综合性。 研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，研究生的科研能力也关系到我国科学 技术和生产力的提高和发展，而学习和科研是他们生活的中心和主要活动。从有关调查 和研究中可以看出，我国研究生中大多数人的对待学习还是比较主动的，但还有一部分 人存在学习倦怠现象。如果这样发展下去，就会出现学习质量下降和教育资源的浪费， 甚至影响我国研究生教育的发展。 从学生个体来讲，一方面，专业功底不扎实，综合素质提不高，不但影响学习成绩， 而且会失去学习的动力，甚至导致厌学、弃学，这对于属于精英教育的研究生来说，显 然浪费了大好的学习机会和学习资源，无论对国家还是个人来说都是一种损失。另一方 面，影响学生的自尊感和自我效能感的发展。学习倦怠的学生对自我评价降低，缺乏自 信，学习成就感低，当他们感觉无法再获得更大的进步或者自己的努力并没有收到预期 的效果时，可能会产生自卑感。当较低的成就感与倦怠感混合在一起时，就会失去学习 的动力，产生失败感。 从学校来讲，学生普遍存在学习倦怠现象，必然会导致学风下降，教学质量滑坡。 如果研究生，没有志向、没有抱负、没有远大理想，他们不是逃课、就是在宿舍闲聊、 l 打扑克，或者漫无目的地度过每一天，沾上些社会不良习气这些学生一旦回到课堂， 就会萎靡不振、无精打采，这种情绪必然影响到身边的其他同学，影响整个学风、班风， 甚至校风，最终影响学习质量。 从社会用人角度来看，如果将这种倦怠心理、不良的精神面貌和颓废的情绪带入工 作单位，不仅不利于大学生的健康成长，而且有损学校形象，也会给单位工作带来不良 影响。 2 西北大学硕士学位论文 第二章文献综述及问题的提出 2 1 学习倦怠的研究综述 2 1 1 学习倦怠的概念 “倦怠”这个词在最近几年似乎出现得比较频繁，人们可以把它理解成疲倦、疲惫 在各个领域都有所体现。现代社会，随着市场经济的发展，科学技术水平的迅猛发展， 各种工作日益呈现丰富化、复杂化的趋势，因此对人的要求也在不断提高。人们为了更 好地适应工作环境和生存，不得不参与激烈的竞争，因此很多人工作压力也越来越大。 如果人们长期处于压力状态之下，却得不到有效的缓解，这时就可能产生倦怠。倦怠是 沮丧、疲乏、焦虑、抑郁等消极的心理表现。“工作倦怠 ( j o bb l l m o l 】t ) 一词最早是由 美国临床心理学家弗洛登伯格( f r o 蛐g e r ) 1 9 7 4 年首次提出，描述职业中的从业人员因 工作时间过长、工作量过大和工作满意度低而导致的一种疲惫不堪的状态。因此，“倦 怠这一概念经常被用于工作中，尤其以助人为工作的职业中，如老师、警察、护理人 员、这些人需要将个人情绪及态度投入到被服务者身上，当其工投入的工作量与获得的 回报成反比，就会出现情绪低落、态度冷漠、个人成就感降低等现象，随着倦怠在工作 领域中的进一步研究，研究者提出了倦怠在学习领域中的研究，因为在学习中也会出现 类似的倦怠现象。 关于学习倦怠的研究基本是引用“工作倦怠的概念而来的，其中以弗洛登伯格 ( f r e u b e r g e r ) 和马斯勒其( m a s l a c h ) 的定义被广泛接受。马斯勒其把工作倦怠解释为：一种 情感低落、缺少人性化以及成就感低等现象，它经常出现在人际工作的人员身上。情感 低落表现为个体情绪和情感处于疲劳状态，工作热情低，是工作倦怠的核心内容；缺少 人性化涉表现为个体态度消极否定，它代表工作倦怠的人际关系维度；个人成就感低表 现为个体对自己工作的意义与价值的评价低，代表工作倦怠的自我评价维度。1 我国学者认为：大学生学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，指的是由于学习压 力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。学习倦怠是学生在学习压力下 产生的一种心理状态，指学生个体因不能有效地缓解学习压力或妥善地应付学习中的挫 1 m 笛l a c h & l 翩【e r 著，逸文译过劳的真相，1 6 5 页，北京：中国财政经济出版社 3 第二章文献综述及问题的提出 折所经历的身心俱疲的状态。2 由此可见，他们都比较赞同因为课业压力或课业负荷引起的学习倦怠。这些定义用 于中学生或许比较合适，因为在我国中学生都面临着中考或高考的升学压力，尤其是高 考这种选拔性的考试，“千军万马过独木桥 ，因此高中生面临着非常大的学习压力，常 常会产生厌倦、疲惫的现象。而大学生则不同，从对他们的调查和访谈中可以发现，大 学生面临的学习压力要比中学生小，他们可供支配的时间很多，但是却有效地加以利用。 另外的一些学生中出现学习倦怠现象大多是由于对自己所学的专业不感兴趣或者学习 方法不恰当所引起学习倦怠。 参考现有的关于学习倦怠的研究成果，我们把学习倦怠定义为：学生对学习缺乏浓 厚的兴趣或缺乏足够的学习动力，却又不得不面对学习，就会感到厌烦，从而产生一种 身心俱疲的心理状态，并出现一系列不适当的逃避学习的行为。 2 1 2 国内外有关学习倦怠的研究 国外对学习倦怠的研究与职业倦怠紧密联系。c h e 血s s 的研究证明职业倦怠对个 人的工作倦怠、创新能力、自我效能感等都会产生不良的影响。己有的倦怠研究的对 象主要是助人职业工作者，如医护人员、警察、教师等，关于学生的学习倦怠，m a l s l a c h 曾经提到，倦怠是一个流行词，它很容易被用来形容那些压力大的学生，而倦怠实际 上应该比源于学校的那些压力严重的多。关于学习倦怠的影响因素，研究者主要是从 外部和个体方面进行研究的： ( 1 ) 外部因素。在工作倦怠的研究中，研究者认为影响倦怠的重要因素是工作的周围 环境。m a l s l a c h 和l e 沁r 在t h e t n l ：凼a b 0 1 l t b 啪o u t ( 过劳的真相) 一书中，提出 了造成倦怠的六个因素：工作量大、无法完成工作、回报比期望低、精神的松散、不 公平待遇、价值观的冲突。 b 瑚k os l i v a r 认为造成学习倦怠的外部因素主要在于学校。首先学生学习的压力 越来越大，负担越来越重。主要表现在课程多。他这些压力大部分以下几方面造成： 家人的期望过高，自己没能实现这些期望，结果给学生背上沉重包袱。教师的教学方 法创新性不够，教师的上课内容陈旧，无法吸引学生的兴趣。学生取得的成绩很少得 到老师鼓励和赞扬，影响了学习的积极性。学生之间、教师之间，教师与学生之间缺 2 连榕，杨丽娴，吴兰花大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系川心理科学，2 0 0 6 ，( 1 ) 4 西北大学硕士学位论文 乏和谐的人际关系。所以，学生要承受着很大的压力，很少得到成功的乐趣，这些学 校因素都会成为学生产生学习倦怠的重要原因。3 b 础s l i v 盯总结的学习倦怠的影响 因素主要来自学习压力、人际交往等影响。这些因素也会对大学生产生影响，在已有 研究中对大学生的学习和课业压力的研究较多，通过杨惠贞于2 0 0 4 年对职业技术学校 的调查，结果表明种类繁多的考试会给学生带来很大的压力，造成学习倦怠，而学习 倦怠现象的出现又会对他们的学习成绩产生消极的影响。 ( 2 ) 个体因素。也有学者认为个体因素也是学习倦怠的重要影响因素。结果表明学 生的学习倦怠与焦虑状况呈正相关，即焦虑越高学习倦怠情况越严重。b 聊咄os 1 i v 盯 以1 5 1 9 岁的中学生为研究对象，研究学习倦怠、自我意象及焦虑之间的关系。结 果表明，半数学生存在严重的学习倦怠倦怠现象，女生比男生的学习倦怠情况稍好。 自我意象水平越低、焦虑程度越高，容易产生学习倦怠现象。研究者又以学习倦怠的 三个维度情绪低落、缺乏人性化、成就感低为因变量，其他因子为预测变量进行多元 回归分析，研究结果表明，不管是学习倦怠的任何一个维度，焦虑水平都是有效的预 测变量。此外，家庭关系、冲动控制、优先调整、精神病理学和情绪基调为情绪耗竭 的有效预测变量；优先调整、掌握外部世界、精神病理学、家庭关系和情绪基调为去 个性化维度的有效预测变量；冲动控制、掌握外部世界为降低成就感维度的有效的预 测变量。 国外对于学习倦怠的研究主要有以下几种理论： ( 1 ) m 弱l a c h 的三维倦怠理论 m a s l a c h 与j a c l 【s o n 编制了工作倦怠量表( m 嬲l a d hb 啪o u ti v e n t o m b i ) 。他们 规定工作倦怠可以从三个维度来衡量，即情绪低落、缺少人情味、个人成就感低。情 绪低落是指个人的情绪以及之相关的生理资源被耗尽的感觉。在三个维度中，情绪低 落是被研究者认可度最高的一个，大量的研究报告指出，情绪低落维度代表着工作倦 怠的核心。m a s l a c h 等人提出的三维度理论在很大程度上反映了工作倦怠的本质，是 工作倦怠研究领域中影响最广泛、认可度最高、居于核心地位的理论。4 ( 2 ) p i l l e s 的单维度理论 p 硫s 认为，不管倦怠的程度怎样，它所包含的生理、情绪低落、精神萎靡这三 个基本的成分不变。p i r l e s 从m 勰l a c h 三维度结构( 情绪低落、缺少人情味、成就感低) 3b 馏n k os l i v 札 1 1 h es y l l d r 咖eo f b u m o i i t ，峪i m a g e 锄d 锄) 【i e i yw i m 鲷瑚m 缸s c h o o ls t l l d c n 忸 川h o r i z o r 嗲o f p 掣c h o l o 鼢2 0 0 l ( 2 ) 4 李永鑫：工作倦怠m b i 简介明，环境职业医学，2 0 0 4 ，( 6 ) 5 第二章文献综述及问题的提出 中的情绪低落维度对倦怠的定义作出解释，被称为单维度理论。p k s 等人根据对个 别案例的研究，制成了倦怠量表( b 啪o u tm e a 吼l r e ，b m ) ，虽然这一量表是工作倦怠研 究中最常使用的量表之一，不过它的信度和效度是否能反映被试的真实情况，因此一 直受到专家的怀疑。 ( 3 ) 模型 2 0 0 1 年d 锄e r o m i 提出了工作倦怠的要求一资源模型( 皿卜- - r m o d e l ) ，最主要的假 设是每种职业都有其特定的倦怠影响因素。5 比如，教师产生倦怠的最重要因素是对 学生的关系。对于生产工人，工作量加大是产生倦怠的最重要因素；对于警察，破案 率的高低是其产生倦怠的重要因素。这些因素都可以归为两类：工作要求和工作资源。 这一理论认为只要满足以下任意一种，可以导致工作倦怠，首先个体失去既有的资源， 其次工作要求无法得到满足，最后工作付出与预期的回报产生差距。资源的获得可以 帮助人们提高工作倦怠的自我效能感。工作要求主要包括角色认知不清、角色之间的 冲突、工作压力、工作负担重和工作气氛压抑。而工作资源则主要包括不同来源的社 会支持、晋升、控制、决策参与和自主等。6 琼斯和弗莱彻对工作要求和工作资源进行了明确的解释：工作要求是指工作中持 续不断的身体和心理付出。根据霍吉的理论模型，个体在应激源一工作要求的影响下 产生自我行为的保护，并通过个体努力的活动来实现，这种努力的激活水平越高、个 体生理、心理上的付出也就越多。工作资源的定义包括物质的、心理的、社会的或者 组织方面的内容，它们可以促进工作目标的实现，降低工作要求，减少生理和心理付 出，激励个体成长和发展。资源也可分为外部资源和内部资源：外部资源包括经济回报、 社会支持等。7 研究表明工作要求与工作资源之间呈现负相关，工作资源可以削弱工 作要求的消极作用。当工作要求高而资源有相对缺乏时，个体就很难应对高要求的负 面影响，以至无法实现工作目标。 国内研究学习倦怠的主要是连榕、杨丽娴等，研究了大学生的专业承诺、学习 倦怠的关系与量表的编制。8 研究者通过对大学生专业承诺和学习倦怠的研究，参照 工作倦怠量表，编制了适用于研究大学生学习心理研究的倦怠量表。通过对量表分析 d 锄啪u 廿，b a k k e r n 妣i l l e r f & s d l 锄f e l i w b 1 飞ei o bd 锄d s _ 1 啪u r c e sm o d e id f b 哪o u u o u m a l o f 印p l i e dp s y c h o l o 斟， 2 0 0 l 。d 啪廿d 而，b 出瓯n a e h r c i n 盯f s 曲踟f c l i w b n ej o bd 啪d 卜删l 黻sm o 捌o f b 啪呲j 咖m a l o f 叩p l i e dp s v c h o l o 科， 2 0 0 l m a s l hc ，l e i t e r mp 1 1 1 et n 劬a b o u t b 啪。叫m 1 s 衄f m c i s c o ：j o s s c y b 嚣sp l l b i i s h 懿，1 9 9 7 8 连榕，杨丽娴：大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系阴心理科学，2 0 0 6 ，( 1 ) 6 西北大学硕十学位论文 后结果揭示了学习倦怠包括的三个维度，即情绪低落、行为不当、成就感低，反映大 学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪 特征；行为不当，反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不 交作业等行为特征；成就感低，反映大学生在学习过程中体验到低成就的感受，或指 完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感。其中行为不当不同于助人 职业活动中的去个性化，反映了学习情境中倦怠的新特点，量表具有较好的信度和效 度。 现有研究中定性研究较多，缺少定量研究。国内学者的研究以中学生、高职学生 为主要研究对象。另一些学者则倾向于研究学生在学习具体学科时产生的学习倦怠现 象，如英语教学。 孙晓莉采用福建师范大学连榕、杨丽娴编制的大学生学习倦怠问卷和自编的 学习倦怠影响因素问卷对当前大学生学习倦怠进行了初步研究。9 其中大学生学 习倦怠的的年级、性别、专业等都已成为影响因素，与已有的研究结论基本一致；经 回归分析表明，学习的积极性、对专业的兴趣、学习态度是否端正、就业压力等因素 对学习倦怠有显著的影响。 魏婷提出了更侧重于学习倦怠本质的定义：学生在较长久的时期内持续在学习中 出现的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引发的消极行为。1 0 基于该定义，她主要从自 然和社会两个维度两方面研究学习倦怠。她的调查结果表明：女生的学习倦怠率高 于男生；学习倦怠的影响因素大部分集中在社会维度方面；从倦怠出现时间上看， 大学一年级学生出现倦怠概率最低，二、三年级出现率较高，学习倦怠出现比例最高 的出现在大三期间，从三年级下学期开始，学习倦怠比例显著下降；家庭所在地差 异上，城市学生倦怠低于农村学生；引发学生学习倦怠的与之相关的环境因素检测 中，关于专业问题及教师教学问题反映最为明显；引发学习倦怠的个体相关因素调 查中，具有安静、内向、孤单、倔强、自卑性格特征的个体及趋向于内归因的个体， 都是学习倦怠的高发群体。魏婷以h o b f o u 的资源守恒理论作为大学生学习倦怠防治 的理论基础，探讨如何实现大学生学习过程中的外部和内部资源的有效补充。 河南大学董银银、沈建松、姬会会研究生的学习状况及其影响因素探究 基于某省教育学研究生学习倦怠状况的调查与分析中以教育学硕士研究生为研究 9 孙晓莉大学生学习倦怠现状及成因分析南京师范大学硕士论文，2 0 0 7 加魏婷 大学生学习倦怠初探合肥丁业大学硕士学位论文，2 0 0 7 7 第二章文献综述及问题的提i f j 对象，采用福建师范大学连榕教授等编制的大学生学习倦怠量表使用前对部分 条目进行了修订，使其适合研究生群体。1 1 结果表明在人口学变量上，如性别、年级、 家庭地与学习倦怠的关系；年龄、婚姻状况、工作经历与学习倦怠的关系；是否跨 专业、自费、同等学历与学习倦怠的关系进行了研究。在非人口学变量，如学术科 研活动参与状况与学习倦怠的关系；导师指导情况与学习倦怠的关系；学习压力挫 折与学习倦怠的关系等方面进行了研究。 综合己有的关于学习倦怠的研究和理论，主要的个体影响因素有：自我效能感、 自我意象、内外控信念、情绪稳定、焦虑、人格等方面的因素。杨惠贞在1 9 9 2 年通 过研究认为，大专学生的学习倦怠情况与自我效能成负向相关，即学习倦怠越高其 自我效能感反而越低。另外研究还表明学生的学习倦怠也会受焦虑所影响，焦虑与 学习倦怠呈正向显著相关。 2 2 专业承诺概念的研究综述 2 2 1 专业承诺的概念界定 专业承诺的概念最早来源于组织承诺和职业承诺的研究。组织承诺由美国社会学家 贝克尔( b e c k e r ，1 9 6 0 ) 最先提出，主要用于探讨组织员工和组织之间的关系。随着社 会的发展，学界对组织承诺研究的越来越深入，研究者如m e y e r 、a 1 1 e n 于1 9 9 0 年将其 研究的最新成果直接用于职业承诺领域。他们对各种理论模型进行了综合性研究，并经 过因子分析，提出了现在被广为接受的三因子模型，即情感承诺、规范承诺和继续承诺。 其中情感承诺指个人愿意从事某职业的强烈愿望。规范承诺指个人对职业的一种责任 感。继续承诺指对离开这项职业以后自身代价的认知。他们认为职业承诺就是指从业人 员对其所从事职业的一种心理归属感，以及继续保持该职业身份的意愿。国外对职业承 诺这一概念的研究有多年的历史。1 2 国内学者们最近几年才开始研究组织承诺。组织承 诺和职业承诺的共同点指的是个人对一件事或一个物体有着很高的认同感，愿意承担自 1 1 董银银、沈建松、姬会会 研究生的学习状况及其影响因素探究基于某省教育学研究生学习倦怠状况的调 查与分析忉理工高教研究，2 0 嬲( 4 ) 1 2 m e i e r ，s f s c h e c k ，r r t h eb 啪e d o u tc 0 1 1 e g es t u d e n t ：ad e s c r i p t i v ep r o f i l e j o 啪a 1o fc o l l e g e s t u d e n t p e r s o 阻1 ，1 9 8 5 ，l ：6 3 _ 6 9 8 西北火学硕士学位论文 己在中的责任和义务，是一种内心状态的表现，具体表现在外显行为上。 学生的职业是认真学习，对自己所学专业学习的喜爱和认同可称之为学生对所这个 专业的承诺，这个承诺通过积极的行为表现出来，比如好好学习取得好成绩。研究者认 为专业承诺是指学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。 2 2 2 国内外学者对专业承诺的研究现状 美国社会学家贝克尔最先提出职业承诺，主要用于探讨组织员工和组织之间的关 系。随着社会的发展，学界对组织承诺研究的越来越深入，研究者如m e y e r 、a 1 l e n 于1 9 9 0 年将其研究的最新成果直接用于职业承诺领域。他们对各种理论模型进行了综 合性研究，并经过因子分析，提出了现在被广为接受的三因子模型，即情感承诺、规范承 诺和继续承诺。其中情感承诺指个人愿意从事某职业的强烈愿望。规范承诺指个人对职 业的一种责任感。继续承诺指对离开这项职业以后自身代价的认知。他们认为职业承诺 就是指从业人员对其所从事职业的一种心理归属感，以及继续保持该职业身份的意愿。 国外的职业承诺主要有三种理论：即单维态度论( 注重对职业的情感) 、动机论( 注重 职业行为的动力) 和三维态度论( 将职业承诺分成情感承诺、继续承诺和规范承诺) 。 国外现有的研究主要以组织中的员工对所从事的工作为研究对象，揭示了员工对组 织的认可和从事职业的满意度。研究研究者进行搜索后，发现对于将职业承诺用于学生 学习的研究较少。 罗亚莉、刘衍玲( 2 0 0 8 ) 等运用自编的问卷对大学生进行调查，发现专业承诺整体 水平不高。男生和女生在继续承诺和理想承诺上存在显著差异。在文、理、医科等不同 专业存在专业承诺各维度方面的差异。结果发现影响大学生专业承诺的因素在于对专业 是否完全了解，进入大学后的成绩，环境对专业的重视程度及应对措施等方面的情况。 1 3 杨云苏( 2 0 0 9 ) 运用自编量表，对高师生与非高师生进行对比。研究结果发现高 师学生的学习适应性及学习自我效能感与专业承诺总分均存在显著正相关，并对专业承 诺总分有预测作用。1 4 杨丽娴( 2 0 0 7 ) 在大学生学习倦怠与专业承诺问卷中运用回归分析对学习倦怠 和专业承诺之间的关系进行研究，结果表明：学习倦怠程度越高，则专业承诺越低，二 1 3 罗亚莉，刘衍玲大学生专业承诺的调查 j 高教探索，2 0 0 8 ( 2 ) h 杨云苏高师生专业承诺及其与学习适应性、学习自我效能感的关系 j 中国临床心理学杂志，2 0 0 8 ( 6 ) 9 第二章文献综述及问题的提出 者成显著的负相关。专业承诺中感情承诺是学习倦怠最有影响因素。专业、理想承诺、 年级和性别也对学习倦怠具有一定的作用，但解释率不高，影响较小。 国内关于专业承诺的研究往往是和学习倦怠一起进行，着重研究学习倦怠与专业承 诺的影响因素以及不同群体在人口统计学方面的差异情况。 2 3 问题的提出 通过对文献的检索发现，虽然学界对学习倦怠和专业承诺的研究很多，但多以大学 生、高中生为主要的研究对象，对研究生这一群体的研究寥寥无几。近年来随着随着就 业压力加大，许多应届毕业生和在职人员选择攻读硕士研究生。他们的目的各不相同， 有的是为了在学术有所造诣，有的是为了提高学历在以后在事业上有更好的发展，而有 的则是没有明确的目的随大流上研。这就导致了在研究生三年的学习中，有的学生在学 术上和其他方面有了很大的提高，有的学生则荒废了三年宝贵的时光碌碌无为。近年来， 作为学生学习的消极心理“学习倦怠 越来越受到国内外教育界、心理学界的关注， 对于学习倦怠的理论探讨和实证研究也有了新的进展，从而使得对于研究生这群体的学 习倦怠研究成为必要。 已有研究对学习倦怠和专业承诺之间的因果关系研究不多，也没有构建起这两者之 间的路径模型，使得学习倦怠和专业承诺之间的研究像是两个独立的研究，没有形成一 个有机的整体。 基于以上的问题，本次研究要深入研究研究生群体的学习倦怠和专业承诺的关系， 并且通过建立路径分析，找出两者各维度之间的影响程度。 l o 西北大学硕士学位论文 3 1 研究假设 第三章研究假设、研究目的及意义 研究生在人口统计学变量上存在一定程度的学习倦怠与专业承诺的差异。 学习倦怠程度越高，则专业承诺越低，二者成负相关。 学习倦怠与专业承诺的各维度之间存在相关性。为了验证这一假设，在研究中， 我们将研究专业承诺与学习倦怠之间的关系。 3 2 研究目的 论文的研究目的就是通过研究生学习倦怠的现状、原因和影响因素的分析，探讨研 究生学习倦怠的解决办法，对研究生教育提供帮助。并且希望能够抛砖引玉，引起各界 对研究生学习倦怠的关注，共同来研究研究生学习倦怠的问题，促进我国研究生教育的 发展。 本论文在内容上存在一定的创新性，主要体现在：选题具有一定的针对性和新颖性。 研究对象定位在高校在读研究生，关于这个群体的学习倦怠研究目前在国内属于起步阶 段，设计研究较少，本研究正好在理论和实践上完善了该领域的研究。 综合一些研究结合本次调查我们发现研究生当中确实存在学习倦怠现象，当然这种 现象还不至于非常严重，而这也是长期以来特别是在国内学生的学习倦怠还未引起足够 的重视的原因。而如果任其发展下去，将会造成教育资源的浪费，也会使教育与实践相 脱节。因而教育各界都应当对学生学习倦怠有足够的重视，本研究的目的也在于此，试 图能够有抛砖引玉的作用。 3 3 研究意义 现今社会，金融危机的影响和严峻的就业形式是研究生的生活也发生了变化，外面 的世界充满了诱惑。研究生们能否静下心来学习和搞科研，直接关系着他们的知识和技 能的获得，影响着他们专业的发展和前途。虽然国内已有人开始关注研究生的学习倦怠 问题，但这方面的实证研究并不多。总的来说，国内对于研究生的学习倦怠研究还处于 第三章研究假设、研究日的及意义 起步阶段。本文的研究意义在于以下几个方面： 3 3 1 理论意义 本论文的研究是在国家实行研究生扩招政策和全球金融危机的影响下，研究生的就 业情况严峻的大背景下进行研究的。基于高校中不同专业研究生的抽样调查来获得相关 数据来进行分析，对研究生学习倦怠的现状成因进行分析研究。本文对心理学、教育学 等学科，特别是对于我国研究生学习倦怠的有关理论的研究具有完善意义。 3 3 2 实践意义 本研究通过对高校中研究生的走访和调查，获得他们对学习和科研态度和现状的第 一手资料，这些资料的数据分析对于我国研究生教育政策和培养模式的完善，对研究生 培养单位对于研究生的管理具有很强的实践意义和实践价值。 1 2 西北大学硕上学位论文 4 1 研究工具 第四章研究设计 采用福建师范大学连榕教授等编制的学习倦怠与专业承诺量表。其中学习倦怠部分 共2 0 个题目，分三个维度：情绪低落，如：“一整天学习下来，我感到精疲力尽 。行 为不当，如：“我很少计划安排自己的学习时间”。成就感低，如：“我觉得所学的知识 毫无用处 。专业承诺部分共2 7 题，分为四个维度，即情感承诺，如“我对所学专业充 满热情。理想承诺，如“所学专业能充分发挥我的特长。规范承诺，如“我认为，青 年人要有一技之长，就该学好所学专业 。继续承诺，如“如果转到其它专业，我可以 有更好的发展前途 。问卷采用5 级计分，结果完全不符合计1 分、比较不符合计2 分、 不确定计3 分、比较符合计4 分、符合计5 分，分数越高表明倦怠越严重。在正式 测试前已经对学生进行了试测。结果表明总量表的a 系数为0 8 4 5 ，量表的分半信度为 0 8 7 5 。每个项目与总量表之间的相关在0 6 7 3 珈7 1 4 之间( 仄0 0 1 ) ，三个维度分量表 与总量表之间的相关为0 8 8 3 、o 8 3 1 、0 7 6 7 ( 仄0 0 1 ) ，问卷内容比较理想，因此问卷 的信效度具保障。从效度上看，问卷的项目分析表明2 0 个项目均具有良好的区分度，且 各项目与其所属因子、总问卷之间均达到了显著相关。 4 2 被试 被试选取西北大学在读一、二年级研究生，以硕士研究生为主。被试为文、理、工 科学生。共发放问卷4 0 0 份，收回问卷3 6 6 份，剔除极端值后，有效问卷为3 5 5 份，有 效率为8 8 7 5 。此次问卷调查的范围约为该校研究生总数的1 0 ，问卷基本情况见表l 表1 被试情况统计( n = 3 5 5 ) 第四章研究设计 4 3 实施过程 采用统一指导语，调查采用分批集中填答、统一回收的形式进行。在班级同时发放 填写，2 0 分钟后集体回收。 4 4 数据统计方式 本次调查研究的数据经过s p s s l 5 0 在计算机上进行处理。运用描述性统计、t 检验 和方差分析、相关性分析、一元回归和多元回归、路径模型分析的方式进行数据处理。 具体方法如下： ( 1 ) 描述性统计分析( d e s c r i p t i v ea n a l y s i s ) 对被试变量如性别、年级、专业等样本特征的分布进行统计描述，同时学习倦怠和 专业承诺的均值、标准差进行描述。 ( 2 ) 差异显著性检验( c o m p a r em e a n sa n a l y s i s ) 将学习倦怠和专业承诺进行独立样本t 检验，检验不同被试特征的差异是否具有统 计学意义。 ( 3 ) 相关分析( c o r r e l a t i o na n a l y s i s ) 验证学习倦怠和专业承诺之间的相关性。 ( 4 ) 回归分析( r e g r e s s i o na n a l y s i s ) 在相关分析的基础上，采用一元回归和多元回归分析，进一步探寻父学习倦怠和专 业承诺的关系，以便建立关系模型。 ( 5 ) 路径分析( p a t ha n a l y s i s ) 使用a m o s l 7 0 对学习倦怠和专业承诺各维度之间的影响进行进一步检测，建立路 径模型。 1 4 西北大学硕上论文 第五章研究结果分析 5 1 研究生学习倦怠与专业承诺的基本状况 根据问卷编制者对学习倦怠总分的定义，我们把总分高于6 0 分的定义为学 习倦怠人群，得分低于4 0 分的定义为不存在学习倦怠人群，得分在4 0 一- 6 0 分 之间的定义为中间状态。统计结果显示，得分高于6 0 分的有1 5 1 人，占总人数 的4 1 2 ，得分在4 0 舯o 分之间的有2 1 3 人，占总人数的的5 8 2 ，低于4 0 分的人数有2 人，只占总数的0 6 。从统计数据中我们可以看出，研究生的学 习倦怠现象已经显得比较严重了，尤其是将近六成的学生处在不确定期，如果 学校、导师没有好的教育和引导，那么这些人很快就会产生严重的学习倦怠反 应。研究生学习倦怠与专业承诺问卷数据基本状况见表2 ， 表2 学习倦怠与专业承诺问卷数据基本状况( n _ 3 5 5 ) 5 2 被试学习倦怠与专业承诺的的人口统计学分析 论： 对被试在性别、年级、专业进行分析，用t 检验或方差分析，得出以下结 5 2 1 学习倦怠与专业承诺的性别差异比较 对不同性别研究生在学习倦怠和专业承诺的总均分及各因子得分进行独立 1 5 第五章研究结果分析 样本t 检验，结果见表3 。 表格3 研究生学习倦怠与专业承诺的性别差异比较 注：协0 5 ；幸坼o l ；事协0 0 1 ，以下相同 从上表可以分析出，男生和女生在学习倦怠与专业承诺的各维度上并没有 显著差异。 5 2 2 学习倦怠的年级差异比较 对不同年级研究生在学习倦怠与专业承诺的各维度上做独立样本t 检验， 结果见表4 表格4 研究生学习倦怠与专业承诺的年级差异比较 维度年级 nm e a l ls t d d e v i a t i o nt p 情绪低落 行为不当 成就感低 一年级 二年级 一年级 二年级 一年级 1 8 12 0 5 5 1 7 42 1 9 9 1 8 11 6 7 8 1 7 41 7 1 3 1 8 l1 9 6 3 1 6 4 9 5 7 4 9 4 8 2 8 3 7 2 9 6 3 3 1 3 4 - 2 7 5 3 0 0 0 6 - 1 1 1 lo 2 6 7 5 9 80 5 5 两北大学硕士论文 二年级1 7 4 1 9 8 33 0 9 7 学习倦怠总分一年级1 8 1 5 6 9 66 3 2 9 二年级 1 7 45 8 9 56 4 0 6 情感承诺一年级1 8 1 2 9 2 54 1 6 5 二年级 1 7 42 8 9 34 4 9 1 理想承诺一年级1 8 12 1 6 4 4 4 3 7 二年级1 7 42 1 1 1 4 3 4 5 规范承诺一年级1 8 1 1 8 9 7 3 1 6 8 二年级1 7 41 8 1 3 3 3 5 5 继续承诺一年级1 8 l1 7 1 8 2 3 9 3 二年级1 7 41 7 1 32 4 7 1 专业承诺总分一年级1 8 1 8 7 0 5 1 1 3