（发展与教育心理学专业论文）中学生尊重观念的发展及与友谊关系的研究.pdf

摘要 尊重是个复杂的概念，主要在社会学、伦理学和心理学领域被讨论，讨论层面分为 认知、情感和行为“1 本研究中的尊重观念是对尊重认知层面的研究。 以1 9 4 名初二和高二学生为被试，采用华中师大周宗奎教授等人编制的“尊重的开 放式问卷”，考察不同人际背景下尊重观念各水平上的人数分布。同时采用友谊质量问 卷和友伴提名问卷，调查被试的互选友伴数量和友谊质量在积极、消极、总分三个维度 上的得分主要用卡方检验的方法，考察中学生尊重观念的发展特征及友谊关系对双向 尊重的影响。结果表明： 1 从尊重对象上看：现代初中生和高中生的尊重对象不局限于长辈，而是被社会所称 许的具有个体价值的任何社会成员 2 初中生和高中生在一般人际背景下，尊重认知存在年级差异：初中生主要是单向 认知，多数初中生认为“尊重别人”就是一对人有礼貌，属他律阶段；高中生主要 是双向认知，多数高中生认为“尊重别人”就是一尊重别人的观点和感受，属自律 阶段。可见多数高中生认识到“尊重”与“个人感”。的关系 3 初中生和高中生对父母和教师的尊重主要都是单向尊重，对同伴的尊重主要都是 双向尊重。 4 在对同伴尊重背景下，双向尊重观念在年级和性别上都不存在差异。 5 在双向尊重观念中，拥有人际互惠原则的个体其互选友伴数量更多，在友谊质量 问卷中获得的积极维度分数也越高说明同伴互动更可能促进个体内化相互尊重观念； 拥有人际互惠原则可以预测个体具有更多的同伴，和较高的友谊质量。 关键词：中学生；尊重观念；友谊 op i a g e t 认为尊重是一种个人感。它把个人评价为不同于其他的个体，并且作为一个独特的整体来考虑个体 。 i a b s t r a c t t h er e s p e c ti sac o m p l e xc o n c e p t , w h i c hi sd i s c u s s e di ns o c i o l o g y , e t h i c sa n dt h e p s y c h o l o g yd o m a i n t h ed i s c u s s i o ns u a t i f i c a f i o np l a n ed i v i d e si n t ot h ec o g n i t i o n , t h ee m o t i o n a n dt h eb e h a v i o r t h er e s p e c tc o n c e p ti sar e s e a r c ht oc o g n i t i o nl a y e r t h eo m e o t sa r e l 9 4m i d d l es c h o o ls t u d e n t s t h em e a s m i n gt o o lu s e di st h eo p e n q u e s t i o n n a i r er e f e r r e dt or e s p e c tc o n c e p tm a d eb yp r o f e s s o rz h o uz o n g k u ii ns o u t h w e s t n o r m a lu n i v e r s i t y , w h i c hi n v e s t i g a t e sr e s p e c tc o n c e p ta n d 北s p e c tc a u s cu n d e rd i f f e r e n t i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o na n dr e f l e c t si n d i v i d u a l s o r i e n t a t i o ni na d j u s t i n gi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o m m e a n w h i l e , t h es t u d ya d o p t sq u e s t i o n n a i r ea b o u tf r i e n d s h i pq u a m ya n dc o m p a n i o n n o m i n a t i o n , w h i c hi n v e s t i g a t e st h ec o m p a n i o nr e l a t i o n s h i p t h er e s u l ts h o w s ： 1t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s o b j e c ti nm o d e r n s o c i e t yh a sc h a n g e dal o tc o m p a r i n gt o t h a to ft r a d i t i o n a ls o c i e t y t h e yd o n tt h i n ko n l yt h ee l d e r s h i ps h o u l db er e s p e c t e db u tt h e c o m p e e ra l s os h o u l db er e s p e c t e d 2t h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sr e s p e c to t h e r sm a i n l yu n d e rt h ec o n s i d e r a t i o nt h a t t h e yw o u l d n tl i k et ui n f r i n g eu p o nt h eo t h e rp e o p l e sb e n e f i ta n dt h e yw o u l d n tl i k et oh u r t t h eo t h e rp e o p l e se m o t i o n w h i l et h es e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t st h i n kt h a tr e s p e c to t h e r s m e a n st h e yt h r e a tt h eo t h e r sa si n d e p e n d e n ti n d i v i d u a l 3t h er e s p e c tw h i c ht h ey o u t h ss h o wt ot h e i rp a r e n t sa n dt e a c h e r si st o t a l l y d i f f e r e n t f r o mt h a tt h e ys h o wt ot h e i rc o m p a n i o n s t h er e s p e c tt op a r e n t sa n dt e a c h e r sm a i n l yb e l o n g s t ou n i l a t e r a lr e s p e c t , b u tt h er e s p e c ta m o n g c o m p a n i o n si sc a l l e dm u t u a lr e s p e c t 4i n d i v i d u a l sm u t u a lr e s p e c tc o n c e p th a sn od i f f e r e n c eb e t w e e ng r a d e sa n dg e n d e r s 5t h ei n d i v i d u a l sw h oh a v em u t u a lr e s p e c tc o n c e p th a v em o r ec o m p a n i o n sa n dg o t h i g h e rs c o r e si np o s i t i v eq u e s t i o n si nt h ef r i e n d s h i pq u a l i t yq u e s t i o n n a i r e t h a tm e a l l st h e i n t e r c o m m u n i c a t i o na m o n gc o m p a n i o n sm a ys t i m u l a t ei n d i v i d u a l st oa c c e p tm u t u a lr e s p e c t c o n c e p ta sar e l a t i o nc r i t e r i o n m e a n w h i l e ，t h ei n d i v i d u a l sm a yh a v em o r ec o m p a n i o n s a n dh a v eh i g h e rf r i e n d s h i pq u a l i t y k e yw o r d s ：m i d d i es c h o o ls t u d e n t s ；r e s p e c tc o n c e p t ；f r i e n d s h i p 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名：纽l 虱 日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盆l 亟 日 期：兰塑：型 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 引言 青少年的发展状况一直为全社会所关注。在中国1 3 亿人口中，1 3 一1 8 岁青少年超 过1 1 1 ，约为1 5 亿。了解当前社会和文化环境条件下青少年的道德认知和社会化程 度可以预测青少年一代未来的道德发展和中国社会未来的社会环境伽。 我国现代教育已经发展到呼唤尊重的时代，不管是学校老师，还是家长，都大力 提倡进行尊重教育( 崔广孝，1 9 9 6 ) 埘。尊重教育被认为是对当今社会道德滑坡现象的一 种有效的补救方式( 马艳，1 9 9 9 ) 唧。本研究对尊重观念以及友谊对尊重的作用的探讨， 为中学生的尊重教育提供理论依据和策略。 r 尊重属于社会道德领域，它反映了一定的社会中人与人之间的一种关系本研究 主题是尊重观念。根据中学生在尊重他人的观念上表现出不同的自我与他人的关系水平 划分出不同的取向。这些取向也反应了个体对社会的认识由低到高、视野又窄到宽的过 程。这些取向的区分及其相互关系具体如下： a 自我取向，是从自我考虑的，尊重的原因指向自我的利益包括直接获得物质利益 和长辈对自己恒定无条件的抚养和教育。 b 他人取向，是从外在社会标准考虑，是个体社会化的开始，尊重的原因总的来 说是处于他人的要求。他人取向的整个过程也正是个体具有社会性的过程。 c 人际取向，是由以前单向的自我获得或者自我顺从而开始注意到人与人之间的 平等的交流，从而开始注重发展人与人之间的平等交互作用和发展起互惠关系。 d 重视到普遍的个人价值，即具有个人的价值感。 单向认知包括前两个取向，即自我取向和他人取向；双向认知包括后两个取向，即 人际取向和重视普遍的个人价值旧。 本文用开放式问卷了解学生尊重认知的发展规律及受友谊关系的影响。有助于为尊 重教育提供理论依据和策略，指导教育者更好地帮助学生增加对他人的情感和兴趣，更 好地实现社会化。 1 。1 尊重研究的理论背景 尊重( r e s p e c t ) 这个词可能表示对权威的单向服从，也可能表示与其他人的互惠 的情感( p i a g e t ，1 9 8 0 ) 。尊重属于社会道德领域，它反映了一定的社会中人与人之间的 一种关系。尊重的发展是儿童社会化的一个重要方面。1 9 3 2 年，p i a g e t 第一次把儿童 的尊重解释为一种自发的顺从，提出了单向尊重和双向尊重，开创了对尊重的实证研究。 但是，以后却很少有心理学文献提到尊重这个词，专门对尊重进行实证研究的更是少见。 当我们回溯关于尊重研究的历史，了解了尊重概念的复杂性和模糊性时，我们就可以理 解这种对尊重的含义缺乏研究兴趣的现象。 1 1 1 历史上关于尊重的概念的分歧 历史上曾有过多种关于尊重的解释，他们围绕尊重是什么、尊重的来源问题提出 了各种不同的看法。概括说来，这些解释经历了从宏观抽象到微观具体，从产生于外 在到产生于内外交互作用。两百年以前，i m m a n u e lk a n t 最早开始清楚说明尊重的概念。 他认为尊重是一种独特的情感，不同于爱、害怕和幸福这些首要的情感。k a n t 认为“尽 管尊重是一种情感，但它不是通过任何外在的影响获得的，而是通过理性概念的方式 自己产生的。”尊重是普遍的意志”1 。 d u r k h e i m ”1 在其应用社会学中的道德领域里提到尊重概念。d u r k h e i m 的理论与 k a n t 的一样，没有对个人的尊重，个体只是服从于他所尊重的规则。但是，这个规则 是群体的权威的结果。法规是尊重的源泉，因为传统的法规是长久的设施，控制着人们 的行为。 b o v e t 咖则与d u r k h e i m 相反，他主张尊重是法规的来源。在儿童认识到法规之前， 他们己经有一种自发的父母优越性的感情种与生俱来的尊重感，混合着对父母的害 怕和爱。随着儿童的长大和社会化，儿童的推理统一了他的道德意识里所有的尊重他人 的情感。b o v e t 指出儿童的情绪的发展和推理能力的增长是法规的不可分割的起源，而 不是法规的结果。 p i a g e t 在儿童的道德判断这部书里，批评了道德领域里各种关于尊重的概念。 p i a g e t 和他的同事通过研究( 1 9 8 4 ) ，同意b o v e t 的观点：儿童对年长者的尊重先于社会 对尊重的要求，以及d u r k h e i m 的观点：尊重能够由社会生活和社会结构来解释，但是， 他认为这两种观点对于尊重的阐释只是必要的而非充分的。对于b o v e t ，两个个体之间 的契约应该满足一个人尊重另一个人；家庭成员里两个人之间的单向尊重发展成相互尊 重，仍然保持儿童时代的单向尊重特点。同样，d u r k h e i m 忽视了合作和约束之间的根本 差异。社会约束只会产生由外在的成人社会的权威制约的单向尊重；按p i a g e t 的观点， 儿童之间的合作是平等的，它对培养儿童发展中的道德自律起着关键作用，这种自律就 是相互尊重。p i a g e t 指出，这两种理论都忽略了这样的事实：相互尊重完全不同于单向 尊重，它涉及到一个不同的平衡系统叫。 k a n t 和d u r k h e i m 都是从宏观层面解释尊重的，他们认为尊重来于理性或者群体的 传统法规的权威，这种尊重都是抽象的，不针对具体的个人。b o v e t 对尊重的解释相对 更具体，它首先是来于对父母的优越性的感情。p i a g e t 则进一步发展了b o v e t 的解释， 尊重不仅来于父母还来于同伴。儿童对父母的尊重是一种不平等的单向尊重，之后儿童 在与同伴间的规则建立的过程中建立起平等的相互尊重。 无论k a n t ，d u r k h e i m 还是b o v e t 都是从外在解释尊重的，而p i a g e t 不同，他的相 互尊重是在个体与他人、与社会的交互作用中发展的，即内在与外在的互动中建立的， 比起前面把人类社会看成一成不变的观点更具有历史发展观，更重视人自身的作用，是 对人类自身的价值的关怀。 1 1 2 p i a g e t 关于尊重的理论 1 1 2 1 尊重的概念 p i a g e t 认为有两种道德：责任道德和善良道德。责任道德是低级道德，基于爱和害 怕的混合，是次要者对更大的权威的单向尊重，例如儿童对父母。但是，在复杂的人际 关系里发展成熟的人，能够并且的确，用善良道德克服责任道德。这后来获得的道德， 产生于相互尊重并存在于把彼此看作平等的个体之间的友爱。相互尊重不仅是道德规则 的起源，而且是最终导向善良道德的发展道路“”。 尊重本质上必然与人( p e r s o n ) 的概念联系在一起。p i a g e t 认为尊重是一种个人感 ( p e r s o n a ls e n t i m e n t ) ，它把个人评价为不同于其他的个体，并且作为一个独特的整 体来考虑个体。而且，p i a g e t 认为，一个人理解这种“个体”不仅仅用独特的整体，而 且用“价值尺度”，或者称为一种解释角度或者观点。因此，重视一个人，就意味着重 视他看待事物的个人观点。尊重一个人，就意味着认识到他的价值尺度，这不是说自己 要采纳它，而是从这个人的观点来赋予它价值。因此，尺度的相互代替，正是相互尊重 的表达1 1 这种双向尊重并不是与生俱来的。认识并持有彼此的价值尺度或者说彼此的解释角 度的能力在每一个个体有一个发生发展的过程，至7 岁或8 岁才开始，直到青少年才能 成熟。这个建构和价值尺度的“交互替代”是一个复杂的认知过程，涉及情绪到情感结 构的理智化。在这个需要智力做中介的交互性过程之前，幼儿屈从于更高的权威，对这 个权威是既爱又怕。这种单向尊重在p i a g e t 看来，反映了儿童的未分化的权威概念， 它基于成人的身材大小、力量和知识。这是一种约束和强制的道德，它在幼儿的生活中， 以难以察觉的职责的形式实施其权威性“o 1 1 2 2 相互尊重的产生 单向尊重只是走向更平衡的双向尊重的一个发展阶段，那么，到底是什么促使了这 种发展昵? p i a g e t 认为，是儿童自己对行为规范的建构过程的参与。参与建构规范，标 志着不从事社会强制过程，这是一种自律而不同于社会约束。由此幼儿期对更高的权威 的难以察觉的服从，就让位于“无私的行为”这种道德规范。p i a g e t 在早期用访谈法研 究了儿童社会游戏规则的进展，他特别提到，幼儿把任何规则都看成神圣不可改变的， 而大些的儿童很轻易的改变它们，只要参与者相互同意。这种民主过程和共同意志即反 映着双向尊重的出现n 3 】。 p i a g e t 反复强调了社会关系对形成双向尊重的重要性，双向尊重的发展只能发生在 彼此视为平等的个体之间的交换中。双向尊重高度重视共同价值，认为尊重是互惠的， 3 不是方向不一致的单向尊重，双向尊重是自主自愿地忠于个人精心制作的规范，即“自 主的规则”或“互惠规则”。对于p i a g e t 来说有合作就足够了。社会交互作用促进了发 散思维，使个体意识到：理解世界的方式和观点是多样的。而且，同伴交互作用比儿童 成人交互作用为发散思维提供了更相似的背景。因为这两种关系具有本质的差别，同伴 关系有权利关系对等性，而儿童成人关系里没有“。 进行交互作用也就是进入一种关系，我们与特定的人，或特定的社会或文化群体， 甚至与我们自己，有一个构架起这种关系的历史。p i a g e t 认为这个历史就是我们从“自 我”( s e l f ) 到“人格”( p e r s o n a l i t y ) 转变的概念化过程。“自我”是不成熟的、自我 中心的，而“人格”能够建构价值尺度、超越了当时直接偶然的，可改变的利益。成熟 的人格能够意识到存在着解释观点的相对性，并想要把自己的观点与别人的观点联系起 来。人格发展到最高，是自愿地断绝自我中心，以“把自己的观点插入( i n s e r t ) 别人的 观点”1 。 1 2 尊重的实证研究 自p i a g e t 之后，关于尊重的一些实证研究主要在道德教育领域，是为了培养学生 相互尊重而做的教育实验；心理学领域内尊重的实证研究很少，已有的研究各自从不同 的角度对尊重有所涉及。 1 2 1 尊重所属的范畴 已有的实证研究很少专门研究尊重的内涵，而直接研究各种不同的尊重表现或尊重 行为。它们根据各自不同的研究出发点或研究目标，把尊重放在不同的范畴内作为其讨 论尊重的背景。 有的认为尊重属于社会道德领域，具有价值取向( v a l u eo r i e n t e d ) 。个体在进行 道德行为时，都要依据一定的价值标准( c r i t e r i o n ) 进行内在的价值评价( e v a l u a t i o n ) 这种个人的价值标准就是内化了的道德。尊重作为一种调节人与人之间的道德，在个体 尊重谁和怎样表达尊重时，就有一个价值“标准”的作用。例如n e i m a r k ( 1 9 9 0 ) 通过研 究个体评估自己尊敬( a d m i r e ) 谁和尊敬的原因，来研究角色榜样的产生所依据的评估标 准。n e i m a r k 预测，评估标准有一个从依赖于经验事实发展到抽象和去个人性的进步过 程，相似于概念组织的发展变化。儿童会说他们崇敬父母，同学等等，而成熟的成年人 会说他们崇敬具有某某特征的人，某某特征是对他们崇敬的标准的说明，例如，无私奉 献，坚忍不拔等。 有的研究把尊重作为一种关系规则，控制人们的社会交互作用。例如m a n n 等( 1 9 9 4 ) 认为尊重可以提供回报( 例如，要求人们对失望的朋友给予情感支持) ，可以防止冲突( 例 如，要求人们在资源缺乏时进行群体内合作) 。 有的把尊重作为特定个体的倾向性的社会行为。例如y e l s r n a ( 1 9 9 8 ) 认为尊重是一 种社会行为，是自尊的个体以此寻找自我肯定的资源，从而维持自尊。 4 f r e i 和s h a v e r n 岫专门研究了大学生心目中尊重的定义，认为尊重是由于感知到某 个人的良好的品质而产生的一种态度或倾向。尊重的特征被研究中的被试界定为亲密关 系中的对方所具有的值得尊重的特征，即值得信赖、为他人考虑、接纳他人等等。在恋 人或夫妻的伴侣关系里，尊重态度也会引起尊重对方的行为，从而影响着两个人之间的 关系。并且，f r e i 和s h a v e r 的进一步研究发现，由尊重态度而产生的尊重行为与伴侣 关系满意感有很大关系。 1 2 2 尊重的对象和理由 有关尊重的研究多数都涉及到了尊重的对象，由于所取的文化背景不同他们把尊重 的对象分为不同的类别。n e i m a r k 和w i l l e t ( 1 9 9 0 ) “”把儿童的尊重的对象分为两类：熟 人和不熟的人。前者包括父母，其他的亲戚或指导者，兄弟姐妹，朋友，同学等同伴： 后者包括政治家，人道主义者，知识分子，演艺人员，运动员，医护人员等。他研究发 现，美国和利比里亚4 年级的儿童主要都尊重熟人。 n e i m a r k 和w i l l e t ( 1 9 9 0 ) “”还对儿童尊重的理由进行了研究。他把收集到的尊重 理由的资料编码为三大类。第一是贡献，包括对社会的贡献和对个人福利的贡献，如关 心我，养育我，给我买东西，提供建议，帮助我完成作业。第二类是个人品行，包括努 力、进取、坚持等这些个人特性，个体想要模仿的个性特征( 我想像某某一样) ，战胜逆 境。第三类是成就，包括社会地位，获得赞扬、名誉、健康、权利等，获得卓越的特别 的技能。研究发现，美国和利比里亚两个国家的儿童有一个共同的标准，都主要是出于 与个人相关的方面，像对自身有贡献。其次的共同标准是个人品行。 1 2 3 尊重的文化特征和性别特征 尊重作为一种社会现象，必然具有文化特定性。对尊重做的实证研究几乎都是出于 对尊重现象的文化差异感兴趣。这种对文化差异的研究兴趣，可能源于对k o h l b e r g 道 德发展理论的跨文化普遍性的质疑，以及g i l l i g a n ( 肖巍，1 9 9 8 ) n 9 1 提出的男女两性存在 两种不同的道德系统的论断，而性别差异总是与文化差异紧密联系在一起的( t u r i e l ， 1 9 9 8 ) 嘲。 1 2 4 尊重的研究方法： 尊重的研究主要采用开放式的调查法，其次是自我报告的量表测量法。 n e i m a r k 和w i l l e t ( 1 9 9 0 ) 1 研究了尊重的对象和尊重的原因，他们用开放式的调 查法让儿童写简短的小评论进行收集最原始的资料，然后进行内容分析，分类编码，得 到各种类别的儿童的百分数，进行卡方检验。 f r e i 和s h a v e r ( 2 0 0 2 ) 。1 旨在研究亲密关系里的尊重的内涵以及尊重对关系满意 度的预测关系，该研究综合了上面两种方法。在对尊重概念进行研究时，还专门运用了 5 原型法( p r o t o t y g em e t h o d o l o g y ) 原型法也叫“模糊类目法”( f u z z yc a t e g o r i e s ) ， 是由r o s c h ( f r e i s h a v c r ，2 0 0 2 ) 根据理论和经验而发展的，对于没有简单的经典定义 ( 具有必要而充分特征的定义) 的事物，寻求概念上相关的类别或概念来建立定义。这种 “模糊类目”由原型特征，即“中心”特征或样例来定义。p r e i 和s h a v e r 认为用原型 法研究尊重是因为有关尊重的讨论都认为尊重本质上是一个模糊概念，它与“喜欢”和 “爱”这些概念相重叠。 f r e i 和s h a v e ：的研究首先使用了开放式的问卷，要求被试尽可能多地分别列出在 三种不同的关系背景下尊重的特征，这些特征可以包括尊重的特点、成分、方面、情绪、 思想或行为等等，任何有助于定义尊重的都可以，三种背景是：一般的人际背景、父母 和养育者、伴侣。将所有回答内容进行编码，得到亲密关系里的各种尊重类型，共有2 2 类，其中最主要的尊重类型就是人们对亲密关系里的尊重的定义。然后，为了进一步确 定尊重的核心特征，f r e i 等罗列出各种尊重类型，要求被试评定每个类型在伴侣关系里 的重要性，形成伴侣关系里的各种尊重特征的重要性评定量表。同时，为了研究伴侣关 系里的尊重行为对关系满意度的预测力：f r e i 和s h a v e r 以各种尊重类型和为结构，编 制了伴侣关系的尊重量表，要求被试自我报告这些尊重特征是否符合自己在伴侣关系里 的行为。 这种原型法对于研究人们心目中的某种概念，的确是切实可行的方法。其自我报告 的等级量表是基于前面开放式的资料收集和编码而得来，具有一定的内在结构，而能够 克服研究者主观确定尊重的表现行为所带来的片面性，同时得到的是等级数据，有利于 进一步探讨该心理现象与其他心理现象的关系。只是要注意的是，f r e i 和s h a v e r 的原 型法前面开放式的问卷法测的是尊重的内涵，可以说是尊重的概念或观念，而后面重要 性评定量表和尊重量表都是测的人们在其伴侣关系里的实际尊重行为，即前面属于认知 测量，后面属于行为测量。 1 3 友谊与尊重的关系 1 3 1 友谊的概念以及友谊的研究层面 友谊是发生在两个个体之间具有亲密感情的一种特殊类型的同伴关系。友谊不等于 同伴关系，它与同伴关系的其他类型的关系也是有区别的。例如，友谊是个体一对一的 相互作用过程：群体接纳是群体对个体的单向的作用过程，反映的是群体对个体的态度 ( 陈建文，黄希庭，2 0 0 0 ) 嘲、群体关系则是群体内部多个个体之间的相互作用( 方晓义， 郑宇和林丹华) 伽。有研究已经证实了不同类型的友伴关系有不同的特点，对儿童的社会 性发展和适应有着不同的功能( 邹泓，1 9 9 8 ) 嘲。 对友谊关系的界定需要满足以下三个条件：( 1 ) 友谊是两个个体之间的一种相互作 用的双向关系，而非简单的喜爱或依恋的关系：( 2 ) 友谊是一种较为持久的稳定性关 系：( 3 ) 友谊是以信任为基础，以亲密性支持为情感特征的关系。 要描述友谊及其发展意义必须区分三个层次，对友谊关系的研究也围绕这三个层 6 面。首先是有无朋友，成为朋友并保持朋友关系需要良好的社会技能；第二是朋友的同 一性( 例如朋友的人格特征) ，儿童的朋友是什么样的，会影响儿童的社会化过程：第三， 友谊质量：他们的内容或规范基础，他们的亲近性，对等性以及情感状态，这些关系的 质的区别具有发展意义( h a r t u p ，1 9 9 6 ) ” ( 1 ) 比较有无朋友的儿童 对学前儿童的研究表明，无朋友的儿童发起和维持与同伴的玩耍的可能性比其他儿 童更小阗。更大些的儿童中也能够看到这种缺乏社会技能的现象。在大些的儿童中，有 朋友的儿童比无朋友的儿童在群体中更突出，更受欢迎。当控制了受欢迎度时，有无朋 友的儿童在利他和情绪性观点采择上仍存在差异嘲 ( 2 ) 评估儿童的朋友的同一性 儿童形成友谊首先是基于共同的兴趣和共同的活动臼町。共同性是儿童期和青少年期 友谊关系的基础。在不同的属性上，儿童间的相似性也不同，主要是根据声望突出作用 ( 即一个属性在决定儿童的社会声望上的重要性) 例如，社会合作行为在朋友之间比非 朋友之问更一致，而智力不存在这种区别，因为合作行为具有声望突出作用，而智力在 幼儿中不具有。对于男孩，身体活动在朋友之间比非朋友之间更相似，而对于女孩，人 格吸引力和社交网络大小在朋友之间比非朋友之间更相似( h a r t u p 。1 9 9 6 ) m 1 ( 3 ) 友谊质量的研究 合作和互惠是友谊成功的关键。儿童从事于联结交流和与同伴合作活动的能力，以 及成功解决冲突的能力是友谊的重要行为技能。友谊质量可以是友谊的特征( 积极、消 极特征如亲密性、冲突) ，也可以是对友谊的评价( 如对友谊的满意度，友谊关系中是否 积极特征多于消极特征) 。目前对友谊质量的研究工具多把友谊质量分为5 个或6 个维 度，如肯定价值，陪伴娱乐，帮助指导，亲密交流，冲突解决，冲突背叛等。但是，各 维度的分数彼此相关，而且多数因素分析都得到两个因素，因此，有人认为用“积极” 和“消极”维度足以描述多数维度( h a r t u p ，1 9 9 6 ) 嘲。 1 3 2 友谊的形成和发展 儿童对友谊的理解随着年龄的增长而变化有人通过研究( f u r m a n & b i e r m a n ， 1 9 8 3 ) 提出了儿童友谊概念发展的阶段。第一：得失阶段。出现在小学二三年级。朋 友是住得较近、有好玩的玩具、喜欢与自己一起玩、玩自己喜欢的游戏的同伴。第二： 常规阶段。出现在小学四五年级：这一时期共同的价值观和准则变得重要了。朋友应该 彼此分享一切，相互帮助、合作，彼此不打架。第三阶段：移情。开始于小学五年级。 儿童开始把朋友看作是有共同兴趣、希望相互了解、相互透露个人小秘密的人。青少年 对友谊的期望则是移情阶段的某种扩展。他们不再强调彼此共同的兴趣，而更强调彼此 的情感联系。在1 0 - 1 1 岁，友谊的中心任务是“彼此要好，相互帮助”。而到1 6 1 7 岁 时，友谊则意味着能够得到理解和亲密的感情支持。 s e l m a n ( 见张文新，1 9 9 9 ) 认为，儿童友谊概念的发展，与他们观点采择能力发 7 展密切相关。他从社会认知发展的观点出发，采用临床访谈法把友谊概念发展划分为五 个阶段：阶段o ：即时性游戏。以相似或相近为特征，约处于3 7 岁。阶段1 ：单方面帮助。 乐意朋友帮助和喜欢为特征，约4 9 岁。阶段2 ：公平气氛的合作。以对相互之间关系的 意识和相互适应为特征，但友谊关系仍局限于当时的游戏，约处于6 - 1 2 岁。阶段3 ：亲 密和相互分享关系。以对持续友谊关系的意识和感情联系为特征，约处于9 - 1 5 岁。阶 段4 ：自主的相互依赖的友谊( a u t o n o m o u si n t e r d e p e n d e n tf r i e n d s h i p ) 。以双方相互 提供心理支持和精神力量，相互获得自我的身份为特征，约处于1 2 岁以后。 在友谊的发展中存在着性别差异。儿童对朋友的选择表现出一定的性别特征，至少 在青少年时期，儿童喜欢选择同性朋友而不是异性( 方晓义，郑宇和林丹华，2 0 0 2 ) 滔1 。 男孩形成友谊的基础是分享共同的活动，女孩更可能是以关于自己的谈话交流为友谊的 基础( h e a v e n ，1 9 9 4 ) 。女孩好朋友之间比男孩好朋友之间更愿意分享彼此的秘密， 相互倾吐心声，进行自我表露，这在青少年时期尤为普遍( 万晶晶，2 0 0 2 ) 3 7 o 男孩的社 会网络比女孩大，男孩的同伴关系比女孩同伴关系的排他性要小。小六儿童在共同活动 和游戏上，男生高于女生，在冲突解决上女生的认知水平高于男生。初三学生在相互欣 赏上，男生的认识水平高于女生( 李淑湘，陈会昌和陈英和，1 9 9 7 ) 。男孩的友谊比女 孩的更具有竞争性( v a u g h a ，c o l v i n a z r i a ，2 0 0 1 ) 。在与朋友的冲突中，h a r t u p ， f r e n c h j o h n s t o n ( 1 9 9 3 ) 发现，女孩比男孩更可能从一种人际关系的监督来批判一 个朋友的错误行为。而且f a b e s ，e i s e n b d g ，s m i t h 和m u r p h y ( 1 9 9 6 ) 1 发现，男孩比 女孩更可能对很喜欢的同伴表达气愤，这是男孩因关注竞争与优势而被激发的反应。 1 3 3 友谊的功能 友谊是一种特殊的同伴关系，广义上的同伴关系对儿童发展所起的作用也都是友谊 所具有的功能。作为以亲密情感为特征的特殊的同伴关系，友谊对儿童的社会性发展还 具有特殊的意义。 第一，同伴关系是发展社会能力的重要背景。h a r t u p ( 万晶晶，2 0 0 2 ) 嘲指出，没 有与同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所 需要的能力，不利于性别社会化和道德价值的形成。 第二，同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。有相关研究表明友谊关系在某 种程度上促进了儿童自我价值感的形成( 张文新，林崇德，1 9 9 8 ) 汹1 。 第三，同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。f o n n a n 等 ( f u r m a n r o b i n ，1 9 8 5 ：f o r m a n b u h r m e s t e r ，1 9 8 5 ) 指出，友谊关系比同伴社交 地位更可能使儿童、青少年发展友爱、亲密以及可靠的同盟：两类同伴关系都可以使儿 童获得同伴的指导性帮助、抚慰、陪伴和增进自我价值。 第四，友谊可为儿童提供独特的情感支持作用。有一个可以信赖的亲密朋友能够增 强信任感、责任感和相互理解感，而且成为他人的知己可以有机会为他人提供帮助和支 持。 8 第五，友谊可以为儿童提供参照榜样和可以信赖的同盟。儿童与朋友之间的交流和 心理沟通的机会多于与其他同伴的交流和沟通。朋友之间常常进行竞争和彼此激励，这 样使友谊关系处于动态的发展中，友谊的双方是彼此的参照 第六，友谊可以提高儿童的自尊朋友的陪伴通常比一般的伙伴更富有积极的情感 色彩和社会性反应肯定价值能够促进自豪感、自尊感和自我接纳的发展。有人研究了 儿童友谊关系与自尊的关系，发现有朋友的儿童的自尊比没有朋友的儿童高( r u t t e r g a r m e z y 。1 9 8 3 ) 闻。 1 3 4 友谊与尊重的关系 由上面友谊的功能可知，良好的友谊关系必然能够促进儿童发展出相互尊重。首先， 合作和平等是友谊最重要的特征，儿童能够在友谊中发展良好的社会技能。因此儿童在 友谊的合作中能认识到他人的利益，认识并持有彼此的价值尺度，这是达到相互尊重的 基础，而没有良好友谊的儿童更易于用攻击行为的方式来解决人际矛盾，所以很少考虑 到对他人的尊重。第二，友谊是一种亲密的情感，在这种关系里有助于发展儿童的信赖， 责任和理解，这些都是尊重的基础。第三，清晰的自我概念和健康的人格，使儿童能够 认识到自我和他人的区别，这使儿童尊重他人成为可能( p i a g e t ，1 9 9 4 ) 在友谊中儿 童能够形成自我价值感，这也促进对他人的尊重( c o v e l l h o w e ，2 0 0 1 ) 。第四，友谊 能够促进儿童的自尊，而自尊又是尊重他人的心理机制( y e l s m a ，1 9 9 8 ) 。 另一方面，尊重也促进友谊发展。有研究指出，尊重自己和他人是一种交友的策略 ( 邹泓，1 9 9 9 ) 姗。具有了相互尊重的儿童必然能够较好地理解他人的观点，接纳他人的 价值，既不让自己顺从于他人的观点，也不强迫他人接受自己的观点，能够把友谊关系 看作互惠的关系，即达到了友谊关系的实质。朋友中的冲突背叛就会更少，对他人的情 感和需要会更敏感。因此，个体能够尊重他人，也表明个体具有更好的社会能力，更高 的社会技能。尊重他人的儿童必然会有更多的互选友伴，朋友之间会有更多的陪伴交流 和帮助肯定。f r e i 和s h a v e r ( 2 0 0 2 ) 研究亲密关系的尊重。结果发现亲密关系里较 高的尊重行为对亲密关系的满意感有较好的预测能力，尊重行为促进了亲密关系维系的 成功。友谊也是一种特殊的亲密关系，儿童期的友谊关系会为将来青年期的恋爱关系打 下基础( a d e l s o n ，1 9 8 0 ) 。因此，尊重同样能够促进友谊关系的发展和维系。 儿童的双向尊重是在同伴关系中发展起来的，友谊是一种深入的同伴关系，友谊的 发展反映了儿童对人与人之间关系的认识的深入，随着友谊稳定的建立和和谐的发展， 儿童对人与人之间的关系和人自身的价值应该有了更深刻的认识，因此，友谊的发展过 程也能够反映儿童对人之间的尊重关系的认识过程。友谊特征的性别差异也能够反映尊 重他人的性别差异。 因此，根据友谊关系研究的不同层面，能够分别预测儿童的尊重观念与其友谊之间 的关系。尊重同伴的儿童更可能是有互选朋友的儿童? 由友谊相似性的声望突出作用理 论可以假设，尊重他人可能有助于儿童在群体中的声望突出，因而，互选朋友之间可能 9 在尊重观念上比非互选朋友之间更一致。在互选朋友的友谊质量上，尊重同伴的儿童的 积极维度分更高，消极维度分更低。 1 4 问题提出 至今很少有关于尊重的实证研究，现有的少量研究重在探讨不同文化下，尊重他 人的表现以及尊重行为的差异，而对尊重观念内涵的研究不多，在我国张春妹等人做了 小学生尊重认知研究，但是还没有人对中学生尊重认知进行研究。 1 5 本研究的目的和意义 1 5 1 本研究的目的： ( 1 ) 考察中学生尊重观念发展的特点 ( 2 ) 考察中学生的友谊关系对双向尊重观念发展的影响。 1 5 2 研究的意义： ( 1 ) 历史上，多数人都是从哲学认识论角度来研究尊重观念的本质规律，很少从现 实经验水平对尊重观念的内涵进行科学探讨，用实证方式去研究尊重观念发展规律的更 少。因此，本研究以中学生为样本探讨尊重观念的内涵及其发展具有重要的理论意义。 ( 2 ) 实践意义：有助于指导教育者更好地帮助学生实现社会化现代教育一个很重要 的目标是促进学生的社会性发展，培养他们具有一定的社会交往能力，并建立和谐的人 际关系( 邹泓，1 9 9 7 ) 。要建立和谐的人际关系，互惠原则是很重要的准则。本研究考 察我国中学生的尊重认知水平，将有助于教育者针对不同年龄阶段学生开展不同的尊重 教育，促进学生互惠原则的形成和人际关系的发展。 1 6 研究假设 假设1 ：初中生的尊重对象主要是长辈，高中生的尊重对象主要是同辈，初中到高 中是尊重观念由单向向双向发展的过程。 假设2 ：一般尊重观念存在年龄和性别差异。 假设3 ：对父母和教师的尊重主要是单向尊重，对同伴的尊重主要是双向尊重。 假设4 ：相互尊重观念存在年龄和性别上的差异。 假设5 ：友谊与中学生的尊重观念有密切关系。 2 研究方法 通过对开放式问卷的分类编码，得出在尊重认知不同水平上的人数分布，利用卡方 l0 检验，获得在每种人际背景下初中生和高中生的主要尊重认知到底是什么，尊重认知的 不同反映出个体在自我与他人的人际关系取向上的差别然后用友伴提名问卷和友谊质 量问卷，测量互选友伴数量和友谊质量在各维度上的分数，分别用t 检验和f 检验，计 算在不同人际取向上的个体在友谊关系上存在差异。 2 - 1 研究对象 在长春市3 0 中学和吉林省实验高中两所学校的二年级各方便抽取两个班级。共四 个班级的学生1 9 4 人作为研究对象。被试的年级，性别分布见表4 1 表4 1 被试一览表 2 2 研究工具 l 周宗奎等人编制的开放式尊重观念问卷。参照f r e i 和s h a v e r ( 2 0 0 2 ) 所用的原型法 ( p r o t o t y p em e t h o d o l o g y ) 编制而成。由四类关于尊重的开放式问题组成，分别是在 四种不同的人际关系背景下，个体对尊重的理解：( 1 ) 对一般的人，( 2 ) 对父母，( 3 ) 对老师，( 4 ) 对朋友。具体内容见附录i i 2 参照小学生尊重观念编码手册，修订完成了初中生尊重观念编码手册。 3 友伴提名问卷( c o i e ，1 9 8 2 ) 给被试一份班级名单表，要求被试首先把自己的名字 用横线划掉，然后请被试在名单上选出自己在班上要好的朋友，有多少选多少，不能选 自己，将该名字的编号写在问卷答题的横线上，得到友伴数量；凡是相互提名为好朋友 的被试称为有互选友谊者，也叫做双向选择友伴，记录互选友伴数量。见附录i i i 4 友谊质量闯卷参照p a r k e r 和a s h e r ( 1 9 9 3 ) 编制的问卷修订而成。原问卷共4 0 个项目，分为6 个纬度，即肯定与关心、帮助与辅导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、 冲突解