（发展与教育心理学专业论文）中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系.pdf

t h e l 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立 进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出 重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到 本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：二咄 日期：皇堑丝二型 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解济南大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借鉴；本人授权济南大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文和汇编本学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：套堑殓鱼署导师签名： 济南大学硕士学位论文 目录 中文摘要i a b s t r a c t 、，i i 引言1 第一章文献综述3 1 1 语感研究理论基础3 1 1 1 语感及英语语感概念的界定3 1 1 2 国内外对语感的相关研究4 1 1 3 语感形成的主要学说6 1 1 4 语感的测量8 1 2 自我效能理论9 1 2 1 自我效能感理论相关概念9 1 2 2 自我效能感的实证研究1 0 1 2 3 自我效能感量表的编制及应用1 2 第二章问题提出及研究设计1 5 2 1 已有研究存在的不足1 5 2 2 本研究拟探讨的问题1 5 2 3 研究设计1 6 2 4 研究工具1 6 2 4 1 语感研究工具1 6 2 4 2 英语效能感研究工具1 6 2 4 3 学生英语成绩1 7 第三章中学生英语语感问卷的编制及其特点分析1 9 3 1 研究目的1 9 3 2 研究假设1 9 3 3 研究方法1 9 i 中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系 3 3 1 被试1 9 3 3 2 研究过程2 0 3 3 3 数据处理2 3 3 4 研究结果2 3 3 4 1 中学生英语语感问卷的编制及检验2 3 3 4 2 对中学生英语语感正式问卷题目区分度和信效度分析2 7 3 4 3 我国中学生英语语感状况的分析2 9 3 5 讨论3 0 3 5 1 关于中学生英语语感问卷的编制3 0 3 5 2 关于中学生英语语感的状况3 0 第四章英语语感、英语效能感及其与英语成绩的关系研究3 3 4 1 研究目的3 3 4 2 研究假设3 3 4 3 研究方法3 3 4 3 1 被试3 3 4 3 2 研究工具3 3 4 3 3 施测方法和程序3 4 4 3 4 研究方法3 4 4 3 5 数据处理3 4 4 4 研究结果3 5 4 4 1 中学生英语语感、英语效能感、英语成绩总体分布情况3 5 4 4 2 性别、年级、家庭所在地等二分变量对主要变量的影响3 5 4 4 3 父母文化程度对英语语感、英语效能感及英语成绩的影响3 6 4 4 4 英语语感、英语效能感与英语成绩的相关分析4 0 4 4 5 英语语感、英语效能感对英语成绩影响的回归分析4 1 4 5 讨论4 2 4 5 1 英语语感与英语效能感相关显著4 2 4 5 2 英语语感与英语成绩存在显著的正向相关关系4 2 4 5 3 英语效能感与英语成绩存在显著的正向相关关系4 3 济南大学硕十学位论文 4 5 4 英语语感、英语效能感对英语成绩具有解释力4 3 第五章综合讨论4 5 5 1 关于中学生英语语感的测量4 5 5 2 中学生英语语感、英语效能感的状况4 6 5 3 英语语感、英语效能感与英语成绩的关系4 7 5 3 1 英语语感与英语效能感4 7 5 3 2 英语语感与英语成绩4 7 5 3 3 英语效能感与英语成绩4 7 5 3 4 关于中学生的英语语感、英语效能感对英语成绩的影响4 8 5 4 本研究的意义4 8 5 5 对本研究的反思以及有待于进一步探讨的问题4 9 第六章研究结论5 1 参考文献5 3 致谢5 7 附录5 9 附录a 中学生英语效能感问卷5 9 附录b 中学生英语语感问卷6 l i l l l - - 中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系 i v 济南大学硕士学位论文 中文摘要 英语语感是存在于个人头脑中但却又难以被明确表述的对于英文语言知识的感 悟，是人们在英语言语感知、理解和表达过程中对言语对象某些属性的一种直觉，涵 盖了语言使用的各个层面和各个组成部分，对于个人的语言习得及应用起着至关重要 的作用。 本研究结合我国的文化背景，在对该研究领域的相关理论和实证研究进行综合分 析的基础上，确定以我国中学生为研究对象，以王培光教授的语感操作定义为理论基 础，通过两个实证研究，对中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系进行探讨。 研究一：编制中学生英语语感问卷，并对问卷的信效度进行检验，使其适合 我国中学生使用，为在中学生中广泛开展英语语感研究提供一个良好的测量工具；探 讨我国中学生英语学习的语感状况，探索我国中学生英语语感的结构。 研究二：以中学生为被试，采用自编的中学生英语语感问卷及张野、张焕编 制的中学生英语效能感问卷探讨我国中学生英语语感及英语效能感状况，研究不 同年级段学生的英语语感、英语效能感及英语成绩之间的相关关系，考查中学生英语 语感、英语效能感对英语成绩的预测作用，并将不同年级段学生的英语效能感对英语 成绩的解释力作比较。 通过以上两个实证研究，我们得到以下研究结果： 1 、在专家访谈、开放式问卷调查、试卷分析等方法的基础上，编制了含有4 4 个 项目的英语语感问卷，问卷共包含语义问题8 个、语法问题3 2 个( 搭配问题、词序问 题、累赘问题、缺省问题) 及正确句子4 个。在对2 3 6 名被试进行初测之后，经项目分 析及因素分析，剔除第1 、3 、4 、1 4 、1 7 、1 8 、2 0 、2 4 、2 5 、2 6 、2 7 、2 9 、3 6 、3 7 、 4 1 、4 2 题共计1 6 个题目，保留2 8 个题目。形成了中学生英语语感正式问卷。 2 、正式的中学生英语语感问卷具有合格的效度和信度。问卷的克隆巴赫a 系数 和分半信度分别为o 8 7 9 和0 8 3 6 ，符合测量学的要求，可以适合于我国中学生使用。 3 、我国中学生英语语感的一般特点是： 中学生英语语感得分的分布接近正态分布； 男生和女生英语语感水平存在显著性差异，女生的英语语感水平显著高于男生的 英语语感水平： 父母文化程度与学生英语语感呈显著性正相关，父母文化程度高的学生的英语语 v 中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系 感得分显著高于父母文化程度低的学生。 4 、我国中学生英语效能感的一般特点是： 中学生英语效能感得分的分布接近正态分布； 男生和女生英语效能感水平呈显著性差异，女生的英语效能感得分显著高于男生 的英语效能感； 母亲文化程度与学生英语效能感水平呈显著性正相关，但父亲文化程度与学生英 语效能感的相关则并不显著。 5 、英语语感、英语效能感对英语成绩都有预测作用。在高中阶段，英语语感对 英语成绩的解释量为1 8 9 ，英语效能感对英语成绩的解释量为1 0 5 。英语语感对 英语成绩的解释力大于英语效能感对英语成绩的解释力。 关键词：英语语感；英语效能感；英语成绩：中学生 v l 济南大学硕士学位论文 a b s t r a c t e n g l i s hl a n g u a g es e n s el i e s i nt h ep e r s o n a lh e a d ，a n di ti sh a r dt oe x p l i c a t ea n d a r t i c u l a t e a si n t u i t i o na b i l i t y , e n g l i s hl a n g u a g es e n s ep l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei nt h e p r o c e s so fp e r c e p t i o n ，u n d e r s t a n d i n ga n de x p r e s s i o no fl a n g u a g e a n di t i si m p o r t a n tt o i n d i v i d u a l sl a n g u a g ea c q u i s i t i o na n da p p l i c a t i o n s ot h er e s e a r c ho nt h i sf i e l dh a sv e r y i m p o r t a n tp r a c t i c a lv a l u e b a s e do nc o m p r e h e n s i v ea n a l y s i so fr e l a t i v et h e o r i e sa n de x p l o r i n gr e s e a r c h e si nt h i s f i e l d ，w ec o n d u c t e dt w oc o n n e c t e ds t u d i e si nt h er e s e a r c ht oe x p l o r et h ec o n s t r u c t i o na n d f u n c t i o no ft h ee n g l i s hl a n g u a g es e n s e t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t si ns h a n d o n gp r o v i n c e p a r t i c i p a t e di nt h i sr e s e a r c h s t u d yit op r e l i m i n a r i l yf o r m u l a t eq u e s t i o n n a i r eo fe n g l i s hl a n g u a g es e n s e ，a n dt o m a k es u r et h a tt h eq u e s t i o n n a i r eh a sr a t h e rg o o dv a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t yi no r d e rt om a k e t h ei n v e n t o r yb e c o m ea p p r o p r i a t ef o rc h i n e s em i d d l es c h o o ls t u d e n t s b a s e do nt h et e s to f e n g l i s hl a n g u a g es e n s eq u e s t i o n n a i r e ，w ea l s ot r i e dt oe x p l o r ee n g l i s hl a n g u a g es e n s e s c o n s t r u c ta n dg e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s em i d d l es c h o o ls t u d e n t s s t u d yi i t oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i po fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s e n g l i s ha c a d e m i c p e r f o r m a n c e 诚t l lt h e i re n g l i s hl a n g u a g es e n s ea n de n g l i s hs e l f - e f f i c a c y ，a n dp r o v i d et h e s u g g e s t i o no ft h er o l eo fe n g l i s hl a n g u a g es e n s ea n de n g l i s hs e l f - e f f i c a c yi n s t u d e n t s e n g l i s ha c a d e m i cp e r f o r m a n c e t h ef i n d i n g sw e r ef o l l o w i n gb a s e do nt h et w oe m p i r i c a ls t u d i e s ： 1 b a s e do nt h ee x p e r ti n t e r v i e w s ，o p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dt e s tp a p e r a n a l y s i s ，w ew o r k e do u ta ne n g l i s hl a n g u a g es e n s eq u e s t i o n n a i r ew h i c hc o n t a i n s4 4i t e m s a n da f t e ri t e ma n a l y s i s ，e l e m e n t sa n a l y s i sa n dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yt e s t s ，w ep r e s e r v e d 2 8i t e m st h a tb e s tf i tt h ed e m a n do fs t a t i s t i c s 2 t h eq u e s t i o n n a i r eo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s e n g l i s hl a n g u a g es e n s eh a sg o o d v a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t y c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i st e s t i f i e dt h es t r u c t u r a lv a l i d i t y a n d t h e ya r ea l lm e e t i n gt h er e q u i r e m e n t so fs u r v e y i n g 3 t h em a i nc h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s es t u d e n t s e n g l i s hl a n g u a g es e n s ea r e ： t h ed i s t r i b u t i o no fc h i n e s es t u d e n t s e n g l i s hl a n g u a g es e n s ea p p r o a c h e st h en o r m a l d i s t r i b u t i o n v l l 中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fs t u d e n t s e n g l i s hl a n g u a g es e n s ei ng e n d e r p a r e n t s l i t e r a c yh a ss i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o e l a t i o nw i t he n g l i s hl a n g u a g es e n s e 4 t h em a i nc h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s es t u d e n t s e n g l i s hs e l f - e f f i c a c ya r e ： 1 1 1 e d i s t r i b u t i o no fc h i n e s es t u d e n t s e n g l i s hs e l f - e f f i c a c ya p p r o a c h e st h en o r m a l d i s t r i b u t i o n t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fs t u d e n t s e n g l i s hs e l f e f f i c a c yi ng e n d e r m o t h e r sl i t e r a c yh a ss i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t he n g l i s hs e l f - e f f i c a c y ，b u t t h ec o e l a t i o no ff a t h e r sl i t e r a c yw i me n g l i s hs e l f - e f f i c a c yd o e sn o ta c h i e v es i g n i f i c a n t l e v e l 5 e n g l i s hl a n g u a g es e n s e a n de n g l i s hs e l f - e f f i c a c yc a nb o t hp r e d i c te n g l i s ha c a d e m i c p e r f o r m a n c e h i e r a r c h i c a lr e g r e s s i o na n a l y s e si n d i c a t e dt h a te n g l i s hl a n g u a g es e n s ew a sa m o r ep o w e r f u lp r e d i c t o ro fe n g l i s ha c a d e m i cp e r f o r m a n c et h a ne n g l i s hs e l f - e f f i c a c yi n m i d d l es c h 0 0 1 k e yw o r d sl a n g u a g es e n s e ；e n g l i s hs e l f - e f f i c a c y ；e n g l i s ha c a d e m i cp e r f o r m a n c e ；m i d d l e s c h 0 0 1s t u d e n t s v i i i 济南大学硕十学位论文 引言 语感是语言学及教育学界里一个非常重要的概念，同时它也是和心理学联系比较 密切的一个概念。但由于语感的概念比较宽泛、笼统、含混，从而使人们在对它的研 究过程中缺乏统一而明确的认识。再加上“语感 的形成一般都需要经历一个较长的 时期，这就使研究语感存在较大的研究方法上的困难。因而心理学领域中，直接针对 语感的研究比较少。同时，教育学界和语言学界对语感所作的论述也基本上仍然停留 在理论探讨的阶段，往往仅从语感的定义、类型、特性、功能和培养方式等角度对其 进行理论阐述，具有较为浓重的思辨色彩。 目前为止，国内心理学界对英语语感进行的实证研究还比较少，而要想进行深入 和系统的研究首先必须拥有可靠而有效的测量工具，因此本研究将依据吕叔湘先生对 语感的分类，以王培光教授的语感操作性定义为理论基础，在广泛查阅文献，吸取国 内外相关研究结果的基础上，结合专家访谈、开放式问卷调查及试卷分析等研究方法， 采用理论和经验相结合的编制策略形成中学生英语语感问卷；在对问卷进行初测的基 础上对其信效度进行检验，从而使问卷具备较好的测量学指标，为在中学生中广泛开 展英语语感研究提供一个良好的测量工具；同时探讨我国中学生英语语感的特点，以 便为今后的科研与实践工作提供可靠的参考资料；并且采用实证的研究方法，结合张 野，张焕编制的中学生英语效能感问卷，考查英语语感、英语效能感与英语成绩的相 关关系；比较英语语感、英语效能感对英语成绩解释力的大小，探讨英语语感及英语 效能感对英语成绩的预测作用。 本研究初步编制出适合于我国中学生使用的中学生英语语感问卷，并通过实证研 究揭示出英语语感、英语效能感与英语成绩的具体相关关系。一方面可以进一步丰富 英语语感方面的理论研究；另一方面，也可以弥补国内在此领域中实证研究的不足， 推动国内对英语语感领域的进一步研究。总之，系统地研究英语语感及英语效能感对 英语成绩的影响作用，不仅具有重要的学术意义，而且对于提高学生的英语语感及英 语成绩有非常重要的实践意义。 中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系 2 济南大学硕士学位论文 第一章文献综述 1 1 语感研究理论基础 1 1 1 语感及英语语感概念的界定 夏丐尊先生于2 0 世纪2 0 年代首次提出了“语感”概念，在我在国文科教授上 最近的一封信一传染语感于学生一文中，他写到：“一般作教师的，特别是国文科 教师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。换句话说，对于文字应有灵敏 的感觉。姑且名这感觉为语感【1 1 。”但对于语感概念的界定，则似乎是仁者见仁， 智者见智【2 】，几乎每一个从事过语感研究的人都从不同的视角阐释了他们对语感本质 的理解，但是在对它的研究过程中人们却对其缺乏统一而明确的认识。总结以往对于 语感的研究可以发现，对于语感的界定大致可分以下几类： ( 1 ) 语感直觉论 认为语感是人们在言语感知、理解和表达过程中对言语对象的一种直觉或感悟， 主要代表性观点有：语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代并在感觉层面上进 行言语活动的能力1 3 j ；语感不需要进行分析就能直接领悟得出：它所运用的是直觉思 维、无意识知识，是一种不自觉的能力【4 1 ；语感是感知和生成言语的直觉成分，靠这 种直觉成分，人对言语作品的本质特征可以同时产生直接的理解，而就其本身的根源， 语感是人们言语经验和掌握语言的一定知识溶合物【5 】；语感是直觉认识的结果【6 1 。语 感是对于语言文字应有的一种灵敏感觉【7 】；语感是一种对语言文字的敏锐感受力，正 确理解力1 8 】；语感是对于语言文字的锐敏感觉，是对语言文字的正确丰富的了解力【9 1 。 语感是对语言与语境关系的感受，是对言语行为意义的一种感知，是对言语对象的一 种直觉同化【1 0 1 。 ( 2 ) 语感知识论 这种观点把语感看作是与语言有关的某种知识，其主要代表性观点为：语感是知 识的一种，“培养语感就是获取知识的过程 【l l 】；语感是一种基于先天基础而又来自 后天经验的直觉的语言知识。人脑中存在一个得自遗传的为人类所独有的“语言习得 机制”，这一机制是语感得以形成的先天性基础。 ( 3 ) 语感能力论 认为语感是人们在言语感知、理解和表达过程中的某种能力，主要代表性观点是： 语感可以是知道言语恰当不恰当，即判别言语是不是合适的能力；可以是指出不恰当 的言语中哪一部分有问题，即指出言语不当之处的能力；可以是修订不恰当的言语， 即订正言语的能力【1 2 j 。 中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系 上述语感定义各自从不同的角度对语感进行了阐述，都有一定的合理成分，也都 在一程度上从不同方面揭示了语感的本质内涵，通过对上述语感定义的进行分析、比 较、筛选和论证，认为可以将“语感”定义为：语感是人们在言语感知、理解和表达过 程中对言语对象某些属性的一种直觉或感悟。言语对象的某些属性主要是言语的准确 性、适当性、衰贬性和美学特性等方面；直觉或感悟则主要表现为直接敏锐的辨别、 领悟、猜度和判断言语对象的一种心理反映形式1 1 1 1 。 对于英语语感，不同的学者也从不同的方面对其进行了概括，胡学云( 1 9 9 2 ) 较早 地论述了英语语感的定义及其培养问题【1 3 1 。张景祥和汤富华也是我国外语界比较系统 地论述英语语感的学者。汤富华认为语感是一种语言的逻辑感觉，语感能力是由言语 ( p a r o l e ) 到意念( m e a n i n g ) 的逻辑转换能力【1 4 】。张景祥则把语感定义为是“对遵循或背 离某一语言既定用法的敏感性，是对语言上有效性或合适性的感觉，是与某种经历、 知识产生非因果关系，但这种非因果关系却很大程度上或概率上导出一种正确的结 论，好似存在一种因果关系一样”。即语感是人们对语言的一种“敏感性，是对语 言直接的“感觉、态度和体验”【1 5 】。 而孙勉志则认为，对于中国的英语学习者而言，英语语感实际上是对已学过的英 语知识进行条理化、系统化、抽象化之后积淀下来的东西。它反映了一个由量的积累 到质的飞跃的变化过程，即由初学时的被动接受逐渐过渡到自觉适应的结烈1 6 j 。 尽管国内外学者们对于语感的研究角度不同，但从以上定义我们可以看出，大家 都对语感对于言语活动的重要性作了肯定，并指出语感是人们培养语言能力的一个重 要目标，是语言学习的一种较为理想的境界。 1 1 2 国内外对语感的相关研究 1 1 2 1 国外对语感理论的相关研究 英文中，一般把“语感 译为“l a n g u a g ei n t u i t i o n ”，“l a n g u a g ef e e l i n g ”，“l a n g u a g e s e n s e ”或“l a n g u a g ea w a r e n e s s ”等，指对于某种语言的一种直觉敏感性。在语感研究领 域，较早论及语感并对其进行一定实证研究的是德国的“失语症”研究者a m o l dp i c k ( 1 9 1 3 ) 。p i c k 明确指出，失语症两种语法缺失形式：布罗卡( b r o c a ) 失语症和威尔尼克 ( w e m i c k ) 失语症，布罗卡失语症主要特征是电报式省略；威尔尼克失语症的主要特征 是语法倒错，即语法建构时替代错误。p i c k 认为，不管这两种失语症症状如何，两种 病人却都保持了语感，即一种语法的深层知识。 c h o m s k y ( 1 9 5 7 ) 通过研究提出，每个人头脑里都有一个自动的“语言习得机 制”，从而使人们能够辨别句子是否合乎语法。人们凭这种直觉知识所作的这种判断 就被称为语感。基于这个假设，c h o m s k y 进行了很多研究，并提出语感能自然而然 4 济南大学硕士学位论文 地使人们识别和理解句子、创造和生成句子【1 。丌。 其它一些国外的实证研究则把研究的焦点指向语感形成的时间，并通过研究证 实，儿童在两岁至三岁时就已经有语感萌芽了。g l e i m a ns h i p l e y 等( 1 9 7 2 ) 在测量儿 童评估句子形式能力的研究中，得出一些两岁儿童已经能够展示有关能力，能够回答 出有关语言感知的问题的结论。d ev i l l i e r s 等( 1 9 7 2 ) 进一步探讨了儿童的语言感知 能力。他们让儿童辨别三种不同的命令句。其中，第一种命令句的句子形式正确。第 二种命令句的词序颠倒，如b a l lt h et h r o w 。第三种命令句的语义错误，如t h r o wt h e s k y 。实验结果显示，几乎所有的儿童都能够辨别出语义错误的句子。因此，可以推 知两三岁的儿童已经具备认识语法形式恰当性的能力，即已经发展出部分语感。 7 0 年代以来，美国语言学家s t e p h e nd k r a s h e n ( 1 9 8 2 ) 关于语言习得的理论在外 语教学界的影响越来越大。k r a s h e n 认为成年人主要依靠语言习得及语言规则来发展 外语的能力，其中，语言习得是指下意识地从语言材料的输入中自然吸收语言，即不 自觉的获得某种语感。k r a s h e n 通过心理学、神经语言学的研究，肯定了成年人仍然 具有自然吸收语言的能力。 l o n g ( 1 9 8 3 ) 通过研究证明了语感的可习得性，指出语感作为一种敏锐的感悟言 语活动的能力，并非只能在真实语境中无意识地形成。系统的课堂教学会有助于学习 者增强语音感、语义感、语法感、语篇感等目的语语感【1 8 】。 v i v i a nc o o k ( 2 0 0 0 ) 贝u 在实证研究的基础上提出，根据学习者讲话速度的快慢也可 以预见其语言使用方面的水平。语言使用中说、写、译的过程就是从语言的感受到领 悟再到运用的过程，同时，它反过来又会促进语感的进一步形成和深化，对语感起着 监控作用1 1 9 】。 1 1 2 2 国内对语感理论的相关研究 早在九十年代以前，国内一些著名教育家及语言学家就开始非常重视教学领域的 语感问题，但是研究者往往仅从语感的定义、特征、类型、功能以及培养方式等方面 对语感加以论述。研究成果也主要集中在语感特征解析、语感培养及语感教学等方面， 实证研究较少，有关英语语感的实证研究则比较少。 朱纯( 1 9 9 3 ) 指出个体学习语言的先天素质、掌握相应的语言的理论知识和足够的 实际运用语言的言语实践这+ 三个因素是影响外语语感的培养的重要方面。并认为语 感是一个复杂的结构，主要反映在以下三大范畴中：一是反映词与所标志的客体之间 的联系与关系；二是反映语言特征的那些联系与关系；三是反映两种不同语言体系之 间的联系与关系【2 0 1 。 袁毓林( 1 9 9 5 ) 贝, u 从微观层面着手重点研究人们的语法感，并指出人们的语法感是 从大量语料中属于相同类型、具有相同结构变化的结构中抽象出来的，形成了某种关 气 中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系 于语法结构类型的认知图示【2 l 】。 胡春洞( 1 9 9 6 ) 贝j 从英语语感培养方式的角度提出培养英语语感可以通过朗读背 诵、多听多说、多读英文，多查英文词典、多写等方式，指出英语语感的成熟和成型 就是逐步运用英语思维的能力2 2 1 。 蒋利( 2 0 0 0 ) 指出英语词汇的词块教学能够培养英语语感【2 3 】“词块 ( c h u n k ) 是形式上相对固定又具有语用功能的词汇短语f 矧，即语词之间的关系处于传统的自由 组合词汇与固定成语之间，虽然它们的组合并不十分固定，但是其形式却有一定的局 限性。蒋利在此理论假设的基础上，进行了一系列的教学实验，实验结果证明了词块 教学是培养学生语感的有效方法，是增进语言运用的准确性和得体性的最优化手段。 王雪梅( 2 0 0 1 ) 贝l j 从认知图式理论的角度研究英语语感培养的具体途径，对英语语 感培养的实践也具有十分重要的意义2 5 1 。 席玉虎( 2 0 0 2 ) 经过两年的专题英语教学科研，形成了一个新的高效英语教学法体 系，即“英语语感教学法”。英语语感教学法以正确的语言学习和语言教学理论为指导， 在实施过程中重视启动智力与非智力因素，充分调动学生的主动性、积极性，是一种 符合我国国情、教情与学情的语言学习方法和教学方法f 2 6 1 。 王培光( 2 0 0 4 ) 2 7 1 把语感能力分为判断偏差能力、指出偏差能力和改正偏差能力， 并以此为基础来测量中学生及大学生的语感，得出语感三种能力之间的相关系数在 0 5 4 至o 8 6 之间的结论，说明判断偏差能力、指出偏差能力及改正偏差能力之间的 关系相当密切。同时，他还研究了香港城市大学大学生的第一语言与第二语言的语感， 得出汉语语感优于英语语感，但两者的关系并不密切的结论。 1 1 3 语感形成的主要学说 1 1 3 1 语感中介说 语感中介说的理论基础是皮亚杰发生认识论原理中的“建构学说 ，这种理论认 为语感信息不断刺激学生的视、听觉器官，学生作为言语活动的主体对语言信息依据 同化图式进行个体同化，并将同化结果积淀于图式中。也就是说，语感最终形成的实 质是学生认识飞跃，并使语言世界与学生语感生成之间构成双向交流的动态系统关 系。 语感中介说理论使我们在语感训练实际操作中一方面要形成一个有效的信息源， 即讲究信息的量大、新颖、生动、形象、有趣；另一方面要让学生积极主动的进行建 构， “真正赋予主体能动性与丰富性【2 8 l ，。 1 1 3 2 语感内化外化说 内化外化说认为语感形成的根本形式是内化和外化，其中，内化指外部的语言知 6 济南大学硕士学位论文 识结构化为学生主体头脑内的认知结构：外化则指学生把获得的语言知识应用于实际 活动，或是按照智力操作规程的规律去进行实际操作，以解决实际问题。而语感的形 成首先依赖于语言知识的内化，若无语言知识的内化，就无法形成听说读写能力【2 9 】。 内化外化说对语感培养的启示是：可以通过读诵体味、分析推敲、触发联想进行 语感的积累，积累是内化的前提，并在积累的过程中，注重对其进行梳理【3 0 1 。 1 1 3 3 转化生成说 在c h o m s k y 的转换生成语法理论中，他假设人脑中存在一个得自遗传的为人类 所独有的“语言习得机制 。并进一步认为人们在普遍语法的基础上所获得的个别语 法是一种直觉的语言知识。这种直觉的语言知识或人们凭这种知识所作的有关句子构 成和正误的判断就是语感。 但转换生成语法理论过分强调先天性，随意给某些不易解释的现象贴上先天特殊 的标签，不利于语感培养的研列3 。 1 1 3 4 语感图式说 语感图式说认为语感图式就是由形式结构、情境结构和意向结构三个层次的结构 网络所组成主体关于言语的知识单元，语感图式说从认知的角度细致的勾画出语感形 成的心理机制，为语感的培养指出了一条可遵循的认知发展之路【9 】。 王雪梅( 2 0 0 6 ) 将语感图式分为知识、技能和情感三个层次，即一个知识单元中 包括规则性知识、操练性技能和移情性情感三层次，三者互相交融，紧密配合，共同 感知和理解言语文字，完成交际活动。其操作流程如下图所示【3 2 】。 1 1 3 5 程序性知识自动化 程序性知识自动化认为“语感的本质是一种类化了的个体的言语经验，由言语主 体在其生活中进行言语活动中获得，并认为语感是一种程序性知识 1 3 3 】。 也就是说，语感就是程序性知识达到自动化的阶段。这一阶段智力活动简约化、 自动化、熟练化、定型化，它的进行似乎不需要意识的参与。这一理论对语感培养的 启示是：在语感培养中，要关注程序性知识，加大对程序性知识研究的力度。 7 中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系 1 1 4 语感的测量 以往对于语感的研究往往仅从理论探讨的角度论述语感内涵，研究成果也主要集 中在语感特征解析、语感培养以及语感教学等方面，实证研究则比较少，因此目前为 止还没有形成公认的语感测量方法。但由于人的语感是有差异性的，所以语感的测量 就很有必要。 s i n c l a i r ( 1 9 8 1 ) 曾经指出语感几乎尽指所有听、说、读、写之外的语言活动能力， 包括关于语言结构、功能、用法的任何反省、心得与认识1 3 引，即语感具有校正能力。 并认为语感的这种对一种语言现象判断正误，指出错误或不当之处，并加以改正的能 力说明语感是可以量化的，这就为语感量化研究的可行性提供了理论基础。 吕叔湘( 1 9 8 5 ) 对语感有如下的解说：“人们常说语感，这是个总的名称， 里面包括语义感，即对一词的意义和色彩的敏感，包括语法感，即对一种语法现象是 正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异等的敏感。当然也包括语音感，有的学 话总是学不像，就是因为对语音不敏感【3 5 】。 这段话把语义、语法与语音三个方面作 为语感的对象。把这三方面综合起来，就可以认为语感是对言语现象恰当与否的敏感， 是能使人指出言语中哪一部分有问题【3 6 】，并进一步使人把不恰当的言语调整为恰当的 言语的敏感。 王培光【2 1 7 】( 2 0 0 4 ) 把上述三个层次的能力条列如下： ( 1 ) 语感可以是知道言语的恰当不恰当，即判别言语是不是合适的能力； ( 2 ) 语感可以是指出不恰当言语中哪一部分有问题，即指出言语不当之处的能力； ( 3 ) 语感可以是修订不恰当的言语，即订正言语的能力。 这样，王培光就把语感的测量解析为判断偏差能力的测量、指出偏差能力的测量 以及改正偏差能力的测量，因此，在语感测量中，就可以以此理论为指导用改错题型 对学生的语感进行测量，因为该类题目恰好要求学生判断句子正误，指出错误或不当 之处，并予以改正，这样，完成此类题目要求的能力正好与语感的三种能力相吻合。 王培光( 2 0 0 4 ) 随后以句子为单位，以改错题为主要形式，以语法感和语义感为 主要内容编制问卷测查学生的语感水平，得出语感三种能力之间的相关系数在0 5 4 至o 8 6 之间，说明三种能力之间的关系相当密切。 下图展示语言相关能力的具体关系： 写作能力 判断偏差能 指出偏差能 改正偏差能 概略语言感知能力 系统语言感知能力 言运用能力 语言相关能力( 王培光，2 0 0 5 ) 8 济南大学硕士学位论文 在所能查阅到的有关英语语感的实证研究中，其他学者亦采用王培光对于语感的 操作定义为理论基础，对被试的英语语感进行测查。在英语语感的培养及其量化初 探中，蒋利( 2 0 0 3 ) 1 2 3 】曾以全国大学英语六级考试中的改错题项进行英语语感的测 试，他认为该类题目要求正好与语感的三种能力相吻合，可以以此来作为考察学生语 感的一个指标来对学生的英语语感进行测量；维族学者古丽尼沙力玛勒在其汉语 课外阅读个别辅导实验报告中，也以判断、指出、改正三种能力为依据测试被试的 语感掌握水平f 3 7 1 ；此外，白淑霞在其语感迁移方面的实证研究中，也曾通过英语四级 的改错题型来考察学生的英语语感强弱，并得出一个人的母语语感对其外语语感具有 迁移作用的结论【3 8 l 。 1 2 自我效能理论 1 2 1 自我效能感理论相关概念 1 211 自我效能感 b a n d u r a 在自我效能关于行为变化的综合理论一文中最早提出了自我效能感 的概念。并把自我效能看作是对个体在特定的情境中是否有能力操作行为的一种预期 1 3 引。并进一步把预期分为结果预期和效能预期两类，其中，结果预期是对某种行为导 致某种结果的个人预测，而效能预期则是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生 一定结果的预期。 随后，b a n d u r a ( 1 9 8 0 ) 在人类行为中的自我效能机制一文中，进一步指出 效能的自我感知对于思维模式、行动和情绪激活等的影响力。8 0 年代以后，b a n d u r a 又提出自我效能是对行为操作能力的知觉和有关烙守自我生成能力的信念。这样， b a n d u r a 一共提出了自我效能感和自我效能信念两个概念。并认为自我效能感深化到 价值系统就成为自我效能信念，即有关自我能力判断的认知取向。b a n d u r a 认为自我 效能信念有类似于认知、动机、情感的功能，是操作人类行为的一种强大力量，在控 制和调节人类行为方面有着不可估量与替代的作用。随后的研究进一步表明，个体的 效能信念影响人们选择追求的行为的进程、在特定意图中付出多大的努力、在面临障 碍和失败时能坚持多长时间、从不幸中恢复的能力、他们的思维方式是自我妨碍的还 是自我帮助式的、在应付高负荷的环境要求时体验到多大程度的应激和抑郁，以及所 能实现的成功的水平等【4 0 1 。 纵观以往对自我效能感的相关研究，大致可以分为以下几个方面【4 1 】：( 1 ) 自我效能