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文档简介

品德与生活、品德与社会总体设计思想,品德培养回归生活关注儿童的现实生活积极引导儿童的发展情感态度、行为习惯、知识技能的统一倡导自主探索性学习,品德培养回归生活,没有脱离生活的道德只有在生活中才能形成和发展人的德性品德培养遵循的是生活的逻辑品德课与生活课、社会课的综合为学生开辟了通向生活的渠道，有助于品德培养的加强课程标准的设计框架,课程标准的设计框架,品德与生活：以“健康安全”、“愉快积极”、“负责任有爱心”、“动脑筋有创意”四个儿童生活层面为课程框架。是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与社会：以儿童逐步扩大的生活领域为课程框架，包括：“我的成长”、“我与家庭”、“我与学校”、“我的家乡（社区）”、“我是中国人”、“走进世界”等六个生活领域。是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。是一种新的“化合物”，是一种“合金”,关注儿童的现实生活,儿童期生活的独立价值尊重儿童生活的教育意义：儿童只有在他自己的生活中才能接受教育的引导本课程所呈现的是一个儿童的生活世界课程不是儿童生活的简单翻版，而是它的锤炼和引导,儿童期生活的独立价值,儿童正在进行中的生活具有它自身的价值，它不只是为未来生活做准备。课程必须充分重视这种价值。,本课程所呈现的是一个儿童的生活世界,课程文化力求成为一种儿童文化，富有童心、童趣。课程的实施不仅要促进儿童发展，而且要使它成为对儿童有乐趣的生活。内容标准和活动建议都力图从儿童的生活情境出发，课程营造的世界是用他们自己的眼睛所观察到的世界，是用他们的心灵感受到的世界。,积极引导儿童的发展,尊重儿童与积极引导相结合，走具有中国特色的品德培养之路认真贯彻公民道德实施纲要以及全国中小学德育工作会议的有关精神，以此作为基本价值导向积极引导的必要,积极引导的必要,儿童作为发展中的人,具有接受教育引导的需要。在多元价值的社会里,需要有正确的价值引导。,中国特色的品德培养之路,既不是传统教育的强行灌输、机械训练，也不是西方道德教育中的价值中立、道德相对主义。是在两者结合上下功夫。,情感态度、行为习惯、知识技能培养的统一,儿童是具有完整生命表现的人：在生活中他的认知、情感、意志、行为总是作为一个整体投入的。课程标准力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程：1、重视儿童的经验与体验2、既学做人，又学知识学做事；在学知识、学做事中学做人；在学做人的关照下，学知识学做事。,倡导自主探索性学习,教学过程是儿童参与的过程：1、课程标准所设计的主题与活动大多是需要
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