（课程与教学论专业论文）初中文科综合课程课堂教学中信息技术的整合实践.pdf

勰中文秘练台谍程谍拳救学孛稿惑技术的整仓实践 a b s t r a c t 嚣d u c a t i o ni n f o r 瑶a t i z a t i o np r o j e c t s a n d t h en e wb a s i ce d u c a t i 。功 c u r r i c u l u mr e f o r mp r o j e c ta r et h et w oc o r ee l e m e n t so fb a s i ce d u c a tf o n t w or e f o r 【sr e l yo ne a c ho t h e ra n dm u t u a ls u p p o r t n e wc u r r i c u l u mr e f o r m t op r o v i d ee d u e a t i o n a li n f o r m a t i z a t i 。ng u i d e ，v i c ev e r s ai n f o r l l l a t i z a t i o n d r o v i d et h ec u r r i c u l u mr e f o r mm e t h o d s 、t 0 0 1 sa n de n v i r o n m e n ts u p p o r t t h e i n t e g r a t i o np o i n tb e t w e e nt h e i s ”i n f o r m a t i o nt e c h n 0 1 0 9 ya n dc u r r i c u l u m i n t e g r a t i o n ” h 珏翔8 na n ds o c i a li n t e g r a t e dc u r r i c u l u 孺a sa ni i i l p 。r t a n t e l e m e n to ft h en e wc u r r i c u l u m h a sb e e nc a r r i e d t h e r e f o r e ， h o wt o i n t e g r a t e 【u o d e r ni n f o r m a t jo nt e c h n o l o g yi n t oh u m a na n ds o c i a li n t e g r a t e d c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gh a sb e c o 棚ean e e df o ra ni n d e p t hs t u d yo ft h e t o p i c t h ep a p e rs t u d yt oj u n i o rh i g hs c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gh u m a na n d s o c i a li n t e g r a t i o nf o rt h er e s e a r e hp i t c h i n g ， t r y i n gt of i n dat e a c h i h g c o u r s e si ni n f o r m a t i o nt e c h n 0 1 0 9 ya n d t h ei n t e g r a t i o no fe f f e c t i v e w a y s f i r s t ， t h ea n a l y s i so ft h eb a c k g r o u n da n dn e o do ft h ec o m b i n i n ga n d c 0 1 l a t er e l e v a n 专b a s i et h e o r i e sa r es u 礤8 r i z e df o rt 魏en e x ts 七e ps t u d y 。 s e c o n d l y ， s e r i o u sa n a l y s i so fj u n i o rh i g hs c h 0 0 1h u m a n8 n ds o c i a l i n t e g r a t e dc u r r i c u l u mt e a e h i n gf o u re l e m e n t s a n a l y s i so ft h ei n f o r m a t i o n t e e h n o l o g yp 1 8 t o r m 专os u p p o r ta n dt oa c t i v i t i e so r i e n t e dd i s e i p l i n e st o t e a c h e r sf o rg u i d a n c et ot h ec o m p r e h e n s i v ec a p a c i t y b u x 树中文科综合课程谍落教学中柞息技术的整台实践 初中文科综合课程课堂教学各环节中信息技术的整合 引言 “2 l 世纪信息技术对教育的影晌将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学 习方式的熏大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻 影响。5 信息技术与课程整合是我园面向2 1 世纪基础教育教学改革的新视点，为了 适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，世界各国非常重视信息技术对社 会、教育的影响和作用，纷纷重新键整教育鸵培养嚣标，制定教育改革方案，积 极开展信息技术教育，加大教育信息化建设力度，力争在未来信息社会激烈的国 际竞争中取得决定性的胜利。 蟊前，尽管对信息技术与文科综合课程教学憨台有了一个较为全面的认识， 有关此类的教学实践也正如火如荼地开展着。但整合中具有指导作用的可操作性 的方法和规律的研究还不够深入和完薷，这就给在一线开展整合教学的教师带来 了许多疑惑和困难。因此，锌对我国基础课程改革的要求和初中文科综合课程教 学中信息技术整合应用的现状，本文除了利用国内外的相关文献及研究成果外， 还通过案例分析法以及对天津市部分中学进行问卷调查和实际调研的方法，对本 课题涉及的各层次问题进行了定位和研究，为遴一步深入探讨研究本课题提供了 理论依据和实践参考。 1 初中文科综合课程课堂教学中信息技术运用的背景 1 1 社会的发展 人类社会的历史，可以说也是一部信息技术发展史，每一次信息技术革命都 对人类社会产生了革命性的影响。科学技术的发展推动了人类文明的进程，作为 传承文明的重要手段教育，其与科学技术的革命性进步是愚息相关的。人类 陈奄讧：拿罔中小学信息技术教育工作会议2 0 0 0 年l oj ：】2 5 l 初中文科综合课程谍章教学中侨息技术的整合实践 调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选 择性。与之相应的课程标准实验稿历史与社会课程标准( 一) 、( 二) 正式出 版，参加新一轮课程改革试点工作的初级中学可以根据本地区、本校的具体情况 选择历史与社会这一综合课程。同时，围绕文科综合课程的相关研究也将面 临新的契机。 1 3 信息技术与教育整合 不断的发展变化己成为2 l 世纪最为重要的特征，人类正处在全球经济即将 发生根本性变革的时代，知识经济正大步向我们走来，信息及通讯技术等的迅猛 发展正在深刻的改变着我们的生存和生活方式，也改变着人们对教育的认识和需 求，教育要适应并引导经济与社会的发展，推动社会的进步与人类文明的演进， 就不能不重视以“电脑化、数字化、网络化”为主要特征的“信息化”对人类文 明的贡献以及日益发挥重要作用而带来的深刻影响，尤其是“信息化”对教育改 革与发展带来的影响。这不仅是这个时代、社会赋予教育的使命，更体现了人们 自身要求改善生存条件的迫切要求。 1 3 1 信息与信息技术 信息是人类生存所不可缺少的宝贵资源和基本条件，它与能量资源、物质资 源并称为当代社会的三大资源。可以说信息是主客观世界的桥梁，是客观事物之 间相互作用和联系的表征以及经过传递后的再现。人脑是一个信息处理中心，在 不断地接收、处理、储存来自人体内部和外部的种种信息，并利用这些信息来改 造客观世界。 然而，信息不经过加工处理是不能为人们所用的，也就是说不经过加工、处 理的信息是不可能发挥其真正价值的。信息处理主要是指信息的获取、加工处理 ( 组织存储、加工、检索、表达、使用) 、传递等一系列过程。因此在某种程度上 浇，信息技术可被看作是对信息进行加工处理的技术总和。具体来讲，信息技术 主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术共同构成了信息技术的基 本内容，通常被称为信息技术的四基元。因此，也有人把信息技术概括为“4 c ” 4 初中立科综合谍程课牮教学中信息技术的整合实践 技术。其中现代计算机技术和撕黧蓠醣醮劈槲丝“匏皤鞴! ；舔薹： 霎g j i 掣孽裂旧氍 圳磷乏刷攀稀w 箐耐g 擞娑 挫掣尊型整善誓盈骚理猎然世娶乔蕻要群 戟! 啊蟊d 蝴基瓠弛辅醵酣鞘貉磐搓释坝笺烈鞘掣毹甄羹i 霞勤孔野繇3 摹窘氢 引彰杀鼎燮罾委孤辨裂强霸蘸防掣葡氢剐劐影孥稀奠鸳正幸塑霸扣酮鲤。1 4 鬣猫辖荫影鞴氢。必 须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符 合信息接受者的思维与心理顺序。这就需要教师运用说、写、做以及综合优化运 用教学方法的能力；以及自身的知识结构，对所传播知识的理解程度等，对教学 内容如何安排和设计使之既反映学科知识的科学与合理性，又能适合学生的心理 特点与认知规律；从而达成教学目标，取得最佳的学习效果。此外教师在工作中 所具备的态度与情感和不同的社会和文化背景要影响到教育与教学的思想传播 的目的，同样也影响到人们对教与学的方法选择和运用。 初中文科综合课程由多学科构成所涉及的知识面广，知识结构体系也比较复 杂，因此，在课堂教学中的信息传递不能“超载”，过于密集的信息直接影响传 递效果，增加负担，在具体的教学应用中应该充分把握这一尺度，一节课中运用 各种先进的技术、媒体，给学生大量的信息并不能真正实现信息技术与课程的有 效整合。此外，有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。在 教学活动中，由于各类信息对人的感观刺激程度的差异，也必然会影响到实际的 学习效果。在信息技术与文科综合课程教学整合的设计过程中，要尽可能地运用 多种渠道和方式展现知识，有效调动学生运用各种器官接受信息，以取得更加满 意的教学效果。我们还应考虑的一个因素是初中生的生理特性如年龄、性别等， 并且要注重分析学生的学习动机与兴趣，学生理解和运用知识的能力和水平，以 及良好的组织和建构知识的能力和社会及文化背景等。 2 。4素质教育理论 关于素质教育的含义，国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的 若干意见中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是 依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求， 秘中义i 综台球摆珠塑教学中衍息技术柏颦命菇践 棼。3 燮蒿矧臻垣噍漆堪罐臻瑶嘲鏊制裁鞘雾醴骛帑型引! 引坠拦蔓，掣王眇型j 窜型信息i 黝酗刭氟瓤剐引裂般馨墨商弹毡翟磊糕发南昌，l 、廖南天互鞋：璧秘j 戮晷争 稿海蝌磐甏厩鞲西藏誊静蕊謦锄戮爨聂甜黩鏊觊_ 二堑型驰蛾勤耕蘑鞫炼嚣 按照聱不善专甜蓬冒攀霎；嚣锄烈协佰思素养溺。固堂i 辞瞪裂酗善秸知煮胤 箱烈冀霎信履番乔的抽泰；劳蟹基剐群鲁削矮翮甜鹱蓊蓉薹强涮蠼：誊掣虱烈掣 氢硎誊甄瓣舔酉办莽，鞭锚鞫雕j 曜唯8 塑憾遮的嚣d 艉摅秘龋n i 不甘落后湎瓣 瑟薄豪酗j 船嚣泵崧骡州辨阻懿翌蕊翱静蚕1 蟊藏抟。盯墟娶越p 地笔笪 硐： 心毅弱强羊尊葬焉产拇酾髯醋霸群篆然鹫聂袋磅蠢毙影瓤聪融暖嚣； l ；| 二熏骚熏嚣薹羹囊篓囊篓囊藜篓羹鏊篓冀蠢囊熏囊 霉； 蘑霆鬻蘩霪篓雾鞴冀霎薹蠹霪萋鋈雾羹 蠹蕊爨杂k 鞭话鼗醵翳犁仝会瑟掣盘：t 轰弱黼等3 潞8 骈的巍蠢嚣蕊嗣 滋匿磷苛叠弹书增瓣。嘲瀚”霜在囊慧强勰艘。鬟氯翅薯患准锚德增； 陛溺m 嘲硒避漕臻嘲孺洱诵露哺。簿弭。蹦鹱，鹎丑菊洲麓戳搿蛋犁j 篓婀鹫跨 掣劐謦i 骣琏潮建涌谶潼涵f 毹。魏赫鞔瓣遨躐一! 叠酬剽暂盼巅；瓣酢筑 婪拓竣怂銎鑫。裴琢眩葡霉强妻璧黧聪城麓塑翊妈霸墼踅驯羞于。略晋歌疆落糕 蘩撵圜壁至童阱啦摆判耐举翌戮蛰骞垮墨翥燃萎嘘壤j ? j ；l ：醚强瓣鞠 糕溉叫鞘鞫霹。漤趔曝羽讶愿臻唯蠕嚼墨囊型滢韦楚箝拍鞠艏勰鼢毁嘏军熬 磁教筲帮额j 的1 肇至毒瑟天誊壶毳签瞽嚣翠算銎弱麓撩裂i 弱譬始懿酲 油薛 翡糖跺。蕊扁笛筠 锺霸翳烈必配；料篡辅昝虱卺；遵嵩绻浮点瓒“烈彰 轨鞭般鳞斟墅捌冀肾翰i 型矧潍壕濑衙m 鼎鬻剖嬲踅型翘熙瓤， i 萋囊饕：蓑善i 至重差善囊鬟孽鍪；蘸嚣蔓耋爵荔羹羞摹羹鋈囊蓑霪妻萋羹釜薹j 瓣l 露磊 i 差 发腱，同时指出必须努力推进债意技本与萁德学科教学豹整合，鼓痨在英他学科 的教学孛广泛应雕信惑技术手段并把信息技术教育融合在蕻他学科的学习中。2 nnl年发布的教育信息化十五发展纲要，启动了教育信息化的：e程。党5 每志涛：北京+ o 荧、英、 、韩、新加玻基础教育薪息化比较北束教科院救育绗息中心2 0 0 3 年5 刀6 考u 中文科综含谍程课章教学中靠息技术的整合宴践 中央国务院先后提出“大力提高教育技术运用水平和教育信息化程度”， “用教 育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展”。随着中小学信息技术教育 的丌始普及和“校校通工程”的全面启动，信息技术教育在课堂实施过程中的教 学策略、教学过程设计，校园网的设计、建设、管理等等一系列具体工作，也进 入了深入的研究与实践阶段。全国上下掀起了一场教育信息化建设浪潮。教育信 息化建设在经费投人、建设规模、软硬件平台、应用推进等各个方面都取得了较 大的进步，出现了很多教育信息化的模式，预示着我国教育信息化工作的蓬勃发 展。 1 3 4 课堂教学中信息技术整合应用的发展趋势 信息技术的运用主要经历了三个阶段：第一阶段，大约是从6 0 年代初至8 0 年代中后期丌始的c a i ( c o m p u t e r a s s i s t e di n s t r u c t i o n 计算机辅助教学) 阶 段，其主要特征是利用计算机辅助教师讲解教学中的某些重点、难点主要通过教 师用p c 和投影仪等工具，通过c a i 课件向学生进行集体演示为主；第二阶段， 大约是从8 0 年代中后期至9 0 年代中后期c a l ( c o m p u t e r a s s i s t e dl e a r n i n g 计算机辅助学习) 阶段其主要特征是逐步从辅助教转向辅助学。随着计算机的普 及和局域网、互联网的逐步发展，进一步拓宽了利用计算机作为辅助学生学习的 工具，学生使用计算机作为交互工具，培养学习兴趣、促进情感交流并且实现了 实现教师职能的部分代替；第三阶段则是从9 0 年代中后期开始到现在i i t c ( i n t e g r a t i n gi ti n t ot h ec u r r i c u l u m 信息技术与课程整合) 阶段。6 其中第三阶段的主要特征是不仅将以计算机和互联网络为核心的信息技术 用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学 习方式与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式。信息技术是服务 于教师的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教 育的工具；对于学生来说，则是学习知识和提高技能的认知工具。信息技术与课 程的整合，提高教学水平，是教育信息化的重要落脚点之一。同时也代表着信息 技术与课堂教学相整合的未来发展方向。 9 肆 402 所究p术披苜救f现学 人 旭景北艘发新 7 的蹬理术技茸救吾g ae g deb 从 凡克 啊门 书u 中立科综合讹程讲章教学中信息技术的整台实践 顿悟和理解，是学习者知觉的再构造或认知结构的变化。8 美国著名教育家布湃遵海洚薹强越蒹辑化列j 前0 递蓬幢灞喝蔫翔莲馐竭g 咧懋嗡泻建缫爱；4 搬箸壁鞯瞪薄吗冶瑁撼壤胃碴蔫褊到懿药髻j 嗉焦凄臻群 颈霞巨笛译瘸。薄瓶凳嚣黥焉要莲。旋誊裁毯釜萋靴m 史= 阵。综合i 剽隧一剜 5 茧剿妻。茇鞲羞j 鬏毯稔辚差瑟翻繁爨鬻家 的倡导和推动丽形成了社 会科，】9 1 6 年被引入英国的中学课程。从2 0 世纪6 0 年代米期开始，综合化也 成为科学教育的发展趋势。文科综合课程研究与开发也成为当时国际课程改革的 趋势之一。社会科提倡学科之瓣的整合，让学科与学科之问的关联自然地发展起 来。7 0年代以来，科学教育者开始呼吁将重点放在科学素养上的科学课程。西 方一些冒家设立了小学社会常识谋米替代历史、地理等分科教学，丽中学阶段的 综合课程设计难度较大，尽管取褥一定的成绩，但仍需不断完善课程理论的指导 达到真正意义上的综合。赢到2 0 世纪8 0 年代末以来，世界科学课程的改革出现 了新的趋势，科学课程改革已经超越了形式上的综食，发展为将科学的本质和教 育的本质统一于科学搽究的现彳弋科学课程。综合课程成为各国构建面向二十一世 纪课程体系的重要组成部分。 l 。2 2 我国文科综会课程豹发展 我国在2o 世纪2 0 3 0 年代曾开设过综合课程，后因种种原因未能继续下去。 解放后，羼深受苏联教育学思想的影响，我国的中小学课程一纛就出严格的学科 中心课程统治着，这种蜀面一直延续到2 0 世纪8 0 年代末期。1 9 8 8 年我翻开始 在初中阶段开设社会科课程，主要是在上海和浙江进行实践。另外，香港和台湾 也根据各爨的实际帱况，分别开设了符合各自教霞匡标的社会科课程。 1 9 9 9年6 月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进索质教育的决定 提出：要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”； 2 0 0 1年? 月国家基础教蠢课程改革指导缎要颁糍，标志蓊我国毅一轮基础 教育课程 x 初中文科综台啵程醒常教学中信息技术的整台实践 3 1 1 1 多媒体技术 所谓多媒体是全面的综合性的信息资源，它常常指信息表示媒体的多样化， 常见的形式有文字、资料、图形、影像、动画、视汛、声音、特殊效果，再经由 电脑表现出来，它能用来达成信息传播中的任何媒体资源。 在具体的教学内容的展现时，需要运用到多媒体技术中多方面的元素，成为 我们表达、描述、交流、信息传递等活动最为基本的手段。通过多媒体编辑软件 将文本、图像、动画、视频、音频等元素组合在一起，并赋予其生命力一交互功 能，是构筑一套多媒体教学环境的基础。 3 1 1 2 网络交互技术 网络类型主要划分为局域网、城域网、广域网和互联网四种，而在教学中经 常运用到的网络主要有局域网和互联网两类。教师教学中通过局域网环境以班级 为单位利用网络机房互连的计算机设备，通过网络教室软件的辅助控制，学生一 人一机，使学生在老师的指导下，进行自主探索、协作学习的学习过程。 另外一种重要的网络就是我们经常提到的i n t e r n e t ，基于i n t e r n e t 的教育 网络中的教学可以不受时间、空间的限制，任何一个人在任何地方、任意时间只 要具备上网条件都可咀利用w 师技术、f t p 、电子邮件、b b s 、在线交谈等方式， 进行资料的收集整理和教学及信息反馈、交流等工作。 以上两种网络构筑了初中文科课程课堂教学中基础性的学习交流环境，通过 图文并茂、内容翔实的教学素材、教学课件，以及多方面的教学沟通渠道组成一 个完整的教学系统，这样才有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学 生的创新精神。 3 。1 1 3 人工智能 人工智能( a i ) ，广义地讲就是用计算机模拟和再现人类的某些智能行为由 于多媒体教学软件和智能辅助教学系统在功能上存在有很大的互补性如能将这 两者结合起来，便可以扬长避短，从而推出新一代高性能的智能化辅助教学系统， 包括以下四个模块：专家模块、教学模块、学生模块和界面模块。 树孛文瓣综仓谍程谢罐教学孛稿患技术豹整台实践 观念是分不开的。信息技术应用于课堂，不仪仅要求教师掌握计算机的基本技能、 进行教学“软件产晶”的操 乍。髅蠢燃i 誊民鞠戮窜弼鹳毽嘻建专；黍；蹦 摹蕊搭烈黼誊墓弱，籀零雾穗揉爨寒嚣娶；羚銎蔫爹嚣瘁堵塞露馨未掣凝箱； 猱日革嘉餮酋焉隋瑚溪孺雩翟铎帮黑粥髯髅鞲籀蒯甄：埔俊籍姊蹦鼎畿爨器讶 器再嫠鹃麓聪箍导等功能；改进校园闭路电视双向控制系统，在闭路电视基础上 ， 增加若干多媒体计算枫及控制设备赋予每个教室多媒体综合教室的功能，实现多 媒体组合教学等等。这样才能实现教师真正利用校园瞬方便查询、浏览、存取网 上资源，进行教学设计和深 牛制作，调用网上资源进行课堂教学，利用网络对学 生的学习进行指导和考查，学生也可方便地查询和浏览嗣上资源，实现远程学习， 进行个别化学习和协作式学习。有一点值得注意的是，学校在使用信患技术过程 中出现的各静技术性润题，如设备的安装、调试、维护等，这些工作都不可能出 教师乘兼管，这就需要一些受过专门训练的技术人员柬承担此项重搬。而这一工 作完成的好坏将直接影响到信息技术在教学中的使用效率，是一个不容忽视的重 要条件。 4 2 5 加大资众投入 资金的投入是实现信息技术在教育领域应月的前提条件，中小学校溜网建设 需要较大投入。这样大量的资金投入不是靠哪一个学校或哪一级政府能独立完 成，而是动员要全社会的力最合力去办。因此，首先应号召学校和地方采取利用 教霄贷款等多矛孛方式、多秘渠道筹集建设经费。其次，要求务级政府袄掘豫力莺 况，每年安排一定数量的专项经费。第三，国家给予政策上的优惠，具体的投资 管理办法和配套措施，并加大教育投资力泼，确保经费的落实。最后，还要动员 全社会的力量参与教育信息化建设，吸弓l 大豹公司和金渡投资到教育信息 乞产业 建设中去。 绪语 教育改革是一场深刻的社会变革，在这一变革过程中，既要正确对待传统教 育的继承与改孳，又要大胆键翔现代信患技术又要把过去教育先辈们所翎造的经 i、 树中文科综合课程诛章教学中竹息技术的整合实践 式，要积极稳妥的处理好教学秩序和逐步改革的关系，教学改革的决心要大，步 子要稳，注意教育改革应与当地的实际情况相适应，不应好高骛远而应采取求真 务实的念度逐步解决改革中所面临的一系列问题和障碍，傲到思想积极，行动稳 妥；要在教学改革中正确处理“人”与“物”的关系，教学设备要先进，要加大 投入，但是，有现代化的教学设备，并不等于有优良的教学质量。教学设备要靠 教师去使用，靠教师去发挥作用，因此，要加强教师的培训而转变教师的教育思 想则是改革的先导。任何新生事物的发展都不是一蹴而就的事情，对于大多数教 师而言，文科综合课程教学与信息技术相整合还是一个比较新鲜的事物，因此教 师在具体的实旌过程中，特别是在信息技术整合于课堂教学设计的各个环节中遇 到一些问题是正常的、必然的。关键是教师要_ i f 视这些存在的问题，能够通过学 习转变观念、提升索质来适应新课程的变化，并在实践中不断得到进步和发展。 目前，文科综合课程仍是基础教育课程改革的一个前沿问题，加之笔者自身 水平有限和客观条件的限制，本文只是对初中文科综合课程教学中信息技术整合 应用进行了初步的探讨，而且重点放在教师在进行文科综合课程课堂教学设计中 存在的问题以及相应建议的研究上，所涉及的面比较窄，因此尚存在诸多问题， 如学生在信息技术与课程教学整合过程中所面临的问题，以及学校、社会对这一 整合所产生的影响等问题均未涉及。此外，由于条件所限，使得调查问卷的有效 度有所降低，再加上初中文科综合课程教学中信息技术的整合开发的模式缺少实 践经验的指导，其可行性和可操作性难以预测，有待于在以后的实践中进行检验。 因此，针对以上研究的缺陷和不足之处，敬请各位专家学者批评指正。 参考书目： 1 施良方：学习论，人民教育出版社2 0 0 1 年版。 2 饶玲：课程与教学论，中国时代经济出版社2 0 0 5 年版 3 段玉山：信息技术辅助地理教学，高等教育出版社2 0 0 3 年版。 4 吴疆、李乃超：现代教育技术教程，人民邮电出版社2 0 0 3 年版。 5 中小学信息技术教学研究，人民教育出版社2 0 0 2 年版。 6 李艺：信息技术教学方法：继承与创新，高等教育出版社2 0 0 3 年版。 7 王洁：综合课程开发与案例，文汇出版社2 0 0 2 年版。 初中文科综合课程课章教学中怖息技术的整合实践 以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难 点的解决，爱馈越及时越肖利于学习。同对，根据学生的特点，抓住最佳时桃， 激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。 3 。1 。4 教材 信息技术的蘩台教学立足点建为了促进学生的学习，信息技术主要楚为这一 目标服务的。所以激学容该是整合教学的重点。而教学内容的组织则需要通过具 体的教材来体现。 3 1 4 1 综龠课程教材分类 综合课程的教材从不同角度可以分为不同的类型； 从缀织形式划分：学科体系跫；问题中心囊；发生( 勋e r g i n g ) 型；主体型； 混合型；统摄型。 从包含的学科广度和深度划分：融合型；广域型：跨域型。 从内容的捧碉舔序划分：以知识的逻辑结构为主线型：以解决实际问题的逻 辑顺序为主线型；以儿童心理顺序为主线型，它有以下几静具体形式：以儿蠢活 动为主线组织教材内容；以儿童的兴趣组织教材。” 阻上划分楚就综合谍程教材的整体而言的，是糯对的，就菜一种综合课程教 材丽畜，很难绝对将其划分为某一具体类型，只能说是倾向于某种类型，或者说 以某类型为主，同时兼具其它类型的特点。 3 1 4 2 初中文科综合课程教材特点 以初中文科综含课程教材历史与社会为例，此本教材是根据历史与社 会课程标准( 二) 所提出的“以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中 冒社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本闫题为立是点，整体设计强标的递 进关系和内容的逻辑顺序”的综合理念为指导编写的教材。特别是教材编写组 “以学生发展为本”的思想根本出发点，在教材内容组织结构、教材内容呈现方 范树威：练谍程教稿簿诧课程教材教法1 9 9 7 年1 2 期 1 8 栅中文科综台诫程课誊教学中衍息技术的整台实践 旗次，在整合中应区分课程内容目标与课程教学目标，不能以课程的具体内 容标准代替课程的教学鼠铄。往往有的教孵认为在教学中游翼体内容暹过整息技 术整合表现出来就达到了教学譬标，这种认识是不讵确的，内容目标是潆程目标 的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，而应依据课程目标、课积具体内容 标准和教学实际n 柬设计教学目标。因此渫堂教学中要实施、落实教学露稼，不仅 要求教灏首先设计出合理约教学目标，两且还必须紧紧围绕着教举曩标寒睾妻心选 择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学 匿轹落实到谍堂教学中。 竣后，还应注重学习的分层，教学封标就是教学括准，鼷教学应达到的程度， 它是牧与学的依据，在教学过程中占裔重要的位置，因为它与克服教学盲目性， 调动学生积极性的关系密切，对教学过程和教学评徐超着特别的作潮，具有定阀、 强化、适应和评伶豹功能。在教学中运翻信惑技术切忌履毛胡予一把抓，一节谍 只有4 5 分钟，如果内容太多，呈现的信息切换过于频繁，即使阁文声情并茂， 学生也经常会颓_ 目：失彼、应接不暇，很难集中注意力。教筛要把握教学内容的知 识髫标，暖确重点滩点，更要理解教学虑客黠学生蕊察力、判断力、理解力等思 维能力培养方面的目标，正确理解和把握学习水平要求，应在深入理解和把握学 习水平要求的基础上，选择和使用稆应豹目标层次。 3 2 2 骧合教学内容分析 3 2 2 1 历史与社会教学内容简述 以历史与社会为例，企船书本课程内容包括“我们生活的世界”“我们 传承的文明”和“我们露对的机遇与魏战”三个主题。借此表现社会生活和历史 发震规律的典型零件或现象，以嚣常生活中常见豹情况和环境为基础，并与学生 育综合意义的学习经验联系在一起。是以学生成长中有意义的生活经验、认识社 会的慧维过程为主线，其内容买有丰富豹瑷实性和扩展性。裙中的历史与社会， 不是历史与地理谍瓣筒攀擗凑。蠢是以人类社会特别是中涸社会发壤为主辍，作 为课程的基本构架；以综合认识现代社会基本问题为立足点，通过多门学科知识 的综合，多褫角、多维度地反映人类率士会的方方面瑟；弗翎设良始的谍程环壤， 促进初中学生接触社会、认识穗会、参与柱会，发展繁综合能为与社会实践能力， 2 2 翘中文事 综合谍程锞鼙教学串鑫息技术的整实践 3 2 5 整合教学模式分析 初中文秘综合课程所涉及戆内容主要包括历史、地理、社会三方蕊。因此， 各个教学单元在内容、结构、以及教学目标等方面上也备不相同，但在有一点上 应该是一致的，即是以教师攀先设计好的真实性的问题情境构筑教学环境，“任 务驱动式”的教学过程，有意识地开展与其它学科靼联系豹级囱和横向综合的教 学。从而使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态思维过程之中。通 过这些任务的完成，把学科知识和各方面能力的培养要求作为一个熬体，有机地 绫合在一起，诖学生在完成学习任务的网越，健进各方匿麓力的发展。以下就信 息技术整合于文科综合课程课堂教学中的几种整合教学模式的研究：”1 、” 3 。2 。s 1 知识传授墼 在这种整合模式下，主要是教师利用多媒体计算机、互联网和投影仪及图表 够电教工具，向学生传授教学内容达到教学目标。教师引导学生积极思考与课程 内容耜关的问越，在学生主动探索知识技能的基础上，进一步癌发学生运用信息 技术作为支持手段进行深入的学习，最后出教师作总结性的评价。 模式的基本框架： 情景导入一知识传授一学生探究一教师引导一反馈评价 教学实施说明： ( 1 ) 教师课自苕准备工作：深入研究教材，确定教学鹜标，找到本节教学难点 和重点；制作主导谍侔，准备素材，下载与教学内容切合的网上资源等。 ( 2 ) 情景导入：教师并利用多媒体课件、网络资源及其它辅助性工具导入新 谋主题，通过谍件展示与教学内容相关的图像、视频剪辑( 视频点播) 、录像、音 乐等，刨设教学情景。并以此激发学生学习兴趣构建教学环境。 ( 3 ) 知识传授：通过使用多媒体课件，教学辅助工具和利用丰富的i n t e r n e t 信息资源痒等倍息技术手段为支持呈现教学内容，在教师的引导下积极思考，理 解数学重点和难点。同时教师还可利用网络浏览特定网站，搜索和展示有效信息， 提出问题，形成目标。 ”攀艺：弗息技术敦学方法；继取j 剞耩，高等教育 | ! 蔽社2 0 0 3 年叛 4 r a v m o n dm n a k a m u r a h e a l t h yc l a s s r o 。m 埘a n a g e m e n t ：赫o t i t i 。n ，c 硼m u n i c a t i o na n d o i s c i p l i n e ，w a d s w o r t hf i r s tp u b l is b e r s ，2 0 0 l 2 7 初孛文科综台襟程辣誊教学中瓣息技术蝻整台实践 获取、处理、成用信息，发现问题，形成目标。 (4)协作交流：教师将学生分成若予小缓，参与交流；学生小组根掇教殿摩 先提供的材料和自己发现的材料，相互协作，找到解凌问题的办法。 (5)汇报结果：利用字处理、图像处理、电子袋格、演示软件等制作工具沫表述解决问题的方法移策略提交研 馈评价：学生先根据教师提出的评价缅赁习作个自我评价，再反馈给教 师由他们作最后的评价。对学生的f 日越分析进行评价这部分，研与“协作交流” 交替进行。 ( 6 ) 课鬻检测：利用谋件上的练习题或鄹上题瘁，对本堂课的教学效栗送行 枪测。 研究学习型案例 丝绸之路 教学目标： 了解我阗古代丝路的线路，交流的赶雾，及其在古代经济，文化发展中所起的重大 x 初中文科综合课程课掌黎芏塞越替垡歪蝴攀每嚣嚣 囊萎婆藉鼍揍潦萋警。赣醑一静黔一湖漕“境鬻獯臻蠼j 嘉簇簏靼翡鞠辫鬻班j 蕞嘈曦嘤菇澎丛雾薹嘣 型，璺早穗修臻蚓名塑臣管那擎i 登拜靼鹌鬟勋课 取为数露信息仡蓉辖剥器簦呈斋剿誉；邕副影哥嚣烈豪蝥氧誊。爷鲞j 酊。曼 庇鲁赫誊誊伟靳矧戳擎j 羹裹鬯髦噍一蝠堪曩焉臻受。癸纂文科综垂鸯鑫香 捌藩蹦秦；烈糕点 锚开。凶此，如何把现代信息技术融合到文科综合课程和教 学中去，已成为摆在我们藩翦的一项需要深入研究的课题。 本论文以初中文科综合课程教学中信患技术的整合为研究切入点，力图找到 条信息技术与课程教学整合的有效途径。首先，分析了信息技术与文科综合课 程教学耀结合的驱动因素，势对有关基本理论作了归纳整理。其次，削孝厅了初中 文科综合谍程谍堂教学中教学四要素闽的紧密联系，它们是以信息技术为支撑平 台，以学科教学为导向，以教师为主导，以学生综合能力的培养和教学目标的达 成为最终强标的完整的教学体系。并通过对信息技术孛句建的教学环境下，教与学 的方法和规律豹总结归纳，从理论上得浅整合设计的慕本思想，并篡体运用到各 教学环节中，以案例分析的形式对两者躲合的基本模式进行了探讨。最后，针对 在实际的整合过程中存在豹突出闽题，提也了一些改进豹建议和要求，馒教师更 好地进行文科综合课程教学中信息技术的整合应用。 论文注重理论联系实际，着重从两方面入手研究：一方面，以目前信息技术 在课堂教学中豹波用为参照，对在文科综合课程的课爨教学中豹应用寸毒况进零亍了 阀卷调查，其目的在于了解教师在整合了信息技术的课堂教学设计中遇到的问题 和需求，以有针对性地对教师进行指导，帮助教师更好地理解和运用好信息技术 参与课堂教学溪动。另一方面，在理论阐述帮实证分掇的基础上，采翔案倒分板 的方式，通过分析具体教学案例，使理论联系实际，实际验证理论。为教师提供 一定的借鉴和参考，使教师能更好地进行整合教学，保证课程改革的顺利推行。 关术；课程整合 x 初中文科综仑锞程谋肇教学串攘患挫术的整合窭践 要给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，增强他们独立完成 任务的信心和决心，从而找到获取信息的方法，初步形成科学的解决闷题的能力。 ( 5 ) 协作学习：接集完信息后，出学生以小组为革位豳绕给定主题，运用各 种信息技术手段学习和讨论，成员之间甄相配合、相互帮助、相互促进，教师从 旁指导，可以让学生就自己的资料和结果避才亍分组讨论，发表见鳃。在共享集体 思维成果的基确达到对当前阀题比较全面正确的理解，辍终完成对所学知识的意 义建构。 ( 6 ) 效果评价：这一环节要完成对学习效果的评价，其中包括学生的囊我评 价和小组对个人的学习评价，通过这样的评价，使学生辩自己的学习成果有一个 客观的认识，既加深了对知识的理解，又使学习能力有进步的提高。 协非学习型案侧 地形多样 教学目标： 学生能通过地图和计算机网络了簿世界各地地形的差异，并根据查询到的信息知识，初 步探究形成各种复杂的原霹；学生分组进行学习，并能运用计算机图表形式描述某一地区的 地形特征。 教学步骤： ( 1 ) 开展学茸之前，要求举生掌握五种地形的概念和相关技能等( 如海拔高度等) ( 2 ) 细化项目，划分多个工作任务，将班级分成小纽，指定每个小纽的研究区域，并 给出具体的地形研究要求。 ( 3 ) 要求每个小组成员明确各自的任务，如：学生要搜集瓣片、有关的电影剪辑、地形 分带图等。搭建好学习平台，将收集的资料汇总并在网络上或以教学软件构筑的学习平台上 发带。 ( 4 ) 学生将搜集的资源( 通过互联网或其它手段) 运用计算机的图表处理功能和文字越 理功能对相关的地形信息进行分析、归纳和总结。进行小组协作学习共享集体资源选成比较 一致的看法或结论。 ( 5 ) 学习小组用多媒体进行汇报，整个班级综合各小组的发现，整理出一份某一地区 地形研究报告。 ( 6 ) 教师对每蛆得出的结论进行分类汇总，并通过各小妻鼓问相互学习评价加深对各类 地形的理解。 3 2 初中文科综台课程谍常教学中傣息技术的髂台实践 课程的整合，逐步实现教举内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式 和师生互动的教学方式的变革，充分发撵嫠息技术的优势，为学，圭的学习和发震 提供丰富多彩韵教育环境和有力的学习工其”。在教学活动中，焦息技术与文科 综合课程的整合过程中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单状况，强调 培蓁学生敲网络资源中获致素聪，螽我构建、重组、剖新教学虑容的糍力，莽戚 学生从网络中获取资源的糍力和习惯；对教师两言，信息技术与课程整合，不是 把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种理想教 学环境，数实现能支持自主搽索、多重交互、情境副设、合作学习、资源共享笛 多方蘑要求的新裂学习方式，从焉把学生的主动憔、积极性充分调动起来，镬课 堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。 最后，以剁薪嗣发展为学尘培养匿弥。露络只是环境，探突哭楚手段，教学 模式改革豹鬣豹在于培养学生的创新勰力。蠢予教学方式的改革，襁壤学生的主 体地位得以真正确立，学习的自主性、能动性、合作性得以充分发挥，这极有利 予学生创耨意识、剑薪恐维军稀刨薪人格的培养。教学过程不单是传授与学习知识 的过程，碌时啦是促进学生全面发震的避程。它要求教辉在引导学生掌握知识的 同时，全面发展学生的智力和体力，培养其独立学习的能力、浓厚的学习兴趣和 楚好的学习习惯，以及从事创造经活动的靛力。教学羲要适应学生的年龄特点， 又要尽可能健进弛们生理和心璞和谐的、充分的发展，程促进学生一般发展蛉羁 时，促进其个性才能的特殊发展。在教与学的关系中，要充分发撵教师的主导作 用，弓l 导学生成为学习的主人和发展的主体。 4 初中文科综合课程教学信息技术应用的问题与对策 信息技术疲网予教育领域，是一个循序濒进的过程。它在给教育注入新的生 帆和活力的同时，不可避免的会对整个教育系统提出新的要求和挑战。本研究通 过调查教黼对初中文奉季练合课程教学中信惑技术豹熬合豹认可程度，整合情援， 以及目静初中文秘综合课程教学中信息技术实麓过程中谣晦的问越进行的研究。 采取调查问卷的形式，选取了天津市城、郊两地六所中学，包括市重点、区重点、 一般学校三个等级，l o o 多名镪中教藤作为调查霹象，发放阀鎏1 3 0 份( 有效豳 收阀卷l o o 份) 。以此为繁础遴蟹数摇研究分析： 3 4 卒j j 中义科综合谢程课常教学中信息技术的整合实践 4 1 面临的问题 针对在进行文科综合课程教学中信息技术整合所面临困难的问题，调查 问卷主要包括以下三个方面内容：教师对信息技术整合的认可程度；文科综合课 程教学各环节中信息技术作用的分析；以及教师所希望解决的问题。 4 1 1 教师认识的不足 调查表明，有相当大部分教师( 5 8 ) 认为初中文科综合课程教学中信息技 术的整合是必需的，但是仍有相当比例的教师对信息技术的整合持消极甚至是反 对的态度，如下图所示。需要指出的是在持消极或否定态度的教师中，中青年教 师仍占相当大的比例，在参与调查的1 0 0 多为教师中有3 0 多位4 0 岁以下的中青 年教师对开展信息技术整合并不完全赞成。( 图表1 ) 8 0 6 0 琴4 0 2 0 0 初中文科综合课程中信息技术的使用 二二：二二二二二二二 蕊；匠二 abc 臣翟圈 d a 必不可少 b 可有可无 c没有必要 d 不清楚 对于教师在信息技术整合与文科课程教学态度上的差异，原因是多当面的： 一方面，从信息技术技能的掌握上来说，教师中特别是一些老教师，出于自身知 识结构老化，以及工作后信息技术技能学习上相关培训不足等原因使得他们在现 代信息技术方面的知识和技能有所欠缺，因此在运用现代信息技术整合于教学活 动过程中往往感到力不从心。而对于中青年教师而言，一些人则担心自己对技术 的使用不够熟练，会在学生面前显得无所适从，不知所措。国外资料调奄显示， 目前只有2 0 的教师认为自己具备了将技术用于课堂教学的能力。因此，由于教 树孛文科综合襟程谍举毂学中符息技术的靛台实践 师缺乏教育技术的知识和搜能，使得既无法认识到信息技术在教育中的作用和熏 要建位，氇无法体会它给教育教学活动繁柬昀便零j 。 另一方瓤，从教愿的情感上来说，霄些教癀担心因现代教育技术手段豹运用， 其课堂的中心地位将丧失，自己作为传统的谋堂主宰的角色正受到挑战、威胁， 心中肖失落感。这就导致他啻】对信惠技术产生了排斥感，在教学中很少、甚至怒 不使用现代教寅技术。学蠢麦受马洪于= 十世纪九十年代提出了一个假浇：郅教 师之所以恨计算机，是因为它们是课豢上学生注意力的争夺者。在教师眼里，计 算橇成了活生生豹，有主蹴意杰豹东蘸。对于“多媒体缀合教学”，媳们在某种 意义上是不愿意与“另一个人”共上一璧课的。 4 1 2 传统方式的阻力 在接受调查的教师中鸯一个较为明显豹趋势，教拜更倾向于剥搦传统瓣教学 手段开展教学，我们注意刹的不到一半的教师( 4 5 ) 认为信息技术在课堂教学 中的整合应用能够对课堂教学产生良好的效采，不翻五层( 4 7 ) 豹教师认为运 翔镕怠技零参与谦堂教学设计比较于传统豹谦堂教学设讨+ ，绩患技术整合于教学 在效果上更加有效，这一人数在数量上比赞同在文科综合课程课嫩教学中应用信 惠技术的入数要少1 1 个酉分点，这说瞬在实黼运用过程中教师仍麟临不少隧力。 阁示如下：( 闰表2 ) 籁4 0 2 0 o 信息技术参与教学与传统教学方法比较 _ i 阼。 一f ab a 信息技术应用效莱明显 b 信息技术应用效果一般溅无效 e 运用信息技本参与课堂教学设汁 d 传统备课方式 初中文科综合谍程课堂教学中信息技术的整台实践 在信息技术具体整合到文科综合课程课堂教学的各个环节：教学目标的整 合、教学内容的呈骥、教学策略豹组织霜教学译俊的开展嚣方面教师豹鼹点各不 媚同：有4 7 的教师认为信息技术的整合应羽有助于教学努标的达成；有5 8 的 教师认为信息技术的整合应用对于文科综合课程中教材及教学内容的里现有帮 助；对于教学策瞧戆组织来说魄有趣过半数的教躁( 5 7 ) 认为信息技术的余入 能够更好的组织教学：但对于信息技术应用子教学评价方西比傍j 则较低有强层拳 的教师( 4 5 ) 认为信息技术利于教学评价的展开，如下图所示：( 图表3 ) a 信息技术与教学强标箍含 b 信息技术与教学内