（课程与教学论专业论文）学生作为课程资源在课堂教学中开发研究.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 鼍曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼i i i iii i ,i i 曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼皇曼 摘要 随着新课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益凸显。课程资源研究的 领域不断扩展，生命载体形式的学生课程资源也逐步进入研究视域。学生课程资 源是指来源于学生的课程资源，而课堂教学中的学生课程资源主要是指教学过程 中生成的学生的知识、经验、问题、作品、困惑、理解、意愿、情感、态度、价 值观等丰富的素材性课程资源。教学中对学生课程资源进行开发利用构建课程不 仅是课程本质和教学“以学生为本 、“以学生发展为本 的根本要求，对促进 有效教学、课程与教学整合等方面价值斐然。论文以学生课程资源为切入点，充 分论述学生在建构课程中的重要地位及开发学生课程资源的必要性，旨在课程实 施过程中贯彻“以学生为本”的理念，加强课程与学生的联系，使课程更有效地 促进学生的全面发展。论文针对课堂教学中学生课程资源开发的相关问题进行了 论述。全文包括五个部分： 第一部分主要概述了教学中学生课程资源及开发，对教学中学生课程资源的 内涵、分类、特点及开发作了阐述。 第二部分阐述了教学中学生课程资源开发的必要性。论述了学生课程资源开 发利用是课程本质、教学“以学生为本”的根本要求，也是促进有效教学和课程 与教学整合的保障。本章为学生课程资源的开发提供理论支持。 第三部分阐述了课堂教学中学生课程资源开发的主体及其关系。本节论述了 不仅仅是教师，学生也能成为学生课程资源开发的主体，并阐述了在学生课程资 源开发过程中师生的关系就是教师不断把矛盾的主导地位转化到学生的方面，建 构学生主体的过程。 第四部分从教师的角度论述了开发学生课程资源所遵循的原则。结合课堂教 学中学生课程资源的特点，提出了开发的主体性原则、整体性原则、引导性原则、 时机性原则、差异性原则和伦理性原则。 第五部分论述了教学中学生课程资源开发的教学支持和教学策略。结合教学 案例阐述了开发学生课程资源对教师的课程、学生、教学以及评价等方面的要求， 主要论述了教师的“学生即课程 的课程意识和解放学生的能力；学生的课程主 体精神；教学中师生民主和谐的“学习共同体构建；以发展性评价激励学生等。 最后提出了教学中采用创设问题、合作学习、竞争激励和情境体验等方式有效开 发学生课程资源的策略。 关键词：学生；课程资源；学生课程资源；开发 两南大学硕十学何论文 a b s t r a c t 量曼曼i i 曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼皇曼皇曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼! 皇岂曼曼皇曼曼皇曼曼蔓曼曼曼曼曼笪曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼! 曼 t h er e s e a r c ha b o u te x p i o i t a t i o no ns t u d e n t sa sc u r r i c u i m r e s o u r c e si ncl a s sr o o mt e a ch i n g a b s t r a c t w i t ht h ed e 印g o i n go ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fo u rc o u n t r y ，t h ei m p o r t a n c e o fc u r r i c u l u mr e s o u r c e si ss h o w i n gu pd a yb yd a y a st h ee x p a n dw i t ht h ed o m a i no f c u r r i c u l u mr e s o u r c er e s e a r c h ，s t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e sw i t hl i v i n gc a r r i e rf o r m i s e n t e r i n gi n t or e s e a r c hv i e w s t u d e n t s c u r r i c u l u n lr e s o u r c em e a nc u r r i c u l u m r e s o u r c et h a to r i n i n ss t u d e n t s ，b u ts t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e si nc l a s s r o o mt e a c h i n g m o s t l ym e a np i e n t i l ym a t e r i a le m e r g e n tc u r r i c u l u mr e s o u r c e ，i n c l u d i n gk n o w l e d g e 、 e x p e r i e n c e s ，s q u e s t i o n ，p r o d u c t i o n ，m u d d l e ，c o m p r e h e n d ，d e s i r e ，s e n s i b i l i t y ，a t t i t u d e s ， v a l u e s 、e c t e x p l o i t a t i o na n du t i l i z a t i o no fs t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e si nt e a c h i n g i sn o to n l yt h ef u n d a m e n t a l yd e m a n do ft h ec u r r i c u l u me s s e n c ea n dt e a c h i n g f o r h u m a n - b a s e d 、“s t u d e n td e v e l o p m e n t b a s e d ，a n dh a v es t r i k i n gv a l u et oe f f e c t i v e t e a c h i n ga n di n t e g r a t i o no fc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g t h et e x tp o i n t c u t ss t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，a n df u l l yd i s c u s st h ei m p o r t a n ts t a t u st h a ts t u d e n t sc o n s t r a c t c u r r i c u l u ma n dt h en e c e s s i t yo fe x p l o i t i o ns t u d e n t s c u r r i c u l u n lr e s o u r c e sd e s i g n i n gt o c a r r yo u t s t u d e n t - b a s e d ”i nc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ，a n ds t r e n g t h e nt h ec o n t a c t s t u d e n t sw i t h c u r r i c u l u m ，m a k i n g c u r r i c u l u m e f f e c t i v e l yp r o m o t es t u d e n t s d e v e l o p m e n ti n a l l - a r o u n d w a y t h e t s x td i s c u s s e sr e l e v a n t q u e s t i o n a b o u t d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e si nc l a s s r o o mt e a c h i n g t h ep a p e r i n c l u d e sf i v ep a r t s n l ef i r s ti st oi l l u s t r a t es t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n de x p l o i t a t i o n i n c l u d i n g c o n n o t a t i o n 、c l a s s i f i c a t i o n 、h a r a c t e r i s t i c 、a n de x p l o i t a t i o no fs t u d e n t s c u r r i c u l u m r e s o u r c e s 盯1 es e c o n di st od e m o n s t r a tt h en e c e s s i t yo fe x p l o i t i n gs t u d e n t s c u r r i c u l u m r e s o u r c e t h es e c t i o nd i s c u s s e st h en e c e s s i t yo fe x p l o i t a t i o na n du t i l i z a t i o nf o r s t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e st on a t u r eo fc u r r i c u l u m 、t e a c h i n gf o r h u m a n b a s e d ”、 e f f e c t i v et e a c h i n ga n d i n t e g r a t i o no fc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g ，i no r d e rt og i v et h e t h e o r ys u p p o r tt oe x p l o i t i n gs t u d e n t s c u r r i c u l u n lr e s o u r c e s 。 n l et h i r di st od i s c u s st h es u b j e c ta b o u ts t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n d r e l a t i o n s h i p t h ep a r ta n a l y z e st h et e a c h e ra n ds t u d e n ta r es s u b j e c t p o s i t i o na n d d y n a m i cr e l a t i o n s h i p si nc o u r s eo fe x p l o i t i n gs t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e s t h e t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi nt h ep r o c e s so fe x p l o i t i n gs t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e s i st h a tt e a c h e rc o n s t a n t l ym a k et h ed o m i n a n c eo ft h ec o n f l i c tt r a n s f o r m a t et ot h e s t u d e n t s ，a n dc o n s t r u c ts t u d e n t ss u b i e c t t h ef o r t hi st od e m o n s t r a t et h ep r i n c i p l e st h a tt e a c h e r ss h o u l df o l l o wi ne x p l o i t i n g s t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e s c o m b i n i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s c u r r i c u l u m i i 西南人学硕十学位论文a h s t r a c t r e s o u r c e s ，t op r o p o s et h a tt h ep r i n c i p l e so fs u b j e c t i v i t y 、i n t e g r i t y 、g u i d a n c e 、 t i m e l i n e s 、d i f f e r e n c e 、a n de t h i c 1 1 l ef i f t hi st od e m o n s t r a t et h ei n s t r u c t i o n a l s u p p o r ta n di n s t r u c t i o n a l s t r a t e g i e s t h el a s to fp a p e ra n a l y z e st h ed e m a n d st ot e a c h e r s 、s t u d e n t sa n dt e a c h i n g c o m b i n i n gt e a c h i n gc a s e s ，i tm a i n l yd i s c u s s e st h et e a c h e r sc o n s c i o u s n e s sa b o u t “s t u d e n ti sc u r r i c u l u m ”a n dc a p a c i t yo fl i b e r a t i n gs t u d e n t s ；s t u d e n t s c u r r i c u l u m s u b j e c t i v es p i r i t ；c o n s t r a c t i o nt o “c o m m u n i t yo fl e a r n i n g ”b a s e do nd e m o c r a t i ca n d h a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p ；a c t i v a t i n gs t u d e n t s w i t h d e v e l o p m e n t a l e v a l u a t i o n f i n a l l y ，t h ep a p e rp r o p o s ee f f e c t u a l l ye x p l o i t a t i n gs t r a t e g i e so fs t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e sb yc r e a t i n ga n dd e s i g n i n gp r o b i e m s 、c o o p e r a t i o n s t u d y 、 c o m p e t i t i o n - e n c o r g m e n t 、s i t u a t i o n a le x p e r i e n c ei nc l a s s r o o mt e a c h i n g k e yw o r d s ：s t u d e n t ；c u r r i c u l u mr e s o u r c e ；s t u d e n t s c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ； e x p l o i t a t i o n i i i 独创性声明 学位论文题目：噬堑垦塑透蒸垒! 墅鱼适皇室鳢! ! 坷竞 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：定芝重身 签字日期：二- ，p 年缸月夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：曰不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文储张越扎锄签名带蓠 签字日期：如，年p 月7 日 签字日期： 伽阳年哆月c o 日 两南大学硕十学位论文绪论 绪论 一、研究缘起 ( 一) 课程观的转变使学生作为一重要课程资源进入研究视野 随着课程理论研究和实践探索的不断深入，课程由静态的“文本课程”走向“体验课程”、 “理解课程”，课程不是作为一种“事实存在”的符号、展品，而是与人的生长、生成和发 展相关联的。课程由外在的“客观存在”走向由教师、学生、教学内容、教学情境、教学环 境所构成的动态的、生长性的“生态系统”。课程在教学中生成，教学是课程的展开，课程 实施过程亦成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。正如张楚廷教 授在人的教育需要人的课程来支撑一文中所言：课程“它不只是静态的、物化的，也应 是动态的、人化的”：“课程在人中，人在课程中”；“课程既是教师的课程，更是学生的 课程”。学生与教师一道成为课程创造和建设的主体，课程构建缺少学生这一角色是不完整 的，学生成为课程资源是课程本质的内在要求。在“课程范式”的变革转换中，人们对课程 资源认识的视域也逐渐超越传统的教材取向，走向教师、学生以及过程之中，课程资源研究 由非生命领域向生命领域拓展。学生作为重要的课程资源开始慢慢进入人们的视野，受到广 泛地关注。 ( 二) 学生成为课程资源是基础教育新课程改革的要求 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用正引起教育理论与实 践领域的重视与探讨，课程资源的有效开发与利用作为课程目标达成的重要基础和前提也越 来越成为人们的共识。基础教育新课程改革基本价值取向是：为了每一个学生的发展。新课 程倡导建构一种对话、合作与探究的课程文化，使课程实施过程成为师生共同参与探求知识 的过程；成为不仅是学生积累知识、还是学生发现和对知识进行创新的过程；成为学生弘扬 主体性，促进全面发展的过程。这就要求教学关注课程的过程价值，既重视文本内容又要重 视学生的经验和体验。学生的学习体验也许是不完善的、不清晰的，但它却是真实的、内在 的，他们的困惑、思索、体悟与需求，是他们成长过程中宝贵的资源和“生长点”，是教学 中最直接、最具生命活力的课程资源。教学必须将学生学习的经验纳入课程资源的视野，作 为一种十分重要的课程资源进行挖掘和利用。 ( 三) 学生课程资源 的开发利用不足成为诸多课程与教学问题症结所在 课程与教学的根本目的是为了促进学生的全面发展，课程与教学是以课程资源为基础而 展开的，而学生课程资源的开发利用不足会导致学生在教学中的主体地位失落、课程内容脱 离学生的需求、学生厌学、课程实施不力、教学效果低下等课程与教学问题。课程必须与学 张楚廷人的教育需要人的课程求支撑f j 课程教材敦注，2 0 0 9 ( 3 ) ：4 孕“学生课程资源”意为将学生观为一种课程资源，该概念已在课程资源研究中使用，本文中所使用的“学生 课程资源”即学生作为课程资源之意 1 西南大学硕十学何论文绪论 生这一学习主体紧密联系，开发学生在学习中的迷惑、需求等有价值的信息并进行课程建构， 确立学生在课程实施中的主体地位，提高教学效果和促进课程目标的达成。 ( 四) 对学生课程资源的开发利用研究是教学实践的需求 虽然新课程背景下广大教师们意识到了学生是一笔宝贵的课程资源，也作了有意义的探 索，但在实际教学过程中多数教师仍对学生课程资源的认识不深入，开发利用的意识薄弱、 主动性不强、能力缺乏的现状在课程实施中还客观存在着。教学仍过分依赖教材，教参和教 辅材料，致使教学中学生这一宝贵课程资源被忽视或闲置，更难以做到有效、有针对性的开 发，生成鲜活的、有价值的课程资源。学生课程资源的开发利用不足也成为影响教学效果和 课程目标达成的一个重要因素，广大教师们也切实需要该方面的理论提高和实践指导。然而， 从当前国内对课程资源的研究现状来看，对学生作为课程资源的研究只是作为课程资源开发 利用的一个方面来呼吁或提倡，研究成果多处于理论上强调或实践表层上。学生是重要的课 程资源，关注学生课程资源，就是关注学生是学习生活，关注学生的感受、需要，这是教育 教学活动“以学生发展为本”的最直接体现。教学中学生课程资源开发中有利用，利用中有 开发，开发是利用的前提。基于以上的认识，拟对课堂教学中学生课程资源开发进行研究。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 学生作为教育主体之一，既体现在教学中，也体现在课程中。以学生的发展为本，就是 要给学生以课程关怀，将课程、教学与学生的发展之中融为一体。学生课程资源是课程资源 向生命领域的延伸，本研究从学生课程资源这一角度入手，对教学中学生课程资源及开发的 相关问题阐述、论证，拓宽与充实了课程资源研究领域。 ( 二) 实践意义 课堂中学生课程资源不仅是与教师联系最为紧密、最鲜活的课程资源，也是最难以把握 的课程资源，本研究希望为一线的教育工作者提供参考，深化他们对学生在课程建构中地位 与作用的认识，提高学生课程资源开发使用的量与质，使课程与学生更加亲近，使课程与教 学焕发生命活力。 三、本研究的理论基础 ( 一) 人本主义教育思想 现代人本主义教育思想是在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的一种教育思想。 这一教育思想的核心是尊重学习者的主体地位，强调把学习者当作具有他或她自己感情的独 特的人，学习者是教育的中心，教育应给与学习者以整体的关怀。人本主义教育强调人的“自 我实现”，认为教育的目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命 感、价值感等人格心灵“唤醒”，将教育真正回到本原意义上去。罗杰斯将学生以整个人都 2 两南大学硕十学何论文绪论 曼曼曼量曼皇曼! 曼曼曼曼鼍曼曼蔓曼曼曼- - i i 鼍曼曼曼曼曼皇曼曼鼍皇曼鼍量曼尝曼曼曼曼曼曼皇舅曼曼曼曼曼! 曼舅曼鼍曼寡鼍置 参与的学习称为“有意义学习”，即学习不仅仅是一种增长知识，也是一种将个人的经验都 融入在一起的学习，因此，“有意义学习”亦可称为“经验学习”。“以这种方式学习时， 学习者才是一个完整的个体”。人本主义教育重视学生主体性的构建和主体经验的价值，强 调教育过程应调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。教育“以人为本”、“以学生为本” 是人本主义教育思想的发展和提升。课程是学生发展的食粮、成长的载体，课程的职能是为 每个学生提供有助于个人发展的经验，课程所关注的核心是学生的情感、认知、行为等全面 和谐发展，课程应将学生视为重要的构成者。 ( 二) 建构主义学习理论 建构主义教学观认为，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而 不是“客观知识”的传递过程。建构主义对教学历程及学习结果持较为开放的态度，其关注 的重点在于教室情境当中知识的建构与实践。固学习被视为社会协商的过程，由情境、协作、 对话和意义构建所组成，是学习者主动地建构内部的心理表征的过程，它不仅包括结构性的 知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。教师与学生之间、学生与学生之间协作和会话 是意义建构的具体过程。知识是认知主体依靠自己经验进行主动建构这种主观活动在大脑中 形成的结果，而不是对教学的被动接受，因此建构主义更乐意将学生称之为学习者，学习者 原有的知识经验是新知识的生长点。教学应以学习者为中心，最大限度地促进学习者与情境 的交互作用，主动地建构意义。教师在这个过程中起组织者、引导者、帮助者和促进者的作 用。知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它不是问题的最终答案，相 反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，但可以通过学习者的合作而使 理解更加丰富和全面，因此学生的经验必须要重视。建构主义知识观使课程在过程中的生 成有了根本性的前提与依据。 建构主义更倾向于把课程作为一种多元“文本”来理解。它强调课程要通过参与者的行 为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”，“对话”中对课程不断的创生，课程不 再是“跑道”，而成为了“跑”的过程本身。课程是一种有待完成、有待完善的课程，其运 行是一个非线性过程，具有逐渐显露和生成的特点，学习则成为意义创造过程中的探险。建 构主义将课程视为学生的亲身经历，是在过程中生成的、结果开放的经验重整和经验增殖活 动。教学活动的真正的基础是学生的“学”，学生积极主动的质疑，探索、协调、创造，是 课程开展的前提和关键。建构主义视课程不仅应提供固定的事实性知识、程序性知识，还要 充分考虑不确定性因素，为学生将经验与知识的生成留出空间。建构主义视域下的课程是一 美 c a r lr r o g e r s h j e r o m ef r e i b e r y 著伍新春、管琳、贾容芳译：自由学习 m 北京：北京 大学出版社，2 0 0 6 ：4 3 窖蔡清盹建构主义取向的课程设计 j 课程i 教学，1 9 9 8 ( 7 ) ：2 5 售冯忠良等教育心理学二m 北京：人民教育j i j 版阮2 0 0 5 ：1 6 7 3 西南大学硕十学位论文绪论 种超越了技术理性的课程，是一种人性化的、情境性的课程。它充分考虑到人的丰富性、知 识的不确定性、课堂情境的复杂性、多样性和不可规定性，课程应在实施过程中补充和完善。 ( 三) 经验课程观和体验课程观 在经验课程观看来，课程不是静态的“跑道”，而是围绕“跑道”的动态过程，是“跑的 经验”。个体在本质上是知识与文化的创造者，不是知识与文化的接受者。课程是具体存在 于个体中的活生生的经验或存在体验，是个体内在经验与外在环境相互作用的经验改造和意 义建构。教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断的自我反思与彼此的交往的过程 中达到自由与解放，教师与学生是课程的真正主体。经验课程观强调学生在课程中的重要地 位，注重经验和活动对学生生长与发展的价值，如派纳和格鲁梅特认为课程是学生的生活经 验，是个体经历经验的重组，是学生生活世界独有的东西。经验课程观揭示了课程与教师、 课程与学生之间的那种“相互依赖与彼此维系”的关系存在，教师、学生之于课程并不是机 械的、被动的，而是主动的、建构的。教师和学生是课程的灵魂。 体验课程观是对经验课程观的一种发展和超越。如果说经验课程之“经验”是立足于客 观世界、经验世界、表现表象，是对客观世界的反映，那么，体验则立足于精神世界， 立足于人、自然、社会( 主体与客体) 整体有机统一的“存在界”，这是“意义”的建构、 “存在”的澄清、价值的生成。体验课程更加弘扬了人( 教师与学生) 在课程中的主体地位， 将课程中易忽视或置于边缘的人的个性意义置于核心。这样体验课程超越了文本的客观内容， 在“学习者共同体”的成员所共同创造的氛围中得以生长、升华。 四、相关文献综述 对课程实施中学生的关注是一个古老的话题。但真正将学生作为课程中一个独立要素进 行研究的并不多，学生作为课程的构成因素或课程资源的一部分的论述点缀在对课程与教学 的论述之中。 ( 一) 对课程本质的探寻：课程具有过程性、生成性 课程是什么? 是外在的作用物或是在教学过程中生成的? 是静态的或是动态的? 是专家 制定的或是师生建构的? 不同的课程观，就会有不同的教师观、学生观、教学观，也能揭示 出对“人”在课程中地位和作用的认识。2 0 世纪7 0 年代以来，对课程的认识发生了重要变化， 主要体现在重视学习者的经验和体验；重视过程本身的价值；强调教师、学生、教材、环境 的整合等方面。美国著名课程论专家施瓦布通过对泰勒的“目标模式”的反思，在实践3 ： 转换的课程中确立了一种新的课程观实践性课程。英国课程论专家斯滕豪斯提出了课 程开发的“过程模式”，他们都强调课程是教师、学生、教材及环境之间的互动中不断生成 。张华经验课程论 棚上海：上海教育i j 版 ，2 0 0 1 ：2 5 1 4 两南大学硕十学伊论文绪论 与建构的，教师和学生是课程建构的主体。以派纳为代表的“存在现象学”课程论者认为： 课程不是同定的、先验的“跑道”，而是围绕“跑道”的动态过程，是“跑的经验”，是师 生共同建构的一种过程模式，课程不仅仅是预设的，而且应该是生成的。课程不只是外在于 个体的文化知识，课程具体存在于个体中的活生生的经验或存在体验，是个体内在经验与外 在环境相互作用的经验改造和意义建构。后现代课程观派别众多，观点各异，但本质上有共 同之处，即反对传统课程中“有计划性”、“有意图性”的约束和规定，强调课程的开放性、 多元性、创造性、内在性和过程中生成的意义，即课程是无法事先确定的，而是在过程中不 断协调和建构的，具有非线性、建构性、生成性的特点。课程研究的不断深入使“课程由此 变成了一种动态的，生长性的生态文化和完整文化，这意昧着课程观念的重大变革。” ( 二) 学生与课程关系的新诠释：学生即课程 随着对教育活动研究的深入，学生作为构建课程的重要因素逐渐被认识，学生与课程的 关系得以新诠释。考察历史，首先从理论和实践上真正将学生作为课程资源的应是杜威。作 为进步主义教育运动的领军人物，杜威对传统教育中儿童与课程的脱节进行了尖锐的批评， 并提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育既经验的不断改造”的基本命题，其中 “教育即经验的不断改造”，是最基本的命题。杜威坚信：教育活动和课程编制必须建立在 儿童的经验基础之上，教学应以儿童的经验为中心来组织课程，教材应进行“心理化”处理， 来适应儿童的经验和兴趣。知识是认识过程与结果的统一，儿童的经验是学科教材所包含的 逻辑经验不断发展的过程，是教学过程的实质，也是课程的实质。冒 泰勒在课程与教学的基本原理中，明确提出课程目标的三个来源：对学生的研究； 对当代社会生活的研究；学科专家的建议。但对学生的研究主要是了解学生的现状，并把学 生的现状与可接受的常模作比较，从中找出差距，这种差距就是学生的需要，实际上是教育 的需求。泰勒的目标课程开发模式单方面强调了教育者的需求，却忽略了在目标确定过程中 的学生的作用和需求， 也忽视了学生在目标形成过程中对课程的影响。 施瓦布指出：课程是由教材、教师、学生、环境四个要素构成，教师和学生是课程的主 体和创造者，其中学生是实践性课程的中心。与教材相比，“学习情境的问题、需要和兴趣 具有优先性”。固教师和学生是一种“交互主体”的关系，这种交互作用是课程意义的源泉。 在课程开发的主体“课程集体”中，教师与学生是核心，教师与学生本身就是课程的构成要 素，是课程的创造者和主体。 在斯滕豪斯的过程模式中，教学是围绕“问题”展开，教学过程是师生共同研究和探索 的过程，并阐述了课程是在教师、学生、教材及环境之间的互动中不断生成与建构的，教师 。参见张华“实践的课程范式”及其应用研究 j 外围教育资料，1 9 9 8 ( 5 ) ：3 5 参见张华经验课程论：m 上海：卜海教育 | 版社，2 0 0 1 ：9 4 喜参见张华课程与教学论m 上海：上海教育 l ；版 t ，2 0 0 0 ：9 7 s c h u b e r t ，w ( 1 9 8 6 ) ，c u r r i c u l u m ：p e r s p e c t i r e ，f a r a d i g ma n dp o s s i b i l i t y ，p 2 9 4 5 两南大学硕十学位论文绪论 i li i 曼皇曼曼曼皇曼量曼曼曼曼曼量曼! 曼量曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼皇曼曼曼晕曼曼曼蔓蔓 和学生是课程建构的主体。 以派纳为代表的“概念重建主义者”更重视个体内在经验与外在环境相互作用的经验改造 和意义建构。认为教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断的自我反思与彼此的交 往的过程中达到自由与解放，教师与学生是课程的真正主体。美国教育学者格林指出在传统 课程中学生处于非常被动的地位，“他们只是旁观者，而不是洞察者；只是旁听者，而不是 领悟者”。认为学习者不是知识的接受者，而是意义的创造者，课程与教学旨在使学生以活 生生的知识来解释其世界。圆 后现代课程观对“什么样的知识最有价值”这一命题作重新思考，由探究普适性的教育 规律转向寻求情境化的教育意义，主张课程中的非理性、多元性、差异性，把课程视作一种 不断探究的过程，鼓励教师和学生自由地通过相互作用发展他们自己的课程，使课程“成为 提供给学生的现实机遇，是学生在现实机遇中的生成与创造”，固使学生有机地成为课程的一 部分。“承认和强调学生的组织，建构和构造能力，并把他们视为课程的关键点”。婶英国教 育学者麦克扬认为：教育的“出发点不是知识的结构，而是知识是如何被共同活动着的人 们所生产，这种观点一直关注的是师生的课堂实践”，“知识不再视为为了让教师进行分配 和传递而从学术发现者处传递下来的私有财产。知识是师生合作工作的产物”，固揭示 了学生在课程建构中的重要作用。 随着对课程与教学认识的深化，课程已不再视为外在于学生的作用物，学生也不再是预设 课程的被动接受者，学生与课程是密不可分的有机体。国内学者在借鉴国外研究成果的基础 上，对学生与课程的关系进行了探究，“学生即课程”的理念已被逐渐理解和接受，由于此 观点的论述众多，这里仅选取几个著名学者的论点为代表。 叶澜教授在新基础教育实验研究的基础上，进一步提升了对教学过程的认识。她认为教 学过程应在“多向互动、动态生成”中进行，以体现对教师和学生的生命价值和意义的关注。 课堂教学在这样互动和生成过程中不断的演进下去，这个过程既考虑了学生的经验和背景， 强调学生在教学资源的作用和地位，同时又强调了教师对生成性教学资源的主导作用。正如 她自己对学生和教师角色的归纳：“学生不仅是对象和主体，还是教学资源的重要构成和生 成者”；“教师不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律 的管理者，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的重组者”。 郭元祥教授从“学生是课程的主体”的角度，揭示出了学生即课程的思想。他说，“从表 层看，课程是由特定的社会成员设计的，但从深层看，课程是由儿童来创造的。课程不是设 。参见张华课程l j 教学论l m 】j ：海：上海教育j j j 版社，1 9 8 9 ：2 9 。g r e e nm t h ea r t i s t i c a e s t h e t i ca n dc u r r i c u l u m c u r r i c u l u mi n q u i r y ，1 9 7 7 ( 6 ) ：2 8 4 4 靳玉乐于泽元后现代主义课程理论f m 匕京：人民教育m 版社，2 0 0 5 ：9 5 d o l lwe f o u n d a t i o n sf o ra p o s t m o d e r nc u e e i c u l u m j o u r n e yo f c u r r i c u l u ms t u d i e s 。1 9 8 9 ：2 l ( 3 ) ：2 5 0 9 【英1 麦克扬著谢维和，王晓阳等译未来的课程【m j i 二海：华东帅范大学出版祉，2 0 0 3 ：3 4 4 叶： 5 l 重建谍堂教学过程观【j 1 教育研究，2 0 0 2 ( 1 0 ) ：3 0 6 两南大学硕十学何论文绪论 计者预设的发展路径，儿童也不是完全地通过对成人生活方式的复制米成长的，他们是在与 课程的接触中，时刻用儿童独有的眼光去理解和体验课程，并创造出鲜活的经验，这些鲜活 的经验是课程的一部分，从此意义上讲，儿童是课程的创造者和开发者。” 余文森教授在树立与新课程相适应的教学观念一文中指出：当课程由“专制”走向 民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程 就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”：教师和学生不是外在于课程的，而是课程的 有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是 课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学过程因此成为课程内容持续生 成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此 有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。圆学生与教 师彼此将形成一个真正的“学习共同体”，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、 体验与观念，丰富着教学内容。 ( 三) 课程资源的研究：从宏观走向微观、由非生命走向生命 随着基础教育课程改变的进行，课程资源作为一个重要概念进入教育理论与实践的领域； 课程资源的开发与利用成为人们研究、探讨的一个新的热点问题。在基础教育课程改革纲 要( 试行) 颁布后，关于课程资源的文章便如雨后春笋般大量出现在各类教育杂志上。在国 内的这些研究中，尤以吴刚平、范兆雄、徐继存等一批学者的研究较为系统。 吴刚平2 0 0 1 年后发表了课程资源的开发与利用、课程资源的理论构想、 课 程资源建设中的几个认识问题、课程资源的分类及其意义( 一) 、 ( 二) 等文，对课 程资源的内涵、类型、载体形式、筛选机制及开发与利用的一般途径进行了研究。2 0 0 4 年吴 刚平又主编了课程资源与课程管理丛书，将课程资源的研究由理论进一步深入到实践层 面，由宏观走向微观。在论及学生作为课程资源时指出：兼具条件性与素材性课程资源两种 性质的人的要素在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的 作用。除教师，教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员外，学生、家长和其他社 会人士也是课程资源的重要生命载体，他们构成课程资源的开发主体，他们自身创造性智慧 的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断向前发展的不竭动力。回学生的经验、感受、见 解、问题、困惑等都是宝贵的课程资源，教师应该允许它合法地进入教学过程。否则，学生 就会被排斥在课程与教学之外，无法成为学习的主人，也无法感受到学习的丰富意义。 教学 是课程实施的主要途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，是更为细节的部分， 郭元祥课程观的转向：j 课程教材教法，2 0 0 2 ( 8 ) ：1 3 髫余文森树z j 新课程相适应的教学观念! j 教育研究，2 0 0 2 ( 4 ) ：5 9 吴刚乎谍程资源的开发勺利h j ：j 全球教育展望，2 0 0 1 ( 8 ) ：2 6 霉吴刚甲课程资源的理论构想 j 教育研究，2 0 0 1 ( 9 ) ：6 0 6 3 参吴刚1 f 解析课程资源：j 现代教学，2 0 0 6 ( 1 ) ：1 2 7 两南大学硕十学伊论文 绪论 所以，教学活动的资源是微观层次的课程资源，与一般课程资源的开发相比，它更强调特定 群体和情境的差异性与独特性。并提出了课程资源的筛选的两个重要原则：优先性原则和适 应性原则。但其研究强调了教师在课程中的重要地位和作用，而学生在课程中的主体性彰显 不足，对于学生课程资源的开发利用的探讨不够深入，尤其在课堂教学中的生成性课程资源 方面。其研究在很大程度上得到了国人的认可，并为随后的课程资源研究打开了思路。 范兆雄在2 0 0 2 2 0 0 3 年先后发表文章课程资源系统分析、 课程资源的层面与开 发、论我国现代课程资源短缺问题等，后出版课程资源概论一书，主要运用系统 分析的方法，从分析课程资源的构成要素入手，逐一剖析课程资源的层面以及课程资源的普 查、筛选与建设问题。加深了对课程资源构成的了解。指出了学生作为课程中非物质的活的 个体思想资源子系统的一重要因子，“学生的思想状况也是课程重要资源”四但没有对此作 进一步阐述。 徐继存、段兆兵等从课程资源的来源、性质、特性、呈现方式等不同角度对课程资源作 了更为详细的分析，进而提出了课程资源开发与利用的原则，对课程资源的开发与利用的实 践提供了理论上的指导。在学生：作为课程资源和影响课程的因素一文中徐继存强调： 学生进行思考时并不能排除情感影响，并且“每一个人是作为一个完整的有机体或整 体做出反应的。”学生的情感过程与认知过程都是影响课程的因素和课程资源，教学活动 应关注学生的“整体”反映。在论课程资源及其开发与利用一文中从宏观方面阐述了课 程资源开发与利用的原则和基本方法。 近年来，从不同学科的角度对课程资源的开发利用研究成果( 主要是硕士学位论文) 较 多，其中大部分是对于非生命载体形式的课程资源研究，如深入挖掘教材所蕴涵的意义、对 学校周边环境资源的利用等。在对生命载体形式的课程资源研究中，教师是一个热点，研究 对教师与课程的关系，教师对自身和其他形式的课程资源开发利用的主导作用、自身素质、 制度保障作了探讨。学生课程资源虽有所涉及，但仅仅是在理论层面上作为课程资源的一个 重要来源来强调，缺乏进一步地探讨。总的来说，对课程资源的研究正由宏观走向微观，由