（课程与教学论专业论文）新课程下大中学物理教学衔接问题的研究.pdf

摘要 摘要 本文从基础教育课程改革和高考方案变化入手，通过实际调查，呈现大学物 理与中学物理的教学衔接现状，并利用教育教学原理分析衔接工作的重要意义。 针对高中物理课程改革对大学物理教学的影响，主要从教学内容上阐述如何 使新课程改革后的大学新生能够顺利过渡。从宏观上分析影响、提出对策，在微 观上则以实例形式，对仍在中学物理课程中居于重要地位的力学、电磁学两部分 内容的知识点变化与衔接进行细致分析，并通过展示本人制作的热学电子讲义片 断，论述大学物理教学应针对中学热学内容发生的较大变化，及时在内容上做低 起点、分层次的教学调整。 最后，针对教学衔接的其他问题提出几点补充思考和策略设想。强调“以人 为本”的大学教学理念改革，建议分层次的教学组织变化，主张多维度的教学方 法和多元化的课程评价。 由于目前新课程改革仅在为数不多的几个省份进行试点，因此本课题针对大 学物理教学调整的研究具有一定的前瞻性。 关键词：大学物理课程改革衔接 a b s t r a c t t h i sa r t i c l es t a l t sf r o mt h ec u r r i c u l u mr e f o r m a t i o no f f u n d a m e n t a le d u c a t i o na n d t h en e wc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o np r o g r a m , s u r v e y st h et e a c h i n gs t a t u so ft h e c o l l e g ep h y s i c s ，a n de x p a t i a t et h ec o n n e c t i o nm e a s u r e so ft h ec o n t e n to ft h ec o l l e g e p h y s i c sc o u r s em a i l l l y b ys o m ee x a m p l e so fk n o w l e d g ep o i n t si nm e c h a n i c sa n d e l e c t r o m a g n e t i s m ，w h i c ha r ca l w a y ss oi m p o r t a n tp a r t si nf u n d a m e n t a lp h y s i c sc o u 塔e t h ed i s s i m i l a r i t ya n ds i m i l a r i t yb c t w o e l lc o l l e g ep h y s i c sa n df u n d a m e n t a lp h y s i c sh a v e b e e ne x p o u n d c d e s p e d a l t y , t h et e a c h i n gm a t e r i a l so ft h e r m a lp h y s i c sh a v eb e e n e x h i b i t e di nt h ea r t i c l e , w h i c ha l em a d eb yt h ea u t h o rh e r s e l f , r e s p o n d i n gt h ec h a n g e o f t h e r m a lp h y s i c sf o u n d a t i o ni nm i d d l es c h 0 0 1 i nt h ee n do f t h e a r t i c l e ，t h ea u t h o rp r o p o s e s $ o m ca d v a n t a g e sf i o mt h ec h a n g e so f t e a c h i n gp h i l o s o p h y , t e a c h i n gm e t h o o t e a c h i n go r g a n i z a t i o na n d c u r r i c u l u m e v a l u a t i o n c u r r e n t l yt h et r a n s f o r m a t i o no ff u n d a m e n t a lc u r r i c u l u mi se x p e r i m e n t a li naf e w p r o v i n c e s , s ot h er e s e a r c ht o p i ci sf o r w a r d l o o k i n gt oc o l l e g ep h y s i c st e a c h i n g k e yw o r d s ：c o l l e g ep h y s i c s c u r r i c u l u mr e f o r m a t i o n i l 东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东南大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名：毕日期：到 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位 论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人 电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论 文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包 括刊登) 授权东南大学研究生院办理。 第一章绪论 第一章绪论 第一节教育改革对整个社会具有重要作用 一、教育的社会功能 从教育的社会属性来说，教育是人类所特有的社会现象，教育的根本职能是通过人的培 养而促进入的社会化进程的实现，教育不仅是为培养人而培养人，而且是通过培养人，促进 社会物质生产、社会经济、政治、科学技术以及精神文明的发展。教育在任何杜会都要承担 传授生产知识、技能和经验的任务，使年轻一代适应现有生产力的需要；同时，也要承担传 授社会思想意识、风俗习惯和行为规范的任务，使年轻一代适应现有生产关系的需要。 t l 有人认为教育的目的是根据人的本性、需要，培养健全发展的人，发展人的本性，挖 掘人的潜能，提高人的整体素质。而个体与社会相互依存、相互渗透，从社会的角度来看， 每一位社会成员自身素质的全面提高，必将提高整个社会的整体水平。 纵观我国各个时期的教育目的，可看出我们的教育是培养有理想、有道德、有文化、有 纪律的劳动者，培养社会主义事业的建设者和接班人，教育要使学生德、智、体等方面全面 发展，并且与生产劳动相结合。教育是为社会建设和发展服务的，社会的发展离不开教育的 影响。 2 】0 1 1 4 1 二、教育改革服务于社会发展 教育服务于社会，与社会发展态势息息相关，教育是社会发展的重要力量，而社会的不 断变革和发展，也促使教育必须调整自己的步调，适应和服务于新的社会现状。 对于学校教育来说，课程的实施是进行教育过程的基本途径和载体，冈此，课程的发展 改革对教育目的的实现、人才培养的优劣以及整个社会经济等备方面的发展都具有重要意 义。随着经济全球化的发展，社会竞争日趋激烈，为了培养具有国际竞争力的人才。各国开 始进行课程体系的改革，从全球大背景出发来整体设计课程体系，组织和分配知识结构，建 构具有世界水平的课程( w o r l dc l a s sc u r r i c u l u m ) 。对中国来说，高等教育和基础教育都进行了 几次较大的改革，尤其是基础教育的课程改革，在全国范围内掀起了层层波澜，也牵动了亿 万家庭和学子。 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。 但是，我国基础教育总体水平不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。 2 0 0 1 年，教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，大力推进基础教育课程改革， 调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程 体系。新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。 新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程 管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展，这必将对我国基础教育的改革与发 展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥 重大作用。 东南人学硕士学位论文 第二节教育的系统性有助于人才的培养 一、教育的个体功能 教学过程中，不但能够使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧， 而且更重要的是，在这个过程中发展学生智力。培养学生能力，并且发展学生体力，增强学 生的健康水平，培养了学生的高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基 础和良好的个人心理品质，提高个体的综合素质。 1 反复实施领会、掌握不断内化i j 7 7 i 知识、经验 教育的个体功能是使每一个受教育成员都得到自身素质的升华，全面发展各方面的能 力。事实上，这与教育的社会功能并不矛盾，个体功能的最优化组合，可以促使社会人力资 本的晟佳配置，促进社会的繁荣和发展。因为社会群体中，如果每一个体获得了提高与完善， 那么整个社会所有成员的综合素质就得到了整体提高，这就促进了社会的进步与发展 二、教育必须系统化才有利于人才的培养 无论从学习科学知识、培养科学素养来讲，还是从培养个人品质、发展综合能力来说， 教育都必须具有系统性、连续同一性，才能够高效率的发挥它的职能。教学是贯彻教育方针， 实现教育目的，实旌全面发展教育的基本途径。1 9 世纪末2 0 世纪初，西方教育学家、心理 学家开始致力于儿童科学、学习科学和课程论的研究，希望在此基础上引出一些教学策略， 完成教学理论的科学化。经过中外教育家和教育工作者几十年的努力，形成了现代较为科学 的教育理论体系。 现代教学论指出，教学活动是一项系统工程，具有整体性原则。在教学过程中，不仅要 充分发挥构成教学过程中的各个因素的功能，更要加强各构成因素的协调、配合，以求发挥 各因素的整体功能。运用系统论的观点来分析教学过程，可以把教学过程看作是一个由若干 个因素或若干子系统构成的系统，而这些子系统之间相互联系、相互影响，就产生了整体大 于部分之和的效应。 只有真正实现教育的系统化，使前后几个阶段的衔接一致，才能更好的培养人才。 第三节高等教育必须与中等教育紧密衔接 一、中高等教育具有整体性 教育人的活动作为一项系统的工程，它具有整体性、稳定性、有序性等基本的系统性特 征。一般来说，个体所接受的学校教育分为学前教育、基础教育、高等教育等几个阶段。教 2 第一章绪论 育在人一生中是连续单向的，但是，教育领域中各个阶段各种各样的改革，大到政策层面， 小到具体教学。常常会出现互不衔接的情况，这种不衔接在高中与大学交汇点表现得尤为明 显。各教育阶段互不衔接，使原本系统化的教育链条被阻断，使不断推行的教育改革仅仅局 限予一个阶段。随着社会发展以及教育的发展变化，由教育阶段的不衔接带来的种种现实问 题不断突出激化，尤其是基础教育新课程改革给人学教育教学带来了巨大冲击，解决教育的 顺利衔接问题成为大学教育必须面对和迫切需要的重要课题。 从整个社会发展来说：经济b 速发展，对高等技术人才的需求增强；社会i 毛主化提高， 人们上大学的愿望b 益强烈。我们国家根据这些情况的变化丈力发展高中教育和高等教育。 普通高中的招生情况，“2 0 0 0 年与1 9 9 5 年相比，招生数增长1 7 3 ，达到4 7 2 6 9 万人；在 校生增长1 6 8 ，达到1 2 0 1 6 万人。2 0 0 1 年，普通高中招生达到5 2 0 万人，在校生1 3 8 0 万，比2 0 0 0 年增加1 8 0 万”。高等教育发展的迅速更是尽人皆知，经过几年的扩招，“普通 高校在校人数已由1 9 9 8 年的3 4 0 万人，增加到2 0 0 1 年的7 1 8 万人，提前l o 年实现高等教 育毛入学率达到1 1 的目标，2 0 0 2 年更达到1 4 8 。根据规划，2 0 1 0 年，我国高校毛入学 率将达到2 3 ”。1 6 无论从高中教育发展还是从高等教育发展来看，两者都表现出了强劲的 势头。尤其是高等教育，已经从传统的“精英型”走向“大众化”。高等教育已经不再是少 数人的专利，它走入了一般学生当中。高等教育飞速芨展，高校招生数量迅速增长，培养模 式增多，使高中与大学的衔接问题迅速凸现出来。 从教育的发展方向来说：建国以来，我国基础教育的发展。大体经历了四个阶段：从 1 9 4 9 年至1 9 7 9 年的第一阶段，为偏重“双基”( 基础知识和基本技能训练) 阶段，即偏重掌 握基础知识与形成基本技能。从1 9 7 9 年至1 9 8 2 年的第二阶段，为强调智力阶段，即强调发 展智力与培养能力。从1 9 8 3 年至1 9 8 9 年的第三阶段，为重视非智力因素阶段，并把非智力 因素与发展智力、培养能力结合起来。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统 教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段人约从8 0 年代末9 0 年代 初开始。”】如今，基础教育新课程改革在全国范围内如火如荼，2 0 0 7 年，山东、宁夏、广东、 海南四省区作为全国高中新课程改革的首批实验区，迎来新课程改革后的第一次高考，作为 对高中教育和高校具有导向和选优作_ h j 的高考方案，更加强调了对学生全面素质的考核。 素质教育以提高全民族素质为宗旨，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求。以面 向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，重开发受教育者的潜能、促进受教育者 德智体诸方面生动活泼的发展。 但是实际上，高中更多地是关心学校升学率的提高，而大学更多关注招收成绩优秀的学 3 东南人学硕i ：学位论文 生，高中和大学互不联系、互不沟通。因此，大学需要了解高中的课程安排，适应高中的变 化；高中也要了解大学的改革方向，培养学生的兴趣爱好和多方面能力。由于大学的招生和 入学改革对高中教育有很强的导向作用，它会在课程建设、教育评价等问题上影响高中的改 革，因此，在衔接方面，大学应该做更多的工作，这样才能从根本上解决素质教育的推行实 施 从学生的个体发展来说：随着高等和中等教育的不断改革，大学新生所面临的问题越来 越受到社会的重视，比如火学的学习、生活与高中明显不同，一些学生表现出无所适从；人 学阶段，优秀学生增多，原本在高中很优秀的学生不再是关注的焦点，出现情绪低落。这些 问题从表面上来看是新生的适应问题，但和高中与犬学的衔接也不是没有关系的。比如，有 相当一部分学生，由丁报考忠愿时对学校的不了解，而选择了后来不被自己认可的学校；对 所学专业不了解，而选择了自己不感兴趣的专业。这些情况学生上了大学才知晓，而大学体 制的灵活空间有限，很难给他们一个调节再次选择的空间，自身又不能很好的调节，最后导 致一些学生在与自己将来发展不相关的专业上，浪费时间，甚至受到身心的伤害。这些情况 的出现既不利于学生发展，也不利于社会发展。 二、中高等物理教育具有系统性 以上是从整个教育的宏观角度来分析大学教育与中等教育衔接的重要性，以物理学基础 为内容的大学物理课程，是高等学校理l 科备专业学生- i i 重要的通识性必修基础课。该课 程所包含的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科 学工作者和：r 程技术人员所必备的。大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础、培 养学生树立科学世界观、增强学生分析问题和解决问题的能力、培养学生的探索精神和创新 意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作_ i j 。因此，从物理学科角度来分析，大学物理 教育与高中教育的衔接，也具有非常重要的意义。 黪“裔中物理 i 力学 i 电磁学 热学 、光学 j 相对论 ；原予物理 蓦 羹 i 爹”大学物理秀 i 力学鬟 ；振动和波 热学 ：电磁学 i 光学 。； ，狭义相对论纂础 t ；量子物理基础 i 分予与阅体 l ”核物理与粒子物理 。天体物理与宇宙学一。童 图1 2 高中物理与大学物理各成一个完整体系 由于物理学在自然科学中的重要地位和作用，学生从初中就开始接触物理，初中物理教 材偏重于从定性的角度对物理现象和过程做出阐述特别强调以实验和观察为基础，从感性 认识的基础上抽象出概念和定律。而到了高中阶段，物理课程在对物理现象、过程的定性讨 论的基础上，要求作较精确的定量分析和研究，并常常要应用理论论证和数学推导，在观察 4 第一章绪论 和实验的基础上进行分析推理而得到结论。初、高中阶段的物理课程都各自形成一个人致完 整的体系，这两个阶段螺旋式上升，定位的层次从低到高。到了大学物理阶段，比高中物理 又上升了一个层次，是一个更完齄、更系统的物理学理论体系，在要求上更偏向子对物理理 论的系统掌握和抽象思维的训练，注重培养科学素质和能力。可以看到，物理课程与数学课 程不同，总体来说，随着年级的递增，数学是一个逐渐加深、循序渐进的过程，而物理学在 初中、高中、大学阶段都各自形成较完整的体系，程度由浅入深，呈现出螺旋式上升状态， 这样在内容上必然会有部分一致的情况出现，如果处理不好，就容易变成简单的重复，致使 学生产生厌学心理。 另外，在教法和学法上，中学和大学也有明显的不同。中学物理强调从感性认识上升到 理性认识，老师经常将实验现象与理论内容联系起来讲解，而且对每个问题的讲解都是循序 渐进、反复强调。课后则用大量的练习来巩同所学内容；而大学物理课程，理论与实验是两 门独立的课程，并且课堂上的理论教学，以抽象思维活动为主，注重对物理思想、物理图像 的整体把握，对概念、理论的讲解，而少习题的练习，课堂信息量很大，需要学生课后有大 量的时间来自学消化课堂上所学内容，对学生的自学能力要求较高。这些区别使学生在进行 大学物理学习的初期往往感到不适应，在中学形成的思维习惯和定势很自然被带入大学阶 段，给学习带来一定的负面影响。 而且，新一轮基础教育新课程改革和相应的高考新方案的变化，都为大学物理与高中物 理的教学衔接带来了不小的冲击课程观念的转变更新，课程内容结构的变化。选修内容的 自由选择，以及考核的全面自由，都给人学物理教学带来了较大影响大学物理需要从教学 方法、教学内容、教学模式上作相应的调整和转变，采取相麻的改革措施，以适应新的受教 育群体。做到因材施教，全面提高学生的科学素养。 5 东南人学硕士学位论文 第二章基础课程改革对大学物理教育的启示与挑战 第一节对高中物理新课标改革的阐述 2 0 0 3 年3 月教育部颁布普通高中物理课程标准，2 0 0 4 年秋开始，“东、山东、海南 和宁复四省( 区) 参加普通高中新课科实验，新一轮的基础课程改革开始2 0 0 7 年6 月，首批 参加新课改的四省( 区) 学生根据新的高考方案进行高考选拔考试，2 0 0 7 年9 月，这批学 生中的一部分进入高校学习。新课程在教学内容、教学方法以及课程评价等方面的变化势必 给大学物理教学带来一定的影响。那么，大学物理能否与他们所接受的中学物理很好的衔接， 以使他们在大学物理课程的学习顺利、高效? 本文从高中物理新课程改革的主要内容以及与 以往课程的不同谈起，分析高中物理新课改带给大学物理教学的影响。 一、课程标准的新理念 新课改后，要做好大学物理与基础物理的衔接，必须对基础课程改革有较细致的了解， 做到知己知彼。高中物理课程标准在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现 出新的教育理念，反映了现代物理教育鲜明的时代感和使命感，从各个层面上指明了高中物 理教育改革的方向。贯穿高中物理新课程的核心理念是进一步提高学生的科学素养，促进学 生的全面有个性的发展。 1 、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 新课程强调了全面提高学生的科学素养，促进每一位学生的发展。从知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发 展的挑战奠定基础。物理课程标准中的课程的总目标就是学习终身发展必备的物理基础 知识和技能，学习科学探究方法，发展自主学习能力，发展好奇心与求知欲，发展科学探索 兴趣，有将科学服务于人类的社会责任感，了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识 人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。 2 ，在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 新课程设计了供学生选择的物理课程模块，促进学生自主地、富有个性地学习。由于普 通高中教育仍属于基础教育，因此应该注重全体学生的共同基础，同时应该针对学生的兴趣、 发展潜能和今后的职业的需求，满足学生不同的学习需求。 3 、在课程内容上体现时代性、基础性和选择性 新课程强调物理课程与学生生活、现代社会及科技发展的联系，物理是一门应用性很强 的课程，但以往的课程对这一点强调不够。新课程反映当代科学技术发展的重要成果和新的 科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会热点问题，培养学生的社会参与意识和对社 会负责任的态度。 4 、在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程在精选终身学习必备的基础知识与技能，关注物理学与其他学科的联系， 培养学生基本能力的同时，强调应该促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于 6 第二章基础课程改革对人学物理教育的启示与挑战 实验，勤于思考。提倡通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学 探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 5 、在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 高中物理课程关注评价的内在激励功能和诊断功能，强调过稃性评价，提出注意学生昀 个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上发展。通过评价还应促进 教师的提高以及教学实践的改进等。嘲 可以看到，新课标从教学日标、内容、实施及评价备方面，都有了较大的理论指导的变 化。比如，长期以来，基础教育以牺牲大多数学生为代价，面向少数学生，片面追求升学率， 教学方式过于强调接受知识和机械训练，忽视学生的主动参与、学习体验以及探究和创新， 使得学生对物理兴趣淡漠，新的课程目标的定位，从全体学生着眼，以促进发展为追求，也 是高中物理教育的最根本的价值追求。 二、内容标准的巨大变化模块选修 课程标准是物理教材编写、物理教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价物理 课程的基础。它体现了国家对高中阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 等方面的基本要求，规定了物理课程的性质、目标、内容框架。其中，内容标准是物理课 程标准框架结构的主要内容，而模块式的课程结构设计是最为明显的特色，模块的选修设 计也成为高中物理课程变化的主要原因。下面简单介绍模块选修的具体情况。 新的高中物理课程由1 2 个模块构成，每个模块占2 学分，其中物理l 和物理2 为共同 必修模块，其余皆为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后可获4 学分，接着必须再 选择学习一个模块，以便完成6 个必修学分的学习任务。在获得6 个必修学分后，学生还可 以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求等继续学习若干选修模块。课程结构框l 鳘| 如下： 鬻鬻嘲i 瀚黼阐l 黝嬲豳豳缓溺阕蠢， 一一! 薹蓬圈l g 鬻斛一鍪麓霾夔黼- i i 一一 鬣。麟曼曼蠹巍圈缝塞夔篓猢；i 图2 1 高中物理新课程必选修模块结构图 各个必修和选修模块的主要内容如下： 必修1 运动的描述匀变速直线运动的研究相互作用牛顿运动定律 7 东南大学硕i 学位论文 必修2机械能及其守恒定律曲线运动万有引力与航天 选修i - 1电场、电流磁场电磁感应电磁波及其戍用 选修l - 2分子动理论、内能 能量的守恒与耗散核能能源的开发与利用 选修2 1电场、直流电路磁场电磁感应交变电流、电机 电磁波、通 信技术集成电路、传感器 选修2 - 2物体的平衡材料与结构机械与传动装置热机制冷机 选修2 - 3光的折射常用光学仪器光的干涉、衍射和偏振 光源与激光放射性 与原子核核能与反应堆技术 选修3 1静电场恒定电流磁场 选修3 - 2电磁感应交变电流传感器 选修3 - 3分子动理论气体物态和物态变化热力学定律 选修3 4机械振动机械波光电磁波相对论简介 选修3 - 5动量守恒定律波粒二象性原子结构原子核 从内容上可以看到，新课程内容标准与原来的大纲要求有较大不同，尤其是必修内容知 识体系上发生了非常大的变化，不再刻意追求知识体系的全面完整性，只保留了力、电两部 分核心内容，如图2 3 。 大纲中的必修内容体系 标准中的必修内容体系 图z 2 高中物理课程必修内容前后变化情况 从以上的模块基本内容以及新的高中物理教材可以看出： l 、新课程更加强调了物理的基本概念和广度，对于纵向知识点深度则不做过多追究。 2 、更多的将物理与社会、技术和生活联系起来，强调物理的应用性。 3 ，模块形式使学生的选择性更强，尤其在高考中的选做内容中得到体现。 4 、对于实验，给与了更多的关注，注重培养学生的交流与协作。 但是，根据对山东、江苏等数所高中的实际调查发现，学校物理教学受这种模块选择形 式的影响目前还不是太大，也就是说大多数地区的教学并不根据学生的选择模块分别开展， 可以想象，学校的师资、管理等方面的现状也没有这样的条件允许每个学生自由选择，然后 重新分班进行教学，更现实的做法是几乎每个学校都是根据高考方案的要求调整教学。这样， 商考方案的改革对于高中教学的导向作用不言而喻，要考的内容多多加强，不考的少学甚至 不学。 8 第一二章基础课程改革对人学物理教育的启示与挑战 第二节新高考方案的改革对大学物理教学的影响 新课标颁布后，新的教学理念正在逐渐指导着教师的教学，但是，高考制度的存在，使 得它不可避免的仍成为所有学校一场终极的较蹙因此，大部分教学内容还是围绕高考而进 行的，现实的教学目标仍把高考作为最重要的考验手段。所以，要研究中学物理的实际教学 情况和学生的学习情况，以及这些情况给人学物理的教学带来哪些影响，分析高考方案是一 个很好的研究角度之一。 一、总结四试验区高考方案的主要变化 作为这个对中学教学具有极为重要的导向作用、为高等院校提供唯一选拔凭据的高考， 在新的课程标准实施后，也进行了较大的改革。根据教育部的部署，2 0 0 4 年起，海南、广 东、山东和宁夏4 个省份全国第一批实行高中课程改革，也就是，从2 0 0 4 年秋季入学的高 一新生开始进行普通高中新课程方案实验，这一届学生将在2 0 0 7 年参加高考，各省与普通 高中新课程方案相适应的高考改革方案已经山台。下丽作简单介绍： 1 、海南：。3 + 3 + 基础会考” r 文史类科目组合为：语文、数学( 文) 、外语( 加听力) + 政治、历史、地理 j基础会考科目为：物理、化学、生物、通用技术和信息技术。 i 理：i ：类科目组合为：语文、数学( 理) 、外语( i n 听力) 卅勿理、化学、生物。 l 基础会考科目为：政治、历史、地理、通用技术和信息技术。 3 + 3 科目的考试成绩按卷面实际获得成绩计入录取成绩总分，基础会考成绩按卷面实 际获得成绩的l0 计入录取成绩总分。 物理厂必考内容：必修1 ，必修2 ，选修3 1 ，选修3 2 ( 力学、电磁学) l 选考内容：在选修3 - 3 。3 4 ，3 - 5 ，2 - 2 中( 热学、光学、原子物理、物理技术) 选两 个模块的试题。 2 、广东：。3 + 文科基础理科基础+ x ” r “文科基础”包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科内容。 j物理：必修l ，2 及选修1 - 1 。( 即力学、电磁学) l 。理科基础”包括物理、化学、生物、思想政治、历史、地理等学科内容。 l 物理：必修l ，2 和选修2 - 1 或3 1 。( 即力学、电磁学) “x ”为- - n 专业选考科目，有物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐术科、 美术术科、体育术科等9 门学科。 物至f - g , 考内容：必修1 ，2 ( 力学) 和选修3 1 、3 2 ( 电磁学) l 选考内容：选修3 3 ( 热学) ，3 4 ( 波动与光学) 、3 - 5 ( 原子物理) 、2 - 2 ( 物理技术) 3 、山东：。3 + x + 1 ” “l ”指基本能力，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运 _ h j 所学知识解决生活和社会实际问题的能力。所有考生都参加基本能力考试 “x ”指文综和理综，文综：政、史、地；理综：理、化、生 物理厂必考内容：必修l ，2 ( 力学) 和选修3 - 1 、3 2 ( 电磁学) l 选考内容：选修2 - 2 ( 物理技术) 、3 - 3 ( 热学) 、3 - 4 ( 波动与光学) 、3 - 5 ( 原子物理) 。 9 东南人学硕i ：学位论文 选做题在理综共l o 个模块中选作4 个模块的题目，每个模块设置一题。 4 、宁夏：。3 + 1 小综合一 “小综合”厂文综( 3 0 0 分，1 5 0 分钟) ：政、史、地 l 理综( 3 0 0 分，1 5 0 分钟) ：理、化、生 物理：公共部分：必修l 。2 ( 力学) 和选修系列2 、3 中共有的基础内容( 电、磁、热、光、 原) 选作部分：从选修系列2 ( 电、热、光) 、3 ( 电、磁、热、光、原) 中任考一个系列。 二、分析新方案带来的影响 从试验区四省的新高考方案分析，可以看出，改革后有几个明显的特点： 1 、加强了对学生基础知识和综合能力的考察，如进行文理基础的考核、加入会考成绩、 将综合能力单独作为- - f 科目考核等 对平时成绩的考查，更加强调了对学生评价不能只凭一时的成绩，还要有过程性评价， 对综合能力的考查，也突出了新课程标准所关注的，不仅仅靠卷面分数来评价学生，还要从 多方面综合评价，这也是对新课程目标的良好体现。这对大学教学也应该是一个很好的启发， 对大学生的评价，更不能仅仅看一次的卷面成绩，丽是要鼓励学生多思考，勇于创新，从多 方面综合评价学生的能力。现在大多数学校对某一科目的成绩评定都是由期末成绩、期中成 绩和平时成绩通过不同比例合成。如果能将学生的一些创新、发明其至一些独特的思考也列 入评价成绩的范围，可能会更有利于对学生独立思考创新思维的鼓励。 2 、对物理科目的考查，均分为必做内容和选做内容两部分，有的独立试卷( 海南、宁 夏) ，有的在综合试卷中( 山东) 总结4 个实验区的新高考方案，可以看出，物理必考内容都包括了力学和电磁学的内容， 而其他热学、光学以及原子物理几个模块都是作为选考内容供考生选择。经过实地调查。为 了教学的可行性和知识点的连贯性，江苏南京市几乎所有学校和山东的人部分中学都把选修 3 3 舍弃，也就是热学所在的模块不再作为教学内容。从小处来说，这对大学物理热学部分 的教学带来了较大影响，2 0 0 7 年以后入学的新生中，有很多人高中阶段甚至没有接触到热 学内容，对这一部分内容几乎一无所知，而有少部分学生学习过此部分内容。那么，如何处 理好热学部分的衔接这一点，就可能是教学内容中最值得大学物理教学重视的问题。关于这 部分，本文将在后面的章节中专门讨论。 3 、对于力学和电磁学两部分，都作为必考内容，而且分值较大，其他部分则以考查基 本概念为主。 从高考的角度看，对高中物理力学、电磁学的教学要求没有减弱，根据对高中老师的 调查，由于教材内容的变化，习题等各方面都与从前的教材有了较大不同，这两部分的教学 要求反而有增强的趋势。增加的一些知识点虽然在教材中只是蜻蜒点水一带而过，看来有些 地方也删去了一些内容，但如果不讲解清楚知识点前后的来龙去脉，教学就无法进行下去。 因此，教学任务比以前有加重的趋势。这更要求大学物理在力学、电磁学的教学过程中做好 大学物理与中学的过渡与衔接，避免对高中知识的重复讲解，也要避免一时台阶过高，使学 生难以适应大学的学习过程。 l o 第二章摹础i ! i ! 程改革对人学物理教育的启示与挑战 三、江苏新方案波及大学教学 1 、江苏2 0 0 8 年高考方案的主要特点 江苏省2 0 0 8 年普通高考模式为“3 + 学业水平测试+ 综合素质评价”。3 ”是指语、 数、外三门，分数计入高考成绩。学业水平测试设计了必修科目和选修科目，由学生自主选 择，学业水平测试分必修科目和选修科目，其中必修科目5 门，选修科目2 门。选修科目由 考生在历史、物理两fj 中选择一i j 。在政治、地理、化学、生物四f 冲选择一门。包括技术 ( 含通_ l j 技术和信息技术) 在内的7fj 学业水平测试科目中，2 门选修科目之外的5 门为必 修科目。学业水平测试成绩按等级计分，主要是与学生报考志愿挂钩，报考不同层次的高校、 报考不同的专业会有不同的要求。综合素质评价是对学生整体素质的综合评价，包括道德品 质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面 2 0 0 8 年江苏高考方案示意图 i 政治选一门为选修科目，则另 ；地理 ” 三门为必修 i 亿警 j ；垒镌 。 图2 3 江苏2 0 0 8 年高考方案测试科目 新方案主要有这样几个特点： ( 1 ) 以统一考试成绩作为录取的主要条件。将语文、数学、外语作为统考科目，实行 统一考试，把统考成绩作为划线、投档和录取的主要依据。 ( 2 ) 变一次性考试为多样化考试。除语文、数学、外语作为高考统考科目外。其他科 目作为必修或选修科目，与高中课程教学安排相匹配，分两次进行学业水平测试，测试成绩 与高校录取挂钩。 ( 3 ) 将综合素质考核纳入高考。方案明确综合素质考核是高考方案的重要组成部分， 考生综合素质考核评价的情况是高校择优录取的基础，并对考核内容和方法做了原则规定。 ( 4 ) 把扩大高校招生自主权作为改革方向。方案把中学组织教学、考试部门组织考试、 高校组织招生三者有机结合，特别是根据不同层次、不同类型、不同特点高校的要求，提出 晨幽篓 东南大学硕i ：学位论文 了分层次、分类别、按批次组织招生录取的办法，满足不同层次院校对学生的需求 2 、新方案带绘大学教学的启示 江苏2 0 0 8 年高考新方案在教育界乃至社会上都引起了强烈反响，对其褒贬不一可以 看到，作为中学教学指挥棒和大学入学选拔依据的商考。与新课程“重基础、多样化、有层 次、综合性的课程结构相配合，体现了选择性、导向性、综合性，它所包含的理念，对大 学教学也是一个重要的提醒和挑战。 ( 1 ) 大学课程迫切需要改革 中学基础改革近几年在全国范围内如火如荣，也得到了教育部门及教育各界的大力支 持，并且不断取得可喜的成果。而大学课程的改革，似乎与之形成了鲜明的对比，改革的声 音时时有，而真正的实施及效果，却几乎到了无人问津也无暇顾及的地步。但是，大学课程 并非不需要改革，一成不变的教材，过于陈旧的教学手段与教学方式，近乎枯燥压抑的课堂 氛围，单调古扳的课程评价，使得学生对大学物理课的兴趣日益淡漠，学习效果可想而知。 从教材到课堂，从教学方式到课程评价，从教学手段到教师素质，大学物理课程改革应该得 到更多的关注。 随着基础课程改革的不断推进，面对接受过新课程改革的学生，以往的大学物理课程在 很多方面已经显得落伍，要真正使大学课程做剑因材施教，就需要不断适应新的受众群体， 不断做出革新。2 0 0 7 年，首批接受新课程改革的学生将进入大学，大学物理课应该为他们 做出哪些必要的调整与改进，是势在必行的任务。另外，社会的发展对大学教育的要求不断 发生变化，作为大学物理这门基础性的学科，更应该不断进行调整，以适应社会、科技发展 的需求 ( 2 ) 中学对物理的重视是否被削弱了? 从新高考方案中可以看到，物理科目的成绩不再计入高考总分中，高考分数由语文、 数学，英语三fj 课程的成绩组成，物理只在学业水平测试中考核，没有分数，只划定a b c d 四个等级，作为高考录取的参考。这一方案在一定程度上削弱了物理作为中学重要学科的地 位。不可否认，目前我国中学虽然对素质培养教育逐渐重视，但升学率仍是最终日标，物理 成绩不计入高考总分数，学校对物理科的重视程度明显会降低。目前已经有一些学校，针对 新方案调整了课时和各科的上课时间，物理课的地位明显削弱。教师是根据学校的课程安捧 进行教学的，无权控制本科目的课时，因此，即使认识到物理的重要性也很难改变局面。学 生和家长更是以高考计分科目为主攻对象，他们坚持，考哪一门，那一门就多用些时间。不 考科目就少复习一些。如此一来，对物理的重视程度大不如从前显而易见。 根据新方案，在学业水平测试中要对物理学习进行考核，今年4 月江苏省首次进行了 物理必修的考试，下面通过分析试卷来透析中学物理的教学要求。 试卷包含单项选择题( 共2 3 题，6 9 分) 、填空题( 共2 题。1 0 分) 、计算题( 共3 题， 2 1 分) ，由于是对物理为必修科目的考试，因此题目全部为力学和电磁学的内容。基本特点 有这样几个：1 、选择题全部为考察最基本的概念；2 、试题的计算量降低；3 、体现选择性， 题目设有选做题；4 、注重一些题目与实际生活的联系。 试卷中，选择题共6 9 分，占了一大半的分数，而且考查内容几乎全部为基本概念，如 l 、一物体沿半径为r 的圆周运动一周，其位移的大小和路程分别是 a 、? f r ，0b 、0 ，2 柚c 、2 r ，2 x rd 、0 ，2 r 本题考查位移和路程这两个基本概念，难度属易。 5 、关于力，下列说法中错误的是 a 、力是物体与物体之间的相互作用b 、力可以只有施力物体而没有受力物体 c 、力是矢量，它既有大小又有方向d 、力可以用带箭头的线段表示 1 2 第二章基础课程改革对大学物理教育的启示与挑战 本题考查“力”的定义、矢量性及表示方法，这是力学中接触的第一个基本概念，难 度属易。 试题中计算量明显降低，设计剑计算的问题只是用字母或简单的数字代替，如： 1 6 、在真空中有两个静止的点电荷，若保持它们之间的距离不变，仅将各自的电荷量 均减小为原来的l 2 ，则它们之间的库仑力将 a 、增人为原来的2 倍b 、增人为原来的4 倍 c 、减小为原来的1 2d 、减小为原来的1 4 另外，与课程改革和高考改革相呼应，在学业水平测试中也安排了选做题，如选择题 第2 3 题有2 3 1 和2 3 - 2 两题，考生选其一作答，填空题第2 4 题含2 4 - l 和2 4 - 2 两题，选一 题作答。并且题目中安捧了与实际生活相联系的题目，如第2 3 - 1 题： 在现代生活中，许多地方需要传感器，例如，电冰箱制冷系统的自动控制就要用到 a 、压力传感器b 、声传感器c 、光传感器d 、温度传感器 可见，学业水平测试题目重视基本概念和基础理论的考核。基础性、选择性、实_ 【f 性 都与新课程的理念一致，考核的方向性会给教学以指导。从物理试题的难度可以看出，对物 理必修的教学要求程度不高，这对大学物理教学的知识起点会有一定的影响。大学物理教师 应对中学物理的情况有所了解，只有这样，才能更好的了解课堂上的学生的知识水平，更有 效的进行教学。 ( 3 ) 大学课程戍该怎样进行改革? 从江苏0 8 年高考方案中，可以窥见一斑，未来的教育更强调对人的素质的全面培养， 强调基础、全面而义有层次性、多样性作为学校教育的一部分，大学课程应该秉持什么样 的教育理念，将人的教育系统化，实现终身教育。是值得思考的问题。 第三节大学物理教学需要调整改革 从以上对高中物理新课标改革和新高考方案改革两方面的分析，可以得出结论，基础教 育新课程改革的不断深入，在全国范围内的全面展开，必将使未来的大学生在知识结构、学 习方式等方面，与以往的学生发生很大的不同，而学生的知识结构、学习方式的变化对大学 物理学习有着重要的影响。大学物理作为理工科专业的主要基础课程，在培养学生的科学思 维方法、创新能力、理论联系实际能力，工程实践能力等方面有着不可替代的作用。因此， 调整大学物理教学，使之与基础教育改革良好衔接，成为大学物理教学过程中需要迫切解决 的问题。 9 1 在大学物理教学过程中，教学理念的更新，知识结构的调整，教学方式的改变， 教学方法的不断改进，学习评价的多元化，甚至在教学组织上的创新，都能够使学生在大学 物理课程中增强兴趣，提高教学效果，使物理课程更好的完成提高科学素养的任务。下面特 别提出基础课程改革中对大学教学影响较大的几点作说明。 l 、加强对科学方法的教育 基础教育新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调要培养学生搜集 和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。随 着基础教育课程改革的深入，在这种课程理念的导向下，未来大学生会较以往的学生具有更 强的自学能力和处理问题的能力。那么，大学科学教育也应该将主要目标转移到对学生终身 学习能力的培养上，在科学知识传授的同时，加强对学生科学方法的教育，从而使学生受益 终生。尤其物理学的发展史，就是一部总结科学思想和方法的历史。在物理学科中，包含有 大量的科学思想与研究方法，掌握好这些科学方法对学习者来说也是一笔巨大的财富。 科学教育的目的不仅是教给学生科学知识，更重要的是教给学生学习的方法。诺贝尔物 1 3 东南人学硕l 学位论文 理奖得主费曼曾说过：“科学教导我们如何了解事物，什么是己知的和未知的，如何进行思 考以便做出判断。”可看出，让学生获得终生学习所必须具有的方法和能力是多么重要。 无数科学实践也证明，掌握科学的方法可以加快人们掌握知识的进度。对青年学生来说， 在学习阶段较早地接受科学方法的指导，无疑会大大地缩短他们凭个人的经验而漫无边际的 摸索阶段，有利于他们充分利用富有创造力的宝贵时期 2 ，优化知识结构，立足基础，加强学科渗透 基础新课程重视不同课程领域对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科闻的 联系与综合，强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴 趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。未来的大学生在知识的厂馊与学科知识的 交义联系方面将会与以往学生有很大不同。 发展高度综合化和高度社会化的现代科学技术，对人才的品格素养要求更高，要求有 科学技术与社会的整体观念、参与科学决策的民主意识、科学决策的评价能力，既要有竞争 的意识，又要有协作的精神