（课程与教学论专业论文）高中书册阅读教学形态研究.pdf

摘要 x 普通高中语文课程标准( 实验) 对高中生的阅读提出如下 要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自 主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提 高文化品味。课外自读文学名著( 五部以上) 及其它读物，总量不 少于1 5 0 万字。”这表明新课程改革对高中书册阅读的高度关注， 也是对已有的书册阅读教学实践的充分肯定。本文将高中书册阅读 教学形态的研究作为中心，分别指向书册阅读课程形态、教材形态、 教学形态和评价形态的研究。试图通过这样的系统研究，指导高中 书册阅读教学实践，让高中生学会读书，学会做人，提高语文能力， 增强文化底蕴。具体内容如下： 第一部分阐明高中书册阅读教学形态研究缘起。主要从研究的 理论依据和现实意义两方面来阐明，展示实施书册阅读教学形态研 究的种种缘由。 第二部分就高中书册阅读教学课程形态提出构想。首先对书册 阅读课程进行定位，并确定课程目标；然后从课程内容的确定、课 程内容的实施、课程结构和课时安排等方面来构建书册阅读课程形 态，站在课程的高度考虑书册阅读教学的实施。 第三部分探索高中书册阅读教学教材形态。该部分先对书册阅 读教材进行内容和形式的探源，然后就书册阅读教材的内容、组织 形式和编撰设计进行新的探索，试图编写出适合高中书册阅读教 学，为高中生所喜爱的教材。 第四部分论述高中书册阅读教学形态。包括课内教学形态和课 外教学形态的研究，这一部分是论文的重点。从书册阅读课内教学 内容的组织、课内教学方法的采用两方面来构建高中书册阅读课内 教学形态；从全本书册阅读的宗旨、全本书册阅读方法两方面来展 示高中书册阅读课外阅读形态。 第五部分论述高中书册阅读教学的评价形态。重点列出了书册阅 读评价取向，评价原则和评价方式，通过这样的评价促进学生全面发 展和综合素养的提高。 关键词：高中，书册阅读，教学形态 a b s t r a c t c h i n e s ec u m c u l u m嘶t e r i o no f o r d i n a 哕h i g h s c h o o l ( e x p e r i m e m a l ) m a k e sad e m a n dt 1 1 a ts t u d e n t s r e a d i n gs h o u l de n s u r et h e f o l l o w i n gr e q u i r e m e n t s ：t h e ys h o u l dh a v eab r o a dr e a d i n ga n dt 巧t o i n c r e a s et h e i r r e a 成n gv i s i o n t h e n ，l e a m i n g h o wt oc o r r e c t l y i n d e p e n d e n t l yc h o o s er e a d i n gm a t e r i a l s t h e ys h o u l dr e a dt h er o u n d e d b o o ka n dr e a dt h ew h o l eb o o k i nd o i n gs o ，m a y b et h e yc a nr i c ht h e i r o w n s p i r i t u a lw o r l d ， a n de n h a n c et h e i rc u l t u r a lt a s t e i nt h e e x 们c u 玎i c u l a rt i m et h e ys h o u l dr e a d i n gl i t e r a 拶w o r k sa tl e a s tf i v ea n d o t l l e rr e a d i n gm a t e r i a l s ，w h i c ha g g r e g a t et o1 5m i l l i o nw o r d so rm o r e t h e s es h o wt h a t 吐l en e wc u r r i c u l u mr e f o n nf a v o r a b l yd i s p o s e st o w a r d h i g hs c h o o l sb o o ks r e a d i n g ，锄dt h e s ea i s om i l ya f j f i 唧t h et e a c h i n g p r a c t i c eo ft h eb o o k s r e a d i n g 7 n l ea r t i c l eh a st h es t u d yo ft h et e a c h i n g f o m io ft h e h i 曲s c h o o l sb 0 0 l ( s r e a d i n ga s ab a s e t h e n ，i tw i l l r e s p e c t i v e l yd e a l sw i t hc u r r i c u l u mf o m ，t e x t b o o kf o r m ，t e a c h i n gf o 肿 a n de v a l u a t i o nf o 册w i t hav i e wt oa d o p t i n gs u c ha s y s t e ms t u d yt o g u i d eo nt h et e a c h i n gp r a c t i c eo fb o o k s r e a d i n g ，a n dl e th i g hs c h o o l s t u d e n t sl e a mh o wt or e a da n dh o wt oli v es t r a i g h t l e tt h e mi m p r o v e t h e i rc h i n e s ec o m p e t e n c ea n de n h a n c et h e i rc u l t u r a lf o u n d a t i o n s p e c m c c o n t e n ta sf 1 0 1 l o w s ： p a r to n ei sc o n c e m e dw i mt h eo r i g i n a t i o no ft h et e a c h i n gf o r mo f h i g hs c h o o l sb o o k s r e a d i n g i ti sm a i n l yc l a r i 矽f r o mt h er e s e a u r c h r a t i o n a l ea n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e b o t ht h e md e m o n s t r a t ev a r i o u s c a u s e so ft h et e a c h i n gf i o mo f b o o k s - r e a d i n go nt h es t u d y o nt h es e c o n dp a r t ，i td e a l sw i t ht h ec u l l r i c u l u mf o r mo ft h eh i g h s c h o o l sb o o k s - r e a d i n g i tt o u c h e so nc u r r i c u l u mp o s i t i o n i n g ，c u m c u l u m c o n t e n t sd e t e m l i n i n g ，c u 而c u l u mc o n t e n t si m p l e m e n t a t i o n ，c u r r i c u l u m s t n l c t u r ea n dc l a s s a r r a n g e m e n t s t h e i m p l e m e n t a t i o n o ft h e b o o k s r e a d i n gt e a c h i n gf o l l o w sc u 玎i c u l u mf o r md e t e r m i n i n g t e x 岫kf o mo fh i g l ls c h o o l sb o o k s - r e a d i n gi se x p l o r e do nm e t h i r dp a r t f i r s t l y i ti sr e f b r e dt ot l l ef o u n d a t i o no ft h ec o n t e n t sa n df 0 m s o nt l l eb o o l ( s r e 砌n gt e x t b o o l 【，t l l e n ，e ) 【p l o r e do nn e wt e x t b o o kc o n t e n t s ， o 唱锄i 刎f o r m 锄d 猢g e m e n tf o m l w et 拶t oe d i t t h et e x t b o o k w h i c hp r 印a r e sf o rh i 曲s c h o o lb o o k s - r e a d i n gt e a c h i n ga n da l s ol o v e db y a l lh i 曲s c h 0 0 l 咖d e n t s p a r tf b u ra d d r e s s e sh i g hs c h o o lb o o k s - r e a d i n go nt e a c h i n gf o r i n s ， w h i c hi st t l ef o c u so ft l ：l i sa r t i c l e f i r s t ，b o t hm et e a c h i n gc o n t e n t s o 唱锄i z a t i a n dt e a c h i n gm 劬o d si nc l a s sa r eu s e dt oc o n s t l l l c t t h e t e a c h i n g 点d 彻 i nc l a s s t h e n ，t h e h i g h s c h o o le x t l a c u r r i c u l a r b o o k s - r e a d i n gi sd i s p l a y e d 缸 mt i l ep u 叩o s eo fr e a d i n gt h ew h o l eb o o k a n dt h er e a d i n gm e t h o d so ft h ew h o l eb o o k p a r tf i v ee x p l o r e s l ee v a l u a t i o nf o r n lo nt e a c h i n go fh i g hs c h o o l b o o k s - r e a d 访w h i c h f 0 c u so nt h ee v a l u a t i o n d i r e c t i o n ， e v a l u a t i o n p r i n c i p l e s 砒l de v a l u a t i o nm e t h o d s i tc a np r o m o t es t u d e n t sm l ls c a l e d e v e l o p m e m a n d a c c o m p l i s h m e n t e n h a n c e m e n t t h r o u 曲 s u c ha e v a l u a t i n gw a y k e yw o r d s ：h i g hs c h o o l ，b o o k s r e a d i n g ，t e a c h i n gf o m l v 高中书册阅读教学形态研究 引言和文献综述 中国是一个阅读大国，从古至今就有很多经典名著，值得我们 仔细阅读的书册也是数不胜数。语文教学在过去很长的一段时间里 有意无意地忽略这些传承着人类文明的优秀资源，学生的阅读水平 和阅读能力长期得不到有效的提高。本文探索高中书册阅读的教学 形态，不单是出于提高阅读教学效率的考虑，更是出于学生的发展 和终身学习的考虑，遵循语文学科自身的发展规律和高中生心理特 点，从对单篇文章的教学自然过渡到对书册的教学，通过对书册这 种长篇幅、多头绪、大容量的材料的阅读和教学来提高学生的阅读 能力和阅读水平，增强学生的人文素养。 2 0 0 2 年1 0 月，经教育部中小学教材审查委员会审查通过的全 日制普通高级中学教科书( 必修) 语文第五册和第六册分别设置 了阿q 正传单元和红楼梦、史记节选单元。这就使得我 们的语文工作者再也不能回避书册阅读这从古至今都存在的阅读实 践，再也不能将其放任自流。我们应该对书册阅读教学进行系统、 科学的研究，把书册阅读置于课堂教学的实践中，对之进行统筹安 排。通过对书册阅读教学形态的研究，教师引导高中生在课内正确、 高效地阅读有关书册材料，加强阅读的科学性和人文性。希望这种 研究能对现时的阅读教学有所启迪和帮助，能够从_ 定程度上破开 封闭的教科书教育的坚冰，进行开放的真正提高人的全面素质意义 上的读书教育。让学生形成阅读能力的层级发展和立体化发展，适 应终身学习；让阅读贯穿人的一生，超越现实和功利，在阅读中“努 力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣， 发展健康个性，逐步形成健全人格”，读出智慧，读出水准。 书册阅读教学实践国内外早已有之。从国内来说，从孔子以来的 典籍教育到我们当代语文教育改革家倡导的“读成本的书”，这期间 积累了书册阅读教学的不少经验，也提出了一些先进理念。具体说来， 从孔子时代开始，读“四书”、“五经”，进行原著阅读，积累了书册 阅读教学的丰富经验，也总结了专门的书册阅读方法。如宋代朱熹的 硕士学位论文 弟子总结的朱子读书法，元代程端礼的读书分年日程，明代的 读书十六观，清代唐彪的读书作文谱等等。近代语文学科设 科后，贝满女子高中教师陈哲文曾长期坚持教高中生读成本的书；上 海育才中学的段力佩在语文课堂教学中进行古典名著的教学，在课堂 上学习四大名著、史记、战国策等；而叶圣陶、朱自清两位先 生合写略读指导举隅，对中学生进行书目、书名、作者、序目、 序言和跋、重点章节、版本、版期的具体指导。叶圣陶先生本人也是 多次明确指出，在初中学过单篇短章后，高中生要读成本的书，提倡 并实施教“成本的书”。他和夏丐尊先生写的文心这本教育小说， 就曾经将“读成本的书”的理念贯穿于其中。湖南师范大学程大琥教 授倡导“课内进行书册单元的教学，课外读成本的书”。他参与主持 全国教育科学“十五”规划课题高中书册阅读教学实验与研究， 开发书册阅读资源，研究和出版了名著品读及电子课件，根据高 中生的阅读心理和普通高中语文课程标准( 实验) 提出的教学任 务进行书册阅读的教学实验和研究，已经取得了不少的研究成果，力 求将书册阅读的教学理念付诸实施和推广。 从国外来说，历来注重对本国文化文学名著的阅读。例如美国、 法国、英国等国家都要求学生阅读文化、文学名著，同时做出阅读的 专题研究，培养学生的人文素养和语文素养。苏联教育学家苏霍姆林 斯基在帕夫雷什中学中就书册阅读进行教学实践，开出学生必读 的书册达1 1 9 本，并且进行具体的阅读指导，提出阅读要求，在课内 课外成功实施书册阅读的教学实践，取得了不小的成就，值得我们借 鉴。 从前人已有的成果看来，书册阅读还没有形成系统的教学理念， 实践的成分很多，理论的建构还有待健全和完善。中国古代积累的书 册阅读经验更多的是关于阅读方法的指导，而近现代的书册的阅读教 学则是一些教育改革者实施的教学实验，在各自的领域都取得了一些 成绩，但也是在摸索中前进，没有形成系统科学的书册阅读教学观。 他们对于阅读方法的指导、学生选择读物的指导、教学材料的编写和 选用、书册阅读教学和评价等方面缺乏必要的、系统的研究和实践。 因此本论文试图把书册阅读引进课内的科学、系统的教和学上面，以 高中书册阅读教学形态研究 书册阅读教学形态的研究为中心，结合课程形态、教材形态和评价形 态来进行探讨，希望对现在和今后的阅读教学有所启发，让所有关注 语文教学的人来共同探讨语文教育由低速运行向高速运行的有效途 径。 1 高中书册阅读教学形态研究的缘起 1 1 书册和书册阅读的含义 书册，按商务印书馆出版的汉语词典解释“书册，谓以多页 装订之书本。”南京大学出版社出版的中国读书大辞典给图书下 的定义是：一种至少有4 9 页张的( 封面除外) 用通常字体排印装订 成册并向公众发行的非定期出版物。给册( 小册子) 下的定义是：一 种正文最少有5 页张，最多不超过4 8 页张( 封面除外) 在国内出版 并向公众发行的非定期出版物，并指出：在我国，小册子是一种篇幅 较小的书籍，其实质与作用同图书并无本质区别。 本文所讲的书册就是指单独出版的或具有单独出版意义的成本 的书。按照编辑学理论，书册分单式书册和复式书册两种。单式书册 指能够单独成书的一篇作品。它内容紧凑，主题集中，结构严谨。 它也不同于语文教材里入选的书册节选，其语篇意义要远远超出于书 册节选。复式书册指多篇作品的合集，可以是单一作者，也可以是多 位作者的合集。它虽然是由单篇文章组成，但各篇文章间具有种种联 系，它更多了一些编辑学理论和实践，比如序言、目录、选篇、编排、 后记等。 高中书册阅读是以高中生心理发展和语文自身发展规律为依据， 选用成本的书册作为语文阅读教学材料，在阅读中将语篇放在书册中 进行理解，以此培养高中生驾驭长篇幅、多头绪、大容量语文材料的 能力。以期通过这样的学习使高中生在名师大家著作的阅读中更多地 感受人文关怀，加深对生活和文化的体验，在更为广阔、丰富的背景 下提高语文的综合素养，为终身发展奠定基础。 现代汉语词典解释形态为事物的形状或表现。书册阅读教学 硕士学位论文 形态是指在高中语文学习中以书册或书册单元为阅读材料和阅读内 容，通过课程形态、教材形态、教学形态、评价形态的设置来实现书 册阅读在教学中应有的形状或表现。 1 2 高中书册阅读教学形态研究理论依据 1 2 1 语文学科自身的发展规律 语文学科的知识体系从字、词、句、段到篇、册、丛、类、种等 层面，可划分为学前汉语言语学科、小学汉语文字学科、中学汉语文 章学科、大学及大学后的汉语文学、文化学科的学习，形成语文知识 的有序、系统发展。其中中学阶段的文章教育既包括篇幅长于语段而 又单独成篇的语篇教育，也包括篇幅长于语篇而又单独成书的语册即 书册教育。但是我国现行的中学语文教育并没有在初中和高中阶段对 语文知识的学习做出严格的区分，高中阶段语文教学整体目标不是很 明确，同初中阶段的教学分工不具体，没有呈现出明显的阶梯性，这 突出地表现在初中和高中语文教学内容低层次的重复上。初中阶段大 量阅读单篇短章，涉及到方方面面的内容和多种文体，然而在高中阶 段仍然是重复初中阶段的篇章教学，虽说篇幅有所增加，文体由“简 单 的记叙、议论、说明上升到“复杂”的记叙、议论、说明，但是 仍然局限于单篇语料的学习中，并没有把高中生的语文学习能力提升 到一个新的能力层级。高中语文教学内容和语文学习知识出现很多的 重复，高中生的阅读能力难以达到一个质的飞跃。问题的出现与语文 教材体系陈旧有很大关系，人民教育出版社周正逵先生认为语文教材 体系的问题是体系陈旧：“表现之一是文选系统以选文为主要内 容；之二是文体序列以常用文体读写知识循环为主线；之三是讲 读中心以讲读教学为基本方法。这样的教材体系虽有可行性，但 缺乏科学性，因为它不符合语文学科的性质、要求和特点，不符合中 国青少年学习本国语文的规律。”因此，在初中语篇教育阶段后进入 更高一级的高中汉语语册教育阶段，采用成本的书作为语文学习的材 料，进行语文教育是理所当然的，这样才真正符合中国青少年学习本 中国语文报刊协会2 l 世纪语文对话南昌：江西教育科学出版社，2 0 0 l ：5 1 5 2 4 高中书册阅读教学形态研究 国语文的规律。 1 2 2 高中生心理发展 高中阶段的学生处于1 5 1 8 岁的年龄阶段，是创造活动日益成 熟、创造力蓬勃发展并得到丰富表现的时期。创造力是一个人和民族 发展的灵魂，有着丰富创造力的任何人和任何民族都是最强大的。具 体说来，创造力的发展与想象、思维、自我意识的发展有密切关系。 “高中生的想象，大多是有意识的、有目的的。这表现为，他们 能自主地确立想象的目的、任务，并围绕目的和任务去展开想象。 他们能够“根据自身的特点有计划地安排自己的学习和生活，去实现 自己的理想”。想象的现实性也增强了，对于生活中碰到的新问题， 他们自己去思考，去解决，而不是依赖于别人，他们有了这种解决问 题的自觉意识，并能从问题的解决过程中获得成功的体验，这种成功 又使得他们在学习和生活中充满信心，学习的兴趣也得到加强。但是 高中生生活在校园的环境中，学习和生活中提供给他们解决问题的机 会少，因此需要提供给他们问题情境。而书册通过对自然和人类世界 的气象万千的展示，有着很多真实的问题情境，能够让他们在解决问 题的过程中提高学识，锤炼其个性和人格。 高中生思维的发展表现为抽象逻辑思维明显处于优势地位，并且 由经验型向理论型过渡，辩证思维迅速发展，思维能力结构曰趋完整。 自我意识的发展则表现为情绪比较稳定和成熟，更能持久地保持对某 领域的兴趣及相应的探索活动。经验的开放性也大大增强了，不仅能 客观地评价各种积极和消极的自我体验，而且能够客观地审视他人的 经验和体验。这对于客观地理解世界，探索各种问题情境，创造性地 解决问题是十分可贵的。 高中生的求知欲强，富于探索和创新精神，身心发展也逐渐成熟， 思维发展从具体到抽象、从形象到概括，思维的水平越来越高。他们 在认知、情感、意志、个性诸方面都表现出飞跃式的发展，生活阅历、 思想情感、文化学识日趋丰富，青春活力洋溢身心，汉语文学习的潜 能也得到了进一步的发掘。在阅读方面他们能够“掌握顾及全篇、顾 张文新、谷传华创造力发展心理学合肥：安徽教育出版社，2 0 0 4 ：8 7 5 硕士学位论文 及作者本人和作者所处的时代的全面评价作品的方法，善于运用比较 发现阅读内容的风格特色，并切实转化为自己的能力。”而书册由于 其内容复杂，知识容量大，趣味性、感染性、应用性强，为高中生提 供更多的生活经验和体验，以此弥补高中生阅历和经验的不足，为他 们提供行事的榜样和做事的方式，给他们以思想和生活的教育，引导 他们积极向上的人生等等。因此，结合种种原因，在高中阶段进行书 册阅读教学形态的研究，对高中生心理发展来说是非常有意义的。 1 3 高中书册阅读教学形态研究的现实意义 1 3 1 对提高语文教学效率的意义 多少年来，关于中学语文教学效率的讨论不曾停止过，也因为效 率的问题而引发过数次的教学改革。吕叔湘先生在语文教学中两个 迫切的问题中提到：“十年的时间，二千七百多课时，用来学习本 国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事! 文章里还说：“少数语 文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看 书。”文章里问：“是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少 的时间取得较好的成绩? ”少数语文水平较好的学生的优异成绩竟 然是得益于课外看书，可以说这是对我们花十年的时间、大量的课时 进行苦口婆心授课的一个绝妙讽刺。这也说明语文教学效率的提高也 许可以从改进阅读教学开始：多读书，读好书；不单课外读，课内也 读，读成本、成册的书。教师应该对学生的读书进行适当的引导，读 出效率和效果，读出水平。 为了找到解决中学语文教学效率低的问题的有效途径，全国中语 会阅读中心和中学生阅读编辑部于1 9 9 6 年组织了“中学生课外 阅读情况调查”。通过对全国1 0 个省、市3 9 所中学的近万名城乡中 学生的阅读书册及其它报刊杂志的调查中发现：“一个现象引起我们 的注意：即中学生课外阅读情况的好坏和我们的中学语文教学质量的 高低紧密联系着，也和中学生的素质高低联系着。更明确地说它们之 林崇德教育的智慧：写给中小学教师北京：开明出版社，1 9 9 9 ：1 4 2 叶圣陶大力研究语文教学尽快改进语文教学，张定远主编重读叶圣陶走进新课标：教是 为了不需要教武汉：湖北教育出版社，2 0 0 4 ：7 3 6 高中书册阅读教学形态研究 间存在着正比关系。”他们发现：“不管经济发达与否，学生的课外阅 读时间能够得到保证，语文教学的质量、学生的素质就能够相应得到 提高，学生的课外阅读时间少，教学质量、学生的素质势必受到影响。” 最后得出结论：“不管你承认也罢，否认也罢：中学语文的教学质量 低同课外阅读时间少就这样联系在一起。看来要想提高语文教学质 量，适应素质教育的需要，不解决好课外阅读问题，无论如何是不行 的。”既然课外阅读的好坏和语文教学效率的高低有如此密切的关 系，那么我们更应认识到书册阅读之于学生语文学习的意义了，更应 充分地利用好这一阅读资源，抓紧进行书册阅读教学形态的研究，让 这种阅读教学早日投入到广泛的教学实践中去，找到能真正提高语文 教学效率的途径。 上个世纪末的“忧思中国语文教育 震撼了整个语文教育界，由 此而引发的课程改革也还在如火如荼地进行着。从现行的高中语文 课程标准( 实验) 和高中语文教材的编写中我们已经看到了曙光和 希望，已经有越来越多的人在关注和开发“书册 这一阅读资源，努 力将书册阅读同课堂教学沟通起来。 1 3 2 对高中生全面发展的意义 普通高中语文课程标准( 实验) 在课程性质中阐明：“高中语文 课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力 和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化 素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 那么，学生良好的思 想道德素质、科学文化素质以及审美能力、探究能力从何而来呢? 高万祥先生对读书与人的发展的关系有如下阐释：“一个人在少 年时期和青年早期读过哪些书，书籍对他意味着什么，这一点决定着 他的精神丰富性，决定着他对生活目的的认识和体验，这一点决定着 青年人的观点和情感的形成，决定着他对自己的义务和态度。 他明 确地指出书籍对于青少年情感、态度、价值观的形成以及精神的丰富 陈锋谈提高语文教学效率的有效途径一关于中学生课外阅读调查结果的思考，新世纪中 国语文教育：首届国际汉语文教育研讨会论文选北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：5 9 4 中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 北京：人民教育出版被2 0 0 3 ：1 高万祥语文的诗意苏州：苏州大学出版社，2 0 0 2 ：1 5 4 硕士学位论文 性的重大意义。其实，一本好书提供给青少年的远不止这些。 “读一本好书，会让你的努力有所回报。最好的书对你的回馈分 成两种：第一，当你成功地阅读了一本难懂的好书之后，你的阅读技 巧必然增进了。第二，长期来说这一点更重要一本好书能教 你理解这个世界以及你自己。你不只更懂得如何读得更好，还更懂得 生命。你变得更有智慧，而不只是更有知识像只提供讯息的书所 形成的那样。你会成为一个智者，对人类生命中永恒的真理有更深刻 的体认。”人间有许多问题是没有解决方案的，你也会有很多你自己 怎么也解决不了的疑惑，伟大的经典就是在帮助你把这些问题想得更 清楚一点，因为这些书的作者都是比一般人思想更深刻的人。 书册的阅读不单是让学生精神上受益，对学生的探究能力、分析 能力、审美能力等综合能力的提高也是大有裨益的。高钢在遭遇美 国教育一文中提到美国语文教育从小学开始锻炼学生的研究能力， 给小学生出中国的昨天和今天、我怎么看人类文化之类的题目 让学生自己去图书馆查阅资料、阅读书籍，并就研究结果发表自己的 见解。他们能够像模像样地进行研究性阅读、文学分析，写像模像样 的研究报告，写出前有封面、目录，后有参考书目和注释的论文。美 国的语文教育从小学开始就注重培养学生动手、动脑以及社会交往等 方面的能力，促进其创新思维和批判思维的发展。我们的高中语文教 育考虑到语文学科自身的发展规律和高中生心理发展的规律，实施书 册阅读教学，让高中生在书册的阅读中生发对书册的探究和赏析，加 强研究性阅读，其效果应该是更加显著的。 2 高中书册阅读课程形态 高中书册阅读课程形态，主要指课程内容以及课程组织方式。高 中书册阅读课程作为学校开设课程的科目，由语文课程的总体目标和 具体的教育目标所决定，同样要适合高中生的心理特征和语文教学的 认识规律。它需要对书册阅读课程进行定位，需要明确课程目标、课 程内容、课程组织方式等，以此实现对高中书册阅读教学的总体规划。 【美】艾德勒、范多伦著，郝明义、朱衣译如何阅读一本书北京：商务印书馆，2 0 0 4 ：3 4 l 8 高中书册阅读教学形态研究 2 1 高中书册阅读课程的定位 高中书册阅读教学形态的研究是一个系统的工程，虽名为教学形 态研究，但教学的实施必须有所凭借和依靠。这个凭借和依靠正如语 文教学之于语文课程，需要站在课程的高度来研究教学。书册阅读教 学的成功实施也必须站在书册阅读课程的层面上来做通盘考虑，需要 设置书册阅读课程来指导书册阅读教学，这就涉及到书册阅读课程的 定位问题。现代汉语词典解释“定位”为“把事物放在适当的地 位并做出某种评价。”那么高中书册阅读课程的地位如何呢? 依据我国现行的学校制度规定，汉语文课程跨越学前、小学、中 学、大学、大学后五个主要的教育阶段。把汉语文学科按教育阶段区 分为：“学前汉语言语学科、小学汉语文字学科、中学汉语文章学科、 大学汉语文学学科、大学后( 含研究生院) 汉语文化学科等时域性的 分支学科。”如果上升到课程层面，“目前我国的辞海、中国大 百科全书以及众多教育学教材认为，课程即学科，或者指学生学习 的全部学科一广义的课程，或者指一门学科一狭义的课程。”因 此可以说“汉语文课程按教育阶段可区分为“学前汉语言语课程”、 “小学汉语文字课程 、“中学汉语文章课程”、“大学汉语文学课程”、 “大学后汉语文化课程”。 王荣生先生在他的专著里提到“语文科课程”与“语文课程具体 形态”，对“语文科课程 和“语文课程具体形态”进行了区分：“语 文学科可以有多个语文课程或多种样式的语文课程。”他说：- 纲_ 本的体制，造成了语文课程形态只有一种的幻象。捅破幻象的具体可 行的办法之一是名正言顺地提出语文课程具体形态，回归到语文 课程形态多元并呈的本然真相。这样势必要有一个集合意义的总称， 我们现在用语文科课程的说法。”因此按照以上理解，汉语文课 程应该是汉语文科课程，作为“一个集合意义的总称”，而学前汉语 言语课程、小学汉语文字课程、中学汉语文章课程、大学汉语文学课 程、大学后汉语文化课程，则是汉语文科课程在不同的学段表现出的 程达语文学科论长沙：湖南教育出版社，1 9 9 8 ：2 1 8 施良方课程理论课程的基础、原理与问题北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：4 王荣生语文科课程论基础上海：上海教育出版社。2 0 0 3 ：2 4 硕士学位论文 具体的汉语文课程形态。 对于汉语文章教育，程达先生认为：“主要应当在中学阶段里大 体完成。其中，既包括篇幅长于语段而又单独成篇的语篇教育，也包 括篇幅长于语篇而又单独成书的语册教育。 他把“语篇教育”和“语 册教育”依据语文学科自身的发展规律和学生的心理发展特点等做出 了学段上的区分。他说：“未来的中学汉语文章学科，如果按照文章 学系统建设汉语语篇教育工程，无疑必须在以往汉语语篇教育的基础 上前进一步。中学汉语语篇教育，可以大体集中在初中阶段进行。” “汉语语篇教育阶段后，本来应该进入到更高一级的汉语语册教育阶 段，即采用成本的书作为汉语文单位进行汉语文教育的阶段。在中国， 这类教育从古到今不乏先例，而且往往能够收到较好的教育效果。” 程达先生在结合前人的书册教育实践的基础上，倡导“高中生在课内 学会读成本的书，实施正规的汉语语册教育。这里所讲的“语册 也即本文的“书册”，两者可以等同起来。因此可以说，高中书册阅 读教育是中学汉语文章教育的一种表现形态，高中书册阅读课程实质 上是语文科课程的具体形态的语文课程。 把高中书册阅读课程定位为“语文科课程具体形态 之一的语文 课程，是为达到国家语文科“课程目标”而研制的、具有动态形成性 的课程具体样式。因此，高中书册阅读课程同样也应具有自身的“课 程目标”，在课程目标的指引下实施书册阅读教学。 2 2 高中书册阅读课程目标 现行高中语文课程标准( 实验) 将语文课程目标表述为五个 方面：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。 书册阅读课程作为语文科课程的具体形态的语文课程也应该视此为 总的培养方向和目标，在这五个方面促进高中生健康、全面地发展， 为他们构建有意义的和充满活力的人生。同时，也应把高中书册阅读 课程作为沟通基础教育与高等教育的桥梁，衔接着高中教育和大学教 育，实现从高中到大学的顺利过渡。 在上述培养方向和目标下，高中书册阅读课程目标可以从以下三 程达语文学科论长沙：湖南教育出版社，1 9 9 8 ：2 2 9 1 0 高中书册阅读教学形态研究 个方面来表述。 1 拓展知识和思维空间，促进语文实践能力的发展。 高中书册阅读能大大拓展高中生的知识和思维空间，使学生在中 西文化、文理学科的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，获得更多的 现代社会所需的能力。 杜威曾明智地指出：“其实我们并没有所谓的一般的看、听或记 忆的能力；我们只有看、听或记忆某种东西的能力。离开训练所用的 材料，一般的心理和身体的训练全是废话。”因此在书册阅读课程中 需要以书册为载体，设置活动情境或研究专题，精心组织和安排实践 的机会。让学生在活动中尽可能多地获得实践体验，开拓知识和思维 空间，以形成现代社会所需的语文实践能力。 这样的语文实践能力是指以阅读实践能力为中心的包括听、说、 读、写在内的实践能力，是激活语文学习的潜能、达到“真正理解并 学以致用 的能力，它的核心指向“真正理解并学以致用”。加德纳 指出：“他或她若能把任何教育背景下所获得的知识、概念和技能应 用到这些与知识确实相关的新事件或新的领域内，那么他就具有真正 的理解和学以致用的能力。”为达成“真正理解并学以致用 ，书册 阅读实践应培养的阅读实践能力是这样一种能力：能在阅读中形成独 特的阅读策略和阅读体验，促进知识的内化和迁移以及心智的成长： 能对阅读内容做出公正、合理的评断；在阅读中进行对话和交流，解 决实际问题，使听、说、写有所凭借和依托。 2 养成自己学习，随时阅读的习惯，促进终身学习和可持续性 发展。 叶圣陶先生对中学生寄予厚望，希望中学生能养成两种好习惯， 也就是“自己学习，随时阅读”的习惯。这两种习惯不单是对中学生 有益，对一个人一生的成长都有重大意义。“学会学习，学会生存” 是未来社会对我们提出的要求，也只有会学习的人才可能有持续的发 展。那么，这种习惯从何而来? “要养成习惯，除了不断地运作练习之外，别无他法。这也是我 杜威著，王承绪译民主主义与教育北京：人民教育出版社，1 9 9 0 ：6 9 7 0 转引自梅汝莉主编多元智能与教学策略北京：开明出版社，2 0 0 3 ：2 3 1 1 硕士学位论文 们通常所说的从实际中去做，学习到如何去做的道理。”也就是说习 惯需要在实践中养成。叶圣陶也认为：“习惯是从实践里养成的，知 道一点做一点，知道几点做几点，积累起来，各方面都养成习惯，而 且是好习惯，就差不多了。 好的习惯越早养成，就越对自己的发展 有意义。因此，在书册阅读过程中，首要的是养成这两种习惯，做一 个主动、积极的学习者。 “自己学习，虽不限于看书，从实际事务中历练，对具体事物的 观察、推究、实验，都是自己学习的方法。可是书中积聚着古人今人 的各种经验，收藏着一时找不到手的许多资料，对于自己学习的人来 说，书究竟是必须发掘的宝库。 自己学习，通过书向一位缺席的老 师学习，养成不待他人指定和要求，自己能随时根据需要和兴趣阅读 内容丰富、体裁各异的书籍的习惯，终身以书籍为师，这样的习惯才 真正受益。学生运用在书册阅读中形成的阅读技巧和语文实践能力达 到艺术的高度，形成多种能力：敏锐的观察、灵敏可靠的记忆能力， 开拓充分想象空间的能力，训练有素的分析能力，随时省思的能力。 从阅读的技术、技巧上升到阅读的能力和艺术，这样的过程有赖于学 生“自己学习，随时阅读的习惯的养成。对于个人的终身学习和 可持续发展来说，也有赖于这种良好习惯的养成。 3 形成情感、态度、价值观，提升人文素养和个性品质。 人文素养对于个人来说意味着锤炼身心、塑造完美人格。因而对 于有着丰厚人文素养的个人来说，健康个性和完美人生也才更有可 能。古罗马哲学家西塞罗认为，人文是一种使个人的才能得以最大 限度发展的，具有人道精神的教育制度。”西塞罗把人文上升到教育 制度的高度，可以通过教育来最大限度地发展人文素养，培养人道精 神，使人朝着真、善、美的方向努力，排除个人私欲和尔虞我诈，弘 扬人性，重塑人的尊严。 在高中书册阅读课程中，以书册蕴涵的丰富的人文因素引领高中 【美】艾德勒、范多伦著，郝明义、朱衣译如何阅读一本书北京：商务印书馆，2 0 0 4 ：4 8 - 4 9 叶圣陶认真学习语文张定远主编重读叶圣陶走进新课标：教是为了不需要教，武汉：湖 北教育出版社，2 0 0 4 ：2 5 6 叶圣陶中学生课外读物的商讨教育播音演讲记录稿张定远主编重读叶圣陶走进 新课标：教是为了不需要教武汉：湖北教育出版社，2 0 0 4 ：2 4 6 高中书册阅读教学形态研究 生从不同角度思考与自然、社会、人生有关的深层次问题以及与真、 善、美有关的问题，对人与社会、人与自然、人与人的关系进行思考 和反思，对自然世界、人类世界、自我世界进行思考和反思，使自我 意识充分觉醒，真正领悟到“人之所以为人”的真谛。这种“自得” 远比单纯的道德说教来得深刻和鲜活。在这过程中学生也可以提升诸 如兴趣、理想、信念、世界观、能力等个性品质，使个体得到健康、 和谐地发展，也就是在对书册的自由阅读中形成自己的情感、态度和 价值观，形成自己的判断力和辨别力。 判断力和辨别力从何而来? 它们来自对各种不同题材和内容的 书籍的自由阅读，来自实践中的体验和领悟。针对有些学校禁止学生 看某些读物，叶圣陶先生说：“对于学生来说，最重要的是培养明澈 的识别力。学生有了明澈的识别力，对某一件事物应该怎么看法，什 么议论应该赞同，什么议论应该反对，就会自己做出判断。学生要是 没有明澈的识别力，你要学生坚持的东西即使是对的，学生也不明白 到底对在哪儿：你要学生回避的东西即使是真的要不得的，学生也不 明白到底为什么要不得。”对于高中生的好奇心和逆反心理来讲，越 是禁止的读物，他们越是会想方设法地找来看。与其让他们无头绪地 摸索，教师还不如对他们进行积极引导。叶圣陶先生认为：“积极有 效的方法要从锻炼学生的识别力来着眼；不采取缔的措置，让学生自 由阅读，同时给学生以平正的通达的指导，使学生的识别力渐渐地趋 向正确，趋向坚定，经过这样的锻炼而养成的识别力，不但在学生时 代有用，简直可以终身受用不尽。”对于高中生来说，明澈的识别力、 判断力以及高超的审美、鉴赏能力对他们以后和将来的学习和工作都 具有非凡的意义。 这三个方面的目标是逐一推进的，后个目标需要前一个目标的 铺垫，以之为前提和基础。三个目标的关系是递进关系，形成层级发 展，能力和素养逐步推进，逐渐达成书册阅读的完整目标。 叶圣陶培养学生明澈的识别力张定远主编重读叶圣陶走进新课标：教是为了不需要教 武汉：湖北教育出版社，2 0 0 4 ：1 7 4 叶圣陶培养学生明澈的识别力张定远主编重读叶圣陶走进新课标：教是为了不需要教 武汉：湖北教育出版社，2 0 0 4 1 7 5 硕士学位论文 2 3 高中书册阅读课程形态 2 3 1 书册阅读课程内容的确定 高中书册阅读课程的内容是指为达到书册阅读课程目标而选择 的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。这些要素 可以分为两组： 一组是为形成一定的文学、文化、人文、科学素养而必须研习的 古今中外的作家、作品以及学术界对它们的权威阐释的作品。我们可 以将其中一部分公认的名篇固定下来，作为高中生必读书目，十年八 年不变，使全国的高中生有一个比较统一的语文水平；另一部分则充 分考虑时代环境、学科知识、当代社会生活经验以及学生学习的经验， 做出恰当选择，使得课程内容具有生成性和流动性，以此促成学生的 全面发展，促进情感、态度、价值观的养成。 一组是为达到书册阅读课程目标所规划的听、说、读、写等实践 能力以及终身学习能力等而必须学习的概念、原理、技能、策略、态 度、价值观等，是与语文活动相关的广义的“语文知识”，而不同于 通常所说的有关“字、词、句、篇、语、修、逻、文”意义上的狭义 的“语文知识”。这种广义的“语文知识”是构成既定语文能力的“技 能知识”与“态度知识”。在书册阅读课程中将有关“技能知识”和 “态度知识”贯穿于书册阅读的全过程中，结合书册的阅读来学习有 关听、说、读、写等知识，让“语文知识”的学习有所依托和凭借。 2 3 2 书册阅读课程内容的实施 高中书册阅读课程内容的实施依赖于课程内容的确定，对课程内 容进行具体组织，使课程内容更具系统性和有序性，便于学生能力和 水平的循序渐进发展。 高一，积累性阅读。为鉴赏性阅读和研究性阅读打下坚实基础， 进行阅读速度、方法、策略的训练，获得阅读的兴趣和乐趣。这样的 阅读强调阅读数量和阅读效率，既要有大量阅读，又要能因阅读方法、 策略等的获得而提高阅读的效率；要培养学