（课程与教学论专业论文）初中语文接受式学习与探究式学习有效整合之研究.pdf

摘要 接受学习由于在知识学习效率上的巨大优势，历来受到人们的青睐。它作为我国初 中语文教育传统的学习方式，伴随语文教育的始终。随着我国新课程改革的深入，接受 式学习重知识传授轻能力培养的弊端受到人们愈来愈多的质疑。相比而言，探究式学习 7 因其符合了初中语文教育对于学生能力培养的需要而被倡导。对传统学 - j 方式的反思， 对新型学习方式的运用给基础教育工作带来新的方向。能否在初中语文教学中将两者有 效进行整合，最大限度地发挥各自的优势，将彼此的优势进行互补，是解决当前初中语 文教育领域新旧两种学习方式矛盾的有效办法。本论文即致力于对初中语文接受学习与 探究学习有效整合的研究。 论文研究主要采用调查法、访谈法、文献法，遵循综合概括和继承创新的原则，首 先厘定了接受式学习与探究式学习的基本含义，二者的基本特点、优劣势及相互关系， 为后文研究奠定基础；其次，根据调查研究的实际情况，指出初中师生语文学习方式的 现状、存在的问题及针对问题的具体解决方法。再次，以科学的教育教学理论为支撑， 分析接受式学习与探究式学习整合的必要性与可行性；最后，论述：二者有效融合应遵循 的原则，建构了二者融合的策略，实效分析了二者整合后在语文教学中的有效应用。 论文依托基础教育新课程改革背景，展丌对初中语文教彳亨中接受式学习与探究式学 习的整合研究，期待通过对这两类学习方式组合的深入研究和积极实践，最终能以教育 方式的变化促进初中学生的全面发展。 关键词：初中语文，接受式学习，探究式学习，有效整合，策略 a b s t r a c t s i n c ea c c e p tl e a r n i n gh a sg r e a ta d v a n t a g ei nk n o w l e d g e l e a m i n g ，i th a sb e e na l w a ) ，sr e c e i v i n gg r e a t f a v o na st r a d i t i 。n a l l e a m i n gs t y l e ，i th a sa c c 。m p a n i e db yc h i n e s ee d u c a t i 。n 舶m b e g i n n i n gt 。e n di n 。u r j u n i 。rm i d d l es c h o o le d u c a t i 。n a l o n gw i t hd e v e l 。p m e n t 。ft h en e wc u 币c u l u mr e f o 砌，i th a sr e c e i v e d m 。ea n dm 。r ed 。u b tf o re m p h a s i z i n gk n o w i e d g e t r a n s m i s s i 。nu n i l a t e r a l l yw h i l e n e g l e c t i i l gt h ec u l t i v a t i 。n o fa b i l i t y a tt h es a m et i m e ，i n q u i r yl e a m i n gd r a w al o ta t t e n t i 。nf o ri t s a d v a n t a g eo nt h ec u l t i v ：i t i 。n 。fs t u d e n t s a b i l i ty t h er e f l e c t i 。nt ot r a d i t i 。n a l 1 e a r n i n gw a y sa n dt h en e ww a yo fl e a m i n gb “n ga 【l e wd i r e c t i o nt 。 m o d e mb a s i ce d u c a t i o n t h ek e y t 。s 。l v ec o n f l i c t s 。fa b 。v et w 。w a yi s t 。i n t e g r a t et h et 7 。l e a r n i n gw a y s e f f e c t i v e l y ，m a x i m i z et h e i ra d v a n t a g e s ，a n ds i n c et h e n ，c 。m p l e m e n tw e a k n e s s e se a c hi ) c h e r t h e n t h i s p a p e r1 sv a m oa t e m p od os o m ej o bi ni n t e g r a t i o no f a c c e p t a b l el e a r n i n ga n di n q u i r yl e a r n i n go f j u n i o r c h i n e s e r e s e a r c hw a y si n c l u d i n gi n v e s t i g a t i o n ，i n t e r v i e wa n dd o c u m e n th a v eb e e na d o p fi n t h i s p a p e r t l y ，t h eb a s i cm e a n i n go fa c c e p tl e a m i n ga n di n q u i r yl e a m i n gs u c ha sb a s i cc h a r a c t e r i s t i c s ，a d v a n t a g e s a n d d i s a d v a n t a g e s a n dt h em u t u a l r e l a t i o n s h i p ，h a v eb e e ns u l r l m a r i z e df o l l o w i ng p r i n c i p l e o f c o m p r e h e n s i v es u m m a r ya n di n n o v a t i o n s e c o n d l y , t h ep r e s e n ts i t u a t i o n ，e x i s t e n c eq u e s t i ( 1 n sa n ds 0 1 u t i o n 。nl e a m i n gw a y 。ft h e j u n i o rm i d d l es c h o 。1h a sb e e np o i n t 。u to nt h eb a s e 。fd e t a i l e di n v e s t i g a t i 。n a g a i n ， t h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo ni n t e g r a t i o n 。fa c c e p t a b l el e a m i n ga n di n q u i r y l e a r n i n gh a ! i b e e na n a l y z e d b a 8 e ds c i e n t i f i c t e a c h i n gt h e o r y p r i n c i p l e s ，s t r a t e g y , a p p l i c a t i o no na n da f i e ri n t e g r a t i 。n 。fa c c e p t a b l e l e a r n i n ga n di n q u i r yl e a r n i n gh a v eb e e nd i s c u s s e df i n a l l y i nb r i e f , w el o o kf o r w a r dt ot h a tt h ed e e p l yr e s e a r c ha n dp o s i t i v e p r a c t i c eo fa c c e p t a l el e a r n i n ga n d i n q u i r yl e a r n i n gc a nh e l ps o m et om o d e mj u n i o rc h i n e s ee d u c a t i o n k e y w o r d s ：j u n i o rc h i n e s e ，a c c e p tl e a r n i n g ，i n q u i r yl e a r n i n g ，e f f e c t i v ei n t e g r a t i o n ，s t r a t e g y i v 己i 吉 ji口 接受式学习作为传统的学习方式，是指学生在课堂教学中，通过教师以定论的形式 讲授教材，来接受科学文化知识的一种学习方式。它不要求学生去独立发现，只要学生 能够将教师传授的学习材料与认知结构中的有关观念结合起来，储存于认知结构中即 可。由于其独有的高效、便捷等优势，一直是教师、学生广泛采用的学习方式。这种在 实践领域长期运用的学习方式，引起了教育界、理论界颇多的关注与研究。广泛的关注 引发了全社会范围的思考，颇多的研究取得了不少成果。对传统学习方式关注的焦点在 于接受式学习是否应该作为学习者主要的学习方式，是否应该注重知识的传授。如果将 其作为学习者主要的学习方式，那么这种学习方式影响下的教学，教师的钻研精神是否 可以有效发挥，学生的创新思维与能力培养是否会被束缚与制约，对它的反思引发了与 之相关的更深层次的其他诸种问题的思考。 关于这种传统的学习方式，相当一部分专家、学者、教师持认可态度，并且一线的 教学实践亦证明这种学习方式行之有效。但是，不可忽视的是，应充分认识到它在教学 实践中的不完善之处，从教师角度而言，是在以传授知识的方式从事教学工作，重在知 识的传授；学生角度而言，容易形成客观的、静态的、f 确的，无需怀疑的知识观，对 知识的自主建构将产生不利影响。相比而言，探究式学习作为新的学习方式，一定程度 上弥补了传统学习方式的不足，更有利于当今教育对于人的全面发展的培养，f 被人们 积极倡导。 探究式学习作为新的学习方式，指学_ 三围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮 助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解的过程。，探究式学习方式的运用， 有利于提高学生的研究能力。国家基础教育课程改革纲要已明确提倡在中小学阶段应广 泛推广运用探究式的学习方式。初中语文课程纲要指出：语文课程必须根据学生身心发 展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求 知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学 内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这利，学习万式的形成。对 于探究式学习，理论上虽有f 确的认识，而在实践中却面临尴尬。一线的教育实践不能 有效地将探究式学习融合于实际教学中。从事教学工作的教师们坦言，对于探究式学习， 初中语文接受式学习与探究式学习有效整合之研究 看到了优势，也期望加以利用，但限于课时，极少使用。甚至相当一部分课程应是探究 式学习为主体进行教与学，但实施过程中，仍是接受式操作模式。教师通常把教学内容 或实验步骤详细列明或规定清楚，学生按部就班地学习，结果往往是预期的、清晰的、 明确的，向着教师期待的方向发展。这种情况下，探究式学习徒有其名，流于形式。这 样的教育现状，不是个别现象，而是普遍存在。可以说一线对新课标的理念只是了解， 却不能有效实施，这种穿着新鞋走老路的做法，需要加以改变。面对这种教育理论和实 践脱节的现状，期待有更好的方式来改善。 在全社会广泛关注引起大讨论背景下的学习方式的转变历程中，对于两种学习方式 的优劣，已有诸多研究，在此不做赘述。按照辩证唯物主义的观点，任何事物有其优势 的一面，也有不足的一面，在肯定优点的同时，也不忽略不足，以发展的、辩证的眼光 审视问题，才能客观、全面地认清问题，从而更好地解决问题。因此，a 耋于已有的教育 现状，在审视两种学习方式优劣的基础上，秉着客观的研究态度，摒弃厚此薄彼的狭隘 倾向，从更宽广的研究视角出发，认为应该充分发挥两种学习方式的优势，使二者能够 在实际教学中有效融合，是解决目前新旧两种学习方式存在问题与矛盾的可行之法，因 此，采取有效整合两种学习方式的研究策略，致力于接受学习与探究学习有效整合的研 究。 当下，不少学者以各种视角、不同研究方法关注语文学习方式的改革，并从理论层 面进行了相关问题的研究，研究的视野分别集中在接受式学习和发现式学习两个领域。 总的来说，都是单一领域的研究，没有从整合的角度进行分析。在当前的理论和实践研 究中，对探究式学习相关问题研究的成果有： 对探究式学习进行纵向梳理的理论成果主要有：靳玉乐主编的探究教学论( 西 南师范大学出版社，2 0 0 1 年) ，论述了探究式学习的本质、意义、特点、类型、条件等， 是对探究式学习理论的深化与拓展；将探究式学习与教学相结合的研究成果有：( 1 ) 任 长松主编的( 探究式学习学生知识的自主建构( 高等教育出版社，2 0 0 5 年) 对探 究式学习的理论基础、实施策略分别从教师教学与学生学习角度进行了分析、论述，论 述了学生在探究学习方式下如何进行知识的自主建构。( 2 ) 张筱玮主编醛教学方式与 学习方式的变革透视研究性学习( 北京理工大学出版社，2 0 0 4 年) 以中学教师继 续教育为出发点，分析了研究学习对课程改革与人的发展的作用，并论述了研究性学习 应如何有效地融合于教、学形态的各个环节。 2 引言 对接受式学习相关研究的成果有： 对接受式学习进行理论探讨的著作有：刘衍玲、吴明霞主编的接受学习与课堂教 学( 人民教育出版社，2 0 0 7 年) 结合心理学研究成果，从课堂教学角度建构了接受式 学习的学科教学理论体系。在实践领域，可具操作性的成果有：( 1 ) 陈维莉主编的对 中学生探究性学习的研究( 上海科学普及出版社，2 0 0 2 年) 从课堂教学中指出了学生 的学习方式要由单一、被动的学习方式向双向、主动的探究式学习方式转变，建构了有 效的教学、学习策略；( 2 ) 刘永平主编的初中语文：和谐高效思维对话一新课堂教学 的实践探索( 教育科学出版社，2 0 0 9 年) ，对中学语文课堂满掌灌的教育j 见状进行分析， 指出改变这种现状的做法是将教学目标细化，分为基础知t 、阅读、写作、口语交际、 综合性学习五大部分，并针对每个板块探索了可行的教学实施方法。这些理论成果对学 习方式的优化起到积极的引领作用，很大程度上对一线教师的实践有一定的指导作用。 总体来看，对这两种学习方式的研究，目，的成果仅是以其中的一利- 学习方式为主 进行理论建构，研究的视野仍然比较狭隘，但在实际中学教学实践中，教育者、学习者 的学习方式往往是二者兼而有之，因而，对两种学习方式的整合研究应当关注与加强， 故从整合的角度进行二者的研究十分必要。 所以，本论文以实现初中语文接受学习与探究学习的有效整合为研字：目的，进行以 下两方面的研究。( 1 ) 通过对接受学习、探究学习相关理论的剖析，澄清传统认识误区， 在实际中学教学中能够运用有效的学习方式，提高教与学的效果；( 2 ) 通过对二者整合 的研究，为教育实践提供理论支持，丰富现有的学习方式与学习理论，拓宽研究者的视 野，为一线的中学教学工作提供可具操作性的实效方法。 本论文研究的意义通过对初中语文接受学习与探究学习有效整合的研究，以初中语 文教育视角为切入点展丌分析，旨在探索适合中学教师、学生的有效学乏方式，提高教 学、学习效率。同时，这两种学习方式研究领域的有效拓宽也有利于更有效地推广新的 研究结果，发挥理论研究用于实践的独有优势，促进两种理论的完善和发展，促使人们 对其它学习方式组合的研究。 论文的创新之处在于：打破传统的、单咱勺研究视野，分析初中语文接受式学习与 探究式学习两者有效整合的可行性，进一步探讨两者有效整合的途径，对学习方式进行 深入拓展研究。 论文以历史唯物主义和辩证唯物主义为理论基础，以哲学、教育学、心理学为学科 4 初中语文接受式学习与探究式学习有效整合之研究 基础，运用文献法、调查法、访谈法、分析法等研究方法，参考借鉴已有研究成果，力 求全面、系统地对初中语文接受式学习与探究式学习的有效整合进行分析、研究，希望 对当前中学生学习方式的转变提供一些参考，对扩充学习方式有效整合的研究提供一些 启发，最终促进学生的全面发展。 第一章接受式学习与探究式学习相关问题的厘定 第一章接受式学习与探究式学习相关问题的厘定 接受式学习和探究式学习是教育教学中普遍运用的学习形式，也是两种不同的学习 方式i 二者以不同功效发挥促进学习、提升能力的作用。这两种学习方式对学习者而言， 要求学习者具备不同的学习素质和学习条件，对教育者而言，要求师长具有不同的施教 策略与教育方法，因而，为了在两种学习方式运用中有效促进学生学习，有必要对二者 的相关概念、优劣势、关系进行分析和研究。 1 1 接受式学习 接受式学习是运用最普遍的基本学习方式，无论是知识的传播，还是技能的掌握， 都要以它作为学习的基础。因而，对运用最广泛的这类学习方式进行研究，首先应科学 地对其相关概念进行上位界定，为后文的应用提供坚实的基础。 1 1 1 什么是接受式学习 接受式学习是众多学习方式中的1 科，也是目自订各层、各体系教育系统中被认可并 广泛使用的基本学习形式。一般认为接受式学习是指学生通过教师或教材呈现的材料来 掌握具有定论性的现成的知识的一类学习方式。这类学习中，学习内容是确定的，学生 的任务就是在教师的讲解下通过阅读教材将有关的新知识进行理解、整合并纳入业已形 成的认知结构中，以便在需要时再现出来解决相关问题。个人认为接受式学习包含两层 意思，一，。是指接受式学习课程，二是指接受式学习方式。作为学习课程，主要是指学生 在教师的讲授、引导下学习有意义的既定课程内容。这些内容包含了6 仃人探索世界所积 累的静态经验与知识，学习的目的是将这些内容内化为自己对世界的理解与认识。而接 受式学习方式是指在学习过程中，教师或他人处于主导地位，把现成的结论或结果告诉 学生，学生无需动手亲自实践或尝试而接受这些结论的过程，它的优势是所学知识完整 而成体系，对于知识的传承与发展作用霞大。 为了清晰理解接受式学习概念，以下四方面有助于系统梳理： 第一一，学生是接受式学习的主体。人类社会在长期的发展中积累了大量的社会经验， 在经验的理解与传递过程中，学校作为主要的传递机制担负起了将经验传递给学生的任 第一章接受式学习与探究式学习相关问题的厘定 第一章接受式学习与探究式学习相关问题的厘定 接受式学习和探究式学习是教育教学中普遍运用的学习形式，也是两种不同的学习 方式i 二者以不同功效发挥促进学习、提升能力的作用。这两种学习方式对学习者而言， 要求学习者具备不同的学习素质和学习条件，对教育者而言，要求师长具有不同的施教 策略与教育方法，因而，为了在两种学习方式运用中有效促进学生学习，有必要对二者 的相关概念、优劣势、关系进行分析和研究。 1 1 接受式学习 接受式学习是运用最普遍的基本学习方式，无论是知识的传播，还是技能的掌握， 都要以它作为学习的基础。因而，对运用最广泛的这类学习方式进行研究，首先应科学 地对其相关概念进行上位界定，为后文的应用提供坚实的基础。 1 1 1 什么是接受式学习 接受式学习是众多学习方式中的1 科，也是目自订各层、各体系教育系统中被认可并 广泛使用的基本学习形式。一般认为接受式学习是指学生通过教师或教材呈现的材料来 掌握具有定论性的现成的知识的一类学习方式。这类学习中，学习内容是确定的，学生 的任务就是在教师的讲解下通过阅读教材将有关的新知识进行理解、整合并纳入业已形 成的认知结构中，以便在需要时再现出来解决相关问题。个人认为接受式学习包含两层 意思，一，。是指接受式学习课程，二是指接受式学习方式。作为学习课程，主要是指学生 在教师的讲授、引导下学习有意义的既定课程内容。这些内容包含了6 仃人探索世界所积 累的静态经验与知识，学习的目的是将这些内容内化为自己对世界的理解与认识。而接 受式学习方式是指在学习过程中，教师或他人处于主导地位，把现成的结论或结果告诉 学生，学生无需动手亲自实践或尝试而接受这些结论的过程，它的优势是所学知识完整 而成体系，对于知识的传承与发展作用霞大。 为了清晰理解接受式学习概念，以下四方面有助于系统梳理： 第一一，学生是接受式学习的主体。人类社会在长期的发展中积累了大量的社会经验， 在经验的理解与传递过程中，学校作为主要的传递机制担负起了将经验传递给学生的任 初中语文接受式学孔与探究式学 - 3 有效整合之研究 务，学生是这个过程中的受体，即接受者。学习的主要目的就是接受社会经验，这一过 程中学生的接受性特征由传递机制决定，即社会发展产生的经验以社会i 生特征的形式输 入给学生，学生在学习化进程中的主体地位与作用决定了传递过程的j i l 颐；n 进行。 第二，：学生接受定论知识而无须实践。学生所学知识基本上都是教师以定论的形式 进行传递，在这个过程中，学生不需要进行实践，而是直接接受既定内容，将所学内容 与已有的知识结构进行整合，系统化为独立的知识体系。 第三，知识体系具有系统性。学校传递的知识大多是经过实践证明拘正确的结论或 是人类经验的精辟总结，教师在传授过程中必然对这些内容进行筛选与吸收，形成完整 的体系，知识传承具有系统性与承接性。 第四，作为知识传承体系里的经验或结论，一般具有稳定性。学生对这些经验或结 论的接受，客观上保证了知识传承的稳定性。 人类历史发展进程证明，接受式学习是经验、成果得以传承与保存拘主要方式，也 是目前世界各国教育体系广为采纳并推广的主流学习方式。因此，接受式学习是学习的 基本步骤，也是学会学习的起点，它的特点有： ( 1 ) 学校学习为基本形式 “接受学习不需要学习者事事亲身经历和从零开始的学习活动，因此，它是一种高 效的学习方式，它需要完整的计划和精一i 5 的组织，而学校学习正是接受学习的最基 本形式”。d 学校教育依据课时计划，学生跟随课程进度，按照老师讲授的书本知识进行 各类课程的i 多；s s 面学习。学生不需要像科研工作者一样需要经过深入的探究而获得各类 知识，而是接受现有的知识进行学习；学校依托教师的资源优势、体系知识优势，将接 受式学习作为主要的学习方式加以运用。 ( 2 ) 学习内容是确定的 接受式学习的主要内容是以往历史进程中的经验总结。教师将既有的、定论性的知 识呈现给学生，不需要学生再次具体探索而获得，学生学习的内容是客观的事实和真理， 是确定的具体内容，学习者的任务就是在教师的讲解下将新的学习内容进行理解、整合 并纳入原有的知识结构中。 ( 3 ) 教师起主导作用 教师选择并决定了教学内容、教学组织形式、教学安排等具体教学要素的实施方法。 ”林树森教学生! 学会“接受学习” j 】天津市教科院学报，2 0 0 3 ，4 ：6 6 第一章接受式学习与探究式学习相关问题的厘定 学习过程中，教师精心挑选有助于学生新旧知识整合的材料，将教材知识以循序渐进、 系统化的模块分门别类地逐步讲解给学生，使学生明确学习目的并形成正确的学习动 机，有计划地完成相关科目的学习，使课堂学习成为有意义的接受学习。这个过程中， 教师处于主导地位，指导学生将知识逐步同化、顺应。 ( 4 ) 讲授法为主要教学方法 讲授法以其经济、便捷、高效、准确成为知识传授过程中的重要方法，并在一切教 学方法中占有重要地位。诚如王策三教授所言：“在学校教学中，特别是中小学教学中， 哪一种教学方法是主要的呢? 不用说，讲授法是主要的。 “今天对待讲授法的科学态 度是，认识它的合理性，承认它的合法性，坚持它在诸多教学方法中的主导地位。 因 而，在接受式学习中对知识的有效传递决定了教授法的主导地位。 ( 5 ) 以原有知识经验为基础 接受式学习实际是学生以原有的认知经验理解并接受新经验的过程。如果没有原有 的认知结构与经验存在，学习只能是模仿，而不是提升与进步。学生通过对已存认知结 构的运用完成对新经验、知识的理解、吸收，建构出新的经验体系，并进行深入的学习， 形成持续不断的学习过程。 1 1 2 接受式学习的优势 追寻我国教育几千年来的发展历程，接受式学习是被广泛运用的基本学习方式。不 可否认，在教育发展史上，关于学习方式的运用还有其他形式，但接受式学习的主体地 位从来不曾动摇过。尽管有人批判接受式学习的不足，但它的优势仍是_ 卜分明显而不能 被忽视的，f 如教育学者施良方指出的：“多少年来，人人往往把接受学习和讲授教学 作为批评的对象，甚至作为旧教育传统的残余，但在学校的教育实践中，他们仍然 是传授科学文化知识的一个主要手段，这就值得我们追究其中的缘由了。”霉这个“缘由” 即为接受学习的优势，具体说来它的优势主要有： ( 1 ) 促进文化传承 人类社会发展历史进程中保存了大量的文明成果，如何使这些成果被有效传承呢? 学校教育恰恰接过了文明传递的接力棒，成为文化传播的主要范式。作为分层设立的各 醛发育教仑j 提耖转莳日教黄豢 & ji、， 育 & 教 式 2 心 撤 。 n 学 山 卜院 评 0 学 阿 育 一 教 一 卫学 讲 究人 思 研原 育 | 【 日太 教 教l 的 l 叮 。 叮识 识 法认 知 人u 阿 税 0 的 轻 理习 “ 人u 学 待 的式 对乱法受 真授接认讲对二新军策叫讧嵘 卜加从裴 2 j 究 初中语文接受式学习与探究式学习有效整合之研究 类学校教育体系，组织上具有系统性，实施上具有针对性，对知识的传：递循序渐进而又 高效。在浩如烟海的文明成果面前，学校教育在有i i i i i 时间内，运用接受方式传递这些 文明些成果，使学生得以在较短的时间内获得并掌握大量系统的文化知识，减少和节约 了大量的时间与精力，具有高效性，并避免了许多不必要的错误与混乱，这种接受式的 学习方式对文化成果的传承发挥了积极作用，对文明的传承影响深远。 ( 2 ) 促进学生基础能力发展 任何能力的发展都以学习为首要原则，多数情况下，个人能力的最；功形成得益于接 受式学习的：培：养与训练。如接受新知能力的形成离不开接受式教育。又如新生儿的语言 学习、动作学习在不断的模仿与接受中转化为个体的能力。个人的持续：殳展同样需要不 断地接受学习，一定程度上它决定了个体可持续发展能力的大小。学校教育中，学生基 础知识的获取归功于教育者有计划的知识传授和学生接受。整个过程中学生基本学习 能力的培养包括课堂上信息的获取能力：听课注意能力，语言倾听能力，话语的思维能 力、信息的接受能力，以及之后对获得信息的处理能力等，这些基础能：| 了发展了学生对 新知的接纳能力，促进了知识掌握、技能获得的主动接受能力的发展，相应地对个体其 它能力的发展也产生了促进作用。 ( 3 ) 促进教师主导作用的发挥 班级授课制的最大优势在于同一时间内将相同的内容讲解给所有学生，学生毛e i i i 同 的环境中进行接受学习。教师在这个过程中充当了知识的播种者、传播二彗角色。由于教 师对教学内容、教学形式、教学方法等谙熟于心，因而教学过程的丌展井然而有序，学 生只管i 听、汜、理解、接受，形成了以教师为主导的课掌教学“总导演。的教学实际。 必须承认的是，教师主导作用的发挥促使学生在较短的时问内矧接有效地学习了知识、 发展了身心。教师的主导作用，使教学认识的快速、高效性得以实现，使学生接受了系 统的知识，提高了能力。 ( 4 ) 促进学生知识的积累和系统化 学校教育的主要特点是把人类世世代代积累下来i i i 乖- i 学文化知识加以选择，使之简 约化、系统化，并组成课程，编成教材，以引导学生循序渐进地学习。因此，接受学习 不需要学生从零丌始进行学习，只是对前人的经验、成果等加以继承，这就大大加速了 学习者知识积累的速度。知识的积累必然会带来知识系统化的要求，e l i 于学习者的教材 都是按照系统化的原则来编排的，教师在讲授时也是在学生的原有知识结构基础上，按 第一章接受式学习i 探究式学习相关问题的厘定 一定的顺序系统地呈现，并指导学生进行新i h9 1 1 识的整合与内化，因此，接受式学习对 学生知识的积累以及系统化有着不可比拟的作用。 ( 5 ) 培养学生获取知识的习惯和能力 处在飞速发展的现代社会，对信息的高效处理是个人能力的重要体现。在知识加速 更新的进程中，终身学习不再仅仅是口号，而成为一种实际需求与行动。通过学习才能 不断提高自身，壮大自我才能不断适应信息社会的发展。而从书本等资粒中获取知识就 是一个便捷的途径。接受学习可以帮助学生培养这种能力和习惯。通过对书本等资料的 阅读，将有效的信息转化为可用的能力，是学习的最终目的。学生在不问l 断的接受学习 中，既完成了对知识的获取，又完善了对信息的加工与运用，并逐渐内化：勾学习的能力， 有助于形成良好的学习习惯。 1 1 3 接受式学习的局限 以马克思主义唯物辩证的观点看问题，任何事物都有其优势的一面，也有其不足， 接受式学习也不例外。它犹如一把“双刃剑”，在发挥其优势功能的的匣i 时，亦有其局 限性，它的不足之处主要有： ( 1 ) 接受式学习适宜较高年级的教学 接受式学习需要学习者具备一定的认知能力。豇i i 果学习者没有一定的理论水平和知 识经验来同化新知识，接受式学习就达不到应有的效果，所以，接受式学习是在学生的 认知发展到一定水平才能发生的。这里的认知发展，是指“个体自出生后在适应环境的 活动中，对事物的认识以及面对问题情景时的思维方式与能力表现，随年龄的增长而逐 步改变的历程。”瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰对儿奄的认知发展做了大量的研究， 他认为认知发展处于具体运算阶段( 七岁至十。岁l , - m 。认知发展阶段，也是小学的主要 阶段) 的儿奄的思维特征主要是：它能够面对问题时，循逻辑法则推理思维，但此推理 能力只限于眼见的具体情境或熟悉的经验。所以，处于这一阶段的儿章对新知识的学 习依赖于自己原有的经验，缺乏与新知识有关的认知结构和经验，这时，如果对学生进 行单一的接受式学习，新旧知识得4 c 蛰j q - j 效的内化，学习效果就会很差。 ( 2 ) 不利于学生主体意识和探究能力的发展 由于接受式学习不强调学生主动积极地进行发现，课堂中的大部分时i h j 学生都在听 9 k 备兴教育心理学 m 杭州：浙江教育版礼，1 9 9 8 ：8 4 1 张奋兴教育心理学 m 杭州：浙江教育版 i ：，1 9 9 8 ：9 5 初中语文接受式学习与探究式学习有效整合之研究 教师的讲解、看老师的板书，教学活动多由教师直接做主，在具体的实践中，很容易过 分强调教师的讲授，从而使学生的主体地位或独立性受到一定的限制，很大程度上制约 了学生创新能：匀和探究能力的发展。这样的教育结果是，学生对世界存在既有的认知图 式：一切按照他们说的，就是对的；世界从来就是如此，不需要改变，也不可能改变。 “归根结底，在这种误导的制度下，倒是人们自己因为缺乏创造力，缺乏改革精神，缺 乏知识而被淘汰出局。因为离开了探究，离开了实践，一个人不可能成为真e 的人。知 识只有通过发明与再发明，通过人类在世界上、人类与世界一道以及人类相互之间的永 不满足的、耐心的、不断的、充满希望的探究才能实现。”教育中一味强调接受，学生 独有的探究能力、创新精神会被埋没，成为只愿模仿而不具求异思维的人。 ( 3 ) 师生之间缺乏有效的交流与沟通 在一般教学中，教师掌握着知识传授的主导权，拥有独立的话语权，是权威的象征， 学生只能亦步亦趋地跟随教师听讲。课题教学罩，知识讲解在一定时问段内对所有学生 展歹1 ：，至于学生把这些材料如何归类，就要看个人对知识的转化能力了。教学通过讲一 一听作业来沟通、反馈，多数时候师生问处于来去匆匆的状态，像是供给者和接受 者的关系，二：者没有同一水平面上开展对话，缺乏有效的交流和沟通。这种状况中学生 被置于被动的接受地位，情感被忽略，潜力被忽视，仅是大脑单纯的记忆型学习，师生 关系尤为淡漠。 因此，面对以上接受式学习的种种不足，在后文的研究过程中应有舒】放矢，力求针 对性地消解它的不足，为二者在一线教学中的融合提供帮助。 1 2 探究式学习 初中语文新课程标准明确指出应把探究式学习作为教学的有效方式来运用，因而对 探究式学习进行深入的理论层面分析十分必要，从而为一线实践提供一科较为全面的思 维构架。 1 2 1 什么是探究式学习 探究从字面上来看，包含探索、研究。从它的原始意义来讲，涵盖了寻找，寻找所 需的信息，搜寻问题的解决方法之意。探究式学习一般是指“指学生围绕一定的问题、 文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的 ”。 巴两 保罗弗莱雷著，顾建新等译被骶迫者的教j 学 m 】1 ：海：华东师范k 学版礼，2 0 0 1 ：1 5 1 0 初中语文接受式学习与探究式学习有效整合之研究 教师的讲解、看老师的板书，教学活动多由教师直接做主，在具体的实践中，很容易过 分强调教师的讲授，从而使学生的主体地位或独立性受到一定的限制，很大程度上制约 了学生创新能：匀和探究能力的发展。这样的教育结果是，学生对世界存在既有的认知图 式：一切按照他们说的，就是对的；世界从来就是如此，不需要改变，也不可能改变。 “归根结底，在这种误导的制度下，倒是人们自己因为缺乏创造力，缺乏改革精神，缺 乏知识而被淘汰出局。因为离开了探究，离开了实践，一个人不可能成为真e 的人。知 识只有通过发明与再发明，通过人类在世界上、人类与世界一道以及人类相互之间的永 不满足的、耐心的、不断的、充满希望的探究才能实现。”教育中一味强调接受，学生 独有的探究能力、创新精神会被埋没，成为只愿模仿而不具求异思维的人。 ( 3 ) 师生之间缺乏有效的交流与沟通 在一般教学中，教师掌握着知识传授的主导权，拥有独立的话语权，是权威的象征， 学生只能亦步亦趋地跟随教师听讲。课题教学罩，知识讲解在一定时问段内对所有学生 展歹1 ：，至于学生把这些材料如何归类，就要看个人对知识的转化能力了。教学通过讲一 一听作业来沟通、反馈，多数时候师生问处于来去匆匆的状态，像是供给者和接受 者的关系，二：者没有同一水平面上开展对话，缺乏有效的交流和沟通。这种状况中学生 被置于被动的接受地位，情感被忽略，潜力被忽视，仅是大脑单纯的记忆型学习，师生 关系尤为淡漠。 因此，面对以上接受式学习的种种不足，在后文的研究过程中应有舒】放矢，力求针 对性地消解它的不足，为二者在一线教学中的融合提供帮助。 1 2 探究式学习 初中语文新课程标准明确指出应把探究式学习作为教学的有效方式来运用，因而对 探究式学习进行深入的理论层面分析十分必要，从而为一线实践提供一科较为全面的思 维构架。 1 2 1 什么是探究式学习 探究从字面上来看，包含探索、研究。从它的原始意义来讲，涵盖了寻找，寻找所 需的信息，搜寻问题的解决方法之意。探究式学习一般是指“指学生围绕一定的问题、 文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的 ”。 巴两 保罗弗莱雷著，顾建新等译被骶迫者的教j 学 m 】1 ：海：华东师范k 学版礼，2 0 0 1 ：1 5 1 0 第一章接受式学习与探究式学习相关问题的厘定 活动或过程。”山涉及预测、假设、信息筛选、思考进一步探索的问题等，并将探究进程 以一定方式进行表述，在这个过程中与他人的合作或交流。国家新课程标准中大力倡导 的探究式学习，个人认为包含两点：一是广义的，二是狭义的。广义上能探究式学习泛 指学生主动探究的学习活动，是一种学习方法或策略，适用于学生对所有学科的学习。 狭义上的探究式学习是指在教学过程中以问题为契机，创设一种类似科学研究的情境和 途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而 了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而培育创造能力。而“从教 学角度看，探究式学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，进行主动探 究的一种学习方式” 探究式学习中，学习内容往往是不确定的；学习的核心是要探究的应l 题，它是激发 学生学习的根源，问题既可以是教师提供的，也可以是学生独立提出的；学生是学习的 主体，积极动脑思考是探究学习的关键要素，不畏权威、敢于质疑、勇于创新爿是探究 的本质特征；教师是探究活动中的组织者、促进者，其主要任务是为学生探究知识创造 条件与提供必要帮助。 1 2 2 探究式学习的优势 与传统的接受式学习相比，探究式学习有其独特的优势，其优势表现：勾以下几方面： ( 1 ) 有利于提高学生的学习积极性 以往的学习方式中，学生都是纯粹的知识受体，被教师“管着”，教师说什么就是什 么，没有自己独立思考大胆质疑的自山，只能被要求记住知识，按要求练习。这导致学 生消极应对，只以完成老师的任务为学习目标，主动学习兴趣不高。探究性学习以学生 为主体，充分发挥学生的创造力、想象力，确立了学生的主人翁地位，使学习方式变被 动为主动，极大地提高了学生的积极性。 ( 2 ) 有利于提高学生的综合素质 以往的学习方式，很大程度上只重知识传授而轻能力培养，把学生培养成了眼高手 f 氐n 9 书呆子、活字典，脱离了教育的根本目的。如果只讲知识传承，不谚：能力培养，那 么教育的效果就是低水平的重复，谈不一卜发展，更没有进步。而探究性学习则通过探究 活动本身，锻炼学生的独立思考能力、设计能力、实践能力，一举多得，使学生通过学 ”i 膏古魁语文新课程研究。件学习【m 北京：i 面等教育版礼，2 0 0 5 ：2 9 ? 曾昭堡i 向中学生探究能j 的培养 j 教育理论j 实践2 0 0 9 ，( 1 1 ) ：5 1 。马郑豫探究一阵学习的优势j 弊端 j 中学语文教学参考2 0 1 1 ，( 5 ) ：6 初中语文接受式学习与探究式学习有效整合之研究 习综合素质大大提升，不用再通过专门课程来学习，适应工作快，独立开展项目的能力 强。 ( 3 ) 有利于激发学生的创造性 科学研究表明，青少年时期的创造力是整个人生中最强的。和成年人相比，青少年 的大脑是一张白纸，等待着被后天塑造，对未知的知识不会先入为主，这也是受羁绊最 少的时候，想象力最丰富，创造力最强。如果以其他方式强制灌输知识，只会限定他们 的思维，成为既有知识的储存器，错过这个创造力最佳的年龄段。但以探究性学习方式 来开展教学：，将最大限度的激发他们的创造力，产生意想不到的效果。 ( 4 ) 有利于培养学生的科学态度和品质 创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、 对个人发展有价值的结果。教育心理学和脑科学的研究成果表明，中学生参与课题研究 是饶有兴趣的，但是在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难。学生要在探究性学习 的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人 的成果。但是在实施过程中几乎都会碰到各种各样的困难，基于此，中学生在探究性学 习过程中学会从实际出发，通过认真踏实的研究，得出实事求是的结论，并养成尊重他 人的想法和成果的正确态度。同时，不断追求的进取精神、严谨的科学矗妄度，克服困难 的意志品质等，也都会在探究性学习中获得锻炼和发展。 ( 5 ) 有利于提高教师的引导能力 传统的学习方式，侧重于教，教是学的自 提和主要途径。教师的主要任务也是忠实 的按大纲要求把书本知识讲授给学生。这对教师的要求而言其实很低，因为教师只用照 本宣科，跟着大纲和教参：走，把该讲的讲到即可，不用自己思考怎么引导学生自主学习。 而探究性学习则不同，看似强调学生的主体地位，把教师的定位改为辅助者，实际上却 提高了对教师的要求。因为“不愤不启，不悱不发”，教师的启发引导比讲授知识更需 要精心设计，更需要适时把握学生心理。因此，探究性学习对教师引导能力的提高具有 促进作用。 1 2 3 探究式学习的局限 对探究式学习的研究，上文分析了它的优势，只是一个侧面对探究式学习进行的梳 理，而探究式学习也存在一些不足，因此，接下来对它的局限进行具体分析，以求全面 科学的视角构建较为完善的探究式学习研究，为后文的深入分析提供依据。 12 第一章接受式学习与探究式学习相关问题的厘定 ( 1 ) 探究学习只是部分适用 探究性学习既是一种学习方法，也是一种学习方式，但不是所有的学科与课程都适 合采用该法。一些学科与课程有其自身的特点，需要师生依据自身的知识基础，有一定 的知识建构，才能开展探究性学习。 ( 2 ) 学习效率有待提高 探究学习一定程度上而言，不利于知识的系统获取与掌握，不适合作为获取大量知 识的主要手段。学生如果没有关于丌展此项学习内容的基础知识或背景信息，即进行探 究性学习，无异于南辕北辙，不仅是效率低下，学生不能从中获取有效的信息与知识， 而且与进行探究学习的初衷相违背，这样的探究仅是作秀，其学习效果更是不尽人意。 ( 3 ) 对学生基础和知识类型有一定限制 探究学习对学生的基础有一定限制，对缺乏相应基础的学生来说，探究学习比较浪 费时间，并且很难保证学习的水平。毕竟，任何探究都是建立在已知的基础上，是对未 知的思考。如果对这一探究6 订提的知识准备不足，是难以达到探究目的的。探究学习应 根掘教材性质和学生的特点灵活安排才可能达到良好的教学效果，否则会弄巧成拙，使 探究流为空想。 ( 4 ) 要求教师具有多方面的能力与素质 教师在探究学习中，处于引导者的角色，教师的知识结构直接影响学生的知识面。 这就要求教师自身不但要有较高的学识修养，还要有良好的教学基本能力与科研能力， 也有接受过此种类型的培训或训练。这样才能在实际教学中，针对学生的特点引导学生 丌展探究活动，及时发现学生思维的闪光点，予以鼓励，引导其向纵深思考；对学生的 不当思路予以解析、拨f 。 ( 5 ) 对教学设备和教育资源要求较高 探究学习注重学生自己猜想、证明，往往要求学生去寻找资料、实验探索等等，在 发达国家，这种学习方式与其丰富的资料文献储备、现代化的实验设备是相匹配的，这 些硬件设施直接为探究性学习提供丰富的材料和充分的实验条件。但在我国目自，j 教育现 状下，大部分学校的教学设备和教育资源还不能与之相匹