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浅谈初中物理课堂教学中的情境创设陇川县第二中学 余堂春【内容摘要】：“从生活走向物理,从物理走向社会”是物理课程标准提出的新课程理念。在多年的物理教学中,我发现许多学生学不好物理的主要原因是学生生活的空间狭小,与社会、生活实际接触少,造成社会经验和生活常识匮乏,在学习过程中不能把物理知识与生活实际相联系,从而纯粹地死学课本知识,以至于思维僵化,失去了学习的兴趣和乐趣。如果教师在物理课堂上能优化教学设计、合理创设情境,激活学生的思维,不仅可以活跃课堂气氛,而且可以调动学生的学习热情,进而使学生产生浓厚的学习兴趣,乐于学习。只有学生乐于学习,才能充分调动他们学习的积极性和主动性,使学生从要我学变为我要学。同时,教师营造出浓郁的学习氛围,能使不同层次的学生学有所获,从而提高物理课堂教学效率。【关键词】： 初中物理 创设情境 激发兴趣 教学效果在物理课堂教学中，教师通过创设合理的物理情境，能有效地调控学生的情绪，激发学生的情感，激活教学活力，极大地激发学生的学习兴趣，积极主动地与教师一道探究新知，体验学习的快乐，领悟求知的真谛，为整节课的成功具备了先决条件，为构建以情促教和以教育情的和谐课堂和人文课堂，促进学生全面发展奠定了良好的基础。如何创设有效的物理情境呢？下面谈谈我在中学物理课堂教学中的几点尝试。一、创设导入情景俗话说:“良好的开端是成功的一半”。 每当要上一节新课，如何开好头，这是我在教学中非常重视的的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。中学生活泼好动，如果一开始就枯燥无味地传授知识，学生新奇的激情受到压抑，积极性调动不起来，教师通过栩栩如生的叙述，可以一下子就把学生带进活生生的场景中，使大家如见其人、如闻其声。例如，速度的引导语可以这样进行：“校运会在紧张进行，所有观众的视线都不由自主地转向百米赛场，只听枪声一响，所有的运动员像脱僵的野马冲出起跑线，观众席中的呐喊声一浪高过一浪，谁是第一，071，不对，034，不一会裁判高声叫到：071，131，第一。”问：观众怎样判断谁跑得快？学生答：看相同时间谁通过的路程多。问：裁判又怎样判断谁跑得快？答：看通过相同的路程谁用的时间少。问：如何比较物体运动的快慢，有几种方法？答：有两种方法。教师自语：这节课我们就跟大家一起来讨论速度。这样一导入，迅速把学生的注意力集中起来，这节课就能收到好效果。例如、平面镜成像规律-“浇不灭的蜡烛”。教师用两根完全相同的蜡烛，分别置于竖直平板玻璃对称的两侧，把远离学生一侧的蜡烛放在一个玻璃杯里（这个蜡烛的高度加上杯底厚度要等于靠近学生一侧的蜡烛高度）。然后老师走下讲台背对学生说：现在我点燃两个蜡烛（实际只点燃前面的蜡烛）。这时老师让学生看两个蜡烛，开始用水浇后面的蜡烛，让学生观察产生疑问，再叫几个学生在玻璃背后观察向大家公布真相后，引入新课。二、用实验创设情境美国教育家布鲁纳说:“只要有可能,教学法的目标应该是引导学生自己去动手、去发现。”实验不仅能将抽象的物理知识变得具体、形象,而且能有效地激发学生的学习兴趣。比如在学习大气压有关知识的时候,老师可以先做一个让学生“匪夷所思”的小实验, 将一个乒乓球放在倒置的漏斗里,用手托着乒乓球不让它落地。此时,用嘴向漏斗内吹气,松开托乒乓球的手,学生以为乒乓球会被吹出很远,但是他们看到的却是乒乓球在漏斗口打转,不落下来。做完漏斗吹球实验之后,我创设了硬币“跳高”比赛情境,让学生自己动手实验,并选派代表到讲台上进行比赛,一下子就调动了学生的争胜心,他们兴趣很高。比赛中,获胜同学飘飘然,不得要领的失败者不服输。正当获胜者高谈阔论吹气用力大小时,我及时给予了否定。这时学生在情境之中产生了各种疑问和猜想,并展开热烈的讨论,于是各种答案纷沓而至。在吊足了学生的胃口之后,我问学生:“你们想知道吹起硬币的秘诀吗?”在强烈的好奇心和求知欲望促使下,学生的学习热情一下就被点燃起来了。本节课我还创设了向上吹纸条、火焰漂移、轮船相吸等实验,极大地提高了学生的热情。学生有了学习的热情,就会乐意积极主动地汲取新知识。,三、通过“表演”来实现创设情景教师们之间经常这样戏谈:“戏演完了”(下课了)。同年级,同科教师之间会说:“今天唱哪台戏“(今天上哪节内容)。可见教师的表情、态势、语言等都可以配合实验或问题创设情景。着名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术也说过:“上课象演戏一样,要进入角色”。可见师生之间的交流还可以通过“表演”来实现。例如:“当同学回答正确时,送上很赞美的话,帮助学生树立自信心;当学生回答错误时,教师的微笑和“请坐下,下次努力”会帮助同学消除紧张,鼓励他积极思考。教师抑扬顿挫的语言,声、情并茂的讲述和恰当的手势及其身体语言,都会引起学生的兴趣,例如:“讲功的两个必要因素时,就用手在讲台上推粉笔盒前进,用手托着粉笔左右水平移动;教师从讲台上下来又上去,等等边做动作,边配合手势和带有感情色彩的语言,充分调动学生的学习积极性。又如讲光在空气中沿直线传播时，让学生玩手影游戏、小组队列看齐等。让学生在轻松愉快的环境中学习，达到寓教于乐效果。四、创设设问情境,激发创新意识创设的问题情境要新颖、生动，对学生来说是新的、未知的东西。认知派代表人物、著名心理学家皮亚杰认为，当一个人已经全部了解这个事件时，他就不会再产生探究该事件的兴趣。一个完全新的经验，由于它和一个人的认知结构毫无关联而毫无意义时，也同样是没有兴趣和不被同化的。因此，教师创设的问题情境对学生来说是新的、未知的东西，使学生感觉到一定难度，新的经验(指当前经历的事物)与已有的认知结构具有不和谐因素，即产生认知冲突。例如，在研究“物体的沉浮”时，关于物体上浮还是下沉，好多同学往往只考虑浮沉物体的密度，很容易忽视液体密度对浮沉物体的影响。为了引起学生对不同液体中物体所受浮力大小不同的注意，可以设置这样的问题情境：首先将一个鸡蛋放入清水中，发现鸡蛋沉到底部；然后慢慢向水中加盐，并伴有轻微的搅拌，发现鸡蛋竟然奇迹般地浮了起来；随着盐量的增加，最后鸡蛋竟能浮出盐水表面。当学生都感觉很奇妙时，教师可以再次向盐水中加水，随着水量的增加，鸡蛋又开始下沉，当鸡蛋刚好悬浮在盐水中时，停止加水。在此情境下，学生会主动发问：为什么向水中加盐导致了鸡蛋上浮、下沉和悬浮呢？又如，在引入摩擦力概念时，教师可以通过图1所示实验创设新颖的问题情境。取适当大小玻璃板一块，另取一只杯口干整光滑的玻璃杯。两者都用肥皂洗净，抹干。将玻璃杯倒覆在平板玻璃上，并将平板玻璃左侧缓缓升高至恰好使玻璃杯不能下滑为止，并用木块固定(如图1所示)。打开水龙头，使一股细水流从玻璃板左侧(高处)向右侧(低处)缓缓流动，这时玻璃杯便开始动了。玻璃杯怎么会走动呢？这样的问题情境所含有的问题对学生来说是新颖、未知的，学生自然会产生好奇的心理，必然产生探究的欲望。此时教师顺势引导学生对此进行探究，探究教学自然而然的展开，并在师生互动交流中生成。总之,创设教学情境能使学生的注意力迅速集中到课堂上,使抽象的知识变得具体、生动,不再枯燥乏味,使物理课堂变得更生动、活泼。因此,在物理教学中,不能忽略教学情境的作用,而应该根据教学的需要,采取针对性的策略,创设好的情境,从而激发学生的学习兴趣,提高他