（美术学专业论文）情境与创造——论中小学美术自由创作课.pdf

摘要 特定情境就是教师给出一个规定的表现范围，如材料、题材、内容等，学生在这个 规定好的范围内来实施手法表达和抒发感想，这在中小学美术自由创作课上是最常见的 作业形式。情境与创造这个课题实现了在教学中激发学生的创新精神和培养学生的实践 能力，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。 本文的研究目的在于，在新的教育理论指导下，充分认识并通过这个论题来丰富美术教 学的形式与手段，为促进中小学生的审美素养和综合能力的发展提供有益的尝试，为今 后中小学美术自由创作课提供参考。 本文首先论述了在中小学美术教育中情境与创造的内涵、特征，我国在这个领域中 存在的不足，提出此选题的重要性，针对教育现状如何来弥补这些不足。具体操作经过 四所学校的调查问卷和教师访谈、观察记录和亲身授课来实现。在实际调查过程中发现， 学生们普遍愿意上情境创作课，希望了解、欣赏优秀作品范画来充实自己的视野，自己 能发挥想像进行有兴趣的自由创作，达到全面成长的目的。在研究过程中认识到，在特 定情境下让学生创设个人作品有很大的功能作用，但实际授课中教师却并没有完全发掘 出它的潜力来，有一部分学生还是机械模仿他人作品，自己的创新立意较少，造成作品 呆板、雷同、无新意。究其原因，是教师与学生两方的因素共同导致的。首先教师的教 育观念要再一步调整更新，对自己角色转变和对学生的主体地位的突出有个正确的定 位；教学方法要灵活多样，对学生思维和表达手法不局限固定模式，鼓励学生大胆创新； 教师职业文化水平需要再进一步提高；学生基本功不能不强调，同时学生的思想表达和 行为能力要更加开阔和大胆些。在此研究过程中进行了几个教学体验课，能从大的方 面说明情境与创造的作用、价值、以及引导学生的方法，给老师以及有关的工作者们提 供多样的授课思路。 在特定情境中创设个人作品一一情境与创造这个授课形式符合中小学生的年龄和 心理特征，易于被广大学生接受。这个授课方式的运用有助于丰富中小学教育阶段美术 创作课教学的不足，可以最大范围的调动学生学习美术的积极性，能够有效的提高学生 的审美能力和创新能力：授课方式灵活多样，切实可行，在创设作品亲身实践中能积极 引导学生自主学习，培养探究问题、解决问题的综合能力，具有主动性、实践性的特征。 m 最后，这个教学活动只经过四所学校的部分教师的实验与讨论，虽然有明确的教学 方法，但它的实施还需经过更多的教师参与与支持。希望为了学生的健康、全面发展， 学校、教师和有关教育工作者能给予更多的关注与实践。 i v 关键词：中小学美术教育情境与创造自由创作课教师学生 a b s t r a c t p a r t i c u l a rs c e n a r i ob et h et e a c h e rg i v ear u l eo fp e r f o r m a n c es c o p e ，s u c ha st h em a t e r i a l ， t o p i c ，c o n t e n t s e t c ，t h es t u d e n tc o m et oc a r r yo u tt h es k i l le x p r e s s i o na n de x p r e s st h ef e e l i n g w i t h i nt h es c o p eo ft h i sp r o v i s i o nl i k eo f , t h i si si nt h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o la r tf r e e c r e a t i o n sl e s s o nu pi st h em o s tf a m i l i a rh o m e w o r kf o r m t h es c e n a r i os t i r su pt h es t u d e n t s f r o n t i e rs p i r i ta n df o s t e r st h es t u d e n t sf u l f i l l m e n ta b i l i t yw i t hc r e a t e dt h i st o p i ct oc a r r yo u ti n t h et e a c h i n g , c h a n g i n gt h ec o u r s ei m p l e m e n tt oe m p h a s i z et oa c c e p tt h es t u d ya n dm e m o r i z e m e c h a n i c a l l yt o oh a r dc a r r yo nt h eb a c k , t h ep r e s e n tc o n d i t i o nt h a tm a c h i n et r a i n ，i n i t i a t et h e s t u d e n tt op a r t i c i p a t e ，t a k ep l e a s u r ei nt oi n v e s t i g a t ea c t i v e l y ，f r e q u e n t l yi nb e g i n ，t r a i nt h e s t u d e n tc o l l e c t i o na n dh a n d l et h ea b i l i t yo fi n f o r m a t i o n ，a n a l y z ea n dp r o b l e m s o l v i n g a b i l i t y t h et e x t u a lr e s e a r c hp u r p o s el i ei n ，g u i d i n gi nt h en e w e d u c a t i o nt h e o r i e su n d e r ，t h e f u l l u n d e r s t a n d i n gp a s st h i so r ya l s ot oa b u n d a n tf o r mo fa r tt e a c h i n ga n dm e a n s e s , f o r p r o m o t ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o ll i v i n go fa p p r e c i a t eb e a u t yt h ec u l t i v a t e dm a n n e r s a n dc o m p r e h e n s i v ea b i l i t yo fd e v e l o p m e n tp r o v i d et h eb e n e f i c i a lt r i a l ，p r o v i d et h er e f e r e n c e f o rt h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o la r tf r e ec r e a t i o n sl e s s o no ft h ea f t e r t i m e t h i st e x td i s c u s s e df i r s ti nt h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o la r te d u c a t i o nt h ec o n t e n t ， c h a r a c t e r i s t i co ft h es c e n a r i oa n dc r e a t i o n , t h eo u rc o u n t r yi si nt h i sr e a l me x i s t e n ts h o r t a g e ， p u tf o r w a r dt h i si m p o r t a n c et h a tc h o o s e s ，a i ma tt oe d u c a t eh o wp r e s e n tc o n d i t i o ni st om a k e u pt h e s es h o r t a g e s 。c o n c r e t et h eo p e r a t i o ni n t e r v i e w st h r o u g hf o u ri n q u i s i t i o nq u e s t i o n n a i r e s o fs c h o o la n dt e a c h e r , o b s e r v a t i o nr e c o r da n dg i v el e s s o n sp e r s o n a l l yt oc a r r yo u t d e t e c t i o ni n a c t u a li n q u i s i t i o np r o c e s s ，t h es t u d e n t sa r ew i d e s p r e a da n dw o u l dl i k et oa s c e n dt h es c e n a r i o c r e a t i o n sl e s s o n , h o p i n gt ou n d e r s t a n d ，e n j o yt h ee x c e l l e n tw o r kp a i n t i n gt os u b s t a n t i a lo w n v i s u a lf i e l d ，t h eo n e s e l fc a nd e v e l o pt h ei m a g i n a t i o nt oc a r r yo nt h ef r e ec r e a t i o n st h a th a st h e i n t e r e s t ，a t t a i n i n gt h ep u r p o s eo ft h eo v e r a l lg r o w t h k n o w i ns t u d yp r o c e s s ，l e ts t u d e n t e s t a b l i s hu n d e rt h ep a r t i c u l a rs c e n a r i op e r s o n a lw o r kc o n t a i nv e r yb i gf u n c t i o nf u n c t i o n ，b u t a c t u a lt e a c h i n gi nt e a c h e rd i dn o td i go u ti t sp o t e n t i a lt oc o m ec o m p l e t e l y ，h a v eap a r to f s t u d e n ts t i l lam a c h i n e st h em i m i c r yo t h e r sw o r k , o w nc r e a t i v ep u r p o s el e s s ，m a k ew o r k b o r i n g , s i m i l a r ，w i t h o u tn e w ，m e a n i n g i n v e s t i g a t ei t sr e a s o n ，i sat e a c h e ra n ds t u d e n t ，t w o s q u a r e s f a c t o r sc a u s et o g e t h e ro f f i r s tt h et e a c h e r se d u c a t i o ni d e aw a n t st h ew h o l er e n e w a lo f v t h eo n em o r ep a t ha n dp a c e ，t ot h eo n e s e l ft h er o l ec h a n g ea n dt ot h es t u d e n t sc o r p u sp o s i t i o n o fo u t s t a n d i n gh a v eaf i x e dp o s i t i o no fe x a c t i t u d e ；t h et e a c h i n gm e t h o dw a n tt ob ev i v i da n d d i v e r s e ，d o n tl i m i tt h ef i x e dm o d et os t u d e n t st h i n k i n ga n dt h ee x p r e s s i o ns k i l l ，e n c o u r a g i n g t h es t u d e n t sc o u r a g e o u si n n o v a t i o n ：t e a c h e rt h eo c c u p a t i o nc u l t u r a l l e v e ld e m a n df u r t h e r r a i s ea g a i n ；t h eb a s i co fs t u d e n th a v et oe m p h a s i z e ，t h es t u d e n t st h o u g h te x p r e s s i o na n dt h e b e h a v i o ra b i l i t i e sw a n tt ob em o r es p a c i o u sa tt h es a m et i m ei ss o m ew i t hb r a v e c a r r i e do na f e wt e a c h i n g s e x p e r i e n c el e s s o ni nt h i ss t u d yp r o c e s s ，t h ea b i l i t ye x p l a i n st h ef u n c t i o no ft h e s c e n a r i oa n dc r e a t i o nf r o mt h eb i ga s p e c t ，v a l u e ，a n dg u i d et h es t u d e n t sm e t h o d ，g i v et e a c h e r a n dr e l e v a n to ft h ew o r k e r sp r o v i d ed i v e r s et e a c h i n gw a yo ft h i n k i n g e s t a b l i s hp e r s o n a lw o r k - - - - - - s c e n a r i oa n dc r e a t et h i st e a c h i n gf o r mt om a t c ht h ea g e a n dm e n t a lc h a r a c t e r i s t i c st h a tp r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o ll i v i n gi np a r t i c u l a rs c e n a r i o ，b e e a s yt ot h ew i d eu n i v e r s i t ys t u d e n to fq u i l t t o a c c e p t t h eu s a g eo ft h i st e a c h i n gm e t h o d c o n t r i b u t e st ot h es h o r t a g eo fa b u n d a n tp r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o le d u c a t i o ns t a g ea r t c r e a t i o n sl e s s o nt e a c h i n g ，c a nt r a n s f e rt h ea g g r e s s i v et h a tt h es t u d e n ts t u d i e st h ea r tw i t ht h e b i g g e s ts c o p e ，c a nr a i s et h es t u d e n tt oa p p r e c i a t eb e a u t yt h ea b i l i t ya n dc r e a t i v ea b i l i t i e s e f f e c t i v e l y ；t e a c h i n gt h em e t h o di sv i v i da n dd i v e r s e ，s l i c ec a ng oa c t u a l l y ，i ne s t a b l i s hw o r k p e r s o n a l l yp r a c t i c ea b i l i t ya g g r e s s i v el e a d i n gs t u d e n ti n d e p e n d e n c es t u d y ，d e v e l o p m e n t i n v e s t i g a t i o np r o b l e m , t h ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t yf o rs o l v ep r o b l e m ，h a v et h ea c t i v ea n d p r a c t i c es e xo fc h a r a c t e r i s t i c e n 也t h i st e a c h i n ga c t i v i t yo n l yt h r o u g ht h ee x p e r i m e n ta n dd i s c u s s i o n so fp a r t so f t e a c h e r so ff o u rs c h o o l s ，a l t h o u g hh a v et h ee x p l i c i tt e a c h i n gm e t h o d ，i t si m p l e m e n ts t i l ln e e d t ob ep a r t i c i p a t et h r o u g hi n o 佗t e a c h e r sw i t hs u p p o r t h o p et od e v e l o pf o rt h es a k eo ft h e s t u d e n t sh e a l t ha n dc o m p l e t e l y ，t h es c h o o l ，t e a c h e ra n dr e l e v a n te d u c a t o r sc a l lp a ym o r e c o n c e r n sa n df u l f i l l m e n t k e y w o r d s ：t h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o la r te d u c a t e s t h es c e n a r i oa n dc r e a t e s t h ef r e e d o mt oc r e a t el e s s o n t e a c h e rs t u d e n t v i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文情境与创造论中小学美术自由创作课，是在导师的 指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：焉甚7 虱珀 指导教师确认( 签名) 矽汐矿年弓月刀日 硼年乡月刁日 学位论文版权使用授权书 厶 广 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：亏设l 双娟 矽矿笤年弓月歹秒日 指剥币。：膨别 卅锡月刁日 1 1 己i 吉 ji乍j 在九年义务教育阶段，美术教育一直处于一个不被重视的地位，它和体育、音乐被 称为“小三门”。不论是学生还是家长都把它放在绝对副科的位置上。有的主科老师也抱 有这种偏见，经常挤占美术教学时间，这是长期以来升学时不考美术科目的普遍现象造 成的( 当然美术专科学校除外) 。实际上，美术课中的随课训练和发挥想像的作用是不 可小视的，对孩子们健康心理的形成有着不可估量的作用。现在教育界对提高学生想像 力、创造力有很大呼声，但对于在美术课堂上怎样用特定情境进行创设作品一一“情境 与创造尚没有具体的解决方案。 本文的研究大致有以下几个步骤：分析了什么是情境与创造一一在特定情境中创设 个人作品的含义；找出我国美术现状存在的不足；结合调查、访谈表进行深入分析思考； 有针对性地解决问题，反思并展望理想前景。 本文的研究目的在于，在新的经验理论指导下，充分认识并通过这个论题来丰富美 术教学的形式与手段，为促进中小学生的审美素养和综合能力的发展提供有益的尝试， 并为今后中小学美术自由创作课提供参考。 1 什么是情境与创造 1 1 情境与创造的内涵、特征 情境与创造就是教师给出一个规定的表现范围，如材料、题材，甚至可以包括内容 等，在规定好的范围里由学生来实施手法表达和抒发感想，进行艺术创造。这种自由创 作课在美术专业院校是一个重要的必上科目，也是较难掌握的思想表达方式，它不仅要 求学生要有扎实的基本功功力，同时也要求学生有较高的艺术鉴赏力和独特的艺术表达 手法，是培养艺术家必须要走的艺术历程。但在小学和初中美术课上自由创作也是最常 见的作业形式。 在义务教育阶段之所以注重培养这种能力，并不是想让中小学生成长为艺术家，而 是让他们在拥有了这种体验后提高自己的人文素养和综合能力。在六年小学、三年初中 美术教科书里有很多课是处于灵活创作状态，它要求同学们运用所学的知识来根据题目 要求自行创设图画或手工品，其中包括基本技能的掌握情况，综合知识面的扩展程度， 对社会和人本身的思考，用丰富多样的手段来表达自己的所思所想、所见所闻，培养学 生能在特定的情境中根据想像和亲身体验进行思维拓展和思想情感表达。 例如人民教育出版社出版的美术教科书( 以下简称为“人教版”) 第1 1 册共1 2 课， 其中有9 课都涉及到同学们根据所学内容进行带有个人思想感情的深入表达。河北美术 出版社出版的美术教科书( 以下简称为“冀教版”) 噤1 2 册共1 5 课，其中有1 2 课需要 个人不同于他人作品的深入表达。从这里可以看出，情境与创造一一在特定情境中创设 理想作品确实是需要老师们加以高度重视的教学领域。 自由创作课这个课题体现了全日制义务教育美术课程标准中的“在教学中激发学生 的创新精神和培养学生的实践能力”、“在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实 践能力”的精神。按照新美术课程标准的制定，基础教育课程改革的目标其中包括改变 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。1 1 l 注重同学 们亲身设计、描绘、想像的实验成果，日积月累的这些亲身经历和体验，为将来不同岗 位提供高素质的人才打下扎实的基础。所以，情境与创造与新美术课程标准的精神是完 全相一致的。 。2 0 0 6 年6 月第一版 2 0 0 3 年1 2 月第一版 2 情境与创造主要有以下几个特征：( 1 ) 、对学生的知识起到归纳总结的作用。如果 想把不同的知识、经历、体验组合到一幅作品中来表达特定的情境，那么就需要学生具 有统整归纳的能力，以组成合理的解释。它的内容不仅涉及到头脑中已有的现象，也包 括潜藏的需要挖掘的现象，这就锻炼了学生们概括总结能力。( 2 ) 、提高动手实践能力。 在特定情境中创设个人作品不是现成的完成品让学生来临摹，而是只提供题目，让学生 自己动手完成后让教师和其他学生来欣赏。这是一个集构思、设计、实践等一系列活动 才能完成的动手动脑过程，它不仅检验学生的美术技能掌握情况，也检验了学生思维分 析能力、空间想像能力、艺术欣赏能力。( 3 ) 、功利性。在特定情境中创设个人作品的 成功之处在于每个学生都能发挥自己所长，制作出独具特色的作品，不存在谁对谁错的 问题，没有统一标准答案。因此，它能增强学生的自信心，尤其平时主科成绩不好的学 生，更容易得到自尊心的满足，从这一点上来说，不仅满足了学生的求知欲，更增强了 自信心。 1 1 1 我国中小学美术在情境与创造研究领域里存在的不足 情境与创造是一个人思维的再现，要想做好此项作业，需要学生有开拓精神、创新 精神，而我国现阶段的中小学美术教育在这些方面存在一定的不足。 2 0 0 7 年9 月1 2 日教育部长周济面对美国记者对建设新型国家和“填鸭式”教育矛盾 的提问，周济毫不避讳地回答说：“中国无论是基础教育、职业教育、还是高等教育， 总体来说教育质量是比较高的，但也有很多不足，其中创新精神和创新能力的不足，是 我们教育中很致命的一个缺点”。 美籍华人扬振宁在讲座上这样说：中国和美国教育哲学有许多不同，美国提倡学生 兴趣广泛，中国则提倡注重专业；美国主张学生东奔西跳、活力充沛，中国主张学生安 静思考、按部就班：美国是学生勇敢、傲慢、自信，中国的学生胆怯、谦逊、缺乏自信。 在美国求学的中国中学生以优异成绩拿得各个学分，但很多却是赢在起点，输在终点。 美国教育政策使教育结构容易向新事物发展，面临以后3 0 年的发展，新的事物层出不 穷，中国缺乏活力的教育应从美国的成功教育中去获取经验，使中国的学生具有进取心， 接受新世纪的挑战。1 2 j 武汉大学校长侯杰昌说，中学生能大量地拿物理、数学等奥林匹克奖，而中国人却 得不了诺贝尔奖，究其原因就是诺贝尔奖需要原创性，这恰恰是中国人首先是中国中小 学学生最缺少的。中高教育发展早就超过了识字率8 0 的现代化指标，但国家现代化水 平仍很低，中国的发展成本也比世界平均发展成本高( 1 2 5 比1 ) ，这些也都同我们民族 3 的创新性，同基础教育模式有极大的关系。1 3 】 作业雷同的现蒙在中小学美术作业中是普遍的情况。主要是以下两点原因造成的： a 、教师在讲课时按教学大纲进行，认为把教学大纲贯彻好便完成了教学任务，鼓励学 生们改变花样的思想意识薄弱了一些。b 、学生们形成了临摹的“像”便是好作品的认识， 较少考虑到按自己的想像去完成作品。 有一次去幼儿园参加听课活动，看到老师饶有兴致地教授孩子们学习画简笔画。课 堂上孩子们跟着老师学习画猫。老师在黑板中央画一条弧线，然后学生们在自己的画纸 中央也画一条弧线，老师再在左方画一条直线，孩子们也在左方画一条直线老师画 一笔孩子们画一笔，直到一只猫完成。老师说这儿该用桃红，那儿该用墨绿，孩子们认 认真真地跟着着同样的颜色，课堂纪律很安静，孩子们学习很认真，画得越像被老师表 扬的次数越多。课后教室的墙壁上贴满了孩子们的“作品”，2 0 幅一模一样的猫图。这种 教学究竟是培养孩子们的鉴赏能力还是抹杀孩子们的创造能力? 别人画风景是为了让 我们欣赏，我们画风景是为了与他人分享，一千个人画一处景色，纵使只有一个内容， 也该有一千种个性、一千份心境吧? 对每个人来说需要培养独到的个人思维。在人的情感需要表达时，都有倾诉的欲望， 而处在青少年时期的学生尤其需要有充分的空间表达自己的情感，绘画便是最好的手 段。他们的创造潜能处于最活跃时期，好奇心、敏感性，跃跃欲试的心情在这时候最为 充分，如果老师能抓住这个瞬间，通过有意的开发指导，使学生们产生探索未知领域的 渴望，才能创作出好的作品来。他们在经历了“我行不行试一试我能行”、“我 想创造我能创造”这样的过程后，更加强了创新的信念与勇气。 综合以上的相关事例总结如下： ( 1 ) 情境与创造在教学上具有重要作用，但这个精确提法几乎没有。( 2 ) 针对这个 问题提出的解决方案大都是较笼统，难以给出详细的操作步骤，有的还只是停留在字面 上的理论知识，缺少具体深入的实践指导与总结。 1 1 2 本文的创新点 在特定情境中创设个人作品是一项学生必须掌握好的知识技能和实践能力，要想最 大化地发挥好它的作用，发掘学生的设置问题、分析问题、解决问题的综合能力，就要 把这种能力教授给学生。这个课涉及面很广泛，要求教师根据学生的个体差异和多样情 况作很多具体的工作。一方面弥补中小学美术教育中这一缺陷，另一方面给教师提供了 一个可行的教学方案，为学生的全面发展、开拓思维打下了一个很好的基础。 4 2 在义务教育阶段研究此课题的重要性 2 1 当前中小学美术教育现状 当前中小学美术教育处于一个变革时期，教育制度从不完善到逐步完善，正在以一 个新的面貌出现。在特定的情境中创设个人作品是一个较大、较有难度的教学任务，它 的突破要从各方面着手。下面就是笔者针对自由创作课所作的有关调查情况( 笔者在邢 台第2 2 中学、第2 5 中学、育才小学和郭守敬小学作了调查问表，共收上来4 6 0 份有效 调查表，详情见表1 一一表4 ) 。 表1学生对美术教师创作课上作范画方式喜爱程度的调查 注：此处小学高年级所指为小学五、六年级，初中为初一、初二年级( 以下同) 。 表2 学生希望美术教师对艺术家创作的艺术作品讲解情况的调查 5 表1 和表2 调查结果分析： ( 1 ) 学生们不喜欢临摹书上的范图和老师的范图，而喜欢在坶定的情境中自己创 作作品。 ( 2 ) 教师的授课方式有待改进，基本技能有待提高，理论知识和艺术素养尚有欠 缺。 ( 3 ) 学生喜欢探索问题和研究问题，对不了解的事物普遍抱有寻找答案的好奇心 理。 在课堂上老师作范画能起到开发学生思路的作用，而面对一个拟定的创作主题，老 师除了必要的基础知识指导外，应尊重学生个体特征的展现，让学生大胆表达自己的创 作想象力。 人民美术出版社出版的美术教科书( 以下简称为“人美版”) 初中第六册有一节难 度较大的课：捕捉人物的生动姿态。人体的造型及其动态是极为完美、极为合理的。人 的各种姿态中既含有人的社会性内容，又含有自然属性的内容；既含有内在的精神气质， 又含有直观的形式因素，成为形、神、力、韵的完整统一。如果只让学生们熟练临摹几 个人物动态，最多只是形准而已，只能说课业完成了一半，另一半神似最关键，也是最 难完成的。这不仅需要教师结合中学生的水平特点进行启发和引导，引起他们对人物动 态进行审美欣赏的兴趣，发现和感受人物姿态的美，找到欣赏人物动态美的途径。学生 们会在这种积极探索中体会到一种创作的愉悦。 对学生进行独创能力的培育是一个漫长而艰难的过程，由于学生本身知识疏浅，难 以在短时间内形成一条明晰的思路，很容易扑捉老师的暗示，顺着老师的模式完成作业， 这实际上是扼制住了自己的创造力。所以，课堂教学是至关重要的，老师的思想观念的 转变尤其重要。心理学家曾经研究过为什么牛甘愿被人牵着缰绳走。小牛刚被套上缰绳 时奋力挣脱想获得自由，但被人死死地绑在了树旁。经过无数次不成功的挣脱后便失去 了挣脱的信念。当把绳子从树上解开后牛认为还是挣脱不了，便不再去试着挣脱了，长 成大牛有力气时也还是永远被人控制着，牵着走。可见固守旧观念是多么可悲。美术教 育也是如此，只有教师教授方法灵活多样，引导学生多方面、多角度考虑问题，抒发见 解，才能充分发掘出学生们的创造力。 经许多教育专家、社会学专家们的研究证明，自然科学知识教育和人文科学知识教 育里也要渗透自由创作能力的培养，因此，不能只把学生的大脑看成储蓄知识的仓库， 1 9 9 3 年1 2 月第一版，1 9 9 8 年1 0 月第六次印刷。 6 进行没完没了的考试，彻底摧毁了学生的创新欲望、创新意向。在美术课上强调学生动 手操作，鼓励个性表现，尤其是重创意、重体验、重想像等特性，有助于培养学生的创 新精神、创新意识和动手能力。知识的实践、能力的掌握是我们教育的目的。在实施教 学时，我们应当注重对学生的实践能力的培养，要激发学生的发散性思维、创造性思维 的成长，这样才能发掘出潜在的创造能力。 山本鼎“以往的图画教育缺乏学习过程中的愉悦。防碍学生智能的发挥，使孩子 内心中的美感逐渐萎缩”，要推崇直接性的表现，“最好是听任儿童顺其自然地描写， 当儿童就有关表现的事情提问时，不要进行技巧性的示范，而要引导学生发现技巧的途 径。”好学生不是教出来的，是教师引导出来的。这就是教师由知识教授型向学生主动 学习探索型发展的教授方法，也是情境与创造的根本所在。 表3 学生对美术课所持态度及其原因的调查 表3 调查结果分析： ( 1 ) 小学生比初中生更愿意上美术课，原因是小学比初中学习压力小，课业负担 轻，孩子们自由学习发挥想像的空间大，暴露了无拘束的成长心愿，在成长的过程中希 望得到别人的肯定。随着学生的科目门类增多，美术课处于边缘的位置，初中生逐渐对 自己的自由表达出现陌生感，绘画能力出现了倒退的现象，心变得不如小学生多姿多彩。 ( 2 ) 在思考美术的功能作用上，初中生对美术功能作用的理解上明显高于小学生。 ( 3 ) 初中生对美术课的兴趣不如小学生的兴趣高，这说明初中美术课情境教学没 。是日本美术教育史上活跃的自由画教育运动的主将，其著作自由画教育对日本美术教育产生了巨大影响。 7 有把学生的内在身心需求激发出来，还存在着一定差距。 表4 学生对美术教科书选图的看法调查 调查内容小学高年级肯定答复 喜欢课本每页上的范画 8 0 认为范画应该再多些 8 3 喜欢学生画的范画 7 1 喜欢艺术家的范画 6 3 把自己的作品放在课本上让其他同学看，愿 9 0 意吗 喜欢的卡通、漫画一类图画偏少3 7 对教材图页设置比较满意 3 5 初中肯定答复 7 0 9 0 4 0 8 5 3 7 7 1 4 1 表4 调查结果分析： ( 1 ) 小学生、初中生大都喜欢书上的范画，小学生有强烈的愿望发表自己的作品 让其他人来看。 一 ( 2 ) 大多数初中生喜欢画卡通、漫画，这说明学生活泼好动，与卡通、漫画里的 形象有相通之处，能和学生的思想认识水平、情感达成共鸣。 ( 3 ) 较多数学生认为教材书上的范画太少，初中生比小学生更愿意看一些艺术大 师的艺术作品，这与年龄相对较大有了认知事物的能力有关。 ( 4 ) 小学生对艺术家作品的了解和欣赏还没有达到一定高度，说明教师在平时授 课时没有起到很好的讲解作用。 学生用的教科书的编排是否再多加一些彩页? 经过分析调查与翻阅往年的教科书 可以看到，中外名家的优秀作品介绍的太少，教师上课还需另外拿经典图册让学生观看， 造成学生视野不开阔，对名著艺术作品接触少，致使学生们的欣赏能力得不到有效提高。 2 2 从美术教育现状看此研究的重要性 2 2 1 学生的想像力急需更有效的方法进行开发 美术课在开发学生的动手动脑、开拓思维方面具有至关重要的作用，只要教师引 导得当，有相当一部分学生能在规定的情境下创设出优秀的作品来。有些平时调皮捣蛋 的学生很喜欢美术课上自由发挥，他们不囿于固定的思维模式，能标新立异，出奇制胜， 加以老师的表扬，常常使别的同学对他们刮目相看。学习较平庸的学生也能略有长进， 8 获得小小的进步。如果教师灵活点拨，激发学生的活跃心态，一定还能把美术课的功能 作用发挥的更大。 2 2 2 教材的题材内容相对较单一，距学生的现实生活还有一定距离 随着信息社会的迅速崛起，人们关注点、欣赏角度也在不断地改变。过去教材中 那种单一的题材已远远不能满足学生们的需求了。他们不仅要求美术作品有艺术性、人 文精神、人生的最终追求，还要有人的理想愿望的实现，感情的宣泄表达，人所需的轻 松、戏谑的放松心态等等更切近现实生活的内容。而自由创作课正好为这些内容提供了 充分发挥的空问。 2 2 3 对教师提出了更高、更严的要求 一些学校的美术教师受教育程度较低，不仅技能知识掌握的不太好，专业理论素 养也相对缺乏。据统计，乡村的美术教师更是专业水平不达标，这在一定程度上影响了 施教的效果。自由创作课效果好与坏关键看老师如何引导。只有知识面广、素养高、专 业技能强的老师才能把学生们领到一个较高的艺术境界。因此，“美术”这门副科并不 是谁都能随便对付的。 2 3 从学生的成长发展特点看进行此研究的重要性 小学生思维简单，喜欢自由自在的快乐生活，多数学生不怕画错，敢于出示自己 的作品给别人看，也能充分发挥想像的翅膀。但有个不容忽视的奇怪现象，有一部分学 生越到高年级绘画表现能力和想像能力越倒退( 图1 、图2 、图3 、图4 ) ，这是一个值 得深思的问题。以上四幅图是华东师范大学艺术教育研究中心在2 0 0 2 年5 月1 5r 至9 月3 0 同期间以上海市中班幼儿至高三的学牛为对象，根据“我和我的好朋友在校园罩玩 球”的提示进行了描画测试调型4 1 。这4 幅图显示出，幼儿园和小学的学生画面罩投入的 糊 图1大班幼儿样本图2小学一f i r 级学生样本 9 熏 情感多，画面表现就丰富：有部分初中生写实表现能力没有得到发展，但画面中的卡通 形象造型表现、分镜头语汇的运用，却呈现出绘画水平超越年龄发展阶段的现象；除了 绘画表现能力不断发展的部分学生之外，另一部分高中生学生的绘画表现能力呈现出停 滞不前，甚至于倒退的现象。造成这种现象的原因主要有以下两点：小学的绘画课课时 图3 初中学生样本图4 高中学生样本 量相对于初中要多一倍，绘画理论知识讲的少，实际操作多，这就造成了小学生动手能 力强；另一个原凶是学刊心念问题。在初中阶段大家都觉得没必要去下功夫学习绘哂， 老师、学生、家长都没有把美术课放在。个重要的位置上，平时只在课堂上应付应付， 根本没有时间再去练习。从学生成长发展特点米看，合理的倾诉、宣泄是生理发展的需 要，它可以完善人格，而绘画就是重要的一种表达发泄手段。在小学阶段学生们大多数 能在语言和行动上表达自己的好恶情绪，在绘画上有自山、无拘束的表达。所以，他们 无忧无虑，整天都是快快乐乐。随着年龄的增长，剑初。| 1 后，变得“懂事”了，不好意 思了，再加上课业的繁重和家长过高的期望，有些学生变得沉默寡言或性格趋于内向， 这时他们找不到倾诉或宣泄的合理对象，可以借助自由创设作品束表达自己的愿望和理 想，问接的促成了健康成长。所以自由创作课对学生的健康成长足不可缺少的。 2 4 从美术新课标改革和社会发展前景来看此研究的重要性 新课标一再强调要充分发挥学牛的想像力和创造力。一个围家只有国力强盛，j 能 红啦界卜立于不败之地，呖困力性盛就婴经济发达，科技领先，做剑这些，l j i 袱结底婴 o 实施教育先行。人才是世界的缔造者，可以改写国家的命运。先进、合理、科学的教育 制度会培养出富于创新、善于获取信息、具有创造精神的专业人彳，从2 0 世纪8 0 年代 中期的中共中央关于教育体制改革的决定，2 0 世纪9 0 年代的中国教育改革发展纪 要和世纪术的面向2 1 世纪教育振兴行动计划第三次全教会，到2 0 0 1 年的全国基 础教育工作会，都把全面推进素质教育作为提高民族素质的手段，通过素质教育来培养 具有创造精神的专业人才，迎接激烈的国际竞争。此项研究正是顺应了时代潮流，培养学 生积极、乐观的生活态度，能使学生达到全面和谐的发展，为社会输送合格人才。 3情境与创造要求教师更新教育观念 教师是社会生活中从事教育教学专业化活动的角色，学生学习态度、对课程喜好在 一定程度上与教师职业水平密不可分。老师在很大的范围里影响着学生的成绩。因此， 如何把老师这个角色扮演好，是每个教育工作者必须思考的问题。教师是解疑答惑的人， 先决条件是必须有丰富的知识。但只具有丰富的知识就能教好学生吗? 不，教师除了具 有丰富的知识以外，还要有德，有科学严谨的治学态度，有科学合理的教学方法，最主 要的还要有新的教学理念。老师如果实施机械的教学步骤，在一定程度上抑制了学生的 创新性思维，使学生作业千人一面，中规中矩，虽没有错误出现，但也缺少多种多样的 解答途径，限制了学生开放性思维。美术作业练习不像数理化那样有统一的标准答案， 而是在同一个命题下，会出现不同的绘画语言，每个学生根据自己的亲身经历、生活经 验、知识结构、思维模式、风格气质，绘出千变万化的画面，因此答案不唯一，这就造成 了在鼓励、赞赏的教学中树立自信，达到和谐、融洽，能让学生大胆的发挥想像力，造 成生动有效的教学效果。所以教师在自身角色的转变上、在教学方法与教学思路上进行 重新定位，这时实施开放、活跃性的美术创作课更能适时变更人们的思维模式与思维方 式。教师教育观念的更新是首先要解决的问题。 3 1 教师角色的正确定位 在特定情境中创设个人作品的具体实施者是学生，教师只起到引导的作用。以往的 教学中教师是领导者，是发号施令的人，但是在自由创作课里要突出学生的主体地位， 因此教师的教育观念必须更新，给教师角色重新定位。 在传统教学中教师总是以教导者的身份出现。教师负责管理学生学习、生活以及帮 助学生树立正确人生观，在必要的时候还扮演父母亲的角色，我们心目中的教师是个“孩 子王一，是知识和力量的化身。中国有旬古训：一日为师，终身为父，对老师的崇拜与 信任根深蒂固，所以，我们从小到大习惯按教师设计的道路前进。教师按教学大纲满堂 灌，进行填鸭式教学，甚至恨不得把自己所有的知识一股脑全倒进学生的肚子里。学生 们则死