（课程与教学论专业论文）高中地理探究式学习评价研究.pdf

摘要 探究式学习评价是以学生探究学习活动的过程和成果为事实依据所做出的 价值判断和信息反馈，目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情， 强调学生的主动学习和合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。探究式学 习评价是高中地理探究式学习的有机组成部分，探究式学习目标的多元化需要 建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 协调发展的评价理念。 目前，国内外关于高中地理探究式学习的理论和实践研究比较丰富，但在 评价方面还比较欠缺。本文针对当前探究式学习评价存在的欠缺，力图在探究 式学习评价基本原则的指导下，借鉴一些专家和教师有关教育评价的研究成果， 并经过调查研究以及与高中地理教师的交流，探讨如何能有效的对高中地理探 究式学习进行评价。 通过研究，本文得出的基本结论是：高中地理探究式学习评价要遵循发展 性、多元化、过程性和主体性等原则：建立起知识与技能，过程与方法，情感、 态度与价值观等三个维度相结合的评价标准；评价方法上既有对传统评价方法 ( 观察法、问卷调查法、纸笔测验、小论文) 的改革，又创设了探究学习评价 的新方法( 探究学习档案袋) 。 关键词：高中地理探究式学习评价维度评价方法 a b s t r a c t t h ei n q u i r yl e a r n i n ge v a l u a t i o ni st h ev a l i l ej u d g e m e n ta n df e e d b a c kb a s e do n t h ep r o c e s so fi n q u i s i t i v e1 e a r n i n ga c t i v i t i e sa n dr e s u l t s 。 i no r d e rt oh a v ea c o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n go f s t u d e n tl e a r n i n g ，i n s p i r es t u d e n t st ol e a r n e n t h u s i a s m 。 s t r e s st h es t u d e n t st ol e a r na c t i v e l ya n de x p l o r e c o o p e r a t i o n ， c u l t i v a t et h e i re n t e r p r i s i n gs p i r i ta n dp r a c t i c a la b i li t y ， p r o m o t es t u d e n t st o d e v e l o ps u s t a i n a b l y i n q u i r y l e a r n i n ge v a l u a t i o ni sa ni n t e g r a lp a r to fah i g h s c h 0 0 1g e o g r a p h yi n q u i s i t i v el e a 功i n g ，d i v e r s i f i c a t i o no b j e c t i v e so ft h ei n q u i r y l e a r n i n gn e e d st oe s t a b l i s ha ne v a l u a t i o nc o n c e p tt h a tc a np r o m o t ea n de n c o u r a g e k n o w l e d g ea n ds k i l l s 。p r o c e s s 锄d 鹏t h o d e 肿t i o n a la t t i t u d e sa n dv a l u e sd e v e l o p c o o r d i n a t e l y a tp r e s e n t ，b o t ha th 伽ea n da b r o a d 。t h et h e o r y 卸dp r a c t i c eo nh i g hs c h 0 0 l g e o g r a p h yi n q u i r yl e a m i n gi sr i c h ，b u tr a t h e rt h el a c ko fe v a l u a t i o n i nt h i sp a p e r c u r r e n ti n q u i s i t i v el e a r n i n go ft h ee x i s t e n c eo ft h el a c ko fe v a l u a t i o n ， i nab i d t ot h ep r i n c i p l eo fi q u i r y1 e a r n i n ge v a l u a t i o n ，u n d e rt h eg u i d a n c eo fe x p e r t sa n d t e a c h e r sf r o ms o m eo ft h er e s u l t so fr e s e a r c ho ne d u c a t i o n a le v a l u a t i o n a f t e r r e s e a r c hi n v e s t i g a t i o na n dt h ee x c h a n g eo fh i g hs c h o o l g e o g r a p h yt e a c h e r s e x p l o r ew a y st oe v a l u a t ee f f e c t i v e l yo nt h eh i g hs c h 0 0 1g e o g r a p h yi n q u i r y 1 e a r n i n g t h r o u g hr e s e a r c h 。t h eb a s i cc o n c l u s i o n so ft h i sp a p e ri s ：h i g hs c h o o lg e o g r a p h y i n q u i r y1 e a r n i n ge v a l u a t i o ns h o u l df 0 1 1 0 霄p r i n c i p l e sa sd e v e l o p 。 m u l t i p l e ， p r o c e s sa n ds u b j e c t i v i t yt oe s t a b l i s hk n o w l e d g ea n ds k i l l s ，p r o c e s sa n dm e t h o d f e e l i n g sa t t i t u d e sa n dv a l u e s 。 s u c ha st h r e ed i 哈n s i o n so ft h ec o i i t b i n a t i o n ： t h em e t h o d so fe v a l u a t i o ni n c l u d er e f o r m a t i o no ft h et r a d i t i o n a le v a l u a t i o n m e t h o d s ( o b s e r v a t i o n 。 t h es u r v e ym e t h o d ， t e s t ， s m a ll p a p e r s ) a n dt h ec r e a t i o no fan e - e v a l u a t i o no fi n q u i r yl e a l l l i n gm e t h o d ( i n q u i r yl e a r n i n g p o r t f o l i oe v a l u a t i o n ) k e ) 陌o r d s ：h i g hs c h o o lg e o g r a p h yi n q u i r yl e a r n i n g e v a l 岫t i o nd i m c 腿i o n se v a i u a t i o nm e t h o d s h 引言 评价是人类有意识的活动，目的在于促使人类对其行为进行反思，使活动 日趋完善。探究式学习评价是课程与教学的有机组成部分，与学生的学习过程 相结合并贯穿始终，是探究式学习持续进行的保证。对探究式学习的评价是评 价学生的学习与发展的质和量的过程，其根本的目的是促进学生的发展，发挥 教育评价的发展性功能。通过对高中地理探究式学习的评价，能鼓励学生学习 地理知识的好奇心和探究心，激发学生探究学习地理的积极情感体验，培养学 生合作和分享能力、发现问题和解决问题的能力，增加社会责任心和自信心， 改变学生学习方式，提高学习质量，促进学生素质的全面发展，同时也能帮助 学校和教师掌握和提高课程教学的质量，促进高中地理探究学习课程的开发、 完善。 1 问题的提出 1 1 研究背景 1 1 1 学习方式的转变 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今 仍普遍存在的学生被动接受、反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究 式学习。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说， 要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重 培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞 赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实 践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能 力、实践能力。 普通高中地理课程标准( 实验) ) 中的一个重要理念就是“重视对地理问 题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、 地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”当然，在高中地理学习中 提倡探究式学习，并不意味着就要放弃传统的接收式学习。“教育的本质在于引 导与促进学生的发展，而发展的最终结果便是学生在学习与生活上的独立。接 受学习当然是知识传承的重要途径，当然有它自身的价值。因此，我们提倡的 探究学习并不是完全取代接受学习，而是对接受学习进行必要的补充，这种补 充不仅仅是改变单一学习方式带来的弊端，有时反而是将接受学习与探究学习 加以融合”。 1 1 2 传统评价的反思 传统的学习评价以纸笔测验为主，“在应试教育下，学生学业成绩是通过限 时答卷考试的办法获得的，考试分数代表的就是学业成绩。这种评价方法只 重结果，漠视学生获得答案的思索、推理、假设过程，不利于学生养成科学探 究的习惯和严谨的科学态度。一2 对于探究学习评价来说，传统的地理学习评价理念存在以下几点不足： ( 1 ) 重甄别轻发展。传统的地理学习评价过于强调评价的甄别和选拔功能， 忽视评价在促进学生发展方面的功能。只注重回顾过去、立足现在，用静态的评 价观去筛选学生；而没有展望未来，用动态的评价观去促进学生发展。 ( 2 ) 重结果轻过程。传统的地理学习评价以终结性评价为主，过于强调以 地理知识表征为主的学业成绩，过于强调对地理学习结果的评价，而对学生参与 学习过程的积极性、主动性、创造性的评价不够重视。 ( 3 ) 重知识轻情感。传统的地理学习评价过分重视学习中的智力因素，忽 视学习中的地理能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素；重视地理书本知 识，忽视学生生活体验和经历。 。 ( 4 ) 重定量评价轻定性评价。传统的地理学习评价过于强调纸笔测验，过 于强调量化成绩，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生，以细小的分数差异 来确定学生的不同发展水平，忽视定性评价，学生在学习过程中的参与活动、设 计、实验、制作、讨论和交流等没有成为评价的依据。 ( 5 ) 重他评轻自评。传统的地理学习评价重视自上而下、以教师和管理者 为“主宰的他评，学生在评价过程中处于被动地位，家长也没有参与到评价的 过程中来，学生对自己的学习效果完全处在一种模糊、无奈、被动的状态。 1 1 3 评价观的转变 教育部在基础教育课程改革纲要( 试行) 巾指出：“评价不仅要关注学 新玉乐。探究教学的学习与辅导 羽中国人事出版社。2 0 0 2 年版。第7 、8 页 2 候磊新课程理念下学业成绩的评价 j 】河北教育2 0 0 5 年1 2 月 2 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我建立自信；发挥评价的教育功能，促进学生在原有基础上的 发展。”“评价是探究学习过程不可缺少的一部分，科学探究学习目标的多元化 需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观协调发展的评价理念：评价的方式注重以质性评价统整量化评价；评价的 内容注重探究学习的结果，但更重视探究学习的过程；评价是为了促进学生的 发展：评价的主体是多元化的。3 评价观的转变主要体现在以下几个方面： ( 1 ) 评价目标多元化。要树立地理学习评价的全面目的观，评价不但要诊 断学生的学习质量，引导学生的学习方向，更要促进学生的全面发展，促进学 生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 ( 2 ) 评价内容全面化。倡导学习结果与学习过程的有机结合，既要注重对 学生地理基础知识和技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重学生在 地理学习过程中的参与状态，学习方式，思维方式，以及学生在学习过程表现 出来的学习的主动性、创造性和积极性等进行评价。 ( 3 ) 评价方法多样化。不同的目标领域要选用不同的方法对学生进行考察、 评价，考试仅仅是学习评价的一种方式，要将考试与其他评价方式有机结合， 力求要改变目前将笔试作为唯一的考试手段、过分注重等级、过分注重量化的 做法，实现形成性评价和终结性评价并举，定量评价与定性评价相结合。 ( 4 ) 评价主体多元化。加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生 和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化强调学生参与学习 评价，鼓励教师创造条件让学生开展自我评价和学生之间的互评，也鼓励家长 和社区人员参与评价过程。 1 2 研究综述 2 0 世纪8 0 年代以来，以探究学习为基础重构基础教育课程已成为世界各 国课程改革的突出特点。国际地理教育宪章提出“鼓励学生采用质疑和探究的 方式进行学习”。我国新颁布的地理课程标准中，将探究学习作为重要的学习方 式加以倡导，倡导探究方式是地理教育发展的趋势之一。在地理学习中，让学 熊士荣吴鑫德等。科学探究学习评价体系的研究 j 】课程教材教法2 0 年3 期 3 生对所接触的地理事物产生的一些实际地理问题进行探究，是地理学习所要采 取的一种主要做法。 在当今世界教育领域中，教育评价、教育基础理论和教育发展是三大重点 研究课题，教育评价无论是对于教育发展和改革还是对教育管理和决策都有着 重要的作用。现代教育评价发端于2 0 世纪3 0 年代泰勒的“八年研究”，有“课 程评价之父”美誉的泰勒在课程与教学的基本原理中描述其评价观为：“评 价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现教育目标的过 程。然而，由于教育目标本质上是描述人的行为的变化，即是说目标的用意在 于使学生的行为类型产生某些期望的变化，因而，评价就是判定这些行为实际 发生的过程”这种评价强调教学目标的实现程度，易于使人注意力集中在评价 结果上，而忽略计划的其他步骤中有价值的东西以及目标以外的结果1 9 8 1 年 美国“教育评价标准联合委员会”( j o i n tc o 衄i t t e xo ns t a n d a r d s f o i e d u c a t i o n a lv a l u a t i o n ) 对评价的定义为：“对某一对象( 方案、设计或内容) 的价值或优点所作的系统探查”一般说来，评价包括三个具体的问题：( 1 ) 评 价的对象：( 2 ) 评价的标准：( 3 ) 评价的方法。因此，运用这个评价的定义， 科学探究式学习的评价可描述为：对科学探究学习活动中的价值或优点所作的 系统探查，它包含的三个问题分别是科学探究式学习评价的对象，评价的标准 和评价的方式。 探究学习的评价是探究学习的焦点和难点，针对探究学习评价，美国学者 舍恩( d s h o 提出了反思性实践( r e n e c t i v ep m c 石c e ) 的概念假设，认为实践不 仅仅是去做，也要进行思考，反思性实践既要“反思”，又要“行动”。很明显，他试 图弥合传统的理论与实践之间的分离。这种观点的提出，在探究性学习评价中也 有着方法论的意义。它昭示着每一位探究者应“思行结合”。让评价成为反思的 外化，再实践的开始，做一个积极的反思实践者。5 我国的一些学者也就探究学习评价作了一些研究，熊士荣等在科学探究 学习评价体系的研究指出“评价是探究学习过程不可缺少的一部分，科学探 究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念：评价的方式注重以质性评价统 4 赖小琴。科学探究式学习评价及其新理念【j 广西教育学院学报，2 0 0 3 年1 期 5 岳清泉探究性学习的价值、运作与评价引进与咨询2 0 0 5 年7 期 4 整量化评价；评价的内容注重探究学习的结果，但更重视探究学习的过程；评 价是为了促进学生的发展；评价的主体是多元化的。在实践中，教师运用调查 法、纸笔测验法、概念图评价法、档案袋评价法和活动表现评价法将大大促进 学生的探究学习。”o 北京师范大学的李亦菲教授也指出“对探究学习效果的评价包括学科学习 目标( 对事实的记忆、对概念的理解、对理论的理解、基本操作技能、实际应 用能力) 和一般性发展目标( 学习技巧、思考与推理能力、交流技能、合作能 力、情绪智力) ”。 总的来说，目前关于探究学习的研究比较多，但针对探究学习评价的研究 还比较少，而且比较泛泛，没有针对性，特别是没有针对学科的如高中地理探 究学习评价的研究，因此关于如何对高中地理探究学习进行评价还有待于挖掘。 1 3 研究意义 开展高中地理探究式学习评价的研究，其目的是要以学生发展为本的教育 评价理念出发，探索一套既具科学性又有实用性、易操作的发展性评价体系， 从而促进学生地理探究学习。 1 3 1 指导探究学习，激发学习兴趣 地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说本应是个很有趣、很实 用、有很强实践性的学科，但由于过去地理教学中主要采用接受式的学习方式， 纸笔测验的评价方式，学生缺少实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学 习纯粹被动地接受、呆板地记忆地理知识及结论，压抑了学生学习地理的积极 性、主动性，使部分学生对地理学科慢慢地失去了学习兴趣，更谈不上培养他 们解决地理问题的能力和创新精神。因此，实施以培养学生创新精神和实践能 力为重点的探究式学习，日益受到人们的关注，一个合理有效的评价方式则可 以指导探究学习顺利进行，进而激发学生学习地理的兴趣。 1 3 2 诊断学习质量，引导学习方向 现行的学生学习评价体系还没有发生根本改变，学校对学生的学习评价仍 然是考试分数压倒一切，而对学生的探究兴趣，学习态度，科学方法，创造精神以 熊士荣吴鑫德等科学探究学习评价体系的研究 j 】课程教材教法2 0 0 6 年3 期 5 及情感价值观等情意方面的发展缺乏应有的重视和可操作的评价方案，这就严 重地限制了开展探究学习的空间和学生自主发展的舞台，使学生的认知发展和 情意发展不能和谐地统一起来。通过对高中地理探究学习评价的研究，探讨一 个针对探究学习的评价体系，可以有效诊断学生的地理学习质量，引导学生的 学习方向。 1 3 3 完善学习目标，促进全面发展 探究学习评价的目标不仅有认知性日标，还有技能性、情感性、应用性目 标，体现了课程目标的完整性，有利于在普通高中阶段更好地进行认知教育、 情感教育、道德教育、公民教育以及技能教育。地理探究式学习的评价需要我 们关注学生的学习态度、思维能力、实践能力、合作精神、创新意识以及情感 态度价值观等多方面的综合发展。这种评价对学生学会学习、学会合作、学会 做人等多方面进行考察和综合评价，鼓励学生在探究学习过程中的积极性、主 动性和创造性，促进学生“知识与技能”、“过程与方法、“情感态度和价值观” 进行全面的考查，促进学生的全面发展。 2 理论基础 2 1 教育学理论 2 1 1 发展性评价理论 发展性教育评价思想，是2 0 世纪8 0 年代以来发展起来的一种关于教育评 价的理念，所谓发展性评价是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学 生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和 持续发展的能力。发展性评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个 学生，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方 面的潜能。它具体表现为以下五个方面的特点：以质性评定统整、取代量化评 定；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；重视评定中学生的个性化瓜方式， 倡导让学生在评定中学会合作；强调评定问题的真实性、情境性；评定不仅重 视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。总之概括讲其内涵就是为 了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展， 6 2 1 2 建构主义学习评价理论 建构主义于2 0 世纪8 0 年代风靡欧美，虽然其内部派别很多，但在学习评价 观方面其观点基本一致，主要有：学生的学习不是被动地接受外在信息，而是根 据先前认知结构有选择的积极主动的建构过程。知识的建构过程中必须与他人 协商并达成一致，从而进行不断的调整和修正，教师是学生学习的指导和顾问。 知识是在一定情境中个人经验的合理化，学习者的建构是多元的。由此，建构主 义评价观是一种主体性评价观，它注重学生的积极参与，以学生自我教育和评价 为核心，具有民主性、形成性、开放性和多元性。 2 2 心理学理论 2 2 1 多元智能理论 美国哈佛大学发展心理学家加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 在 智力的结构 一书中提出：多元智能在每个个体的人身上都存在，人类有至少八项智能，即 语言智能、数学一逻辑智能、音乐一节奏智能，空间一视觉智能、运动一身体 智能，人际交往智能，自我认识智能、自然观察智能。这八项智能共同组成了 人类的智能，每个人的智能结构不是完全相同的，而是存在差异性。7 多元智能理论认为我们每个人都拥有多种智能，这些智能的组合和操作方 式更是各不相同，每一个学生均以独特的方式学习，并且人们在解决实际问题 中需要这些智能的协同作用。因此以单一的评价方式、从单一的维度来评定学 生的成就与能力是不科学的。只有超越单一的评价模式，集中多元评价于广泛 的能力范围之内，反映技能发展的多重维度，并根据需要与实际情况，建立包 括表现性评定在内的多元评价系统，赋予学生在各方面学习的完整写照，才有 助于素质教育的真正实施，让学生们从学习中找回信心，所以学习评价的尺度 应该是多元的。 2 2 2 后现代主义理论 后现代主义是对西方6 0 年代激进政治运动失败的反应，是一种以西方发达 国家二战后进入现代社会为背景，以反思、批判近现代主义文化、理论取向、 思维方式等为基本特征，以新的话语和形式来解释世界的文化思潮。后现代主 7 张忠义多元智能 m 中央民族大学出版社2 0 0 2 年版第8 页 7 义者否定绝对真理的合法化，尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主 体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在 课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。后现代主义注重过程，认为 个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们评价学生的学习提 供了新的视野：每一个学习者都是独一无二的个体，教学不能用绝对统一的标 准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。因此， 评价不仅要注意结果，更应注重过程。评价不仅仅是对现时现况的价值判断， 更应该是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥主观 能动性，推进学生学习。 3 探究式学习评价的基本原则 探究学习的评价原则是人们根据对于探究学习的本质和规律的认识，而制 定的用以指导探究学习评价工作的具体要求。作为新课程提出的一种新的学习 方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价，除了遵循传统评 价的科学性、客观性等原则以外，同时还有其独特性，如发展性原则、多元化 原则、过程性原则、主体性原则等。 3 1 发展性原则 所谓发展，指的是对学生学习的评价要改变统一的过分强调评价的甄别与 选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。学习评价不仅要关注学生的现实 表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。 发展意味着每一个学生的全面发展，那么在具体的探究学习过程中，就要注意 到学生的发展是一个动态的过程。 新课程改革的核心理念就是“一切为了学生的发展”评价不仅仅是为了 鉴定、考核，更是为了推动和发展，不仅仅是为了选拔、淘汰，更是为了教育 和提高。“探究学习的评价是了解学生知道什么，他们是怎样知道的：学生在想 什么，他们为什么这样想；学生能做什么，他们做的情况怎样。”。探究学习的 评价要成为学生学习动力的源泉，以促使每个主体最大可能地实现其自身价值。 在评价中，要以“学生发展为中心”，评价巾不应完全以学生探究的成果为重点， 应挖掘每一环节内含的个性教育素材因素，启发和引导学生，防止单纯的智力 。刘德儒探究学习与课堂教学 m 人民教育出版社2 0 0 5 年版第2 6 6 页 8 导向。要让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。 教师应鼓励学生的探究创新活动，给学生探究应有的信任是培养学生自信心的 基础，是学生继续创新的发展动力。 3 2 多元化原则 多元智力理论强调：多种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组 合存在。因此在对学生进行评价时，教师要从多个角度，以公正的、发展的眼 光来评价学生，表现在评价目标的多元化；评价方法的多元化；评价主体的多 元化( 自评、他评、师评及家长评) 。 评价目标多元化。探究学习评价的目标，不应像传统学习评价那样过于关 注学生的学业成绩，而应是一个目标多元化的评价，注重学生能力的提高与全 面发展。探究学习的评价既要考察学生对科学概念和事实的理解，又要评价学 生在探究的方法和能力，在情感态度和价值观等方面的变化和进步，也就是说 探究学习的评价应该是知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三者的有 机结合。 评价方式多样化。探究学习评价所涉及的不仅仅是学生最后记住了多少知 识，更重要的是学生在学习过程浸透着情感的投入、态度的转变、方法的习得、 情绪的体验等。因此，其评价方式必须是多样化的，即采用多种形式和手段的 协调结合，注重量化评价与质性评价的整合，过程性评价与终结性评价相结合。 评价主体多元化。传统的学习评价多采用考试的方法，评价的主体是教师， 学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而探究学习评价 要求评价主体是多元的，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互 动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把 学校评价、社会评价和家长评价结合起来。 3 3 过程性原则 探究式学习的评价主要是为了促进学生的学习和发展，而实现评价的发展 性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即评价不能仅在学习过程结束 后再进行，而必须贯穿于探究全程之中，使评价更接近学生学习的实际，并随 时反馈调节学习过程。因此，探究学习评价必须超越传统上那种忽略中间过程 只注重目标取向的结果性评价，而应致力于建构一种能体现学生实质性参与学 9 习活动过程的过程性评价，即：探究性学习开展的各阶段，包括问题提出、实 施研究过程、研究结果总结、表达和交流等阶段都对学生进行评价，要体现评 价关注的是探究学习过程，而不是结果。 “探究学习注重让学生在探究过程中体验挫折与成功，它更加强调通过学 生的主动探究活动来培养学生的创新精神和解决问题的能力。学生的探究能力 是在探究过程中形成和发展起来的，不可避免地会遇到挫折，但是重要的是学 生通过确定课题、查阅资料、动手实验、社会调查等实践活动，获得了科学研 究过程的经验和对社会的直接感受，了解到科学研究的一般程序和方法，明白 科学原理的由来，学会如何解决问题，体验与他人合作的乐趣等等，这些都是 提倡探究学习的价值所在。那么，在进行评价时，就不能简单地看学生学 习活动的结果，而是要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其是要肯定学生在学 习过程中所获得的宝贵经验和亲身体验”。 3 4 主体性原则 在探究学习中，学生根据自己的兴趣和需要，自愿组成探究小组，选择合 适且有意义的课题，并拟定研究计划，按照步骤逐步实施探究学习。虽然在这 个过程中，离不开教师的引导和帮助，但是学生作为主体的地位不会变。因此， 在探究学习的评价中就要坚持主体性原则。 首先，重视学生的自我评价。学生的主体性主要表现在他们的自主性、能 动性和创造性等方面。探究学习实质就是学生在教师的指导下发挥其能动性和 创造性，实现其建构自身主体性的过程，因而在这个过程中，学生的自我评价 尤为重要。 其次，评价者和被评价者之间是一种新型的平等关系。在他评的过程中， 学生不仅仅只是被视为被动的没有生命的客体，而更多的是作为能动的、有个 性特点的主体。在探究学习中，课题的选择就充分体现了以学生的自主发展为 本，学生或者探究小组充分结合已学知识和生活实际，开动脑筋并选择最感兴 趣、乐于探究的问题，可以说从质疑、讨论、筛选、确立小课题开始再到最后 的分工合作，实施探究过程，得出结论并进行交流等，整个过程中始终体现了 学生的主体性。 9 宋婷陈芸探究学习的评价原则 j 现代中小学教育2 0 0 5 年8 期 l o 4 高中地理探究式学习评价的维度与方法 4 1 高中地理探究式学习评价的维度 “现在新课程理念下的探究式学习，从整体上说来，知识与技能，过程与方 法，情感、态度与价值观，三者是同等重要的，它们都是教育目标的重要组成部分， 三个目标始终是相互结合的，互相渗透的，形成一个和谐的统一体。因此，对它们 的评价也无法孤立地来进行，只能说有时侧重于某一个或几个方面而已。”在对 高中地理探究式学习进行评价时应该从知识与技能、过程与方法、情感、态度 与价值观等多个方面进行。笔者在调查总结的基础上，设计了高中地理探究学 习评价维度表，如下表l 所示。 表l 高中地理探究式学习评价维度表 评价维度l评价维度2 知识与技能地理基础知识和规律的理解和应用 地理基本技能的应用状况 地理学习科学方法的掌握状况 搜集整理以及分析地理信息资料的能力 过程与方法 发现问题、提出地理问题的能力 分析、解决地理问题的能力和过程 创新能力 交往能力和合作能力 情感、态度和 对待探究学习活动的参与态度 价值观 社会责任心和使命感的培养 探究学习地理兴趣的培养 高中地理探究学习是如何从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度 与价值观”这三个基本维度进行评价的，它与传统的地理学习评价内容具有怎 样的差异，下面就作进一步的研究和探讨。 4 1 1 知识与技能 知识和技能的掌握不仅是接受学习，也是探究学习的重要学习目标和评价 。o 刘洪玉如何评价学生的探究式学习 j 】教学仪器与实验2 0 0 6 年l 期 维度。探究学习评价对地理知识和技能的考查，多是将地理学科的基本原理、 观点、方法应用于实际，分析、评价、论证现实问题。因此知识和技能是进行 地理探究学习的基础，对地理基础知识和地理基本技能的考查是探究学习效果 评价的重点之一。对知识与技能的评价一般采用书面测试、小论文等方法比较 合适。 ( 1 ) 地理基础知识和规律的理解和应用 对学生地理知识和规律掌握情况的评价一直是学生学习评价的一个重要内 容，在传统的学习评价中，主要是通过考试评价学生对知识和规律的记忆情况， 而探究学习重视从学生生活经验入手安排学习内容，重视让学生从自己的亲身 经历中获得知识，因此，评价的重点不仅是学生对地理基本概念、基本原理和 基本规律的记忆情况，更在于学生对地理基础知识的理解以及如何应用这些地 理基础知识解释地理现象。在探究学习中，对学生高中地理基础知识和规律的 理解和应用状况的可参考表2 进行。 表2 地理基础知识和规律的理解和应用 评价维度3 优秀( 5 )良好( 4 )及格( 3 ) 学生对高中地理基础知识和规律的记忆 状况记忆是否准确、无错误 学生对高中地理基础知识和规律理解状 况理解是否准确、无歧义 学生对高中地理基础知识和规律运用状 况是否能熟练、准确运用已有知识 例如在探究学习完“气候”这一部分内容后，进行学习评价时不仅要考查 学生对各种气候类型的名称、分布、特征、成因的掌握情况，更要考查学生对 这些知识的理解和应用情况，如为什么我们这里的气候是典型的温带季风气候， 而同纬度大陆西岸就不是季风气候而是温带海洋气候? ( 2 ) 地理基本技能的应用状况 学生学习、掌握一定的地理技能，不仅是获取和运用地理知识的必备的条 件，而且还是培养学生地理能力、发展学生智力的重要途径在传统的学习评 价中很少有对学生地理技能的评价，最多就是在平时作业或考试时有一些作图 1 2 题，考查一下学生的地图技能，这种考查很大方面是评价学生对地理图表的记 忆，基本没有对学生运用地理技能的考查评价。而探究学习重视学生的参与和 动手能力，需要学生掌握并运用一些基本的地理技能，如识读、填绘、分析地 理图表；绘制地理图表、示意图的技能，制作地理模型；地理观察和社会调查 的技能等。在对探究学习进行评价时，就可以也必须对学生地理基本技能的掌 握和应用进行评价。在探究学习中，对学生地理基本技能的形成状况的评价可 参考表3 进行。 表3 地理基本技能的应用状况 评价维度3优秀( 5 )良好( 4 )及格( 3 ) 是否能准确识别地图，合理分析 地理图表绘制是否清晰准确， 制作地理模型是否逼真 是否能熟练运用地理观察和社会调查得到所 需资料 例如在探究学习如何根据等高线地形图，判断山顶、山脊，山谷，陡崖、 鞍部，各点的海拔高度、两点之间的相对高度，如何根据地形图画出地形剖面 图时，可以让学生生自己动手实验，通过实验来完成地形图的绘制 实验材料：深水槽，1 升水，记号笔，硬纸板，干净的厚塑料薄膜，制作 模型用的粘土，一张无线条的白纸，米尺 实验步骤： ( 1 ) 剪一张与水槽底部大小合适的纸板 ( 2 ) 在纸板上，将粘土塑成一座山体模型 ( 3 ) 把模型置于水槽内往水槽中注入5 厘米深的带颜色水代表海平面 ( 4 ) 在容器上蒙上一张干净的厚塑料薄膜 ( 5 ) 在薄膜上匀画出水槽的轮廓垂直俯视水槽，勾画出模型周围的水的轮廓 然后移走水槽上的薄膜 ( 6 ) 往水槽再加1 厘米深的水，使水深达到6 厘米再次蒙上薄膜，画出水位 ( 7 ) 多次重复第步直到下一次加水将完全淹没模型为止 ( 8 ) 取下薄膜，并在白纸上临摹出塑料薄膜轮廓 ( 9 ) 通过野外观察，验证所绘地图的正确性 通过以上实验，可以考查学生一下地理技能的掌握和运用情况 ( 1 ) 学生制作地理模型的技能 ( 2 ) 学生绘制地图的技能 ( 3 ) 学生识别、分析地图的技能 ( 4 ) 学生的野外观察技能 4 1 2 过程与方法 探究学习强调在学习过程中的领悟与体验，通过使学生经历探究学习的过 程，从中学习探究的方法，并培养学生的探究精神、创新意识和实践能力。对 学生这方面的评价一般采用观察法、档案袋法、小论文等方法 ( 1 ) 地理学习科学方法的掌握 在高中地理学习中，需要掌握的地理学习方法包括地理观察法、区域分析 与综合法、地理比较法等，传统的地理学习评价以考试为主，没有对学生地理 学习方法的掌握进行评价。而探究学习需要学生亲身参与其中，对学生的学习 过程进行评价，可以在通过观察学生的学习活动对学生地理学习科学方法的掌 握进行评价。探究学习评价中对地理科学方法掌握的评价重点是了解学生对地 理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和 运用水平。在探究学习中，对学生地理学习科学方法的掌握状况的评价可参考 表4 进行。 表4 地理学习科学方法的掌握 评价维度3优秀( 5 )良好( 4 )及格( 3 ) 是否能有序的、有重点的进行观察 能否灵活运用综合分析的方法解决地理问题 是否能运用比较法对相似的问题进行比较 例如在探究学习高中地理必修1 “海水运动”这部分内容时，可采用表来 评价学生灵活运用地理观察地理比较方法总结“世界洋流分布规律”的能力 首先布置给学生活动内容：认真阅读。洋流模式图”和“世界表层洋流的 分布图”( 高中必修1 第4 8 页) ，归纳世界洋流分布规律然后让学生如实填写 下面的评价表5 1 4 表5 关于世界洋流分布规律学习评价表 地理观察是否将大洋分成副热带海区和中高纬度海区是否 是否将同处于同纬度海区分成大洋东西部进行 口 否疋 观察 是否发现北印度洋海区内的洋流分布状况特殊是 否 地理 确定是否将南北半球副热带海区、中高纬度海区洋流是 否 比较比较系统的不同流向进行比较 对象 是否将同一半球的副热带海区与中高纬度海区 是否 洋流流向进行比较 是否将印度洋洋流流向按照季节区分方向是 否 结论 中低纬度海北半球：顺时针你的判断是否正确? 1 、完全 是否区洋流流向南半球：逆时针正确；2 、部分正确；3 、完全 正确错误 中高纬度海 北半球：逆时针你的判断是否正确? 1 、完全 区洋流流向 南半球：顺时针正确：2 、部分正确3 、完全 错误 北印度洋海夏季：顺时针你的判断是否正确? 1 、完全 区洋流流向冬季：逆时针正确；2 部分正确：3 ，完全 错误 该评价表第一部分“地理观察”可以评价学生是否有顺序地进行观察? 是 否有重点地进行观察? 观察的是否仔细? 评价表第二部分“地理比较”中，要 评价学生确切比较对象的能力和比较结果是否正确，这里也同时在考察学生的 观察能力通过这部分比较可以评价出学生面对一个地理问题是否可以全面准 确地确定比较对象? 是否能够整理思路进行有条理的比较? 并且比较结论是否 完全正确或是接近正确或是未得出结论? ( 2 ) 搜集整理以及分析地理信息资料能力 探究学习是学生发现问题、解决问题的过程，不管是发现问题还是解决问 题，都要以大量的资料为基础，因此搜集整理以及分析地理信息资料能力也是 高中地理探究学习评价的一个重要维度。 评价学生在探究学习中搜集整理以及分析地理信息资料能力的发展状况应 了解学生是否能利用图表和各种信息源收集资料；能否保证地理信息资料的质 量；能否将地理信息资料科学归类；能否将地理信息资料绘制成地理图表以及 简单的地图等。在探究学习中，对学生搜集整理以及分析地理信息资料能力评 价可参考表6 进行。 表6 搜集整理以及分析地理信息资料能力 评价维度3优秀( 5 )良好( 4 )及格( 3 ) 是否能针对探究的目的和要求，选择合适的 资料 是否能够选取资料绘制成地图；制成图表、 表格、模式图等 是否学会运用统计、归纳等方法分析地理信 息、资料 例如在学习气候类型的时候，让学生到当地气象台收集当地降水量和气温 数据，然后把收集来的数据整理填下表7 ，并分析总结当地气候特点，绘制响 应的降水柱状图和气温变化曲线 表7各月降水量统计表 月份 12 3 4567 8 9 1o1 11 2 平均降水量 ( m m ) 平均气温( ) 让学生算出全年降水量，找出降水最多和最少的月份，当地降水集中的季 节；计算全面平均气温，找出气温最高和最低的月份教师根据学生地理信息 的收集、整理和分析情况进行评价如学生收集到降水量和气温的数据，说明 学生具有收集信息的能力；学生能从资料分析中总结出当地气候特点，说明学 生资料分析能力；学生绘制降水柱状图和气温变化曲线，说明将地理信息资料 绘制成地理图表的能力 ( 3 ) 发现问题、提出问题的能力 发现问题、提出问题是探究学习活动的一个重要步骤，在活动中让学生发 1 6 现问题，既是暴露学生的疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生心智、 个性和创新成果的过程，从中体验科学探索的乐趣，获得理智能力的发展和深 层情感体验。在高中地理探究学习中评价学生发现问题、提出问题的能力和过 程，应从学生的问题意识：对信息的利用能力；问题的质量等这几个方面进行 评价。在探究学习中，对学生发现问题、提出问题的能力的评价可参考表8 进 行。 表8 发现问题、提出问题的能力 评价维度3优秀( 5 )良好( 4 )及格( 3 ) 能否善于发现问题和提出问题，经常独立提 出问题，能积极提出问题 能否利用已知信息有效的提出问题 所提问题是否具有探究价值，是否合理、新 颖、独特 例如在学习季风气候成因的时候，首先要学习不同地方气压是有差异的， 产生气压差异的原因有很多，其中一个主要原因就是温差，这里可以通过一个 实验来探究学习 实验材料：酒精灯、冰块 教师在实验桌上摆好酒精灯和冰块的位置，点燃酒精灯，然后让学生根据 已有信息编制一个问题，学生提出的问题可以是多种多样的，教师对学生提出 问题的情况进行评价如“为什么火苗偏离冰块方向吹”与“火苗偏离冰块方 向吹，说明在酒精灯和冰块间存在气压差，这是为什么呢? ，这两个问题在深 ，度上有明显区别，教师就可以对学生提出问题的能力进行评价了 ( 4 ) 分析、解决地理问题的能力和过程 在探究学习中，学生发现、提出问题后，就要依据所收集的资料来分析解 决问题，学生能不能解决问题，解决问题的水平如何是探究学习评价的重心。 评价学生在探究学习中分析、解决地理问题的能力和过程要看学生能否运用地 理知识、方法和技能解释研究现实生活和不同尺度区域的一些地理现象；能否 通过独立思考获取解决问题的思路：能否借助地图、图表数据、模型以及实际 观察、调查的资料作出表达、判断、评价与决策：能否找到有效的解决问题的 1 7 方法，尝试从不同角度去思考问题；能否与他人合作解决某些实际的问题能否反 思自己思考过程的意识等。在探究学习中，对学生分析、解决地理问题的能力 和过程的评价可参考表9 进行。 表9 分析、解决地理问题的能力和过程 评价维度3优秀( 5 )良好( 4 )及格( 3 ) 是否能根据已知信息或收集的相关资料提出解 决问题的猜测和假设 是否能从多