（课程与教学论专业论文）论课程差异化.pdf

中文摘要 学校教育当中的课程应该满足看似矛盾的两个方面的需求。一方面，课程要 反映出教育的总体目的，即：无论学生的能力大小，无论他们上的是什么样的学 校，教育总体目的对所有学生都应该是有效的；另一方面，学校课程又必须顾及 到每个学生( 甚至是相同年龄的学生) 在能力、智能和学习需要等方面的差异。 然而，要让所有学生都能更好地实现教育的总体目的，教育者还须从考虑和应对 学生的差异做起。可以说，学校课程能否做到有效的关键即在于它能否顾及到学 生的差异。 。 以往的能力分组的“课程差异化”和课堂“差异化教学”式的“课程差异化” 都已不能满足差异日益显著的学生，真正从课程的视角进行系统研究以应对学生 的个体差异性问题己成为必然。虽然我国的课程改革取得了突破性的成就，已经 呈现出差异化的发展趋势，但是对此尚缺乏系统化的研究，+ 而且在课程的差异化 发展趋势当中，仍然存在着一些问题有待解决。 课程差异化是为实现社会多元和谐发展与个体潜能充分展现，从多个维度对 课程进行合理性异构，最终实现学生最大化发展的活动。差异化的课程在于严肃 地对待人类的差异，以学生的差异性作为课程的“不同切入点”，为所有学生提供 充分发展的差异化的途径，以实现真正的理解。 首先，课程差异化致力于不可替代的每一个学生的现实状态的科学把握，从 而影响其独特的发展潜能并能使之现实化。其次，课程差异化意在提高课程的通 达性。再次，课程差异化意在满足学生的多向度发展和最大化发展之需要。第四， 课程差异化是促进教师专业发展的有效手段。最后，课程差异化意在教育的和谐 共生发展。 课程差异化的特征有适切性、多样化、层级性，开放性和动态性。差异化的 课程体系应从课程编制的视角，即从课程目标、课程结构、+ 课程内容和课程评价 其中根基分叉式是基本形式，水平差异式和科目差异式是具体形式。后两者构成 相辅相成的关系，宜结合在一起使用。课程差异化主要有三种路径，即自然差异 化、师化差异化和生化差异化。当学生个体的经验、兴趣、能力和准备状态水平 与课程的内容和特性产生交互作用的时候，课程的差异化就会自然地发生。师化 差异化，即教师设计差异化的课程，是课程差异化的另一条主要路径。一方面， 教师根据不同学生的兴趣和需要有意识地设计出差异化的课程，另一方面根据课 程深度、速度、复杂性或新颖度等设计出差异化的课程，以确保所有学生的有效 学习。生化差异化，作为课程差异化的路径，是为适应教育需求多样化、发展学 生个性差异，因应学生的学习需要、兴趣和能力，根据不同的学科，对异质班级 上的学生进行不同形式的分组，以避免班级教学组织形式的不足。 课程差异化不仅强调关注学生的差异性，以差异化发展作为原动力，致力于 学生的最大化的发展，而且实际上更关注课程内部各个要素之间能否达成和谐， 即课程平衡与和谐的问题。这种课程平衡与和谐将是更高意义上的平衡，是“和 而不同。，“求同存异”，达到一种多元化之间的统一与和谐。 关键词：差异化学生差异课程差异化 i i a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u mh a st os a t i s f yt w os e e m i n g l yc o n t r a r yr e q u i r e m e n t s o n et h eo n e h a n di th a st or e f l e c tt h eb r o a da i m so fe d u c a t i o nw h i c hh o l dg o o df o ra l lc h i l d r e n , w h a t e v e rt h e i rc a p a b i l i t i e sa n dw h a t e v e rt h es c h o o l st h e ya t t e n d o nt h eo t h e rh a n di t h a st oa l l o wf o rd i f f e r e n c e si nt h ea b i l i t i e s ，a p t i t u d e sa n dn e e d so fc h i l d r e n ，e v e ni ft h e s a m ea g e i fi ti st ob ee f f e c t i v e ，t h es c h o o lc u r r i c u l u mm u s ta l l o wf o rd i f f e r e n c e s b o t ha b i l i t y g r o u p i n ga n dd i f f e r e n t i a t e d i n s t r u c t i o nc a nn o l o n g e rm e e tt h e i n c r e a s i n g l yd i f f e r e n tn e e d so fo u rs t u d e n t s i th a sb e c o m ea m u s tt om a k ea s y s t e m a t i c r e s e a r c hf r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h ec u r r i c u l u mt od e a lw i t hi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s a l t h o u g hw eh a v em a d eag r e a tb r e a k t h r o u g hi nt h ec u r r i c u l u mr e f o r m ，w h i c hc a r e s m o r ea n dm o r ea b o u to u rs t u d e n t s d i f f e r e n c e s w eh a v en o ty e tm a d eas y s t e m a t i c s t u d yo fd i f f e r e n t i a t i o n a n di na d d i t i o n , t h e r es t i l le x i s ts o m ei s s u e st ob es o l v e do nt h e w a y t od i f f e r e n t i a t i o n c u r r i c u l u md i f f e r e n t i a t i o ni sa na c t i v i t y , i nw h i c ht h ec u r r i c u l u mi sr e a s o n a b l y m a d eh e t e r o g e n e o u sf r o mt h em u l t i - d i m e n s i o n st om a x i m i z es t u d e n t s d e v e l o p m e n ts o 如t or e a l i z et h ed i v e r s ea n dh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to ft h es o c i e t ya n dt h et h o r o u g h p r e s e n t a t i o n o f i n d i v i d u a l p o t e n t i a l d i f f e r e n t i a t e d c u r r i c u l u m ，t r e a t i n g h u m a n d i f f e r e n c e ss e r i o u s l y , c a np r o v i d ea l lo u rs t u d e n t sw i t ht h ep a t h w a y so fd i f f e r e n t i a t e d d e v e l o p m e n ts oa st or e a l i z et h et r u eu n d e r s t a n d i n g s f i r s t l y , c u r r i c u l u m d i f f e r e n t i a t i o nd e v o t e st ot h er e a l i z a t i o no fe a c hs t u d e n t s p o t e n t i a lb yk n o w i n ga n di n f l u e n c i n gt h e i ru n i q u ed e v e l o p m e n t s e c o n d l y ，c u r r i c u l u m d i f f e r e n t i a t i o ni n t e n d st op r o m o t ec u r r i c u l u ma c c e s s i b i l i t y t h i r d l y , c u r r i c u l u mi st o m e e tt h em u l t i d i m e n s i o n a la n dm a x i m u md e v e l o p m e n to fo u rs t u d e n t s f o u r t h l y , i ti s a ne f f e c t i v et o o lt op r o m o t et e a c h e r sd e v e l o p m e n t f i n a l l y , i ti n t e n d st 0a c h i e v et h e h a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to f e d u c a t i o r l c u r r i c u l u md i f f e r e n t i a t i o ni sc h a r a c t e r i z e db yb e i n ga p p r o p r i a t e ，d i v e r s i f i e d ，t i e r e d ， o p e n ，a n dd y n a m i c d i f f e r e n t i a t e d c u r r i c u l u ms h o u l d b ec o n s t r u c t e df r o mt h e p e r s p e c t i v eo fc u r r i c u l u mm a k i n g , t h a ti s , c u r r i c u l u mo b j e c t i v e s ，c u r r i c u l u ms t r u c t u r e ， c u r r i c u l u mc o n t e n ta n dc u r r i c u l u me v a l u a t i o n t h e r ea l et h r e ef o r m so fd i f f e r e n t i a t i o n , i n a m e l y , c o m m o n b a s e - w i t h b r a n c h e sm o d e l ，l e v e ld i f f e r e n t i a t i o n ，a n ds u b j e e t d i f f e r e n t i a t i o n a m o n g t h e t h r e ef o r m s o f d i f f e r e n t i a t i o n ，t h e c o m m o n b a s e w i t h - b r a n c h e sm o d e li st h em o s tb a s i co n e ，w h i l ei e v e ld i f f e r e n t i a t i o n a n ds u b j e c td i f f e r e n t i a t i o na l em o r es p e c i f i co n e s i ti sr e c o m m e n d e dt h a tt h el a t t e rt w o f o r m so fd i f f e r e n t i a t i o nw o r kt o g e t h e rs oa st oa c h i e v eg o o de f f e c t s t h e r ea l et h r e e m a i np a t h w a y st o d i f f e r e n t i a t i o n ，t h a ti s ，n a t u r a ld i f f e r e n t i a t i o n , d i f f e r e n t i a t i o nb y t e a c h e rd e s i g n , a n dd i f f e r e n t i a t i o nb ys t u d e n tg r o u p i n g b yn a t u r a ld i f f e r e n t i a t i o n ，w e m e a nt h a tt h ee x p e r i e n c e s ，i n t e r e s t s ，a b i l i t i e s ，a n dr e a d i n e s st h a ti n d i v i d u a ls t u d e n t s b r i n gt ot h e i rs c h o o l i n gi n t e r a c tw i t ht h ec o n t e n ta n dc h a r a c t e r i s t i c so ft h ec u r r i c u l u m b yt e a c h e rd e s i g n , w em e a nt h a tt e a c h e r sc o n s c i o u s l yp l a nc u r r i c u l u ma n dl e a r n i n g e x p e r i e n c e sa c c o r d i n gt os t u d e n t s l e a r n i n gn e e d sa n di n t e r e s ta n dt h a tt e a c h e r s c o n s c i o u s l yp l a nc u r r i c u l u ma n dl e a r n i n ge x p e r i e n c e st h a tm a yv a r yi nd e p t h ，i n a c c e l e r a t i o n ，i nc o m p l e x i t y , o ri nd e g r e eo fn o v e l t y b ys t u d e n tg r o u p i n g ，w em e a nt h a t i no r d e rt oa v o i dt h e d i s a d v a n t a g e so ft h ew h o l ec l a s s r o o mt e a c h i n g , s t u d e n t si n h e t e r o g e n e o u sc l a s s r o o m sa l eg r o u p e di nd i f f e r e n tw a y sa c c o r d i n gt ot h e i rl e a r n i n g n e e d s ，i n t e r e s ta n dr e a d i n e s so no n eh a n d ，a n dd i f f e r e n ts u b j e c t so nt h eo t h e rh a n d c u r r i c u l u md i f f e r e n t i a t i o nn o to n l yd e v o t e st os t u d e n t s m a x i m u md e v e l o p m e n t b y h a v i n gd i f f e r e n t i a t e d d e v e l o p m e n ta sap r i m em o v e lb u ta l s op a y sm o r ea t t e n t i o nt o a c h i e v i n gh a r m o n ya m o n gt h ei n g r e d i e n t so ft h ec u r r i c u l u m ，t h a ti s ，t h ei s s u eo f c u r r i c u l u mb a l a n c ea n dh a r m o n y o n l yb yp u r s u i n g h a r m o n yi n t h e p r o c e s so f p r e s e r v i n gd i f f e r e n c e s ，c a nt h i sk i n do f b a l a n c ea n dh a r m o n yb ea c h i e v e d k e yw o r d s ：d i f f e r e n t i a t i o n ：s t u d e n t s d i f f e r e n c e s ： c u r r i c u l u md i f f e r e n t i a t i o n 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南太学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所鳘交的学位论文冕 本人在守师韵指导下独立完成酌，对所研究妁课题有新的见解。据我所知，除 交中特雾j 加救说明、标注和致谢酌地方外，论文串苓包括其镳人已经发表或撰 写过的研究成果。也不包括其他人沩获得任何教育、科研机构的学位或证书韵 段保存、汇攘擎榱论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉获保寮内容的孥位论文在解密詹适用本授权书) 擎饿获得者( 学位论文俸者) 签名：奎塞! 瞧 2 00 学位论文指导教师鉴名： 一、引言 学校教育当中的课程应该满足看似矛盾的两个方面的需求。一方面，课程要 反映出教育的总体目的，即：无论学生的能力大小，无论他们上的是什么样的学 校，教育的总体目的对所有学生都应该是有效的。另一方面，学校的课程还必须 顾及到每个学生( 甚至是相同年龄的学生) 在能力、智能和需要等方面的差异。 然而，要让所有学生都能更好地实现教育的总体目的，教育者还须从考虑和应对 学生的差异做起。可以说，学校课程能否做到有效的关键即在于它能否顾及到学 生的差异。 ( 一) 选题缘由 1 回应现代课程面临的挑战，重构差异与多元化的课程 在以科学和技术为主导的现代社会中，过于讲求快速、效率，因此重视一致性， 甚至连教育活动也期望投入最少人力获得最大效果，因此出现t 一元化”的师资、 课程、教材，几乎所有的学校和所有的学生都基本按照种课本，一个进度，一 个目标，一个要求开展教学，这样的课程无法满足学生不同的发展需求和个性发 展需要，同样也无法满足各地对人才培养的不同需求。在幅员辽阔、经济和文化 发展极不平衡的这样一个大国，统一的教学要求和课程内容对于有些地区和学校 来说偏高、偏多、偏难，但对于其他的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。因此， 为了更好地从实际出发，为了有利于因材施教，应以差异为起点，把差异看成是 一种必要而积极的因素，不再要求全国使用大一统、固定的课程，而应采用课程 差异化，详细地重视学生的兴趣和能力、尊重个别差异、因材施教。 重构差异与多元化的课程是1 9 世纪末至今的全球课程改革始终面l | 每的挑战和 发展的方向。构建差异化的课程就是力图对上述挑战作出理论性和技术性的探索 和回答，以实现课程差异化所追求的个性解放与自我实现的理念。这将意味着努 力把个人的尊严与自由的理念贯穿于课程差异化设计之中，进行课程的差异化处 理。 差异与多元化的课程不仅能够有效地授受有益于现实生活的具体知识，而且能 够发展在学生的人格中统整多方面的知识与力量，因而，它是发展适于每个学生 的生命、促进其主动学习、完善个性的课程。 课程差异化支持“一个尺寸不能适应全部”( o n e s i z e d o e s n t - f i t a 1 1 ) 的 观念，致力于提供适合学生生长和取得成功的课程，以确保所有学生都得到他们 学术成长所需的教育机会。虽然学生达到课程标准和各种基准点依然是我们一贯 追求的目标，但是通向这个目标的路径可以依据学生的需要而有所不同。课程差 异化强调尽力避免让每一个人都在同样的时间学习同样的内容而毫不顾及每个人 不同的需要，去创建以多种模式对多种情况的体制，从而让学校中的每个学生都 能最大程度地发挥自己的特殊才能。 2 满足学生个体差异性，实现学生差异化发展 近些年来，社会生活日趋多元化，学生的家庭和社会经验背景的差别也在扩 大，学生之间的个别差异越来越“加剧”。，这些都为学校教育“为了每一位学生 的发展”的追求增加了许多困难。 一般而言，学生的差异性大体上表现在三个不同的方面，即准备状态的差异 性、兴趣的差异性和学习情况的差异性圆。 学生实际上学到什么，很大程度上取决于学生自身的准备状态。个人的学习 必须从自身的起始点或者准备状态开始，而不是从一个普遍的、一般的理解水平 开始。个体的学习应与其“准备”状态相一致。如果能提供准备状态水平上有差 异的课程，并以此为基础实施有差异的教育，那么具有“不同发展区”的学生就 能在各自原有准备状态水平上取得相应的发展。 当我们鼓励学生在他们自己感兴趣的领域中不断探索时，他们才可能掌握或 者提高某一具体学科领域的重要技能。只有真正基于兴趣的选择才能激发出内在 。乇建军个别差异弓课程发展中的通用设计【j 】课程教材教法，2 0 0 4 ，( 1 1 ) ：2 4 。 荚 汤姆林森，艾伦著，杨洁译差异教学的学投领导管理l m l 北京：中国轻工业出版铀，2 0 0 5 i i 2 的动机。而且，教师给予学生一定的自由使他们从事自己感兴趣的课程学习，这 将有利于学生创造性思维的训练和发展。通过帮助学生发展兴趣，我们能够引导 学生最大限度地投身于课程学习与个人能力发展之中。因此，如果要使学生的创 造力发挥到巅峰状态，那么，所提供的课程应把某具体领域的技能与学生自身的 兴趣和创造性思维相结合。 “学习情况”提供的信息能帮助我们确定学生的学习方式和学习上的强项。 它不仅包括性别、文化、学习风格、语言上的偏爱和能力等等，还包括学生的背 景、兴趣、优势和偏好等其他信息 。学习情况能影响教师教和学生学的许多重要 方面。 学生有着不同的学习风格，他们与不同的领域相联系，比如语言的、逻辑一 数学的、身体或运动的、音乐的、空间的、自我认知的、人际关系的和自然观察 的领域。此外，有的学生偏爱进行具体或实际地学习，而另一些学生则更喜爱进 行抽象地学习；有些学生喜欢通过阅读和写作的方法能取得较好的学习效果，而 另一些学生则更多地通过昕、说、看或做来进行学习。 我们每个人都是不同的；我们拥有不一样的大脑；当教育能够考虑到而不是 否认或者忽视人所具有的不同的智力和长处时，教育就能取得最好的效果。学校 课程应从目标、结构、内容、实施、评价等方面对学生的差异做出回应，构建差 异化的课程，以最终实现学生的最大化发展。 3 汲取差异哲学思想，创建差异平等观 差异概念是德勒兹用以对抗同一性哲学的认知思维模式而提出的核心思想， 成为当代社会思想寻求逃逸超资本控制的观念方法 。在教育思想方面，后现代主 义也从认识论和方法论上强调多样性而不是统一性、强调差异性而不是综合性、 强调复杂而不是简单等，尽管这些思想有着其片面性，但“它可以提高我们对差 。 荚 汤姆林森，艾伦著，杨洁译差异教学的学校领导管理【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 2 4 。u n e s c o , c h a n g i n gt e a c h i n gp r a c t i c e u s i n gc u r r i c u l u md i f f e r e n t i a t i o nt or e s p o n dt os t u d e n t s d i v e r s i t y , p 3 0 p r o su n e s c o 2 0 0 4 。潘于旭。差异”逻辑：德勒兹反表象主义的理论特质 j 浙江学刊，2 0 0 6 ，( 3 ) 3 异的敏感性，增强我们对不可通约的承受力”；这对于我们警醒和克服教育中 的预设主义和忽视学生的个性差异的教育教学行为等，都具有重要的启示和借鉴 意义 。 后现代主义所提倡的差异哲学思想，主要不是提倡建立一种标准化的“完人” 常模来规定人的发展，反对将人的发展理解为对“完人”这一标准无限的接近， 因为这样培养的人事实上是没有差异的标准化的人，这在现实中是不可能的。显 然它忽视了人的发展的差异性，忽视了个体与个体的不同的多样特性。正如古鲁 指出的，“自我”应被看作存在，是“在差异中通过差异建立起来的，并充满了 矛盾” 。 从差异哲学的视角，我们应对公平观念做出相应的、必要的和适当的转变和 更新，从“同质的平等”转向“异质的平等”，为不同学生提供尽可能丰富的、多 样化的、开放性的课程，把学生培养成为“多向度的人”，促进学生的差异化的发 展。 ， 教育在现代性支配下往往过分强调统一性。比如，对所有个体施以“同一的、 大一统的和一刀切”的课程、让所有的学习者在同一时间、同一空间、按同一速 度、学习相同的课程内容，并把同_ 标准应用在不同的学习者身上。这实际上是 用“同质的平等”观来对待具有丰富差异性的学习者。在同质的平等观支配下， 教育活动中的关系被过于简单化了，目标、内容、过程和方法都是同一的，评价 标准也是同一的，课程的过程和方法被严格地科学化和规范化，受教育者所取得 的课程结果是单一模式化的。更有甚者，在某些教育阶段，人的全面发展、充分 发展过程被简单化为掌握知识和发展智力的过程，而那些最能表现人的多样性的 方面如情感、意志、动机、兴趣等方面的发展在很大程度上被忽略或被有意识地 加以限制了。 。利奥塔著，车棒山译，后现代状态f m 】北京：生活读书新知三联书店，1 9 9 7 3 - 4 。吴伞华“适切性”抑或“i ；位之思”? 对后现代主义教育思想的中国语境的检视【j 】华南师范大学 学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 5 ，( 3 ) ：9 0 。姜勇，蒋凯后现代主义 ! ! | ! 点下课程编制问题【j 】比较教育研究，2 0 0 1 ，( 8 ) ；3 - 4 4 在教育活动过程中，个体在准备状态水平、兴趣、学习情况和发展的潜能等方 面，都存在着不同性质和程度的差异。面对这些差异，除了确保学生所受教育权 利平等以外，更重要的是要充分尊重这些差异，先发地、主动地制定和提供差异 化的课程，一方面促进所有学生在各自原有水平上获得尽可能充分的发展，另一 方面更能提高教育领域中课程的应用效率。 现今，我们应该摒弃在课程领域当中存在的一切过于简单化的做法，要用更 加严肃的科学方法对待教育活动的受教育者。这种严肃的科学方法就是尊重事实： 如果实际情况复杂，那么用简单的方式阐释它就是背叛。在差异的平等观关照下， 我们将必然重视教育的复杂性问题，使受教育者的发展呈现出多种可能性和差异 性。严格地讲，教育活动中的关系极其复杂，教育者面对多少个学习者，他就必 须建立多少种不同性质的关系，发出多少种不同的影响，提供多少种不同的评价。 虽然现在还达不到建立如此众多的不同性质的关系，提供属于每个学习者自身的 有差异的课程，但是找们至少可以把学习者以“类”来对待，提供和实施差异化 的课程，而不是以往总是过于简单地把学习者“一律看待”，提供同一的课程。 4 培养多元化人才，努力构建和谐社会 我们国家所致力于构建的和谐社会应是团结和睦的社会，容许价值差异、需 求差异和结构差异的存在。和谐社会就如同是社会交响乐，交响乐的特点是乐器 多，少了是不行的。相反才需要讲和，相异才需要讲和谐。以多样为前提的和谐 社会，其目标自然也是要实现多样，而且是更加丰富多彩的多样。而且，从某种 意义上说，求得和谐的出路也在于多元化和差异化。 和谐社会必定是一个多元化的社会，那么，社会多元化的结构就需要多元化的 人才格局，就需要多层次、多元化的人才资源配置体系。而这种多元化社会 所需要的多元人才必须通过多元化的课程作为支撑，通过多元化的课程来促进多 元化人才的培养 。这就在客观上要求差异化的课程为多元化的、各具个性特征的 人才培养创造条件，最终促进和谐社会的构建。正如霍华德加德纳所言：尽管我 。 法 阿尔贝雅卡尔著，王大智译差异的颂歌【m 1 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 4 1 2 。刘复兴后现代教育思维的特征与启示【j 1 山东师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 1 ，( 4 ) ：1 2 。林德全论课程评价多元化的若干关键问题棚天中学刊，2 0 0 6 ，( 8 ) ：2 3 们粑每个人都壤葬成优秀的小提琴手，德是一个管弦袋队仍然需要黢演奏其他 各稀乐器豹优秀裔乐家，眈始演奏本管承器的、黄铜累器的、打击乐器豹和弦乐 器的人才。 ( - - - ) 研究现状 l ，重外静课程差异诧磺究 ( 1 ) 终隽“努滚”帮“筑力分缝”熬谍程差吴像 作为“分流”和“能力分组”的“课程差异化”魑课程理论和实践当中最持 久的问题之一国。年龄在四至十五岁之间的所有学生应该得到一个共同的课程? 还 是不阉糖类瓣学象痘霉妥不爨翡漂程? 嚣终毫莩多学者弱分别歇政治、文纯、教鸯 和道德的视角出发对这一阔题进行过相当激烈的争论。 ，严格意义上说，“能力分组”是根据学生的不同能力水平对学，圭进行的不同 形式戆安菱营。甄惫瑟班级内帮熬戆力分绦，氇包螽鬓级之彝豹魏力分缝。“分 流”指的是向不同种类的学生提供不同种炎的课程或学习计划，比如有更具综合 倾向的课程或学习计划，也有熙具职业倾向的课程或学习计划j 然而，实际上由 予大多数藏续较蓑戆学叟 圭缝狡分弱职数魏豹漾程诗露恣孛，霆筵，“分凌”瞧 暗含着班级之间的能力分组。因而，“分流”实际上既是“能力分组”，又是课 程麓异化。所以我们说“分流”几乎等同于“课程差异化”，区别就谯于这两个 拳潺绩覆在不露瓣教育学分支学释当孛。魄懿教毒享圭会学学者茬襞缓惩“分漉” o t o m l i n s o n ，c k t d 豫r e 蛾话拇d e 蕊耵艇r e s p o n d i n g t o 妇n e e d s o f a t l i e a r n e r s , 蛩墙a l e x a n d r i a , n & a s c d 1 9 9 9 。t e r w e l ，j ，c u r r i c u l u m d i f f e r e n t i a t i o n ：m u l t i p l e p e r s p e c t i v e s a n d d e v e l o p m e n t s i ne d u c a t i o n ，c u r r i c u l u ms t u d i e s , v 0 1 3 7 ，n o 6 p p 6 5 3 - 6 7 0 2 0 0 5 ok u l i kj a a n a r i a 船自o f t h e r e s e a r c h o n a b i l i t y g r o u p i n g ：h i s t o r i c a l a n d c o n t e m p o r a r y p e r s p e c t i v e s , s t a r t s ，c t ： n m i o n a lr e s e a r c hc e n t e ro nt h eg i f i e da n dt a l e n t e d , 1 9 9 2 ， 6 一词( 如j e a n n i eo a k e s ) 回，而课程专家则使用“课程差异化”一词( 如r e b a p a g e ) 。 作为“能力分组”的差异化课程体现在教育思想上有英国的英才主义教育思 想( e l i t i s m ) 和美国的天才教育思想( g i f l e de d u c a t i o n ) 。从英国课程演进的历史来 看，英才主义教育思想与课程差异化相适应，实行的是一种能力区分的学术性课 程国。美国的天才教育实质上也是一种课程差异化，对美国的天才生来说已经至少 有二十多年的历史。 ( 2 ) 作为“差异化教学”的课程差异化 如果说课程能够包括教学的话，那么“差异化教学”就属于微观层面的课程 差异化。比如，在现今的美国，“课程差异化”被认为是教师实现课程的一种过程， 与“差异化教学”是等同的。简而言之，差异化教学就是教师的教学要适应学生 的不同需要。 “差异化教学”式的课程差异化其代表人物主要是美国研究课程与教学差异 化的学者汤姆林森( c a r o l a t o m l i n s o n ) 和黛安荷克丝( d i a n eh e a c o x ) 。汤姆林森 ( t o m l i n s o n ) 认为课程差异化就是“重新调整课堂教学，以便使其更好地适应更多 的学生”回，就是“教师针对学习者的需要做出的响应”o 在联合国教科文组织2 0 0 4 年出版的题为改变教学实践：用课程差异化回应 学生的多样性一书中，课程差异化( c u r r i c u l u md i f f e r e n t i a t i o n ) 被定义为：“根据 一个班级里学生的不同能力水平对课程进行调整或改编的过程 。从这个定义我们 可以看出课程差异化就是差异化教学。换句话说，教师应当通过改变课程的内容、 教与学的过程和评估方法在课堂层面上应对不同学生需要的过程。 ”j c a n n i eo a k e s , k e e p i n gt r a e 缸h o ws c h o o l ss t r u c t u r ei n e q u a l i t y , c a l eu n i v e r s i t yp r e s s , 1 9 8 6 。p a g e ，r v a l l i ，l ，c u 眦u l u m d i f f e r e n t i a t i o n i n t e r p r e t i v es t u d i e s i n u s s e c o n d a r y s c h o o l s ，a i b a n y , n y s t a t e ： u n i v e r s i t yo f n e wy o r kp r e s s , 1 9 9 0 。汪霞主编中外中小学课程演进【m 卜济南：山东教育出版社，1 9 9 8 2 5 8 ”t o m l i n s o n ca w h a ti sd i f f e m m i a t e di m t r u c t i o n ? f r o ma l li n t e r v i c ww i t hl e s l i ek i e r n a n , 1 9 9 6r e t r i e v e dj u l y 2 4 2 0 0 4f r o mh t t p ：w w w a s c d o r w p d i d e m o d i f f i n s t r d i f f e r e n t i a t e d1h t m l o 美 汤姆林森，艾伦著，杨洁译差异教学的学校领导管理【m 1 北京；中国轻工业出版社，2 0 0 5 3 。u n e s c o ，c h o n g n gt e a c h i n gp r a c t i c e , u s i n gc u r r i c u l u md i f f e r e n t i a t i o nt or e s p o n dt os t u d e n 口d i v e r s i t y , p 1 4 p a r i s , u n e s c 0 2 0 0 4 7 2 国内的课程差异化趋势 我国的课程差异化发展趋势实际上就体现在我国的课程改革所取得的突破性 成就上。总的说来，这些成就包括五个方面：第一，改变了全国统一的课程制度， 形成了统一性和灵活性相结合的课程体制；第二，改变了单一的学科课程体系和 课程结构，纳入了活动课程；第三，打破了必修课程一统天下的局面，增设了选 修课程；第四，打破了只有“分科课程”的状况，开始发展综合课程；第五，改 变了过分集中的管理制度，建立了中央、地方、学校三级管理的课程体制。下面， 我们就具体地针对课程教材、课程结构和课程管理三个方面的发展状况作一个简 要说明。 ( 1 ) 课程教材的多样化 课程多样化尤其是课程内容的载体即教材的多样化，是2 0 世纪8 0 年代中期以 来我国中小学教材建设的一项基本方针，也是面向2 1 世纪新一轮基础教育课程教 材改革的重要任务。1 9 8 6 年我国中小学的教材制度开始由国定制改为审定制，实 行编审分开，提倡“一纲多本”，中央统一的课程计划开始向中央、外围课程计 划相结合的方向发展 。 2 0 世纪8 0 年代中期以来，为适应我国义务教育的全面实施，原国家教委积极 组织了九年制义务教育各种教材的编写和实验研究工作。1 9 8 8 年8 月，原国家教 委颁布九年制义务教育教材编写规划方案，确定了“一纲多本”的改革原则。 与此同时，原国家教委还计划组织编写适应不同地区、不同学制、不同教学 水平需要的8 套初中义务教育教材和9 套小学义务教育教材，除此之外，在国家 教委的积极鼓励下，一些高校，科研单位和个人也尝试自编整套或单科义务教育 教材，并开展各种规模和形式的试点实验研究，取得了许多成功的经验。这些教 材实验既有成套的，也有单科性的，因其形式灵活，特点鲜明而各有千秋。 。石筠锼教材多元化简论【j 1 课程教材教法，2 0 0 0 ，( 9 ) ：3 1 。吴刚f 校车课程开发的定位思考【j j 课程教材教法，2 0 0 0 ，( 7 ) ：4 8 ( 2 ) 课程结构的多样化 1 9 9 2 年，国家教委对1 9 8 8 年的小学和初中的“教学计划”根据新的情况作了 修改，更名为”课程计划”，第一次将小学和初中的课程统一设计，把全部课程分 为学科类和活动类，还留有地方课程。这改变了仅有必修课程单一的课程结构。 1 9 9 6 年，国家教委颁发了与九年义务教育课程计划相衔接的全日制普通高级中 学课程计划( 试验) ，明确提出“普通高中课程结构由学科类课程和活动类课 程组成。”“普通高中学科类课程分为必修、限定选修和任意选修三种方式。”该 课程计划以现代课程理论为指导，建立了以学科类课程为主、活动类课程为 辅的课程结构，并按照优化必修课、规范选修课、加强限定选修课的原则建构学 科课程体系。2 0 0 0 年教育部颁发的全日制普通高级中学课程计划( 试验修订 稿) ，在1 9 9 6 年课程计划的基础上强化了课程结构的多样性，并在必修课 中实际地增加了“综合实践活动”，在选修课中加大了地方和学校的作用。 ( 3 ) 课程管理的多样化 1 9 9 6 年国家教委颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试验) 第一次” t 课程管理”部分单列，明确提出：”普通高中课程由中央、地方、学校三级管理”， 并规定了各级的管理权限。建立课程教材三级管理模式，是为了保障和促进课程 对不同地区、学校、学生的适应性，实行有指导的逐步放权，明确各自的职责。 关于课程的三级管理政策，1 9 9 9 年教育部面向2 l 世纪教育振兴行动计划 中再次作了明确，并进一步下放和扩大地方和学校的自主权。 三级课程管理制度的提出正是对差异的尊重，在一定程度上能够解决我国地 域广阔、民族众多、地区经济发展存在的众多差异问题，体现了我国课程改革正 朝着课程差异化发展的趋势。然而，三级课程管理制度虽然也是某种意义上的课 程差异化，但是这种制度本身首先是一个管理概念，严格地讲它并不是一种课程 形态上的划分。我们把国家基础教育课程计划框架按照国家课程、地方课程和校 本课程三个组成部分进行划分，主要目的是为了更好地明确三级课程主体的权利 9 和责任。 3 以往研究存在的问题 ( 1 ) 差异化趋向明显，系统研究不够 虽然我国的课程改革取得了突破性的成就，已经呈现出差异化的发展趋势， 但是对此尚缺乏系统化的研究，而且在课程的差异化发展趋势当中，仍然存在着 一些问题有待解决。 首先，虽然课程教材日益呈现出多样化，但是差异化的特性还没有凸现。课 程教材差异化实质上在于不同的特色和不同的层次，并非简单意义上的多样化和 数量化。第二，教材的文本差异化体现地还不够。教材有不同形态的文本，如文 字、音像、网络等。教科书并非唯一的教学媒体，也不一定是最佳的媒体。单独 的一本教科书，已越来越不能满足学校教学的要求。第三，虽然中小学课程结构 和课程管理方面逐步体现出层次上的差异性( 在课程结构上，既有必修课，又有 选修课；在选修课程中，既有限定选修课，又有任意性选修课；在课程管理上， 既有国家管理的课程，又有地方管理的课程；也有学校管理的课程) ，但是中小 学教材体系、结构和内容还没有根据学生的不同准备状态水平开发出层次上有差 异的课程，还不能根据学生的兴趣和学习情况开发出差异化的课程。 ( 2 ) “能力分组”尚缺乏有效的差异化课程 在过去，作