（高等教育学专业论文）论高职学生英语自主学习能力的培养.pdf

中文摘要 中文摘要 在高等教育大众化的今天，高职院校学生大约占据了接受高等教育学生数的 一半以上。这些学生是未来从事高级技术的中坚力量。在知识快速更新的当今时 代，他们具备快速掌握新行业知识的能力，在工作中才能更好更快地发展。所以 我们在高职英语教学中应把能力的培养与知识的传授紧密结合。然而多数高职学 生英语基础较差并对学习英语存在厌学情绪，这是公认的事实。怎样才能使高职 学生学好英语并具备走向世界，在世界范围内就业的能力，这是摆在高职院校英语 教师面前的一个重要课题。根据高职学生特点和对自主学习的研究，作者认为培 养高职学生的英语自主学习能力是培养学生综合能力和提高高职英语教学的最佳 途径之一。 本文主要采用文献法、访谈法和比较法写作。作者首先阐述了选题背景、研 究的目的、意义、内容及方法，总结了国内外相关课题的研究现状和研究趋势。 接着从人本主义心理学、建构主义和认知心理学三方面论述了培养高职学生英语 自主学习能力的理论基础，并对相关概念加以界定。然后在阅读大量文献和对部 分高职师生调查访谈基础上指出了目前我国高职学生的英语自主学习能力主要存 在的问题；并分析了问题产生的主要原因。最后阐述了培养高职生英语自主学习 能力的具体对策。 关键词：英语自主学习；学习自信心；英语学习策略；学习评价 黑龙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t t o d a yh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t sh a v ea c c o u n t e df o rm o r et h a nh a l fo f t h es t u d e n t s w h oa r es t u d y i n gi nh i g h e re d u c a t i o nc o l l e g e sb e c a u s eo ft h em a s sh i g h e re d u c a t i o n t h e yw i l lb et h eb a c k b o n e o ft h ea d v a n c e dt e c h n o l o g yi nt h ef u t u r e i no r d e rt ow o r k b e t t e ra n df a s t e rl a t e r , t h e ym u s th a v et h ea b i l i t yt oa c q u i r et h ek n o w l e d g eo ft h en e w i n d u s t r yb e c a u s ek n o w l e d g eu p d a t e sq u i c k l yn o w a d a y s s ot h ee n g l i s ht e a c h e r so f h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ss h o u l dn o to n l yt e a c hk n o w l e d g eb u ta l s od e v e l o pt h e s t u d e n t s a b i l i t y h o w e v e r , i ti sa c k n o w l e d g e dt h a tm a n yh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t sa r e r e l a t i v e l yp o o ri ne n g l i s ha n dh a v eb e e nw e a r yo fl e a m i n gi t h o ww ec a l lm a k et h e h i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t sl e a r ne n g l i s hw e l la n dh a v et h ea b i l i t yo fw o r k i n gi nt h e w o r l di sa ni m p o r t a n ti s s u ew h i c hi sp l a c e di nf r o n to ft h ee n g l i s ht e a c h e r so fh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e s b a s e do nh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c sa n dt h e r e s e a r c h e so na u t o n o m i cl e a r n i n g ，t h ea u t h o rt h i n k sc u l t i v a t i n gh i g h e rv o c a t i o n a l s t u d e n t s a b i l i t yi ne n g l i s hi so n eo ft h eb e s tw a y st od e v e l o pt h e i rc o m p r e h e n s i v e a b i l i t ya n di m p r o v et h ee n g l i s ht e a c h i n gi nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s t h ea u t h o rm a i n l yu s e st h ed o c u m e n tm e t h o d , t h ei n t e r v i e wm e t h o da n dt h e c o m p a r i s o n m e t h o dt ow r i t et h i sp a p e r f i r s t l y , t h ea u t h o re l a b o r a t e st h es e l e c t e dt o p i c b a c k g r o u n d , t h er e s e a r c hg o a l ，t h es i g n i f i c a n c e ，t h ec o n t e n t sa n dt h em e t h o d sw h i c h a r e u s e di n t h es t u d y , a n ds u m m a r i z e st h ed o m e s t i ca n df o r e i g nr e l a t e dt o p i cr e s e a r c h s e c o n d l y , t h ea u t h o rd i s c u s s e st h eb a s i ct h e o r i e so fc u l t i v a t i n gs e l f - s t u d y i n ge n g l i s h a b i l i t yo fh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t sf r o mh u m a n i s t i cp s y c h o l o g y , c o n s t m c t i v i s ma n d c o g n i t i v ep s y c h o l o g y , a n dd e f m e st h ec o n c e p t st h a ta r er e l a t e dt ot h er e s e a r c h t h i r d l y , o nt h eb a s i so fal o to fr e a d i n gt h ed o c u m e n t sa n di n t e r v i e w s 晰t l lv o c a t i o n a ls t u d e n t s a n dt e a c h e r s ，t h ea u t h o rp o i n t so u tt h em a i ne x i s t i n gp r o b l e m si nt h ea b i l i t yo fh i g h e r v o c a t i o n a ls t u d e n t sa n da n a l y z e st h em a i nc a u s e so ft h ep r o b l e m s f i n a l l y ，t h ea u t h o r d i s c u s s e ss o m es p e c i f i cm e a s u r e so nt h et r a i n i n go fh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s e n g l i s h a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t y k e y w o r d s ：e n g l i s ha u t o n o m o u sl e a r n i n g ；s e l f - c o n f i d e n c eo fl e a r n i n g ； e n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g i e s ；l e a r n i n ga s s e s s m e n t 1 1 独创性声明 i i i i i i i i i i i i i 暑i i i i 宣iiiusss l - ii 每i i 宣i i i i i i i i i i i i i i i i 宣i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨蕉婆太堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。 学位论文作者签名： 乡f 三膏玲 签字日期：多汐年f 月衫日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解墨蕉逗太堂有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权墨蕉堑太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编本学位论文。 学位论文作者签名： 朱贵玲 签字日期： o l a 年厂月衫日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师签名：别 莎 毛，、 签字日期：矽年f 月形日 电话： 邮编： 绪论 一、问题的缘起与研究的意义 绪论 ( 一) 问题的缘起 1 高职英语教学现状的需要 我国目前高职的英语教学现状是：1 学生英语水平低。高职学生主要是职高毕 业生和高考成绩不佳的普高学生。他们普遍英语基础差、水平低。2 学生对学好英 语不自信。很多高职学生在初、高中，甚至在小学，就是老师眼里的英语差生。 多年来，家长的指责、老师的轻视和同学的嘲笑令他们对学好英语缺乏信心。3 教师工作量大。目前很多高职院校的英语教师少，教师每天要上很多课，很多教 师处于疲惫状态。4 英语教学时间有限。高职学制短，般为两到三年，而且要有 半个学期到一学期的专业实训时间。但是高职的英语教学强调学生的英语应用能 力和实践能力，这些能力的获得必须经过大量的听说读写训练才能达到。因此要 想在有限的教学时间内达到高职英语教学要求，教师们孤身奋战很难改变目前高 职英语教学的现状。根据大学生有大量时间可以自由支配的条件，我们应该以课 堂为依托，在教师的指导下，利用各种方法和途径培养学生的英语自主学习能力。 通过发挥学生是学习主体的内因作用，来提高学生的英语应用和实践能力。从而 克服高职英语教学中教师工作量大和英语教学时间有限的困难。 2 高校英语教学改革的必然 近几年，随着中国加入世贸组织，国家对高校英语教学的改革非常重视，陆 续出台了一些相关标准。国家教育部在2 0 0 7 年制定的大学英语课程教学要求 中指出：为了适应我国国际交流和经济发展对大学生能力的需要，大学的英语教 学重视培养学生的自主学习能力，2 0 0 1 年颁布的高职高专英语教学基本要求 规定应把培养学生能力与传授英语知识紧密结合起来；为学生的今后进一步学习 ? 严明大学英语自主学习能力培养教程f m 】哈尔滨：黑龙江大学出版社，2 0 0 7 ( 9 ) 第6 页 - 1 黑龙江大学硕士学位论文 打下基础。由此可见，培养学生自主学习能力是目前大学英语教学改革的重点。 为提高高职英语教学水平和提高学生的综合能力，我们在高职英语教学和教改中， 必须注重培养学生的自主学习能力。把学习英语的主动权交给学生，让学生为自 己的英语学习和自身能力的提高负起应有的责任。使学生自觉自愿、积极主动参 与到英语学习中来。 3 。高职学生能力发展的需要 高职学生走上工作岗位后，如果他们不能把在校学的知识在工作中加以灵活 运用的话，很难胜任工作要求。而且当今社会工作岗位多种多样，对知识的要求 层次不一。很多学生毕业后选择的职业往往与在校专业不一致。这更要求学生必 须具备自己独立学习的能力，快速掌握新行业的知识，更快适应新行业的需求。 只有这样，他们在工作中才能更好更快地发展，才有成为单位的骨干的可能。有 学者在第二届国际技术与职业教育大会上指出：就高职教育而言，独立学习能力 的培养一直未受到重视，这是一个弱项，需要加强。 因此，教师在高职英语教学 中要贯彻能力本位的教学理念，把教学重点放在学生身上，唤醒学生对自己的负 责意识。要由重知识传授轻能力培养过渡到即重视传授知识又重视培养学生能力。 在受之以必要之“鱼”的同时，注重“渔”的传授。使高职英语教学与能力本位教育理 论有机结合，满足社会和用人单位对既会英语又懂专业知识的真正高级技术人员 的需求。为学生今后更好地工作、更好地生存服务。 ( - - ) 研究的意义 1 有利于高等教育中英语教学质量的提高 目前我国高职学生人数不断增加，在校人数几乎占接受高等教育总人数的一 半以上。怎样改善高职英语教学现状，提高高职院校外语教与学的效果是摆在我 们高职英语教师的一个重要课题。研究表明，善于自主学习的学生，他们的学习 成绩一般高于不善于自主学习的学生。 培养高职学生英语自主学习能力，鼓励学 生自主学习英语，能够调动高职学生学习英语的积极性和主动性，使其积极主动 哦卫华高职英语课外自主学习模式探究【d 1 。华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 ( 4 ) ，第8 页 。张俊高职学生英语自主学习能力培养的探索【玎职业技术( 教育论坛) ，2 0 0 8 年( 1 8 ) 第6 8 - 6 9 页 。庞维国自主学习学与教的原理与策略【m 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 年第1 7 页 绪论 地投入到英语学习中。充分发挥学生是学习主体的内因作用，从根本上改善高职 英语教学现状，提高高职院校外语教与学的效果，从而有利于提高高等教育中英 语教学的质量。 2 有利于高职学生今后的发展，使其更好适应社会 随着我国加入世贸组织，高职教育要迎接教育全球化的挑战，高职培养目标要 与国际人才要求接轨，让高职学生走向世界，在世界范围内就业。o 学生掌握一门外 语，尤其是英语对其今后工作和发展尤为重要。而且在科技发展迅猛、知识呈爆 炸式增长的今天，学校教育中储备的知识不可能满足学生一生之需。美国教育心 理学家巴斯( b a n h ，1 9 9 7 ) 指出：当今时代人们大学毕业后，大约有2 的所学知 识一直可以应付其在退休前的运用。这意味着，当今大学生在大学毕业后从事某 项职业所需要的知识技能的9 8 需要从社会这个大课堂中获得。所以他们必须学 会自主学习来获得工作、生活所需的知识技能。 培养高职学生的英语自主学习能 力，可以为其今后的终身学习服务，满足国际化社会对人才的需求。帮助其在知 识快节奏更新的社会大潮中立于不败之地。 3 能够充实自主学习的研究 h e n r ih o l e c 于1 9 8 1 年将自主学习这一概念引入外语教学。从此，国外学者对 自主学习展开了大量研究。九十年代后期，国内外学者对自主学习也产生浓厚兴 趣。很多学者将研究的焦点放在基础教育和普通高等教育的英语教学领域中，对 于高职学生这一特殊群体，研究的不够深入。而且多数是停留在对普通高等教育 的模仿阶段。通过对高职学生英语自主学习能力培养的系统研究，可以弥补这一 不足。丰富我国对外语自主学习这一领域的研究。为高职教师培养学生的能力和 提高英语教学提供帮助。 二、研究的内容 本文主要从目前我国高职英语教学少时低效、大部分学生基础较差的现状出 田张俊高职学生英语自主学习能力培养的探索f r 职业技术( 教育论坛) ，2 0 0 8 年( 培) 第6 8 页 。唐维国自主学习学与教的原理与镣略嗍上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 年第1 2 页。 一3 黑龙江大学硕士掌位论文 发，通过对自主学习理论的系统学习，提出要培养高职学生英语自主学习能力， 满足国际化社会对综合能力人才的需求。文章主要包含以下几方面内容：首先阐 述了选题背景、研究的目的、意义、内容及方法，总结了国内外相关课题的研究 现状和研究趋势。接着从人本主义心理学、建构主义和认知心理学三方面论述了 培养高职学生英语自主学习能力的理论基础，并对相关概念加以界定。然后作者 在阅读大量文献和对部分高职师生调查访谈基础上指出：学生的英语自主学习意 识不强、学生的英语学习动机难以维持、学生的英语学习计划性差、学生的英语 学习目标不合理、学生对英语学习策略知识缺乏、学生不善于利用自主学习资源 和在英语教学评价中参与不够是目前我国高职学生的英语自主学习能力方面存在 的主要问题。作者分析认为问题产生的主要原因在于：教师在英语教学中角色不 当、传统应试英语教学观念的不良影响、学生对英语学习失败归因不恰当、师生 重英语知识学习轻策略训练和学生对评价功能的认识有偏差。最后作者主要从转 变高职学生英语自主学习观念、培养学生对英语自主学习的信心、训练高职学生 掌握英语学习策略和调整高职英语教学中的评价方法四方面分别阐述了培养高职 生英语自主学习能力的具体措施。 三、研究的方法 本文主要采用文献法、访谈法和比较法进行写作。通过比较法分析自主学习 其它几种学习方式的关系。通过文献法来了解国内外对自主学习特别是英语自主 学习方面的研究成果，分析目前我国高职学生英语自主学习能力方面存在的一些 主要问题。然后带着问题与部分高职学生访谈来证实问题的真实性，探析问题产 生的原因。同时运用文献法和访谈法寻找适合我国高职学生英语自主学习能力培 养的最佳途径。 绪论 四、国内外同类课题相关研究状况 ( 一) 国外自主学习研究 自主学习即是教育界研究的热点，也是外语教学研究的焦点。早在2 0 世纪6 0 年代，培养学习者自主学习能力就是许多西方教育家研究的重点。7 0 年代后，自 主学习开始成为一些语言教育家研究的重要课题。为更好地研究培养学习者的自 主学习能力，“欧洲议会的现代语言工程”在1 9 7 1 年成立自主学习中心。在8 0 年代， 自主学习理论的研究取得丰硕成果。h e n r ih o l e c 于1 9 8 1 年在其著作自主性与外 语学习最早将自主学习这一概念引入到外语教学。这一时期的美国心理学家齐 莫曼( z i m m e r m a n ) 是研究自主学习的权威，他提出自主学习的学生在元认知、 动机和行为三方面都应积极地参与到学习中。到9 0 年代末期自主学习的研究达到 顶峰。国内外学者们认真研究了它的理论背景、影响自主学习的因素以及如何在 教学中促进自主学习能力的发展。2 0 世纪9 0 年代以后，国外学者对自主学习中一 些基本问题的研究取得了重大进展。特别是在自主学习的机制、实质、学习成绩 与自主学习的关系，以及如何获得自主学习能力方面研究成果卓著。回 ( 二) 国内自主学习研究 2 0 世纪8 0 年代，我国部分学者开始对教师主体的传统教学提出质疑。于是有 些学者开始关注以学生为主体的自主学习研究。他们对国外自主学习理论做了大 量研究，很多学者提出了自己对自主学习的理解。其中学者余文森认为，自主学 习就是自己作为学习的主人，学习是学生自己的事，自己能够学会的内容，尽量 自己学；遇到不懂的，应在同学的帮助下、在教师的引导下思考学习。圆很多学者 对目前我国是否有培养学生自主学习能力的必要；培养学生自主学习能力是否可 行以及培养学生自主学习能力有多大意义的问题做了深入探讨。部分学者对自主 学习中教师和学生该如何定位以及如何构建有利于学生自主学习环境的问题做了 大量的调研和分析，发现了一些目前我国大学生自主学习能力方面存在的不足、 。庞维国9 0 年代以来国外自主学习研究的若干进展川心理学动态2 0 0 0 ( 4 ) ，第1 2 页 。严明大学英语自主学习能力培养教程【m 】哈尔滨：黑龙江大学出舨社，2 0 0 8 年第4 页 一5 黑龙江大学硕士学位论文 并根据我国学生特点提出一些措施。也有部分学者通过划分实验班和控制班的方 法做了一些实证研究。总体而言，我国的自主学习研究在初期主要是关注自主学 习的界定，自主学习者的特征，以及如何培养学生的自主性，以理论探讨为主。 随着研究的深入，学者们逐渐从社会文化因素、个体差异、学习策略、策略培训、 自主学习中心、学习材料、学习者档案、动机、认知风格、元认知等多方面进行 实证研究。 ( 三) 高职学生英语自主学习能力培养的研究现状 我国学者对英语自主学习研究的重点一直是高中学生和大学非英语专业学生。 进入2 1 世纪，很多学者才对高职学生英语自主学习能力培养的研究产生浓厚的兴 趣。在对中国期刊网中的期刊论文( 2 0 0 0 _ - 2 0 1 0 ) 和博、硕士论文( 2 0 0 0 _ - 2 0 1 0 ) 以高职学生英语自主学习能力的培养为关键词进行检索后，共检索到相关文章4 9 篇，其中核心期刊论文4 7 篇，硕士论文2 篇。研究主要集中在对自主学习的含义、 特征、在高职英语教学中开展自主学习的可能性和必要性以及培养我国高职学生 英语自主学习能力的方案展开。研究成果主要集中在以下几方面：1 要通过调动高 职学生的英语学习积极性、关注全体学生、把学习自主权归还给学生等方法来增 强高职学生的自主学习意识。2 关注学生学习英语的动机因素。其中湖南师范大学 硕士研究生邓芸芸提出要通过激发并维持学习动机、营造和谐与支持的学习环境， 培养学生的英语学习自信心等手段，最大限度地激发学生学习英语的动机。o3 要通过激发学生使用策略的意识，训练学生的原认知策略，鼓励学生尝试不同策 略和加强“学法”指导进行英语学习策略训练等活动帮助学生探索适合于自己的学 习途径和方法来增强独立自主学习的能力。4 要督促学生自我评价。呼吁改革目前 所采用的终结性评价机制，采用更合理的评价体制来评价学生的学习。 要鼓励学生 通过自我评价来监控学习过程。5 教师要改变教学观念，提高自主性意识；做学生 学习的顾问、咨询者、中介者和朋友；把教会学生自主学习作为大学英语教育的 嗡海强国内英语自主学习研究回顾与展望【j 1 河北理工大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ( 1 ) 第1 5 0 页 。邓芸芸激发高职学生英语学习动机的研究i d 湖南师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 年第1 页 o 欧玉蓉，文燕，朱光冰，陈婷，谢元才高职高专英语自主学习与评价机制问卷调查与分析【j 】广西政法管 理干部学院学报，2 0 0 8 ( 4 ) 绪论 目标。教师可以通过调查或访问等形式及时了解学生的学习态度，同时采取有效 的方法帮助学生树立正确的英语学习观念和动机。教师们要为学生提供创造宽松 和谐的学习氛围，在教学中充分体现人文思想，用自己无私的帮助和真诚的关怀 去点燃学生学习热情的火花，使他们在主动、愉快的情绪下学习。有些学者( 比 如季绍斌) 还探讨了在网络环境下该如何培养高职生自学能力。 ( 四) 高职学生英语自主学习能力培养研究的发展趋势 通过对国内外自主学习能力研究现状及对高职学生英语自主学习能力的培养 现状的梳理，我认为关于高职学生英语自主能力的培养方面的研究已经取得了一 定的成效。对高职学生英语自主学习能力的培养研究已经从单纯的理论溯源上升 到在实际教学中的应用；从模仿普通本科院校学生英语自主学习的培养模式分离 出来，关注高职英语的学习主体，即高职学生。重视对高职生英语自主学习能力 中实际存在的问题，特别是学习动机、学习策略、学习评价以及教师在自主学习 能力培养中担当的角色研究；力求找出适合高职英语教学和学生特点的培养措施。 但是在高职生英语自主能力培养的研究中，对学习动机的研究多集中在如何有效 激发学生的学习动机，对如何使动机得以保持和控制关注不多。针对学习策略的 研究还停留在重要性的层次上，而对于如何使学生掌握有效的策略并在学习中利 用有效的策略探讨的不足。对于评价的研究，多是呼吁要改变目前的终结性评价 机制，但对于如何改才能更适应目前高职教学，使评价更合理，更能促进对高职 生的自主学习能力培养更有促进作用没有形成一定模式。师生对于自己的角色定 位还不具体，仅停留在认识层面，在实际的教学中仍维持原状。而且重复性研究 较多。对于一些具体问题( 比如，如何有效利用自主学习资源) 研究深度和广度 不够。针对目前我国高职学生英语自主能力培养研究的现状，我把研究重点放在 高职生对自主学习的观念、英语学习自信心的培养、元认知学习策略、学习资源 的利用策略、学习评价中学生的参与和改变评价方法等几方面做深层具体的研究 探讨。进一步挖掘符合高职学生和高职英语教学特点的培养高职学生的英语自主 学习能力的措施。 o 王洵高职生英语学习动机调查研究【】d 】，华东师范大学专业硕士学位论文，2 0 0 6 年第3 9 页 7 黑龙江大学硕士学位论文 五、创新之处 本文的创新点之一是提出教师要创造机会和条件来展示学生成长记录袋中的 作品。以此激励学生学习英语、增强学生英语学习的自信心。这一鼓励学生自我 效能感、激发学生成就意识的良方往往被大学教师忽略。老师可以定期从学生记 录袋中选出优秀的文章在学生中传阅或在自主学习校刊中刊出。学生从中能意识 到自己的学习是有意义、有价值的，自己的努力能得到他人的认可，自己的努力是 有收获的。本文的创新点之二是为了充分发挥英语自主学习中心的作用，英语自 主学习中心要组建由高职任课教师和学生中的英语爱好者组成的负责机构。他们 应定期安排中心的学习内容和活动日程，为学生提供适当的帮助。本文的创新点 之三是提出开展以寝室为单位的合作学习小组。大学的学生往往以寝室作为活动 的单位，开展以寝室为单位的学习小组具有学习方便和互促互补的优势。充分发 挥合作学习的作用。对学生的自主学习起到充分辅助监督作用。 第一章研究的理论基础及相关概念的界定 i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i r 一 - mmmimi i i i i i i i i i i i i i i i i i 第一章研究的理论基础及相关概念的界定 第一节研究的理论基础 一、人本主义心理学理论 众所周知，埃里克森，马斯洛和罗杰斯是人本主义心理学派的重要代表人物。 埃里克森强调人的终身教育。他认为人的一生中，自我意识一直处于发展中。自 我意识发展过程分为八个时期，每个时期都对人的发展起到至关重要的作用。如 果个体在一个发展期内遇到困难时，如果能得到某个关键人物的帮助和影响，从 而克服挑战、渡过难关。他才能顺利过渡到下一个发展期。马斯洛将人的需要 与维持人的基本生理和心理的基本需要有关，分成生存需要和成长需要两大类。 他认为人的需要就像一个金字塔。按照生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊 重需要、认识需要、审美需要、和自我实现需要七个层次由下而上分布。其中实 现需要是主体渴求发展的表现。满足了自我实现的需要，人才会体验到实现人生 价值和人生目标的喜悦感。使人意识到自我的价值这些需求。另一个人本主义代 表人物罗杰斯认为教学的目的在于培养全面发展的人，教师要教会学生实现由他 律到自律的转变，教会学生自己管理自己，自己约束自己。圆总之，人本主义教学 理论强调以学生的发展为本，倡导教学要以学生为中心，要充分尊重和信任学习 者，培养全面发展的人才。据此高职英语教师在教学中，不能只一味地向学生传 授知识，要注重学生自主学习能力的培养。教师要指导学生提升自我评价意识， 经常反思自己学习中的成绩和不足。帮助学生设置通过自身努力是可以实现的、 符合其最近发展区的学习目标。在目标实现的过程中，学生能够体会到实现自我 的幸福感。 二、建构主义学习理论 。吕长青对高职院校学生英语自主学习能力的培养初探【】d 】南京师范大学教育硕士专业学位论文，2 0 0 5 年 ( 1 1 ) 第8 页 。吕长青对高职院校学生英语自主学习能力的培养初探【d 1 南京师范大学教育硕士专业学位论文，2 0 0 5 年 ( 1 1 ) 第8 页 黑龙江大学硕士学位论文 建构主义兴起于2 0 世纪9 0 年代的美国。主要代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。 建构主义者普遍认为：学习是学习者主动建构知识的过程。知识是由认知主体主 动获得、主动建构的产物。教育的目的是发展学生的能力，不是直接交给学生现 成的知识。建构主义认为，学生是在老师和同学的帮助下，依据原有的知识基础 和经验，自己利用学习资源获取知识、构建知识体系。教师在学生构建知识的过 程中主要起到组织、指导和帮助的作用。赋予学生学习的主体地位。让学生根据 自己的基础和需求，自主确定适当的长短期目标，制定切实可行的学习计划，自 我评价和自我控制自己的学习进程。这些正式自主学习倡导的教学关键。所以教 师在教学中培养学生的自主学习能力，要借助教材和媒体等工具设法为学生创设 仿真的语言情境，丰富学生的经验。教师对学生进行一些策略和学法指导，帮助 学生寻找适合自己的有效的学习策略，提高学生的学习效率。教师要通过多种途 径，加快学生对输入到大脑的新信息的同化和对原有知识的修正速度。 三、认知心理学理论 认知心理学是培养学生自主学习能力的重要理论基础之一。认知心理学主张， 学习者要积极参与到学习过程中来。他们要根据已有的知识基础，有选择地吸收 新知识。在学习过程中，经过比较，提取新的有用的信息。并将其融入到自己的 知识体系中。认知心理学要研究人如何集中注意和使注意持久、如何记忆和思考 问题等。模式识别，记忆，知识表征，语言，问题解决，分类，概念和类型等。 根据这一理论，教师不能只传授知识，更应辅导和训练学生掌握英语学习策略， 教师要重视学生对信息的有效加工过程，教会学生必要的英语学习策略、培养学 生思维策略、指导学生经常反思、评价自己的学习。通过这些手段来促进学生改 变认知结构的改变，提高学生对知识的掌握的速度和程度和解决问题的能力。进 一步完善学生的学习能力。而且由于每个学生的认知能力不同，教师在培养学生 自主学习能力的过程中，要循序渐进的进行，不要急于求成。要考虑学生高职学 生原有的认知能力认知结构特点，使每个学生都能取得最大的进步。 第一章研究的理论基础及相关概念的界定 一、自主学习的含义 第二节相关概念的界定 关于自主学习的定义很多，我国学者唐维国主张从横向和纵向两个角度来定 义自主学习。他认为从横向角度来看，如果学生本人能从各个方面自觉选择和控 制自己学习，他的学习就是充分自主的。他还从学习的整个过程这个纵向角度阐 释了自主学习的含义。他认为如果学生在学习活动之前自己能够对学习进展、学习 方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自 我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。o 因此，我 认为自主学习强调学习要以学生为主体。他们在教师的帮助和指导下，规划自己 的学习内容和学习过程；他们要能够管理、规划和控制好自己的学习并对自己的 学习负起负责。 二、自主学习的特征 对于自主学习的特征，国内外学者探讨的很多，研究结果也不同。我比较赞 同的是自主学习具有下列特征：自主、自为、自控、自得。“自主”是学习者自发的 具有内在需求的学习，具有主动性。“自为”是学习者对整个学习过程能够进行有计 划的使用合适的策略，具有自助性。“自控”是学习者能对整个学习过程自己调控， 创造有利条件，能进行自我判断，具有自律性。“自得”是学习者学有所得，能达到 预期的学习效果，并能做出价值判断和评价，具有自悟性。圆也就是说，具备英语 自主学习能力的学生需要积极主动的学习英语，不需要外界施加压力下。他们要 具备学习英语的自信心。在学习过程中，他们应尽可能独立地开展自己的英语学 习活动，并能够监视、控制、调节自己的英语学习。他们要协调好影响学习的各 方面因素：设置合理的适合自己的学习目标；选择有效的适合自己的学习策略； 能合理分配自己的学习时间；能够与他人合作学习；并能够公正地评价自己的学 。庞维国自主学习学与教的原理与策略口咽上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 年第4 页 。刘舰，张礼贵论大学英语自主学习能力的培养忉读与写杂志，2 0 0 8 ( 1 2 期) 第2 7 页 黑龙江大学硕士学位论文 习表现。从而使自己的学习效果达到最优化。 三、自主学习与其他学习方式的关系 ( 一) 与自学的关系 自主学习包含有学生自学的成分，但自学不同于自主学习。自学重在学习形式， 学生在自学时有较大的自由，可以根据自己的学习目标和学习条件选择自己的学 习方法和学习模式，可以为了达到目的，采用一些短期效益的学习手段。不必考 虑是否应用了学习策略，以及选择学习策略是否适合自己特点等因素。例如，学 生考前的自学。他们为了达到考试合格和过关的目的，会死记硬背一些考题。而 自主学习重在学习的本质，指学习者主动管理自己的学习。但自主学习并不排除 自学，自主学习中的自学要在教师科学指导下的自觉主动的进行。它对学生学习 基础知识，提高英语综合能力有着重要作用。 ( 二) 与合作学习、探究学习的关系 从学习方式上看，自主学习、合作学习和探究学习既有联系，又有区别。三 者的区别在于自主学习与被动学习相对，强调学习主体在学习中的自觉、主动和 自我负责的状态。学生要能够自己监控学习、自己调节和评价自己的学习进程。 合作学习与独立学习相对，强调学习活动的参与人数，以群体分工协作为特征， 重视小组成员的相互协作。而探究学习与接受学习相对，强调学习的方式，以问 题未依托，学习者要通过探究来发现和获取知识。同时三者又相互支持，互为补 充。在学习活动中学生根据自身特点需要和兴趣爱好选择学习内容，进行自主学 习。如果在自主学习过程中产生疑问遇到问题就需要经过独立研究来解决，即进 行探究学习。倘若个体不足以解决问题，这是就需要借助于他人力量，通过小组 或集体协作来共同研究解决，即采用的是合作学习。三者关系可以这样表示： 。靳玉乐自主学习d 旧成都：四川教育出版社，2 0 0 5 年第2 5 2 6 页 - 】2 第一章研究的理论基础及相关概念的界定 自专学习 二二：兰二三性彳习 - 3 提供保障，免除 学生的后顾之忧。三种理论与高职学生英语自主学 - j 能力的培养这一论题的关系 如下： 第二章高职学生英语自主学习能力方面存在的问题与原因 第二章高职学生英语自主学习能力方面存在的问题与 原因 在对高职英语教师和学生的访谈中了解到，部分高职院校学生已经意识到具 备英语自主学习能力的重要意义。很多学生具备了一些英语自主学习能力，能够 自主地学习英语。一些学生能够意识到在大学阶段自主学习的重要性。他们除了 学习教材外，在课余时间还能充分利用其他英语学习资源来提高自己的英语水平。 部分高职学生能够确立在大学阶段的英语学习目标，比如在毕业前英语过二级、 三级。英语基础较好的学生有自己的学习方法，比如利用英语词典扫除疑难词汇 来帮助理解文章；遇到自己解决不了的问题，经常向老师和同学请教等。但是通 过阅读部分学者的调查文献，以及与师生的访谈，我发现很多高职学生在自主学 习能力方面仍旧存在很多问题。 第一节存在的问题 一、学生英语自主学习意识不强 部分高职学生存在英语自主学习意识不强的问题。他们缺乏自主学习的主动 性和积极性，没有意识到自己才是学习主体。有些学生尽管有学习的意识，但自 我努力不够，没有落实到实际行动。陈新宇关于学习主动性调查表明，只有1 6 1 的学生能够主动完成学习任务。而不得不完成学习任务的学生数高达5 2 3 。o 王 微的调查结果是7 6 3 的学生不了解教师和教材的教学目的与要求；8 5 2 的学生 不知道把自己的弱项转化为自己下一步要努力的目标。圆何培芬调查结果中有 2 9 3 的学生选择英语学习主要以课堂学习为主，完全依赖课堂上教师所教的内 容，属于被动的知识接受者。 黄红波的调查结果是5 3 的人除了课堂教学以外， 。陈新宇高职院校大学生英语自主学 - - j i , 罔查i r l 泸州职业技术学院学报，2 0 0 8 ( 3 ) 第3 0 - 3 3 页 。王微高职学生英语自主学习能力调查与对策分析【j 】辽宁行政学院学报2 0 0 7 ( 1 0 ) 第1 5 9 1 6 0 页 。何培芬高职英语专业学生自主学习能力的现状调查与分析川内江科技，2 0 0 8 ( 5 0 ) 第1 5 0 ，1 8 7 页 黑龙江大学硕士学位论文 平均每天花多少时间学英语是1 小时，1 7 的人是2 小时，只有3 的人3 小时， 而花4 小时的则没有，高达3 2 的人没有花时间。学生是学习的主体，只有他 们理解了自主学习的理念，对自主学习有足够的认识，才会对与自主学习相关的 活动感兴趣，主动配合老师并能主动对自己的英语学习负起责任。 二、学生的英语学习动机难以维持 很多高职学生处于被动的学习英语状态。有学生比喻“学英语( 就像吃方便面户 没营养+ 难吃+ 不得不吃”。圆他们开始会因为以后的工作需要等原因努力学习英语， 但多数学生中途遇到的困难就退缩。这对自主学习能力培养极为不利。周之良的 调查显示：4 8 8 的学生是因为以后要用而学英语。其他的学生只是因为开了英语 课或要考试才学英语的，处于非常被动的局面。从兴趣方面来看，只有2 7 3 的 学生喜欢英语，2 2 7 的学生不喜欢英语，其他的学生谈不上喜欢不喜欢，这种情 况说明了大多数学生虽然主动地在学习英语，但不是发自内心的喜欢。固我国有“不 能强按牛头喝水”的说法。 所以学生的学习动机不能维持下去，不能把外在的学 习动机转化为内在的学习动机是影响高职学生英语自主学习能力培养的一个主要 因素。 三、学生的英语学习计划性差 学生的学习计划性差是造成高职学生英语自主学习能力差的一个主要原因。 虽然大部分学生能意识到学习计划的重要性，但却很少制定，很多同学即使制定 了计划，也不按计划去执行，形同虚设。很多教师要求学生制定计划，却不督促 执行。结果造成学生只是按要求制定计划，却不重视，结果不了了之。胡澎的调 查结果表明6 8 4 的学生缺乏学习计划或不确定，不能对自己的学习时间进行规划 。黄红波高职学生英语自主学习现状调研与启示啊中国民航飞行学院学报，2 0 0 9 ( 3 ) 第7 4 - 7 6 页 。胡澎高职院校大学英语自主学习能力调查与分析【j 】长沙铁道学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 8 ( 4 ) 第1 6 5 1 6 6 页 o 周之良高职学生学习动机研究【】d 】西南大学硕士学位论文，2 0 0 8 ( 3 ) 第2 2 页 国张万兴课程改革教师岗位培训资源包( 第二辑) 让学生在愉快中享受教育【m 】北京：中央民族大学出版 社，2 0 0 4 年第3 4 页 第二章高职学生英语自主学习能力方面存在的问题与原因 的占6 7 6 ，而真正能按学习计划学习的学生只占3 4 7 。吕长青、李俊伟对几所 职业技术学院0 4 届学生关于学习计划的调查表明：大部分学生除了完成教师布置 的学习任务外，几乎没有一个周密详细的学习计划。有时为了应付老师，学生会 随意制定一个设立学习计划，却从不按期执行。甚至有时将计划交给老师，自己 连底稿都不留。 戴君如对重庆科技学院2 0 0 6 级学生的学习计划性方面调查结果 显示只有1 6 5 的被调查学生能够计划自己的学习。其中，有阅读计划的学生占 8 3 ，有写作计划的占1 5 ，有听力计划的占5 1 。大多数学生的计划是一纸空文， 被调查学生中只有1 0 的学生能够按计划实施学习。 由此看来，学生并没有意识 到制定学习计划对自主学习英语的重要性和好处，制定计划流于形式，有的学生 只是为了应付老师。如此不良的学习习惯对其自主学习能力的培养极为不利。 四、学生的英语学习目标不合理 制定学习目标是学习的重要一环。也是学生能够自主学习的关键。在阅读文 献和与学生的访谈中了解到大部分学生对高职英语应该学些什么并不了解，对于 自己的学习英语目标不清楚。他们不知学习英语是为了什么，更不会根据自己的 学习情况，分阶段制定相应的与自己相符的学习目标。戴君如对重庆科技学院2 0 0 6 级学生的调查表明有6 8 5 的学生对英语学习目标不明确。很多学生只是疲于应付 教师课上讲的课程。很多学生能够意识到制定英语学习目标的重要性，但很多学 生制定的目标并不合理；一些学生目标过高，特别是一些本科高职院校的学生， 认为也向普通大学的学生一样，过四、六级是自己学好英语的目标，因此他们计 划通过大学英语四六级考试。在戴君如的调查中，虽然有2 2 2 的学生学习目标明 确( 其中女生3 1 人、男生1 3 人) ，但他们的计划是在第一学年达到全国英语应用能力 b 级水平，第二学年达到全国英语应用能力a 级水平。其中有9 3 的学生计划在