（课程与教学论专业论文）基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究——我的教学生活.pdf

d is s e r t a ti o nf o rt h em a s t e rd e g r e ei n2 01 0 u d c ：1 0 2 6 9 s t u d e n tn o ：5 1 0 7 0 8 0 1 0 0 3 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y n a r r a t i v ei n q u i r yi n t ot h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t o fn e w g e o g r a p h y t e a c h e r sb a s e do n t e a c h i n gp r a c t i c e c o l l e g e ： m yt e a c h i n gl i f e s c h o o lo fr e s o u r c e e n v i r o n m e n ts c i e n c e d e p a r t m e n t ：d e p a r t m e n to fg e o g r a p h y m a j o r ： c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n r e s e a r c hf i e l d ：! h 曼b 曼墨曼垒! 坌hq 兰墨旦蜘曼堡! g 旦! ! i 堡坠! 坠匹： s u p e r v i s o r ： t e a c h i n gt h e o r i e sa n dt e c h n o l o g y a s s o c i a t ep r o f e s s o rl uj u e a p r i l ，2 0 1 0s h a n g h a i c h i n a 华东师范大学学位论文独创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文基于教学实践的地理新教师专业发展叙事 研究，是在华东师范大学攻读硬型博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下 进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期： o o 年、f 月纠日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究系本人在华东师范大学攻 读学位期间在导师指导下完成的硬士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究 成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学 位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论 文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、 借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检 索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制 学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 宰，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名阜池 本人签名墨盈本人签名二乏2 纠。年j 月v 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 、， j 奎星 硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 段玉山副教授华东师范大学主席 范安康副教授华东师范大学 孙国禄副教授华东师范大学 华东师范大学硕士研究生学位论文基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 论文摘要 新教师阶段是每一个教师专业成长的必经阶段，也是教师专业成长的一个关 键时期，地理新教师同样要经历这样一个既痛苦又具决定性的阶段。回忆自己的 成长经历，虽然也了解过一些关于新教师成长的理论，但是理论总让人有种模糊 感，不知道如何具体操作。那么，如何渡过新教师这个成长的关键期? 笔者有幸能够利用两年的时间来体验新教师的生活，在这期间很多事情给我 留下了深刻的印象。为了让更多的新教师能够从我的成长故事中获得一定的感 悟，我采用了叙事研究的方法，叙事研究属于质的研究方法中的一种，质的研究 善于在自然情境中描述现象的本质和意义，并且能够形成详尽的材料。叙事研究 因其与人类经验的密切联系，为教育研究提供了一条新的途径。叙事研究关注教 师自身的经验，为研究教师专业发展提供了合适的方法，它通过故事的呈现，让 读者“身临其境”，有所感悟，在具有情境性的故事中与“主人公 进行交流和 对话。 地理新教师的专业生活离不开地理教学实践，他们的专业发展也应基于地理 教学实践，教学实践既是促进新教师专业发展的起始点，也是新教师专业发展的 决定性因素，在教学实践中包含了教师的内在需求与条件，也包含着发展主体的 能动认识与选择；教学实践既是内、外因作用于教师发展的聚集点，也是推动教 师成长的直接与现实力量。本研究从地理教学实践出发，以我的课堂教学实践故 事为研究的主要资料来源，在研究中我既是研究者，同时也是叙说者。 本研究注重从理论的层面对我的故事进行梳理和反思，根据教师专业素养结 构进行三个维度的划分，记叙了发生在我的地理教学生活中的专业态度、专业知 识与专业技能成长的故事，力图通过语言描述充分展现地理新教师教学生活的真 实场景，并尝试从理论的层面对故事进行分析与反思，对地理新教师在成长过程 中可能会遇到的问题进行总结与分析，并在此基础上给出关于地理新教师专业发 展方面具有普遍意义的建议，基于教学实践的地理新教师专业发展应关注以下三 个方面：1 、树立坚定的专业态度2 、培养主动的教学实践能力3 、在反思与实践 中成长。 关键词：地理新教师，教学实践，教师专业发展，叙事研究 华东师范大学硕上研究生学位论文 基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 a b s t r a c t t h es t a g eo fn e wt e a c h e r si san e c e s s a r ys t e pf o re v e r yt e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ；i ti sa l s oa ni m p o r t a n tp e r i o do ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s o ， n e w g e o g r a p h yt e a c h e r sh a v et ou n d e r g o t h i sp a i n f u la n dd e c i s i v es t a g e r e c a l l i n gm y o w ng r o w t he x p e r i e n c e ，a l t h o u g hu n d e r s t a n d i n gs o m et h e o r i e sa b o u tt h eg r o w t ho f n e wt e a c h e r s ，b u tt h et h e o r yl e t sp e o p l eh a v eak i n do ff u z z yf e e l i n ga n dd on o tk n o w h o wt od os p e c i f i c a l l y w e l lt h e n ，h o wt ot i d eo v e rt h i sk e yp e r i o do ft h eg r o w t ho f n e wt e a c h e r s ? ih a dac h a n c et ou s et w oy e a r st oe x p e r i e n c et h el i f eo fn e w t e a c h e r s ，d u r i n gt h i s t i m e ，m a n yt h i n g sg a v em ed e e pi m p r e s s i o n i no r d e r t om a k em o r en e wt e a c h e r sg a i n s o m eg n o s i sf r o mm yg r o w t hs t o r i e s ，iu s e dt h en a r r a t i v er e s e a r c hm e t h o d ，i ti so n eo f q u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d s ，q u a l i t a t i v er e s e a r c hi sg o o da td e s c r i b i n gt h en a t u r ea n d s i g n i f i c a n c eo ft h ep h e n o m e n o ni nn a t u r a ls i t u a t i o n sa n d i tc a nf o r md e t a i l e dm a t e r i a l s b e c a u s eo fi t sc l o s el i n kw i t ht h eh u m a ne x p e r i e n c e ，n a r r a t i v er e s e a r c hp r o v i d e sa n e ww a yf o re d u c a t i o nr e s e a r c h b e c a u s eo fi t p a y i n gc l o s ea t t e n t i o nt oo w n e x p e r i e n c eo ft e a c h e r s ，n a r r a t i v er e s e a r c hp r o v i d e sa na p p r o p r i a t er e s e a r c hm e t h o df o r t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，i ta l l o wr e a d e r st o b e s e l fp a r t i c i p a t i o n s a n d h a v es o m eg n o s i st h r o u g ht h es t o r i e s ，a n dc o m m u n i c a t ea n dt a l kw i t ht h e “h e r o ”i n t h ec o n t e x to fs t o r i e s t h ep r o f e s s i o n a ll i f eo fn e wg e o g r a p h yt e a c h e rc a nn o tl i v ew i t h o u tg e o g r a p h y t e a c h i n gp r a c t i c e ，t h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts h o u l db eb a s e do ng e o g r a p h y t e a c h i n gp r a c t i c e t e a c h i n gp r a c t i c ei sn o to n l yt h es t a r t i n gp o i n tp r o m o t i n g t h en e w t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，b u ta l s o t h ed e c i s i v ef a c t o rn e wt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，i n c l u d i n gt h e i n t e r n a l r e q u i r e m e n t s a n dc o n d i t i o n so f t e a c h e r s ，a c t i v ek n o w l e d g ea n dc h o i c e t e a c h i n gp r a c t i c ei st h er a l l y i n gp o i n to ft h e i n t e r n a la n de x t e r n a lf a c t o r sa c t i n go nt h et e a c h e r s d e v e l o p m e n t ，i ti sa l s ot h ed i r e c t a n dp r a c t i c a lf o r c ep r o m o t i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i nt h i ss t u d y , i ti s s t a r t e df r o mt h eg e o g r a p h yt e a c h i n gp r a c t i c e ，d a t u mo ft h i sr e s e a r c ho r i g i n a t e df r o m s t o r yt e x tb ym y a c t u a lg e o g r a p h yc l a s s r o o mt e a c h i n ge x p e r i e n c e ，ia mar e s e a r c h e ri n 华东师范人学硕士研究生学位论文 基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 t h es t u d ya n da l s oan a r r a t o r t h i ss t u d ye m p h a s i z e do nat h e o r e t i c a ll e v e lt oc a r da n dr e f l e c tm ys t o r i e s ， a c c o r d i n gt o s t r u c t u r e o fp r o f e s s i o n a l q u a l i t y , id i v i d e dm ys t o r i e sf r o mt h r e e d i m e n s i o n sa n dv i v i d l yd e s c r i b e dag r e a td e a lo fe v e n t sa b o u tt h ed e v e l o p m e n to fm y p r o f e s s i o n a la t t i t u d e ，p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n dp r o f e s s i o n a ls k i l l s ，t h ea l ls t o r i e si s t r y i n gt os h o wa c t u a lt e a c h i n gl i f eo fan e wg e o g r a p h yt e a c h e ra n db ea n a l y z e da n d r e f l e c t e df r o mt h el e v e lo ft h e o r ya n db es u m m a r i z e ds o m ea d v i c ea b o u tp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to fn e wg e o g r a p h yt e a c h e r ，t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fn e w g e o g r a p h yt e a c h e r sb a s e do nt h et e a c h i n gp r a c t i c es h o u l db ep a i da t t e n t i o nt ot h r e e a s p e c t s ：1 e s t a b l i s h i n ga f i r mp r o f e s s i o n a la t t i t u d e2 c u l t i v a t i n gt h ec a p a c i t yo fa c t i v e t e a c h i n gp r a c t i c e3 g r o w i n gi nr e f l e c t i o na n dp r a c t i c e k e yw o r d ：n e w g e o g r a p h yt e a c h e r , t e a c h i n gp r a c t i c e ，t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，n a r r a t i v ei n q u i r y 华东师范人学硕士研究生学位论文 基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 目录 第一章绪论1 第一节问题的提出l 第二节研究方法与研究过程3 第三节概念界定7 第二章我的教学生活之专业态度成长故事1 4 第一节高考失败带来的人生转变1 5 第二节第一节课前的紧张与不安1 7 第三节特殊的教学“准备 2 0 第四节“我的”第一个教师节2 2 第五节在学生的肯定声中勇敢地l j 行2 4 第三章我的教学生活之专业知识成长故事2 6 第一节有心栽花花不开，无心插柳柳成荫2 7 第二节面对地理教学中的小意外3 0 第三节观摩地理公开课后的思考与实践3 4 第四节我的错误让学生持续思考3 7 第四章我的教学生活之专业技能成长故事4 0 第一节课堂引入从“山寨”版走向自我原创4 0 第二节自创比喻，解决地理难点4 3 第三节关注地理教师传统的“三板技能4 5 第四节初次试水“讨论法”4 9 第五章地理新教师专业发展的困惑5 1 第一节角色转换过程中的心理问题5 1 第二节充满困惑的教学实践5 2 第六章地理新教师专业发展建议5 5 第一节因爱而歌树立坚定的专业态度5 5 参考文献6 8 后 华东师范大学硕上研究生学位论文基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 一、选题历程 第一章绪论 第一节问题的提出 2 0 0 7 年9 月，我怀着一个梦想成为一名优秀地理教师，进入我梦寐以求 的华东师范大学，攻读地理课程与教学论专业硕士学位。在第一年里，我学习了 不少理论知识，也观摩了一些优秀教师的地理公开课，受益匪浅，可是听往届的 师兄和师姐说，在这个专业三年的学习生活中，缺少的不是理论知识，而是理论 的来源实践，学长们的话对我触动不小，自己确实修读了不少理论课程，也 读了不少相关书籍，但是，脱离实践的毕业论文会有意义和价值吗? 因此，我非 常渴望能够亲身体验真实的地理教师教学生活，包括备课、授课、作业、评价等 等，如果有了一线地理教师的生活，相信自己的实践能力一定会有所飞跃，我期 待着 机会终于来了，2 0 0 8 年，上海市教委调整高中地理授课年级，将原本高中 二年级上的地理，改为高中一年级上课，这等于当年高中里会有两个年级同时上 地理课，这样的调整加重了各校地理教师的工作量，原本分配平衡的课时体系被 打破，出现地理教师暂时性短缺的现状，可谓“时势造英雄”，我和我们专业的 同学，有幸成为高中地理代课教师1 ，我也踏上了我的地理新教师实践之路。 当我步入地理代课教师行列之后，我真实地体会到了当一名合格地理教师是 多么的不容易，这其中伴随着兴奋、喜悦、苦恼和胆怯，我也亲身体会到了新教 师阶段的迷茫、痛苦和艰难，这些难忘的教学生活画面清晰地印在脑海里。短短 的时间里我经历了数不清的第一次，有着无数次的地理教师生活处女秀，这些宝 贵的经历，总促使我写点什么。起初一直苦于自己又不是有经验的教师，担心自 1 2 0 0 8 年一2 0 0 9 年我们专业同学进行了为期一年的地理代课生活，2 0 0 9 年6 月结束，当时由于该学校一直 处十缺少地理教师、课时鹾力大的现状，该校表示希望我能继续帮t r ：代少量的课来缓解他们的压力，所以， 至今我依然在教师的岗位上 1 华东师范大学硕士研究生学位论文 基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 己的经历对别人来说价值不大，直到我阅读了丁刚教授的声音与经验：教育叙 事探究一书后，我找到了研究的途径和方法，坚定了自己研究方向。叙事研究 方法是这几年比较热门又贴近教师教学生活的一种研究方法，用叙事研究方法来 研究我的新教师生活，比较符合“新课程期待教师要成为研究者”1 的时代要求。 由于我的成长故事主要出自教学实践，所以把自己的论文方向定为“基于教学实 践的地理新教师专业发展 。选择这样一个题目，不仅仅是我对教学实践的有感 而发，当我阅读大量的叙事研究书籍，进行教师专业发展的理论梳理后，我的叙 事研究赋予我的新教师课堂实践生活更多教育理论方面的意义，我对地理新教师 专业发展的理解更是从此走向了较深层面的理性思考。 二、研究目的与意义 ( 一) 研究目的 本文主要运用“叙事研究的方法，讲述“我的真实地理教学生活故事， 通过对故事背后隐藏内容的解读、分析和反思，呈现中学地理新教师在教学实践 中面临的困难与挑战。希望能够在与“我 的故事的对话中，与读者共同探寻地 理新教师专业的成长与发展之路。 ( 二) 研究意义 l 、所有教师都是从新手起步的，新教师阶段是每一个教师专业成长的必经 阶段。因此，关注新教师的成长，是一项具有现实意义和实践意义的工作。本文 从“我的真实教学生活入手，总结地理新教师专业成长中的普遍困惑，从理论 的层面进行反思和总结，提出一些建议性的意见，为广大地理新教师的专业成长 贡献微薄力量。 2 、本文运用了一种较为独特的研究方法一“叙事研究”，对地理新教师专 业发展问题进行研究，并坚持一种与传统研究方式相反的由下而上的研究方式， 从“我”个人亲身经历的课堂教学故事的叙述中归纳并提升出地理新教师面临的 问题及解决建议。本研究也体现了从实践中升华出理论，理论又指导实践的这一 事实。“叙事研究”方法的运用，也让更多的地理教师认识这种“质 的研究方 法，体会“叙事研究 的魅力所在。促使广大地理教师在今后的教学生活中将点 滴所思、所想、所悟用叙事的方式记录下来，反复琢磨、思考、研究，从而在新 1 宋时春，张华：教师成为研究者：新课程的教师角色期待，载语文建设，2 0 0 2 年第1 1 期 - 2 一一彼得布鲁克斯 本文主要采用了质的研究方法中的叙事研究，这是由于质的研究善于在自然 情境中描述现象的本质和意义并且能够形成详尽的材料，“质的研究方法是以研 究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整 体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意 义建构获得解释性理解的活动。 - 正如前面彼得布鲁克斯所说，人的一生具有鲜明的故事特征，每个人的经 历就是故事，故事中有时间，有场景，有人物，有事件还有感受，思想和意义。 可以说人生就是故事，人在故事中、在经历中、在反思中不断地成长。正因为此， 采用叙事的方法来研究生活经历就显得极其自然。“叙事既是一种推理模式，也 是一种表达模式。人们可以通过叙事理解世界，也可以通过叙事讲述世 界。 2 叙事是从质的研究出发，相对以往所谓科学化的研究而言，强调与人类经 验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式。 2 0 世纪8 0 年代，由范梅南等几位加拿大课程学者所倡导，叙事研究作为一 种质的研究方法运用于教育领域。他们认为“教师从事实践性研究的最好方法， 是说出和不断地说出一个个真实的故事。3 叙事研究关注的是教师日常教学实践中发生的事件，通过对相关事件的叙 事，来揭示背后的教育意义，来“引起人们的共鸣，唤起人们的同感，从而给人 们的心灵带来影响或震撼，产生激荡灵魂的作用”。4 在研究过程中，研究者不再 陈向明：质的研究方法和社会科学研究，北京，教育科学出版社，2 0 0 4 年版，第1 2 页 2 丁刚：声音与经验：教育叙事探究，北京，教育科学出版社，2 0 0 8 年版，第9 页 3 邱瑜：教育科研方法的新取向教育叙事研究，载中小学管理，2 0 0 3 年第9 期 王楞：教师印迹：课堂生活的叙事研究，北京，教育科学出版社，2 0 0 8 年版，第2 3 页 3 华东师范大学硕士研究生学位论文基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 是对抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上， 通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、书信以及文献分析 等，来逼近教育经验和实践本身。因此，叙事研究被运用于教育领域日益受到关 注，在教育研究领域中的叙事研究也称为教育叙事研究。所谓的教育叙事研究是 指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的教学事件、教师生 活和教育教学实践经验的描述、分析，“可以发掘或揭示内隐于日常事件、生活 和行为背后的意义、思想或理念；而这些不仅有助于改进教师的教育教学实践， 也能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。”1 它最大特点就是通过描述一个个真实 的教育故事，去追寻教育参与者的足迹，在展示教师内心世界的过程中，重新关 注研究对象的“局部丰富性”，“重新恢复 理性思维，从而发掘出教育行为中的 问题与意义，促进教师更深刻地认识自己，提升自己，由此促进教育问题的解决 和整个教育理念的升华。 叙事研究的特征可以概括为以下几点：首先，叙事研究关注人类的经验。在 教育领域中，它关注和研究的是来源于教师教学生活的经验。其次，叙事研究中 的故事是表达经验的最好方式。经验具有鲜明的故事特征，通过讲述故事来赋予 经验一定的意义，叙事的过程正是一个重构或重组经验意义的过程。最后，叙事 研究旨在挖掘故事背后的意义。叙事研究不是简单地叙述一个又一个故事，更重 要的是挖掘故事背后所蕴含的东西。因此，叙事研究想要追寻的是对个人经验及 意义建构的解释。 教育叙事研究有不同的路径，例如，当中小学教师既是叙说者又是记叙者， 而且所叙述的内容涉及自己的教育实践即某些教育问题的解决过程时，教师的叙 事研究实质上就是一种“叙事的教育行动研究 ，这种研究既可以是中小学教师 自己展开的研究方式，也可以是中小学教师在校外研究者指导下所使用的研究方 式；当叙说的内容并不涉及教师的教育实践的改变过程时，教师的叙事研究实质 上就是一种“叙事的教育人类学研究 ，这种研究主要是大学研究者以中小学教 师为观察和访谈的对象，或者对中小学教师所提供的教师的内隐理论和个人理论 或中小学教师所提供的文本为解释的对象。这两类研究方式都以自己的方式表达 教育研究的意义和价值，它们的不同之处在于叙述的主体不同，叙事的教育人类 学研究“更关注该教育事件与多种教育事件之间的结构，尽量使所叙述的教 育现象呈现出某种结构和理论框架，保持教育理论与教育实践 1 程方生： 质的研究方法与教师的叙事研究，载江西教育科研，2 0 0 3 年第8 期 4 华东师范大学硕士研究生学位论文基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 之间的互动1 ，但此两种方式并非可截然独立，它们是相互牵连的。 本研究的性质更接近于“叙事的教育人类学研究”，在研究中，我更关注的 是对自身教学故事的一种文本解释，赋予地理新教师专业成长中各种事件以某种 角度的教育意义与价值，并从地理教师专业发展中的专业态度、专业知识、专业 技能三个角度对教学实践中的各种故事进行分类，将教师专业发展中重要的专业 素养结构与自身的故事结合在一起，保持了教师专业发展理论与个人故事之间的 互动与联系。 “从叙事的观点出发，通过讲述生活的故事，我们就能理解我们的生活；我 们必须承认故事本身以及作为它的存在基础的经验是丰富有效的。我们被教导要 以客观的方式来思考科学知识，以同样的标准来看，有什么故事会是永远客观 的呢? ”2 也就是说，故事本身就是一种客观存在的有效经验。在本文中我使 用第一人称“我”，此时的“我”是一名地理教师，“我”在讲述课堂教学故事； 作为一名研究者，“我要面对这些故事展开理性的研究，进行理论层面的反思。 所以，在本研究中我具备了两种角色，即我是研究者，研究的是客观存在的“我 的故事”。在这样的记叙中，我对自己的教学成长故事进行较为系统的梳理，不 断从理论的层面反思自己的成长，挖掘故事背后更深层的意义，既是一种反思， 也从理论的高度上进行了总结。 二、研究过程 此项研究的文本资料主要来源于“我 的一年多中学地理课堂教学生活。在 此项研究中我既是研究者，同时也是主要的述说者。在研究中，“我 的叙说实 际上已经完全变成了一种文本资料，对这些文本进行研究的又是我自己。 “资料有它自己的生命，只有当我们与它待在一起到一定的时间，与它有足 够的互动以后，它才会相信我们，才会向我们展现自己的真实面貌。”3 在我的研 究过程中，我充分的与自己的经历进行了互动，并在理论的层面对过往的故事进 行了反思。 在研究之初，由于资料存在于我的记忆之中，我首先要做的就是回忆，找回 1 刘良华， 改变教师日常生活的“叙事研究勺，载全球教育展望，2 0 0 3 年第4 期 2 f 迈克尔康纳利，d 琼克兰迪宁著，刘良华等译：教师成为课程研究者经验叙事，浙江，浙 江教育 h 版社，2 0 0 4 版，第2 7 页 3 陈向明：教师如何作质的研究，北京：教育科学出版社，2 0 0 1 年版，第1 6 3 页 华东师范大学硕士研究生学位论文基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 曾经逝去的日子，然后对所有有价值的记忆进行文字描绘，并呈现于眼前，由此 便形成了原始文本资料。 接下来，我对文本资料进行认真阅读，让整个身心投入到资料中，回忆当时 的教学情境和内心感受，并用描绘性语言及时地记录下来。 在整个研究过程中，我不断对研究中涉及的各种理论知识进行较为系统的梳 理，阅读了大量教育叙事研究和教师专业发展研究方面的理论书籍和期刊文献 等，从这两个角度为本研究建构理论框架。 然后是处理资料，对文本资料进行归类，并在归类的基础之上将内容浓缩， 以一个完整的叙事结构呈现出来。本研究的文本主要是“我”的地理课堂教学故 事以及自己的成长历程，面对大量繁杂的文本，我根据具体的叙事核心内容，依 据教师应具备的专业要求专业态度、专业知识和专业技能1 ，将故事进行了 分类，因此本研究包括我的专业态度成长故事、专业知识成长故事和专业技能成 长故事三大部分，在故事的安排上尽量用时间的先后顺序来贯穿全文。 最终，我不断将我的故事与教育理论进行融合，也就是不仅以叙事的方式来 呈现故事，更是从教师专业发展结构的理论层面出发，阐释自己的故事。促进自 己对课堂教学经历进行更深层的反思，从而得出关于地理新教师专业成长的相关 建议。 三、研究的创新点 由于近年来对新教师专业发展方面的研究逐渐增多，也取得了一定的研究成 果，例如，新教师的心理特征、新教师培养与引导策略、新教师面临的挑战及解 决策略等等，但是在关于新教师研究的成果中，对地理新教师专业发展研究甚少。 地理教师作为实现中小学课程目标队伍中的重要一支，其专业发展有着特殊的困 难和条件。所以本文主要在原有对新教师专业发展的研究基础上，侧重于从地理 学科角度来探讨地理新教师专业发展问题。由于我是一名地理代课教师，这种相 对特殊的身份，使我不必受到学校行政压力的影响，也较少地面对如何处理同事 关系，如何与家长沟通等外因问题，因此我可以专心地面对自己的教学实践，从 内因的角度进行自我调整。所以本研究更侧重从地理新教师如何从内因的角度出 发进行有效调整的层面来进行分析与阐释。本文主要围绕教学实践展开，从地理 1 王明明，基于新课程的地理教师专业发展研究，西北师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 年 - 6 - 华东师范大学硕士研究生学位论文 基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 新教师专业发展的内因出发，而对地理新教师面对的班主任管理问题、同事之间 关系问题、与家长沟通等问题不在本文涉及范围。 第三节概念界定 一、新教师概念的界定 新教师究竟指的是处在哪一时期的教师，哪些教师属于新教师呢? 我们有必 要先来了解关于教师发展阶段的主要理论。 关于教师专业发展的阶段，中外许多专家和学者都有各自的研究观点：首先 揭开教师专业发展阶段理论序幕的是美国学者富勒( f r a n c e sf u l l e r ) 。她认为从 一个师范生成长为一名专业化教师的过程中关注的中心会发生迁移和变化，她根 据教师关注点的变化将教师的发展阶段分成四个阶段：一是教前关注阶段，他们 还处于学生阶段，此时只关心自己；二是早期生存阶段，刚参加工作不久，面临 压力，更关注自己的生存，特别是别人的评价；三是教学情境关注，关注的中心 转移到自己的教学水平和表现上：四是关注学生阶段，此时的教师立足于学生发 展而不断地调节自己，也是教师朝着专业化迈进的阶段。富勒的划分揭示出自然 状态下的教师心理发展的一般规律，对教师而言，这些阶段是客观存在的，教师 只能被动地接受每个阶段的到来，因此，富勒对教师发展阶段的划分可以作为教 师个人规划的时段依据。 如果说富勒将教师发展阶段看成是静止、不动的话，那么费斯勒( r f e s s l e r ) 对教师生涯发展阶段做的科学研究并提出的“教师生涯循环论”，则将之看成是 是动态的、变化的过程。费斯勒为我们提供了一个更为实用的发展阶段框架，他 将教师生涯分成八个阶段：第一阶段是职前教育阶段，即教师角色的准备阶段； 第二阶段是入门阶段，初任教师工作的几年，这期间是寻求学生、同事、学校与 教育行政人员的认同，并在处理每天的问题与事情中达到一个舒适和安全的水 准；第三阶段是能力建立阶段，教师努力接受新的教育观念、知识和教学技巧、 策略等，该阶段教师专业基本能力逐渐形成：第四个阶段是热心和成长阶段，教 师努力寻求新的方法来丰富自我，该阶段教师专业持续地成长；第五个阶段是生 涯挫折阶段，教师对教学产生挫折、倦怠，工作满足感逐渐下降，并且思考选择 华东师范大学硕士研究生学位论文基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 教师这一职业的正确性；第六阶段是稳定和停滞阶段，教师普遍缺乏上进心，容 易敷衍工作，教师专业发展也进入了高原期；第七个阶段是生涯低落阶段，准备 退休阶段，不同教师的感受也有所不同；第八个阶段是生涯退出阶段，教师在该 阶段了离开教学岗位。费斯勒描绘的“教师生涯循环论 是比较客观的，对教师 专业发展也很有启发意义，但是，他对教师可能发生的内在动力影响考虑的却很 少。 美国学者斯德菲( s t e f f y ) 根据人本心理学的自我实现理论，建立了“教师 生涯阶段模式论”，他将教师生涯划分为五个阶段，一是预备生涯阶段，该阶段 包括初任教的教师或重新任职的教师。理想主义、富有创意、接纳新观念、有活 力等构成了该阶段教师的特有特征；二是专家生涯阶段，该阶段的教师已经具有 较高的教学能力和绩效，能有效地管理班级，对学生抱有高度的期望，能激发自 我潜能从而达到自我实现。三是退缩生涯阶段，该阶段的不同时期教师会有不同 的表现，如在校表现不好不坏，漠视教学改革，沉默寡言，消极行事，出现倦怠 感，经常批评学校、家长学生，行为极端，无力感、甚至有时会伤害到学生；四 是更新生涯阶段，该阶段的教师通过一些积极的措施来应对厌烦的征兆，如参加 研讨会，进修课程等，这一阶段的教师需要更多的外在帮助与支持；五是退出生 涯阶段，到了退休年龄，或由于其他原因离开教育岗位。该理论划分的最大特点 就是关注到了教师的专业发展，尤其是教师主动的自我发展，更侧重于关注教师 在职生涯低潮期时，如果给予适当的帮助与支持，还可以重新得到发展。 2 0 世纪末，在发达国家教师教育研究的基础上，国内学者也开始对教师专 业发展阶段进行研究。其中富有代表性的有台湾学者王秋绒，将教师专业化分成 师范生、实习教师和合格教师三个阶段分别加以考察。并将每一个阶段分为三个 时期：其中师范生的专业社会化分为探索适应期、稳定成长期和成熟发展期；将 实习教师的发展阶段划分为蜜月期、危机期和动荡期；将合格教师的专业化划分 为新生期、平淡期和厌倦期。 另外一个具有代表性的理论是学者白益民提出的“自我更新”取向阶段论， 他从教师自我专业发展意识所关注的重点和所达到的水平方面展开，提出“自我 更新 取向教师专业化发展过程，包括如下五个阶段：一是“非关注阶段，指 进入正式教师教育之前的阶段，在该阶段，立志从教者在对教师专业发展“非关 注 的状态下，无意识中形成了较为稳固的教育信念，具备了一些“直觉式 的 “前科学 知识；二是“虚拟关注 阶段，指教师在职前的师范教育阶段，该 华东师范人学硕士研究生学位论文基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 阶段处于“虚拟的”的专业学习环境中，专业人员意识及自我发展意识十分淡漠； 三是“生存关注 阶段，指初任教师阶段，教师面临来自生活及专业方面的双重 压力，克服对教学实践的不适，实现由师范生向正式教师角色的转变；四是“任 务关注”阶段，指教师专业持续、稳定发展的时期，关注的重心由自我生存转移 到教学任务及专业发展上来；五是“自我更新关注 阶段，该阶段的教师对自己 的专业化发展进行了反思，有较为明确的自我专业发展意识，教师专业发展的动 力来源于专业发展本身，直接以专业发展为指向。 纵观中外关于教师发展的相关理论，可以看出教师专业发展是一个漫长的、 动态的、纵贯整个职业生涯的历程，而作为一名刚步入教师岗位的教师来说，必 然会进入一段辛苦的适应阶段，即富勒所指的“早期生存阶段 、费斯勒所指的 “入门阶段 、斯德菲所指的“预备生涯阶段 以及王秋绒所指的“危机”期、 和白益民所指的的“生存关注 阶段，才能进入到一个专业稳定发展的时期。这 一阶段适应的结果将会直接影响到日后教师的专业发展，所以，关注这一时期教 师的成长，是一项具有现实意义和实践意义的工作。 综上所述，笔者认为，本文研究中“新教师 所指的是刚刚步入教学领域并 处于既艰难又具决定性的入门阶段的在职教师、实习教师和代课教师。 二、地理教师专业发展概念的界定 ( 一) 专业与专业化 “专业”一词作为名词的意思是“产业部门中所分的各业务部门 ；而当“专 业”作为描述性词语时，则指的是“专门从事某种工作或职业的 。可见，无论 “专业”作为哪一类词语，它强调的是独特性，也就是“独自掌握或占有”的特 征。而“专业化”是一个社会学概念，指的是“一个普通职业群体逐步符合专业 标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。1 ( 二) 教师专业发展 与“教师专业发展”相关的概念有： 两个概念与“教师专业发展”含义相似， “教师专业化 和“教师专业成长。这 但它们却有着各自不同的内涵。 关于“教师专业化”，有的学者将其定义为“教师能够掌握教育的基本理论 和规律，具有教育的独特知识与技能，并且促使自己所从事的教师职业在所有部 1 连榕：教师专业发展，高等教育出版社，北京，2 0 0 7 年版，第7 页 9 华东师范大学硕士研究生学位论文基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究 门中具有自己独特的标准和专业地位。 1 还有的学者认为“教师专业化”是指教 师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自 主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专 业成长过程。可见，“教师专业化 是从社会学的角度强调教师群体的、外在的、 专业性的提升。 相对“教师专业化”而言，“教师专业成长 与“教师专业发展 的含义有 更多的相似性，两者则是从教育学的层面来强调教师个体的、内在的、专业性的 提升。“教师专业成长”是指“教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望 和规范的社会化过程。2 而“教师专业发展”是中外研究者研究颇多的一个概念， 对它的理解也多种多样，主要体现在如下观点中： 霍伊尔( h o y l e ，e ) 认为：“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段 教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。”富兰和哈格里夫斯( f u l l a n ， m & h a r g r e a v e s ，a 1 指出，“教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训 而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等 方面的全面的进步。”佩里( p e r r y ，p ) 指出，“教师专业发展意味着教师个人在专 业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新 拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。 利特尔( l i t t l e ， j ，w ) 、斯帕克斯和赫什( s p a r k s ，d & h i r s h ，