（课程与教学论专业论文）新课程视野下教师身份认同研究.pdf

摘要 世纪之初，我国启动了新一轮基础教育课程改革，希望借此次改 革来解决基础教育中面临的诸多问题并以此来更新整个基础教育体 系。“教师身份认同 无疑是其中一个至关重要的影响因素。有鉴于 此，本研究试图在对教师身份认同现有的相关研究进行考察的基础 上，全方位探讨新课程改革对教师的身份期望，并通过对一线师生进 行调查访谈来了解教师们的身份认同现状，同时在此基础上分析了影 响教师身份认同的各种因素，进而提出一些有助于教师实现身份认同 的有效应对策略和措施。 全文主要分为四个部分： 第一部分，引言。主要介绍本文的研究背景，当前已有研究对教 师身份认同的研究状况，本文的研究思路和方法。 第二部分，教师身份认同及新课程改革对教师的身份期望。在对 已有的关于“身份认同”的研究进行总结归纳的基础上来界定本研究 对“教师身份认同”这一概念的认识。同时总结出新课程改革期望教 师以如下身份出现在大家面前：课程资源的开发者；课堂教学的对话 者；教育教学的研究者；同事、家长的合作者；学生学习的促进者； 学习环境的创建者。 第三部分，新课程改革中教师身份认同的现状及其影响因素分 析。教师们由于自身及外在因素限制，导致他们在自己的教育教学实 践中对新课程的身份认同的现状主要表现为以下三种：认同却力不从 心；表面上的认同，实质上的不认同；认同并引领改革前进的方向； 基本不认同。结合国内外已有研究成果和对湖南永州中小学教师的访 谈结果分析出影响教师身份认同的因素主要有以下三个大的方面：宏 观方面的国家教育政策；中观层面的学校组织文化；微观层面的教师 个体因素。 第四部分，新课程改革中帮助教师实现身份认同的促进策略。要 达到帮助教师实现身份认同这一目标，一方面需要国家、社会和学校 为教师创设各种优良的外部环境；另一方面也需要教师以本着为国 家、家长和学生负责的态度，采取多种有效措施来实现自身的专业成 长，以使自己能够跟上新课程改革前进的步伐。 关键词：新课程教师身份认同 n a b s t r a c t a tt h e b e g i n n i n go f t h e21s tc e n t u r y ，t h er e f o r m o f c u r r i c u l u mi ne l e m e n t a r ye d u c a t i o nw a sl a u n c h e di nc h i n a i t a i m e da ts o l v i n gt h ep r o b l e m sw i t he l e m e n t a r ye d u c a t i o na n d u p d a t i n gt h es y s t e ma saw h o l e t e a c h e r s i d e n t i f i c a t i o ni s n od o u b tac r u c i a lf a c t o ri nt h i sr e g a r d t ot h i se n d ，t h i sp a p e r t r i e st oa n a l y z et h ee x p e c t a t i o nt ot e a c h e r sg i v e nb yt h er e f o r m i na na ll a r o u n dw a y ，b a s e do ne x is ti n gr e s e a r c h e sc o n d u c t e d o nt e a c h e r s id e n tif ic a ti o n ，a n dk e e pa b r e a s to ft h ec u r r e n t s t a t u so ft e a c h e r s i d e n t i f i c a t i o n b yi n t e r v i e w i n g t h e t e a c h e r sw o r k i n ga n d t h es t u d e n t s l e a r n i n gi ne l e m e n t a r y s c h o o l s t h i si st h eb a s i so nw h i c ht h i sp a p e ra n a l y z e st h e i n f l u e n c i n g f a c t o r st ot e a c h e r s i d e n t i f i c a t i o n s o m e e f f e c t i v es t r a t e g i e sa n dm e a s u r e st oh e l pt e a c h e r sr e a l i z e t h e i rs e n s eo fi d e n t i f i c a t i o na r et h u sp u tf o r w a r d t h ep a p e r m a i n l yc o n s i s t so ff o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r tist h ei n t r o d u c ti o n i tm a i n l yi n t r o d u c e s t h eb a c k g r o u n d ，r e s e a r c h e si nt e a c h e r s i d e n t i t y ，t h et r a i n o ft h o u g h ta n dw a yo fc o n d u c ti n gr e s e a r c h t h es e c o n dp a r ti sa b o u tt h et e a c h e r s i d e n t i f i c a t i o na n d m t h ee x p e c t a t i o nt ot e a c h e r sg i v e nb yt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m o nab a s i so fs u m m i n gu pt h er e s e a r c h e sc o n d u c t e do ni d e n t i t y ， t h i sp a p e rd e f i n e st h ec o n c e p to ft e a c h e r s i d e n t i f i c a t i o n ， w h i c he m b o d i e st h r e ea s p e c t s ：t h ed e v e l o p e ro fc u r r i c u l u m r e s o u r c e s ，t h ec o n v e r s a t i o n a li s to fc l a s s r o o mc o n s t r u c t i o n ， t h er e s e a r c hf e l l o wo ft e a c h i n ga n ds t u d y i n g ，t h ec o l l a b o r a t o r w i t hc o ll e a g u e sa n dp a r e n t s ，t h ef a v o r e ro fs t u d e n t s s t u d y a n dt h ef o u n d e ro fs t u d ye n v i r o n m e n t t h et h i r d p a r t i s a n a l y s i s o fc u r r e n ts t a t u sa n d i n f l u e n c i n g f a c t o r st ot e a c h e r s i d e n t i f i c a t i o ni nn e w c u r r i c u l u mr e f o r m l i m i t e db yt h e m s e l v e sa n de x t e r n a lf a c t o r s ， t h ec u r r e n ts t a t u so ft e a c h e r s i d e n t i f i c a t i o ni sr e f l e c t e d a sf o l l o w s ：i d e n t i f i c a t i o nw i t hi n a d e q u a t es t r e n g t h ，o u t w a r d i d e n t i f i c a t i o nb u tt h eo p p o s i t ei n w a r d ，i d e n t i f i c a t i o nw h i l e l e a d i n gt h ew a yi nt h er e f o r m w i t hr e f e r e n c et ot h ee x i s t i n g r e s u lt sb o t hh o m ea n da b r o a da n dt h ei n t e r v i e w st ot e a c h e r so f e l e m e n t a r ys c h o o l s ，t h i sp a p e rc o m e s t oac o n c l u s i o nw i t h r e g a r d t ot h ep r i m a r yi n f l u e n c i n gf a c t o r st ot e a c h e r s i d e n t i f i c a t i o n ：t h en a t i o n a lp o l i c i e so fe d u c a t i o nf r o ma m a c r o s c o p i cv i e w ，t h eo r g a n i z a t i o n a lc u l t u r eo fs c h o o l so na m i d d l el e v e l ，a n dt h ei n d i v i d u a lt e a c h e r si nam i c r o s c o p i c v l e w i v t h ef o u r t hp a r tc o n c e r n st h ep r o m o t i o ns t r a t e g i e st o r e a l i z et e a c h e r s i d e n t i f i c a t i o ni nn e wc u r r i c u l u mr e f o r m t o t h i se n d ，t h ec o u n t r y ，t h es o c i e t ya n ds c h o o l ss h o u l do no n e h a n dc r e a t eg o o de n v i r o n m e n tf o rt h et e a c h e r s ：o nt h eo t h e rh a n d ， t e a c h e r ss h o u l dt a k ev a r i o u sm e a s u r e st op r o g r e s si ns p e c i a l t y w i t has e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yf o r t h ec o u n t r y ，p a r e n t sa n d s t u d e n t s o n l yi nt h i sw a yc a nt e a c h e r sc a t c hu pw i t ht h e r e f o r m k e y w o r d s ：t h en e wc u r r i c u l u m t e a c h e r s i d e n t i f i c a t i o n v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：砺叻秣，2 - o i o 年b 月乡 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密切。 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：哲窝臼匕日期：2 护d 年占月乡日 导师签名： 彳，怔川日期：力2 哞善月弓日 v 新课程视野下教师身份认同研究 己i吉 - ji目 新一轮基础教育课程改革是我国教育领域内的场声势浩大的革 新运动，试图通过对整个基础教育领域进行全方位的改革来更新整个 基础教育体系。教师作为课程与教学的主要实施者，在课程改革中起 着至关重要的作用。新课程改革对教师提出了一系列的身份期望，希 望教师认同并以这些身份出现在大家的面前。因此，教师能否j 1 0 j i , n 实 现对新课程改革所期望的身份认同关系着此次课程改革的成与败。 第一节研究的缘起 世纪之交，我国启动了新一轮基础教育课程改革，试图通过对课 程宗旨、结构、内容、标准、教材、教学、评价与管理等多个方面的 改革来更新整个基础教育体系，其范围之广、程度之深是我国以往历 次改革以及西方各国正在进行的教育改革所无法比拟的。着新课程改 革的持续进行，学校教育实践中出现了一些严重偏离改革预期目标的 现象，这是主张课程改革的人们所不期望看到的。对此，关心教育事 业的人们不断地思考出现这种状况的原因何在? 可以说，原因是多方 面的。诚如联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中的报告中 所指出的那样，“没有教师的协助及其参与，任何改革都不能成功”。 可见之处，教师能否顺利实现对新课程改革的身份认同关系着此次改 课程改革中的教师身份认同一一制度变迁与自我重构 j 】教育发展研究：2 0 0 8 ( 2 ) ：3 6 - 3 7 联合国教科文组织教育一一财富蕴藏其中【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 5 硕士学位论文 革的成败。有鉴于此，本研究试图以新课程视野下教师身份认同为切 入点来探讨本次课程改革中的困境，并由此探求一些促进新课程改革 预期目标得以达成的有效方法和途径。 第二节研究的意义 一、理论意义 通过对教师身份认同进行研究，以便我们能够了解新课程改革中 教师身份认同的现状及其困境所在，并在此基础上探求出现这种状况 的原因何在，这有利于我们加深对教师在课程与教学中的地位和作用 的认识，并可以从理论上丰富我们的教师专业化发展的知识。这会促 使我们的教师专业化发展理论在科学化、系统化的道路上向前迈进一 大步。 二、实践意义 理论的研究最终还是要为实践服务，用来指导实践，否则它便失 去了其存在的意义与价值。新课程改革已经进行了好几年了，虽然取 得了有目共睹的成绩，但也出现了不少的问题。也许导致这些问题的 因素是多方面的，教师身份认同无疑是其中一个最为重要或根本的方 面。可见之处，我们对教师身份认同的研究有助于针对新课程改革中 出现的一些问题采取有效的应对策略。这便是我们研究这个课题的实 践意义之所在。 新课程视野下教师身份认同研究 第三节相关研究综述 纵观当前有关新课程视野下教师身份认同的研究，其中对“教师 身份认同这一概念的认识的研究比较多见，同时对课程改革中教师 对身份认同的现状进行的研究也为数不少。 一、对“教师身份认同”这一概念的认识的研究 对于“教师身份认同这一概念，国内有一些教育学者对此展开 了研究，其中比较有代表性的有李茂森的教师专业身份认同的理性 思考、尹弘飚，操太圣课程改革中教师的身份认同、钱超英的身 份概念与身份意识等研究成果。纵观这些研究成果，他们主要从概 念内涵、实现途径、理论形态、生存方式这四个方面来认识和探讨“教 师身份认同”这一概念。 ( 一) 概念内涵 从现有的研究成果可以看出，“教师身份认同 这一概念的内涵可 以从“社会自我 和“个体自我”这两个角度来加以认识。“社会自我” 是社会对教师这一职业的角色期待和规范，即教师之间的共同点所在， 而“个体自我”是教师寻求我与他人之间的差异。正如利科所说，“社 会自我”是“作为共性的身份认同 ，而“个体自我”是“作为个性的 身份认同 。教育教学实践中的教师既非纯粹的“社会自我”，也非绝 对的“个体自我，而是在“社会自我 与“个体自我之间维持一定 的张力，即是社会自我与个体自我的有机统一体。有鉴于此，我们在 研究新课改中的“教师身份认同”这一概念时须应从社会和个体这两 个维度来展开研究。 气 硕士学位论文 ( 二) 实现途径 现有的研究成果中提到，教师要实现对新课程理念的“身份认同” 须有机结合“规范论 和“存在论”这两个途径来进行。“规范论 从 一种教师“必须”、“应该”式的思维取向出发来思考教师身份认同这 一问题，而“存在论”则从教师“能”、“可以式的思维取向来对教 师身份认同这一问题进行考量。“规范论”要求教师通过采取各种有效 措施实现自身的专业成长来塑造成为人们对教师这一职业所期望的形 象，这将教师简单化的视为一个“社会”的个体，忽视了教师是一个复 杂的、多种角色集一身的一个“生命存在 。“存在论”认为教师作为 一个真实而具体的生命存在其身份转型不是以一种身份完全去代替另 一种身份，而是在一个不断动态建构的过程中来实现所谓的“身份认 同”。因此，我们在对新课改中的“教师身份认同”进行研究时，应该 兼顾“规范论 的前提下，同时采用“存在论 视角来展开研究，以 帮助教师实现“身份认同 时在“是”与“应该”之间达到一种自主 选择的平衡。 ( 三) 理论形态 现有的研究成果从“倡导的理论”和“运用的理论这两种理论 形态来探讨课程改革中教师身份认同的问题。所谓“倡导的理论”是 指社会、教育专家、教科书等方面所宣传的要求教师“应该如何做 来实现身份认同的观念( 或者是“社会概念”) ，而“运用的理论 则 指教师直接作用于自身教学实践的所谓“自我概念 。而这种外在“倡 导的理论 只有通过教师实现专业成长才能真正转化为教师在日常教 新课程视野下教师身份认同研究 学中“实际运用的理论 ，这样才能确保在教师的教学实践中发挥应有 的效用。从已有的相关研究可以看出，“倡导的理论”不会自动地转化 为“实际运用的理论”，要顺利实现转化需得到教师的信念、情感、态 度等意向性因素的积极参与。事实上，从“倡导的理论”到“实际运 用的理论的过程就是教师实现身份认同的过程。因此，我们在研究 如何帮助教师实现身份认同时，应从“倡导的理论 和“实际运用的 理论”两个维度来加以分析，并寻找出这两种理论的差距所在，通过 利用教师内在的诸意向性要素来帮助教师实现从“实际运用的理论 向“倡导的理论不断地靠近。 ( 四) 生存方式 现有的研究成果从“技术性功能性存在”和“生命性存在”这两 种生存方试来探讨教师身份认同这一问题。所谓“技术性功能性存在 是将教师视为是集体的、功能性的一个社会角色之所在，忽视教师作 为活生生的人在生活经验、知识、情感、价值等方面上存在一定的差 异性。然而，“生命性存在 则要求教师首先成为一种生命性存在，认 为教师作为一个“人 是一个具体而真实的生命，而不是一个抽象的 集合体。事实上，教育教学实践中的教师的的确确是以一种“生命性 存在”呈现在人们面前，因为他们首先是“人 ，然后才是“教师”。 可见之处，我们探讨“教师身份认同”时，应该视教师为一种“生命 性存在”，而不仅仅是一种“技术性功能性存在 。 二、新课改中教师身份认同的现状的研究 目前对新课改中教师身份认同的现状也有一些研究，如有陈宏友 硕士学位论文 的新课程理念下教师身份认同的重新解读，尹弘飚、操太圣的课 程改革中教师的身份认同制度变迁与自我重构等研究成果。其 中最具有代表性的还数尹弘飚、操太圣的课程改革中教师的身份认 同制度变迁与自我重构，他们在自己的研究中借鉴朝圣者、观光 者、流浪者等概念将教师重构身份认同的现状主要划分为四类：领头 羊从容的观光者；适应者蜕变的朝圣者；小卒子冷漠的 流浪者；演员愤世嫉俗的怀旧者。文中提到，对于“领头羊”式 的教师来说，无论课程改革与否，他们都在不断地探寻如何优化自己 的课程与教学的各种有效方法和途径，尽管有时他们的思路可能与当 前进行的课程改革不完全一致或同步。可以说，这一类教师是课程改 革的积极响应者，甚至可能会走在改革的前面来引领改革前进的方向， 因此会在课程改革中迅速实现重构身份认同的转变。对于“适应者 式的教师来说，他们深知传统教育的弊端所在，非常期望改革的到来。 当改革来临之时，他们为之欢欣鼓舞、以积极的姿态来参与改革。但 在参与改革的过程中，由于自身和外在的一些因素的干扰，他们遇到 了一系列难以克服的问题、冲突和矛盾，使自己陷入一种困惑、担忧、 甚至失望状态之中。因此，“适应式”的教师在新课改中重构身份认同 时由于受主、客观等多方面因素的影响会使得自己处在困难重重之中， 表现出“认同却力不从心 。而对于“小卒子 式的教师来说，他们会 因大势所趋而顺从地参与课程改革。由于他们是被动地参与改革，在 日常的教学中他们会表现出与课程改革“形似而神不是”的教学行为。 因此，在身份认同上，他们在表面上对新课程改革持一种认同的态度， 新课程视野下教师身份认同研究 而实质上却不认同。对于最后一类教师演员式的教师来说，他们 并不赞成课程改革，甚至可以说是改革的反对者。但是他们深知改革 是势不可挡的潮流，于是在一些公开场合，他们会把自己的课堂搞得 很热闹非凡、显得非常有活力，给别人一个留下顺应改革的良好印象。 而在日常的教学中，他们仍然会“新教材、老思路”，认为改革最终还 是会回到老路上。因此，在身份认同上，他们同样也是表面上的认同， 而实质上的不认同。 从现有的国内有关新课程改革中教师身份认同的研究来看，大多 要么从理论上探讨教师身份认同这一概念，要么从实践层面上讨论新 课改中教师身份认同的现状，然而针对新课改中教师的身份认同为何 出现此种状况，并以此为根据而采取一些有效措施来改善教师的身份 认同的相关研究则相对少见。面对这种情况，本研究试图在现有研究 的基础上进一步做出些有益的尝试，试图分析一些影响教师身份认 同的各种因素，同时有针对性地提出一些促进教师实现身份认同的有 效方法和途径，以期对广大教师在新课改中实现身份认同有所帮助。 第四节研究方法 1 文献研究法：通过查阅有关新课程改革中教师身份认同方面的 相关著作、期刊等文献资料，来进行研究。在对资料进行收集、整理 的过程中，笔者会对各种资料进行比较、筛选，确保资料来源的可靠 性。 2 比较研究法：通过比较新课程改革对教师提出的身份期望与教 硕士学位论文 师教学实践中的行为表现现状之间的差异，来了解广大教师在何种程 度上认同并实践着新课程改革所倡导的理念。 3 调查研究法：通过对众多一线教师进行访谈等调查研究方法来 了解广大教师对新课程改革的认识，以获得新课程改革中教师身份认 同现状的第一手资料，通过对这些资料的收集和整理来找出教师身份 认同的困境所在，并在此基础上分析出影响教师实现身份认同的关键 因素之何在，从而有针对性地提出一些有效应对策略和措施。 新课程视野下教师身份认同研究 第一章教师身份认同及新课程改革对教师身份的期望 “身份认同”作为一个多学科领域的专家共同关注的概念有着自 身特定的内涵。“教师身份认同 与“教师角色 是两个相互联系而又 有区别的概念。“教师身份认同 强调“群体的同一”的同时，也非常 重视个体的差异性；而“教师角色 则更多的时候强调的是一种“群 体的同一”。新课程改革从多个角度对教师的身份进行全方位的定义， 希望教师们能够按照这些身份期望来进行日常的教育教学实践，从而 能够有效达成新课程改革的预定目标。 第一节教师身份认同的内涵 “教师身份认同作为本文论述的一个核心概念，厘清和界定这 一概念就显得很有必要。本文试图通过对已有的关于“身份认同”这 一概念的认识来进行考察以及与“教师角色”来比较异同这两个维度 来探讨和界定本文中的“教师身份认同”这一概念，以便为后续的相 关研究奠定一个重要的逻辑起点。 一、“身份认同”的内涵 “身份认同可以说是一个多学科领域的专家共同关注的概念。 诚如当代西方知名哲学家和社会学家费瑟尔斯通( m i k ef e s h e r s t o n e ) 所言：“身份认同在当代社会科学和人文科学的中的使用范围极为广 泛，也使人为之迷惑不解。它可以被广泛地用于一个人、一个地方、 硕士学位论文 一个国家甚至于整个世界。但在一般情况下，大多数学者还是认为 身份认同是对“我是谁”的基本回答。然而，不同领域内的专家形容 身份认同的词语却存在些微小的差异，如心理学领域中常用“认同 、 “同一性”等词，而社会学和文化学中则常用的却是“身份”、“身份 认同”这样的词语。不管是“认同 、“同一性”，还是“身份”、“身 份认同”，事实上它们均译自英文中的单词“i d e n t i t y ”。“i d e n t i t y ” 一词在英文当中有两层含义：其一为“在物质、成分、特质和属性上 存有的同一的性质或者状态；本质的或绝对的同一”；其二为“在任何 场所任何时刻一个人或事物的同性；一个人或事物是其自身而不是 其他的状态或事实”。从这两层含义我们可以看出，“身份认同这 一概念在强调“群体的同一”的同时，也非常重视“个体的差异”。由 此我们可以认为身份认同强调在社会自我与个体自我之间寻求一种有 机的整合。 有鉴于此，本研究认为新课改中的“教师身份认同”就是教师要 在自己的日常教育教学活动中要践行新课程改革所倡导的全新理念， 但这并不是要求一定按某种特定的课程与教学模式进行教育教学，即 教师在符合新课程理念的前提下，可以充分发挥自己的主观能动性， 进行形式多样的教育教学，以便帮助学生更好地实现全面而和谐的成 长。也就是说，不管教师教育教学的具体形式如何，只要真正体现了 新课程所倡导的各种全新理念，都可以视为教师对新课程改革所倡导 j o s p h e d a v is ( e d s ) i d e n t i t ya n d s o c i a lc h a n g e 【m 】t r a n s a c t i o n sp u b l i s h e r s ：n e w b r u n s w i c k ，2 0 0 0 ：5 3 新课程视野下教师身份认同研究 的理念实现了身份认同。 二、“身份认同 与“教师角色”概念的关系 对于“身份认同 与“教师角色 这一对概念之间的关系，不同 的学者持有的观点不一。有些学者将“教师身份认同”与“教师角色 视为两个相互独立的概念。例如，迈耶( m a y e r ) 认为，教师角色与 教师身份认同截然不同，教师角色要求教师履行作为一位教师所应具 备的职责功能，它关注的是教师的“知和“做”；而教师身份认同则 更为个人化，它表明一个教师怎样确定和感知作为教师的自己，它关 注的是教师自身的期望和价值观。 但是大多数的学者则认为，教师身份认同是个体自我与社会自我 构成的一个有机统一体。在社会学中，身份与角色是一个带有交叉意 义的概念而在一定程度又不完全相同，身份不仅包含了与角色形成区 分的内涵，更重要的是它还反映了包括社会地位高低在内的更为丰富 的内涵，身份既是结构性的又是建构性的。例如，泰科勒( t i c k l e ) 认为，教师身份认同既包括外在社会对教师的身份期望( 即社会自 我) ，同时又包括基于教师自身的实践经验和个人背景的专业生活体认 ( 即个体自我) ，也就是说，这二者是交织在一起的。用利科尔 ( r i c o e u r ，p ) 的说法，前者就是指“作为个性( s e l f h o o d ) 的身份认 l a k i ew a l k i n g b e c o m i n gat e a c h e ri d e n t i t yt h r o u g hr e f l e c t i v e p r a c t i c e 【j 】a i s a - p a c i f i cj o u r n a lo ft e a c h e re d c a t i o n ，2 0 0 5 ，3 3 ( 1 ) ：5 3 - 6 4 j a m e sa h m u r r a y ，h e n r yb r a d i c y ，w a c r a i g i ea n dc t o n i o n s ，e d s ，t h eo x f o r d e n g i is hd i c t i o n a r y ，v i i ，o x f o r d ：c h a r e n d o np r e s s ，1 9 8 9 ：6 2 0 阎光才教师“身份”制度与文化根源及当下危机【j 】北京师范大学学报( 社会科学版) ， 2 0 0 6 ( 4 ) ：1 2 - 1 7 t i c k l e ，l t e a c h e ri d u c a ti o n ：t h ew a ya h e a d 【m 】b u c k i n g h a m ，p h il a d e p d l p h i a ：o p e n u n i v e t sit yp r e s s ，2 0 0 0 硕士学位论文 同 ，后者“作为共性( s a m e n e s s ) 的身份认同”。o 通过以上的分析，我们可以认为“教师身份认同”与“教师角色 是两个相互联系而又有区别的概念。事实上，对于教师身份认同的研 究能够得以有效的展开，一般需要超越外在的教师角色为前提条件， 而教师身份认同更多的是与教师的自我概念和自我形象联系在一起， 把教师的个体自我提高到一个极为重要的位置。 第二节新课程对教师的身份期望 当前我国正在进行的新课程改革试图对基础所涉及的多个领域进 行一次全面而深刻的改革，其中一个很重要的方面就是对教师的身份 提出了一系列的期望如课程资源的开发者，课堂教学中的对话者， 教育教学的研究者，同事、家长的合作者，学生学习的促进者，学习 环境的创设者等身份。希望教师能够按照这些身份期望对自己的身份 进行全方位的调整，以便能够更好参与新课程改革中去，推动新课程 改革持续而深入的进行。 一、课程资源的开发者 首先，在新课程标准中，虽然对学生在不同发展阶段中学生的知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标都有明 确而具体的要求，但具体到某一门学科课程，其课程标准只规定了一 些对学生素质的基本要求，比如该门课程的性质、目标、内容框架及 指导性的教学原则和评价建议等一般性的内容，并没有给授课教师呈 r i c o e u r ，p n a r r a t i v ei d e n t i t y 【a i nw o o d ，d ( e d s ) o np a u lr i c o e u r n a r r a t i v ea n d i n t e r p r e t a ti o n c l o n d o n ，n e wy o r k ：r o u tl e d g e ，1 9 9 1 ：1 8 8 - 1 9 9 1 2 新课程视野下教师身份认同研究 现出指导教学的具体内容，这给教师在课程实施时留下很多自由发挥 的空间。其次，教师面对不同的班级和学生，他们的兴趣爱好、知识 背景、智力发展水平、家庭背景等方面存在一定的个别差异性，这就 更需要教师根据这些差异性，在课程标准的框架范围内，根据所教学 生的实际情况有针对性对课程资源进行一些调整与开发，使得课程资 源更加适合学生的需求，从而能够有效的促进学生全面而和谐的发展。 最后，课程标准是该领域的课程专家根据国家的总体教育情况制定出 来的一个标准，由于不同地区之间的经济、文化、教育等方面存在一 定程度的差异性，需要教师在国家课程的框架下，根据本地区的实际 情况对课程进行二次或三次开发，以便能更好地满足学生的实际需求， 以便能够很好地促进学生身心得到快速而有效的发展。可见之处，以 上所述种种原因都迫切需要教师成为所教学科的课程资源的开发者。 二、课堂教学中的对话者 新课程改革前的中国基础教育把课堂教学中的教师与学生之间的 关系更多的时候视为一种二元对立，要么强调以教师为中心，要么走 向另一个极端则强调以学生为中心。在强调以教师为中心的课堂里， 教师往往被视作知识的绝对权威，学生则被视为接受知识的容器，只 需要无条件地接受教师传授的知识。这样的课堂教学无视学生内在的 不可估量的主观能动性，也就无法培养出具有批判和反思精神，从而 也就很难造就适应现代社会发展的合格劳动者。而在强调以学生为中 心的课堂里，学生的地位得到了空前的提高、学生的主观能动性得到 了前所未有的重视，这样虽然有利于培养学生的反思与批判精神，可 硕士学位论文 以提高学生的学习积极性与主动性，但由于学生尚处于未成年阶段， 如果在缺乏教师有效引导的情况下，其在课堂中所表现出来的那种主 观能动性会存在很大的随意性与盲目性，这无疑对他们的发展会极为 不利。可见之处，这两种二元对立的课堂教学中的师生关系都很难促 进学生真正的发展。于是迫切需要构建一种新型的课堂师生关系，新 课程改革积极响应这种需要，强调课堂教学是教师引起、促进和维持 学习的一种活动，是学生的学与教师的教的统一，其实质就是教师与 学生之间围绕学习内容展开充分的交往与对话，教师不再是知识的权 威，而是学生学习与思考的领路人；而学生则在这种师与生、生与生 相互激起的不断生成的对话中，更好地将新知识与已有的认知结构进 行“同化”或“顺应 ，不知不觉中掌握并提高各种能力，这样教师与 学生就成为了课堂教学中的平等的对话者。 三、教育教学的研究者 新课程改革前的课堂教学中，教师更多的时候关注着“这堂课我 教了什么”、“我是采用何种方式去教的”等问题，而很少关照学生的 发展状态，比如“学生从我这一堂课中学到了什么? ”。教师往往只关 注既定目标的达成程度，而很少关照和反思课堂中的一些动态的、偶 然的却非常有价值的因素。由此看来，如此教学的教师只能被视为一 个教书匠或者是一个单纯的教学者。 新课程改革要求呈现在广大教师面前的是一个充满不确定性的、 动态的课堂。课堂中时常会生成一些丰富多彩的教学资源，这就要求 教师必须使自己摆脱教书匠这一角色，尽力把自己改造成为一名课堂 新课程视野下教师身份认同研究 教学的反思者与研究者。这就意味着课堂只是教师实施教学的一个场 所，于是走出了教室就并不代表教师这堂课的教学活动就结束了。教 师还需要对这一堂课进行反思：这堂课学生从中学到了什么? 这种教 学方式适合学生吗? 还有更好的教学方法吗? 课堂中有没有发生意外 的事情? 自己是如何处理的? 这样处理好吗? 还有没有更好的处理办 法? 如此等等。事实上，教师只有如此这般地将自己置于不断的教学 反思之中，才能寻求到优化课堂教学并从而促进自身专业发展的新途 径。正如苏霍姆林斯基所说的：“如果你想让教师的劳动能够给教师 带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当 引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。可见之处，新 课程改革要求教师以研究者的眼光来审视和分析教学理论和教学实践 中出现的各种问题，并切实开展行动研究，不断地对自身的教学行为 加以反思、研究，从而提出最为贴切的改进意见的这一做法是合情合 理的。事实上，新课程改革迫切希望把教师引向一条幸福的专业发展 之路，帮助教师成长为一名真正的教育教学的研究者。 四、同事、家长的合作者 新课程改革前教师与同事的关系可以说是一种“马赛克文化 ，教 师与教师之间常常为了学生成绩的评比而相互竞争。这种状况可以说 与新课程改革理念下对教师关系的要求相去甚远。首先，新课程改革 极力倡导课程的综合化，并以此来培养学生的综合能力，而这种综合 能力的培养需要依靠教师之间加强合作以及教师集体智慧的发挥。其 次，教师之间在年龄、个性和知识水平等方面存在着一定的差异，要 硕士学位论文 达到丰富学生的经验、促进学生的全面而和谐的发展，需要教师之间 通过沟通与合作来实现整体上的互补，从而达到提到教学效果之目的。 基于上述考虑，新课程改革迫切要求教师之间打破这种彼此隔离、孤 立的状态，力图加强教师之间的专业交流与对话，以便给教师提供更 多的参与、沟通与合作的机会，从而能够更好地促使教师一起行动与 成长。 新课程改革前教师更多的时候被视为“代理家长”( s u r r o g a t e p a r e n t ) ，教师与家长之间缺乏应有的沟通与合作。事实上，教师不 应该把教育学生看作是自己的事而一味地单打独斗，而是可以寻求多 方力量的帮助来实现增强自己的教育效果之目的。家长和教师在教育 好下一代这个问题上，可以说目标和愿望是非常一致的，这会使得教 师与家长之间的合作成为一种可能，而要把这种可能变为一种现实， 就需要懂得教育教学规律的教师为此作出一定的努力。因此，教师需 要向家长说明课程改革的情况与动态，以便使家长能够理解新课程之 科学性与先进性，从而使家长怀着对新课程改革充满敬意的心态来协 助教师践行新课程的理念。为此，教师需要尊重学生家长，以平等的 心态与家长共同探讨教育中的问题，并虚心听取家长们对学校教育的 一些意见和看法，同时可以采取一些有效的方法和途径来帮助家长们 树立正确而科学的教育观念，并向家长介绍一些行之有效的教育技巧 和方法，只有这样才能使学校教育与家庭教育相互协调并步调一致， 不会出现学校教育与家庭教育背道而驰的不利局面，从而能够更好地 胡东芳教育新思维：东西方教育对话录【m 】桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 3 新课程视野下教师身份认同研究 促进学生的成长。 五、学生学习的促进者 新课程改革前，教师只需要按照教学大纲的要求将知识传授给学 生即可，而学生不需要思考这些知识的合理性何在，只需一味地接受 这些知识并将其纳入到自己已有的认知结构中就可以了。在这样的教 育教学情景中，教师往往表现为“独奏者”，而学生则表现为“观众”， 教师与学生之间缺乏一种有效的良性互动，从而也就对教师与学生的 共同发展造成了极为不利的影响。新课程改革试图改变这种教师与学 生在课堂中的二元对立的状况，要求将广大教师从传统课堂中的主讲 者这一角色中解放出来，希望教师成为课堂教学中学生学习活动的促 进者。在此种教学情景中，教师和学生的角色将发生根本性的转变， 这时教师只是作为课堂教学中平等中的首席，学生才是课堂活动中的 主体。教学过程表现为师生交往、互教互学以至共同发展从而成为师 生和生生“学习共同体 的过程。这时在课堂教学中教师的角色和教 学方式需要做一些调整：首先，教师要成为积极的旁观者。当学生在 进行自主的学习、讨论和观察时，教师需要做的就是积极的看、积极 的听，并设身处地的感受学生在学习或探究过程中的所作所为、所思 所想，在充分掌握课堂教学进展情况的前提下，及时发现并有效纠正 学生的错误学习方向，以便将学生的学习活动不断地推向前进。其次， 教师要给学生提供心理上的支持。在课堂教学中，教师需要为学生营 造良好的学习氛围，并能及时地激发学生的学习动机。当学生在学习 活动中遇到困难或挫折时，教师能够有针对性地采取一些适当的方法， 硕士学位论文 给学生提供一些精神上的鼓舞和支持以便消除学生此时的不安心理， 这会使得学生的思维活动表现得更加活跃，探究的热情也会持续的高 涨。最后，教师要给学生提供及时而有效的反馈和评价。在课堂教学 中，如果学生的学习活动缺乏教师及时地提供的反馈和评价，就会表 现为一种盲目与自发，这对课堂教学目标的实现和学生的成长都极为 不利。这就需要闻道在先的教师能够综合考虑跟学生学习活动相关的 各种要素，以便能及时掌握学生学习活动的进展情况，并将其结果反 馈给学生，同时要帮助他们总结学习过程中的成功之经验和失败之教 训，并让他们学会自我反馈与评价，并在此基础上学会自我改进与提 古 同0 六、学习环境的创设者 在新课程改革前强调一种所谓的“师道尊严 ，教师与学生之间似 乎存在着一道难以跨越的鸿沟，这种师生关系下的学习环境可以说不 是宽松的、和谐的。新课程改革试图改变这种状况，要求教师通过自 己的一言一行来为学生创设优良的学习环境以对其施加积极而有效的 影响，以便能帮助学生更好的成长。这种优良的学习环境主要包括两 个大的方面：一方面是要求教师为学生创设宽松、和谐的人际环境； 另一方面则要求教师能够为学生创设一个良好的学习氛围。这就要求 教师在与学生的教学交往中要充分尊重他的学生、并愿意倾听学生的 各种意见，让学生深深地感受到教师既是自己的良师，又是自己的慈 母，更是自己的益友。教师与学生之间可以相互讨论，甚至可以进行 无拘无束的激励争论，由此不会产生一种距离感、畏惧感。当学生在 新课程视野下教师身份认同研究 课堂中进行试验、观察、思考、分析、讨论等相关的学习活动时，教 师需要为学生留下足够的时间；同时当学生在自行探究活动中出现错 误时，教师不应该对其加以批评和指责，应对其给予移情式理解，并 对此进行有针对性的点拨和提供比较适当的指导。在此种教学时空下， 学生的思维才会表现得更加活跃，探究的热情也会持续高涨，随之会 形成一种良好的学习氛围。这样优良的学习环境会给学生带来心理上 的安全感，师生之间也会产生一种水乳交融的幸福感。不言而喻，这 种学习环境的创设需要教师为此付出努力，以便能促使学