（课程与教学论专业论文）农村小学教师“老龄”问题研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：登迂数 日期：垄鲤翌笪 2 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东：i l n 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇 编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：磁心 指导教师签名： 日 期：垫出2 石d 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 丑 _，一：j ，loj 摘要 改革开放以来，我国农村教师队伍建设取得了很大的成绩，但困难仍然较多，农村 小学教师的“老龄”问题便是其中之一。贫困地区的农村小学教师整体年龄偏大，影响 了农村义务教育的课程改革和教学质量的提高。笔者通过对部分地区的农村小学教师的 调查，了解了当前农村小学教师“老龄”问题的现状及部分农村小学“老龄 教师工作 及专业发展的情况，研究了有关问题的成因，并依据有关理论提出了解决问题的建议。 本论文分为四个部分。 第一部分阐述了农村小学教师“老龄”问题的相关理论。主要是依据“教师职业生 涯周期 理论确定了4 5 岁为“职业生涯”意义上的教师“老龄”标准，阐述了“教师 职业社会化 视角下的教师职业“老龄 问题的本质。 第二部分说明了农村小学教师“老龄”问题的现状。通过对调研地区农村小学教师 年龄结构的数据分析，说明了农村小学“老龄”教师的专业素质情况。 第三部分分析了农村小学教师“老龄”问题的原因。说明了以下五个原因：农村小 学“民转公”的教师比例大；基础教育不合格教师的退出机制不健全；农村小学新教师 补充十分困难；农村学校骨干教师和青年教师的大量“外流”；地方政府为保“重点学 校 ，层层拔高使用中小学教师，等等。 第四部分提出了解决农村小学教师“老龄”问题及实现教师队伍“年轻化的建议。 主要措施有：清退农村小学教师中的“不合格”人员；开拓农村小学补充教师的新渠道； 建立义务教育教师的合理流动机制；加大投入，保障农村小学的师资队伍建设；全面加 强教师进修培训，提高农村小学教师的专业素质。 关键词：农村小学；教师“老龄 标准；“老龄 教师；教师年龄结构；教师专业 发展；教师队伍建设 a b s t r a c t g r e a ta c h i e v e m e n t sh a v em a d ei nc o n s t r u c t i o no fc o n t i n g e n to ft e a c h e r si nr u r a la r e a s s i n c et h er e f o r ma n do p e n i n gu p ，b u tt h e r ea r el o t so fp r o b l e m s t h ep r o b l e mo nt h ea g i n g t e a c h e r si so n eo ft h ep r o b l e m s t h e r ea r eo l d e rt e a c h e r si nr u r a lp r i m a r ys c h o o l si np o o r l a r e a s ，w h i c hi m p a c tt h er e f o r mo ft h ec u r r i c u l u ma n dt h ei m p r o v e m e n to ft h et e a c h i n gq u a l i t y t h ea u t h o ri n v e s t i g a t e st h et e a c h e r si np r i m a r ys c h o o li nr u r a la r e a s ，u n d e r s t a n d st h ec u r r e n t s i t u a t i o n ，w o r k i n gc o n d i t i a na n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft h ea g i n gt e a c h e r s ，a n a l y z e s h o wt h ep r o b i e mo fa g i n gt e a c h e r sa p p e a r e di np r i m a r ys c h o o l si nr u r a la r e a sa n dg i v e ss o m e s u g g e s t i o n s t oa l l e v i a t et h ep r o b l e mo ft h ea g i n go ft h et e a c h e r s t h es t u d yi n c l u d e sf o u rp a r t s ： t h et h e o r e t i c a lp r i n c i p l eo nt h ep r o b l e m so fa g i n gt e a c h e r si np r i m a r ys c h o o l si nr u r a l a r e a si se l a b o r a t e di np a r t1 a c c o r d i n gt ot h ep r o f e s s i o n a lc a r e e rc y c l et h e o r y , t h ea g eo f4 5 i sd e f i n e da st h ec r i t e r i o no fa g i n gt e a c h e r sb a s e do nt h ep r o f e s s i o n a lc a r e e r b e s i d e s ，t h e n a t u r eo fi s s u ea b o u ta g i n gt e a c h e r si se x p o u n d e du n d e rt h ep e r s p e c t i v eo fs o c i a l i z a t i o no f t e a c h e r s t h ep r e s e n ts i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o no nt h ea g i n gp r o b l e mo ft h et e a c h e r si np r i m a r y s c h o o li nr u r a la r e a si si l l u s t r a t e di np a r t2 i nt h i sp a r t ，t h ea u t h o rs u m su pt h ep r o f e s s i o n a l q u a l i t i e so f t h ea g i n gt e a c h e r sb yc o l l e c t i n ga n dc l e a n i n ga n da n a l y z i n gt h ed a t a t h ec a u s e so fa g i n gi np r i m a r ys c h o o l si nr u r a la r e a si sa n a l y z e di np a r t3 t h e r ea r e h i g hr a n g eo ft h et e a c h e r sw h oa r er e g u l a rt e a c h e rn o wb u td i dn o tr e c e i v et h en o r m a l r e m u n e r a t i o nf r o mt h eg o v e r n m e n tb e f o r e ，b e l o ws t a n d a r dt e a c h e ri sh a r dt os e c e d e ，t h e s u p p l e m e n to ft h en e wt e a c h e r si sd i f f i c u l t ，t h ep r o m i n e n tt e a c h e rc a n n o tk e p t ，a n dt h e t e a c h e r sa r er a i s e da r t i f i c i a l l y s o m ef e a s i b l es u g g e s t i o n s s o v l i n gt h ep r o b l e m so fa g i n gt e a c h e r si np r i m a r ys c h o o l si n r u r a la r e a sa n dm a k i n gt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s y o u n g e ri sm a d ei n p a r t4 t h e s u g g e s t i o n si n c l u d e ：s e c e d i n gi n c o m p e t e n tt e a c h e r s ，s u p p l e m e n tn e wt e a c h e r sf r o mm u l t i c h a n n e l ，i m p r o v e m e n tt h em a t e r i a lw e l f a r e ，t h eo p t i m i z a t i o no ft h et r a i n i n gs t r a t e g y k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o l si nr u r a la r e a s ； t e a c h e r s ；t h ea g es t r u c t u r eo ft e a c h e r s ；t h e c o n s t r u c t i o no ft e a c h i n gs t a f f t h ec r i t e r i ao ft h ea g i n gt e a c h e r s ；t h ea g i n g p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ；t h e n 1 1 目录 中文摘要i 英文摘要i i 目录i i i 引言1 ( 一) 本选题的由来1 ( 二) 本选题研究的意义1 ( 三) 本选题的研究方法2 一、研究农村小学教师“老龄 问题的理论依据3 ( 一) “职业生涯”意义上的教师“老龄”标准3 ( 二) “职业社会化 视角下的教师“老龄”问题8 二、农村小学教师“老龄 问题的现状调查1 0 ( 一) 调研过程1 0 ( 二) 调研的基本数据1 0 ( 三) 农村小学“老龄”教师的现状1 3 ( 四) 教师“老龄”问题对农村小学教师专业发展的影响1 8 三、农村小学教师“老龄 问题的原因分析2 1 ( 一) “民转公”人员的比例大2 l ( 二) 不合格的人员难以退出教师岗位2 2 ( 三) 难以得到新教师的补充2 3 ( 四) 难以留住骨干教师与年轻教师2 4 ( 五) 为保“重点”，地方各级学校层层拔高使用教师2 4 四、解决农村小学教师“老龄”问题的对策2 6 ( 一) 采取适当措施，清退“不合格”人员2 6 ( 二) 打破传统招聘形式，多渠道补充新教师2 6 ( 三) 建立义务教育教师的合理流动机制2 7 ( 四) 加大投入，保障农村小学的师资队伍建设2 8 ( 五) 全面加强农村教师的岗位培训2 8 参考文献2 9 后记3 1 i i i i v 东北师范大学硕士学位论文 己i 吉 ji 嗣 ( 一) 本选题的由来 长期以来，在农村流传着这样的顺口溜：“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥 哥姐姐教高中”，这说明农村小学教师的“老龄”问题在我国由来已久，并引起了广泛 关注。国内，2 0 0 5 年中国教育报刊文指出：“一些农村地区，越是规模小的学校， 教师老龄化越严重；越是偏远的乡镇，教师老龄化越严重；越是经济欠发达的县市，教 师老龄化越严重。 “12 0 0 9 年“两会”期间，全国人大代表张志勇也提出了“实施政策 倾斜解决农村教师老龄化问题。”乜1 可见，农村小学教师“老龄的问题越来越引起人 们的关注。 农村小学教师的“老龄”问题指的是在农村小学教师群体年龄结构不合理，年长教 师占的比例过大，以及由此带来的一系列问题，这一问题归根结底是农村小学的教师队 伍建设问题。笔者通过调研发现，从2 0 0 4 年到2 0 0 9 年农村小学教师的“老龄”问题日 益严重，此问题如不尽快解决，将对农村基础教育带来不可估量的负面影响。因此，要 深入农村小学教师队伍当中，通过对农村小学“老龄 问题的调查研究，了解当前小学 教师的教学情况，为揭示形成“老龄”现状成因提供理论和实践依据，最终建设一支高 水平、高素质的年轻化教师队伍为农村教育服务。 ( 二) 本选题研究的意义 研究农村小学教师的“老龄 问题，就是在教师年龄结构基础上，调查农村小学的 “老龄”教师存在哪些问题，进而分析其原因，提出改善的策略。我国著名教育家陶行 知先生曾指出：“地方教育及乡村改造的成败，是靠着人才为转移的。所以培养乡村师 资是地方教育之先决问题，也就是改造乡村的先决问题。 b 1 可见，解决农村小学教师 的“老龄 问题，对于加强农村小学教师队伍建设，培养为农村社会优秀的人才，具有 重要的理论意义和现实意义。 从理论上来说，本研究依据教师职业生涯周期理论确定了农村小学教师群体“老龄” 的标准，根据教师的职业社会化理论对农村小学教师“老龄”现象进行了描述，问责为 什么形成这种现状，这些“老龄”教师有什么专业特点，进而探索了形成农村小学教师 “老龄”问题的原因。这种研究开阔了研究农村小学教师队伍建设问题的理论视野。 从实践的角度来看，本研究本着历史与现实相结合的角度，根据实际的“老龄教 师现状的调查，描述农村小学“老龄”教师专业发展的现实表现，追本溯源地分析农村 小学教师“老龄”问题形成的原因，进而依据调研地区的自身条件，提出了“不合格人 员退出和新教师的补充”等多方面的对策建议。这对解决现实中的农村小学教师年龄结 构不合理、农村教师队伍建设等问题，具有现实的借鉴意义。 1 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 本选题的研究方法 本选题采用理论研究与实证研究相结合的方式。 1 文献法 对我国目前农村小学教师的一些研究进行文献收集，利用图书馆的书籍、期刊资源、 网络媒体等文字载体资料收集与农村小学教师“老龄 问题相关的文献资料，如农村小 学教师“老龄”问题的研究现状，国内外学者对教师“老龄 问题形成的原因以及相关 的建议，等等。此外，研究了教师职业生涯理论和教师职业社会化理论，以此作为分析 教师“老龄 问题的理论依据。 2 调查研究法 2 0 0 8 年，笔者为了解了农村小学教师的现状，利用调查研究的方法先后到吉林省 的一些农村小学开展调研。笔者通过对在职的小学校长和教师进行问卷调查，了解了农 村小学“老龄 教师的基本情况；深入实际教学活动中观察教师与学生的互动；与农村 小学教师进行访问与座谈，了解了他们的生活、工作与专业发展状况以及他们的想法与 看法；并利用s p s s 统计软件和e x c e l 办公软件对调研材料进行整理和分析，为论文 的顺利完成提供数据支持。 2 东北师范大学硕士学位论文 一、研究农村小学教师“老龄 问题的理论依据 为研究农村小学教师的“老龄”问题，必须明确教师“老龄”群体的年龄标准和教 师职业社会化的过程。本论文要依据教师职业生涯理论，分析不同的年龄阶段教师的专 业发展特点。特别是以“4 5 岁”作为年龄标准研究农村小学教师的年龄结构，分析4 6 岁以上的“老龄 教师的专业发展特点；还要依据教师职业社会化理论，分析农村小学 “老龄”教师的“职业社会化 过程，进而探索农村小学教师“老龄 问题的实质及其 形成的原因。 ( 一) “职业生涯”意义上的教师“老龄 标准 为明了教师的“老龄 问题，必须先了解人口“老龄化 的概念。 “老龄化”是人口统计学的一个概念，来源于英语a g e i n go fp o p u l a t i o n 。人口 统计学中认为“老龄化”是指“某一人口总体中老年人口比重逐渐提高的过程。 简 单的说就是在某一群体中老年人口比重达到或者是超过老年人口标准，这个群体就进入 了“老龄化”的状态中。 国际上根据发达国家和发展国家国情的不同，制定了统一的人口“老龄化 的标准， 即“6 0 岁以上的人口总数占总人口比例达到1 0 、或者是6 5 岁以上人口占总人口的比 重达到7 ，中位年龄大于3 0 岁，老年人口和少年人口之比大于3 0 作为国家或地区是 否进入老龄化社会的标准。川印符合这样标准的人口社会就可以说是“老龄化”的社会。 在“职业生涯”的意义上，教师的职业年龄应当达到多大岁数才能称为“老龄 ， 不能简单地用生理上的“老龄 标准来衡量。教师“职业生涯”意义上的“老龄 不能 简单地等同于人口的“老龄。按照我国的教师退休制度，男教师6 0 岁、女教师5 5 岁 就应当退休。如果简单地套用人口“老龄化”的标准，将难以正确反映教师职业“老龄 问题的本质。因此，需要从教师“职业生涯”的角度来界定教师“老龄的标准。本文 依据“教师职业生涯周期”理论确定了教师“老龄 群体的年龄标准。 “教师职业生涯周期是以人生理的自然成熟和职业的自然适应为基本框架，以时间 为序列，以年龄为参数和常模描述了教师在历经职前、入职以及离职的整个生 涯发展过程中所呈现出来的具有阶段性发展规律的动态。”1 这个概念指出，教师生涯 周期理论就是在教师整个生涯过程中，教师的生命老化与教师职业发展过程的相适应， 并且划分教师职业生涯阶段，分析教师的专业表现特征。目前有关“教师的职业生涯周 期”理论有几下几种： 1 费斯勒的教师生涯循环论 在2 0 世纪8 0 年代初，美国霍普金斯大学教授费斯勒( f e s s l e r ) 等学者经过8 年 追踪了1 6 0 位教师进行研究，提出“教师职业生涯发展周期模型”理论。在该模型中， 3 东北师范大学硕士学位论文 他把教师的职业生涯分为八个时期：职自订期、职初期、能力建构期、热心成长期、职业 挫折期、职业稳定停滞期、职业消退期、离岗期。口3 表1费斯勒教师职业生涯理论 研究 阶段名称 各个阶段的主要特征教师年龄 者 这是职业生涯周期阶段的起点，是教师进入任职前的准备 职前期期。还没有真上e 意义进入教师职业生涯阶段中，教学的目标2 0 岁左右 处于理想j 热情并存。 教师进入教育系统后努力完成规定的教学活动，新任教师对 职初期学校工作充满新奇性，努力的寻求领导、同事以及学生对自2 5 - 3 0 岁 己的教师职业认可。 教师度过任教初期几年后，积极丰富自己的教学方法和教学 能力建构期策略，提高教学技巧，渴望建立自己的教学方法体系，对教 学进行改革。 3 1 - 4 0 岁 教师的教学水平已经达到一定的高度水平。教师热爱自己的 热情成长期工作，不断的寻找新的方法改进、丰富自己的教学活动，对 费8 1 斯 自己的生活满意度都很高，热情与精神饱满是其主要特征。 勒 出现在教师职业生涯中期，这个阶段教师生涯遇到的挫折、 职业挫折期幻灭和倦怠是其主要的特征。教师遭遇挫折后，教学工作满 足程度下降。因此，研究教师的职业倦怠就是在这一时期。 4 1 - 5 0 岁 职业稳定停 主要是处于教师职业生涯的中期，一般教师在4 0 岁以上的 教师，容易进入职业生涯的“高原期”，对教学活动形成自 滞期 己的模式，缺乏进取心，维持现状，专业发展停滞不前。 教师进入准备离开岗位的低潮时期，教师的感情是复杂的， 职业消退期可能有较愉悦的心情满足自己的教学成就，也可能是苦涩的 心情，抱着得过且过的心，懈怠的准备离岗。 5 1 - 6 0 岁 教师离开教职工作后的一段时间，包括退休以及其他因素离 离岗期职等。教师退休后心情是愉悦的还是失落的在这一阶段都能 体现。 费斯勒的教师生涯周期理论是描述教师专业发展较为完整的教师生涯的理论。如表 1 通过对费斯勒的职业生涯理论的分析，在职业生涯的中期，即教师4 0 岁左右，教师 的专业发展由“热情高涨”进入职业“高原期”，这一期教师的生理和心理发生了变化， 与前一时期专业发展略有不同。在教师专业发展上，教师遇到了职业挫折、倦怠，教师 专业发展会出现停滞不前等特点。 4 东北师范大学硕士学位论文 2 斯特菲的教师生涯阶段模式论 2 0 世纪8 0 年代末，美国学者斯特菲( s t e f f y ) 提出教师生涯阶段理论。他认为教 师职业生涯共分为5 个阶段：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新牛涯 阶段、退出生涯阶段。旧1 表2 斯特菲的教师职业生涯阶段理论 研究 阶段名称各个阶段的主要特征教师年龄 者 主要是刚上任的教师，需要的时间是l 一3 年才能适应学校的教 预备生涯阶段学工作。这阶段的特征：对教师职业有理想、容易接纳新思想、2 5 - 3 0 岁 以积极的态度面对学校中的教学活动。 具有较高的教学能力与技巧，经过5 2 0 年的教学工作经验积 累，教师有自己独特的教学模式，能够有效的管理班级，对学 专家生涯阶段3 卜4 5 岁 生有高度的期望，工作中激发自我潜能，达到自我实现。许多 教师在这个阶段成为专家。 斯1 0 1 退缩生涯阶段包括三个阶段：初期退缩、持续退缩、深度退缩。 ( 1 ) 初期退缩教师在学校的表现平平，对教学改革漠视： 特 ( 2 ) 持续退缩的教师出现职业倦怠感，出现批评学校、家长、 非 退缩生涯阶段 学生甚至教育行政部门的状况，人际关系紧张； ( 3 ) 深度退缩的教师教学上表现无力感，有自我保护和防范心 4 6 5 0 岁 理。 教师在出现厌烦的征兆时就积极的面对，例如积极参加学校的 更新生涯阶段研讨会和各种组织等。教师致力于追求成长，吸收新的教学知 识。 教师按照规定到了退休的阶段，教师安度愉悦与失落的晚年并 退出生涯阶段 5 1 - 6 0 岁 存。 斯特菲的教师生涯周期理论指出教师在4 5 岁以后教师专业发展出现了转折，4 5 岁 以前教师有可能发展到“专家阶段”，4 5 岁以后教师专业发展进入退缩生涯阶段，并且 提出了退缩的三个阶段。他的理论比较进步的一点是指出了：如果教师身处于专业发展 的低潮期，外界环境或其他人给予适时和适当的帮助，教师进入更新生涯阶段，有可能 使其度过低潮期并且完成教师专业的成长。 3 休伯曼教师职业生命周期论 2 0 世纪9 0 年代初，休伯曼( h u e r m a n ) 等学者提出了著名的“教师职业剧期主题 模式”。他根据自己对教师的职业生涯周期每个阶段的专业发展表现的研究，把教师的 职业生涯周期分为七个时期：入职期、稳定期、实验期、重估期、平静期、保：r 期、退 休期。1 5 东北师范大学硕士学位论文 表3 休伯曼的教9 币职业生涯周期理论 研究教龄 阶段名称各个阶段的主要特征教师年龄 者时限 师范学校提供的教育使教师对学生表现出热情，对教师产生 入职期1 - 3 年 理想化的追求，但对能否胜任教学工作表现怀疑。自己的教 2 5 - 2 7 岁 育观念在现实冲突中求生存。 教师掌握了教学方法、已经融入到学校这个环境中，开始关 注自己的教学括动，逐渐形成了自己的教学风格。教师从一 稳定期 4 6 年2 8 3 0 岁 个“新手教师”已经成长到“熟练教师”，致力于追求成长 为“教学专家”。 教师随着教育知识的积累和巩固，在教学材料、评价方法等 方面大胆进行改革，该阶段是一个富于创造、改进和求变的 实验期 3 1 - 4 5 岁 时期。教师急于在教学上改变，在教学方法、手段上有自己 7 - 2 5 年 的特点。 休1 2 1 伯 在经过上一阶段的实验改革后，改革若失败了，教师又会重 新评估自己的教学活动，尝试自我更新的调整教学内容和方 曼重估期4 6 - 5 0 岁 法。但大多数的教师并不一定能经过“实验期”，单调教学 活动影响教师对职业的追求，转到教师职业危机中。 许多老教师在重估期后平静卜来，或者自信的完成教学 平静期任务，或者由于与学生年龄差距大，不能建立平等关系，与 2 6 3 0 学生关系疏远。 年 保守和抱怨是这一阶段的主要特征。教师经历平静期后变得 5 1 - 5 7 岁 教学手段较为保守，形成模式化的教学形式。有一部分教师 保守期 已经担任了领导职务，抱怨学生不愿遵守纪律、年轻教师不 够以积极态度面对教学。 3 4 - 4 0 退休期教师生涯的终结阶段，关注班级和学生。5 5 - 6 0 岁 年 休伯曼的教师职业生涯生命周期理论明确了不同教龄的教师处于不同的职业生涯 阶段。在教师进入4 5 岁以后有可能处于“实验期”，对教学实施改革，已达到专业发展 顶峰。但教师也有可能是处于“重估期”，出现教师职业发展危机，并且专业发展的没 有取得突破，保持这种专业发展状态，直至消极的退休。 国外费斯勒、斯特菲和休伯曼等学者的教师职业生涯周期理论揭示了教师在每个阶 段所表现出的专业发展特征。他们对教师职业生涯周期阶段的划分都是从教师入职前的 准备一直持续到职业生涯的退出。综合这几种国外理论，国内的教育专家总结出，教师 从2 0 多岁学校毕业n 6 0 岁离职的一个完整的教师职业生涯周期中，呈现着“上升态一一 6 一1 东北师范大学硕士学位论文 高水平一一缓降态”的发展趋势。n 3 1 并且这一过程有一些共蚓的特点，即从时间维度可 以整合为教师职业的适应期、稳定期、实验和改革期、平静和保守期、退出“教职”期 五个阶段。n 钔 表4 教师职业生涯周期 教龄时 阶段名称 各个阶段的主要特征教师年龄 限 处于实习阶段的师范的学生或者刚走进社会的新教师，他们带着 适应期 卜3 年 从师范学校培养的热情进入教育系统中。师范学校培育的教育观 2 4 - 2 7 岁 念与现实教学存在冲突，在矛盾中逐渐的适应教师这个工作。 教师进入稳定发展的阶段，对教学有熟练的策略，对职业的有自 稳定期4 - 7 年己的认识。这个阶段青年教师朝气蓬勃，专业发展快速成长，从2 8 - 3 0 岁 “新手教师”过渡到“熟练教师”。 教师由关注自身转变到关注学校的教学活动。希望进行尝试性的 试验和改8 - 2 3 年 教学实验形成自己独特的教学模式和人格魅力。改革实践和探索 并不一定成功，如果失败他们会开始重新选择自己的职业发展，3 1 - 4 4 岁 革期 或者继续改革，或者进入专业发展停滞期。大多数的优秀教师都 是出现在这个阶段，教师在这个阶段有强烈的专业发展追求。 轻松应对课堂教学和日常常规管理，教学模式同定化，专业发展 势头和步伐开始减弱或放缓，进入专业发展的“平静期”。这个 2 4 - 3 1 平静和保阶段的教师与学生的年龄差距大，学生把教师等同与自己的长辈， 年4 5 - 5 2 岁 守时期这样教师与学生的心理距离越来越远无法建立“平等的朋友”关 系，教师就采取保守的教学方式，对学生越发的严格。一般教师 职业倦怠和职业高原期都发生在这个阶段。 由于到退休，教, ) t a p 将退出教育岗位，教师自身有比较复杂的感 退出“教 3 2 - 3 9 情，或者自由满足自己的教师活动愉悦的退出教学岗位，或者是 5 3 - 6 0 岁 职”期年缺乏成就感，会有迷茫不知所措的感觉。这阶段也是教师职业生 涯的终结。 从表4 可以看出，教师以教龄为划分的整个职业生涯周期是有规律性的，教师的专 业发展在每个阶段呈现出不同的特点。国内和国外的学者通过教师职业生涯周期理论都 总结出，教师在进入任教时间2 4 3 1 年之后，教师的生理和心理都发生了变化，专业发 展都出现了较大的转变。处于这个年龄阶段的教师教学经验已经很熟练，教学模式因教 学经验的积累出现固定化的模式，教师专业发展向两个方向转变。一部分教师可能继续 进行教学改革达到专业发展的顶峰，而另一部分教师因教学改革的失败专业发展停滞， 即教师专业发展到达稳定和停滞期。在这种状态下，教师不仅专业发展有所变化，与学 生、同事、领导的关系都呈现不同的特点。根据教龄的推算，进入这一阶段的教师年龄 一般在4 5 岁左右。 7 东北师范大学硕士学位论文 笔者认为，根据教师职业生涯周期理沦分析，我们研究农村小学教师“老龄”问题， 应当以“4 5 岁”作为教师职业“老龄”的年龄标准，进而研究4 6 岁以上的“老龄”教 师所处的职业生涯阶段的教师专业发展水平，以及这些教师在教学工作中知识结构、教 学能力、专业精神的表现。 ( 二) “职业社会化 视角下的教师“老龄 问题 为进一步把握农村小学教师“老龄 问题的实质及其成因，必须对农村“老龄 教 师的职业社会化过程做出分析。研究农村小学“老龄 教师的“职业社会化过程”，将 有助于进一步揭示农村小学教师“老龄”问题的本质。 教师职业社会化的理论最早是在1 9 6 9 年由英国学者莱西提出的。莱西等人对早期 教师社会化进行了为期4 年的研究，并在教师的社会化一书中阐述了教师职业社会 化理论。n 5 3 莱西分析了实习教师到合格教师这一过程中教师职业的价值观、职业道德以 及掌握的知识技巧等内容怎样进行内化；他的观点认为“教师职业社会化是成为专门教 师并逐渐胜任教学中的各种角色的过程，他强调的是各种角色的适应 。n 6 3 我国的许多 学者对这一理论也进行了研究，探讨教师职业的社会化过程。 吴康宁认为：“教师的职业社会化，是指通过内化教师职业价值、获取教师职业手 段、认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断成为教师的过程。具体来说， 包括两个阶段，即任教前的预期职业社会化与任教后的继续职业社会化。 n 7 3 他认为， 人在成为一个真正的教师之前，要为将要承担的教师这个职业角色而进行一些准备性的 个体社会化，即预期职业社会化。预期社会化也就是我们经常说的教师必须经过专门的 师范教育，师范生从进入学校学习的第一天就开始社会化，一直到毕业的那一天就是预 期社会化的完结。在成为教师以后，为了更好地扮演教师角色要继续进行个体的社会化， 即继续职业社会化，并且这一阶段是为了弥补前一阶段的不足。他的这一理论重点强调 的是，教师在职业社会化过程中通过何种手段使教师自我发展成为“合格 的教师，即 对教师职业有一定的认识，掌握教学方法，形成自己的独特的教学特色。因此，教师社 会化的过程就是成为一名合格教师的过程。 马和民认为：“教师职业的社会化是指某些人从开始从事教师职业，到逐步担当起 合格教师角色的过程。制度层面分为两个阶段：教师的任职前社会化和任职后的继续社 会化。个体层面就是教师角色扮演的过程，角色适应过程面临许多职业压力。社会 期待与教师的实际地位不符和教师的角色认知强而角色实现弱是教师角色难以适 应遇到的两个最大问题。 n 踟这一观点，更注重“教师的角色适应 过程。他认为，社 会对教师的期待会造成教师成为一名合格教师角色适应中的阻碍，即各种压力的呈现， 如学校的工作压力、与同事的人际关系的压力以及社会对教师的期待，等等。这些都影 响着教师完成“角色的适应”。这一理论突破的一点是关注到教师在角色适应过程中最 大的阻碍就是职业压力。 依据“教师职业社会化”的理论，农村小学教师“老龄”问题的研究，应把教师 的职业角色置于整个社会之中，运用社会学的观点探索农村小学教师“老龄”问题存在 8 1 东北师范大学硕士学位论文 的原因以及怎样解决这一问题，并探讨农村小学的“老龄 教师是否完成了教师“社会 化”这一过程。 当前农村小学教师“老龄”问题的实质是这些年龄偏大的农村“老龄”教师大都存 在“教师职业社会化”过程的缺陷。这些“老龄”教师多数都面临学校、家庭和社会的 多方面压力，难以更好地适应所承担的教师角色。一方面，他们由于历史的原因大都没 有经历过正式的师范教育培训，存在预期的职业社会化过程“缺失 ；另一方面，由于 农村教育的现实条件，农村教师入职后所经历的继续教育与岗位培训也大都未能达到预 期效果，有的甚至没有经过这些教育与培训，也使这些“老龄 教师未能有效完成职业 继续社会化的进程。 对农村小学教师进行“教师职业社会化”的研究，有利于对农村小学教师的职业成 长经历作全面的分析，进而分析农村小学“老龄”教师难以适应角色的原因，从而能够 明了农村小学教师职业“老龄”问题的影响及其后果，为解决这一问题提供新的思路与 对策。 从“教师职业生涯”和“教师职业社会化”理论的角度看，教师的“老龄”并不一 定就是问题。但当前条件下一些农村小学中大量存在“老龄 教师以及这些教师特有的 经历和发展状态，及其对农村学校课程改革以及教学质量提高的消极影响，却是不能不 正视的问题。 9 东北师范大学硕士学位论文 二、农村小学教师“老龄 问题的现状调查 为了解农村小学教师“老龄 问题的现状，笔者选择了吉林省的j 、s 和g 三个县 级市为调查对象，对三地的农村小学教师展开调研，有关情况如下。 ( 一) 调研过程 在所选择的三个地区中，j 地位于吉林省的中部，面积3 3 7 5 平方千米，人口8 5 万； s 地位于吉林省的东北部，下辖1 0 个镇，5 个乡和1 个省级经济开发区，幅员面积4 5 5 7 0 5 平方公里，人口6 5 7 万，其中农业人口约4 6 万；g 地位于吉林省的西南部，面积4 1 5 0 平方千米，人口1 0 4 万，下辖1 9 个镇，1 个民族镇和7 个乡。三个地区的都是农业县， 农村的主要经济来源还是依靠农业收入。 三地选取的研究对象均是农村小学。笔者对三地的农村小学教师进行了问卷调查， 并与校长和部分教师进行了访谈。调研三地共发放教师问卷4 0 3 份，回收有效数据3 9 4 份，其中，中心校教师1 7 3 份，村小教师2 2 1 份。调研地区共有6 名校长和1 5 名教师 参与访谈，获得校长访谈记录6 份，教师访谈8 份。获得s 、g 两地的教师自然情况 一览表2 份s 地教师的有效数据1 6 9 份及g 地教师的有效数据1 4 0 份。为便于与 农村学校做比较，笔者还搜集了城市学校c 市a 、b 两所小学在职教师基本信息数据共 3 1 8 份，全部为有效数据。 ( 二) 调研的基本数据 1 农村小学教师整体年龄情况 表52 0 0 8 年调研三地的农村小学教师年龄结构 频有效 累计 年龄分组 数百分比百分比 3 0 岁以。卜 8 81 9 9 1 9 9 3 1 岁一3 5 岁 7 31 6 5 3 6 4 3 6 岁一4 0 岁 3 68 1 4 4 6 4 1 岁一4 5 岁 8 81 9 9 6 4 5 4 6 岁一5 0 岁 8 01 8 1 8 2 6 5 1 岁以上 7 71 7 4 1 0 0 平均年龄 4 0 8 8 岁 最小年龄 2 5 岁 最大年龄 6 0 岁 1 9 9 9 日3 0 岁以下i 1 3 l 岁_ 3 5 岁j l 口3 6 岁1 4 0 岁l 口4 1 岁叫5 岁i 1 6 5 ：- 4 6 岁七。岁! j 豳5 l 岁以卜 8 1 图12 0 0 8 年调研三地的农村小学教师年龄结构 1 0 1 东北师范大学硕士学位论文 表5 和图l 显示，调研三地的接受问卷调查的4 4 2 名农村小学教师中，年龄最大是 6 0 岁，年龄最小是2 5 岁，平均年龄是4 0 8 8 岁。其中，3 0 岁以下的占1 9 9 ，3 1 岁到 3 5 岁的占1 6 5 ，3 6 岁到4 0 岁的占8 1 ，4 l 岁到4 5 岁的占1 9 9 ，4 6 岁到5 0 岁占 1 8 1 ，5 1 岁以上的占1 7 4 。 从农村小学教师总体年龄结构图得出，4 5 岁以下的农村小学教师数量占所有调查 教师数量的6 4 5 ，4 6 岁以上的农村小学教师数量占所有调查教师数量的3 5 5 ，超过 全体教师的三分之一；5 1 岁以上教师达到1 7 4 ，这个数目超过了全体调研教师的六分 之一。从数据来看，所调查地区的农村小学教师的整体年龄偏大，有相当一部分的“老 龄 教师存在。 2 农村小学与城市小学教师年龄结构比较 图2 农村小学与城市小学教师年龄结构比较 图2 显示，4 4 2 名农村小学教师中，教师平均年龄是4 0 8 8 岁。其中，3 5 岁以下占 3 6 4 3 ，3 6 岁到4 5 岁占2 8 0 6 ，4 6 岁以上占3 5 5 2 ，5 1 岁以上占1 7 4 2 。c 市a 、b 小学3 1 8 名教师中，年龄最大是5 6 岁，最小是2 4 岁，平均年龄是3 7 2 0 岁。其中，3 5 岁以下占5 1 8 9 ，3 6 岁到4 5 岁占3 3 6 5 ，4 6 岁以上占1 4 4 7 ，5 1 岁以上占6 9 2 。 总体看，c 市a 、b 小学教师年龄结构所占比例呈金字塔状，年龄越大的教师所占数量 越少。城市小学教师队伍相对来说年龄结构合理，年轻教师所占比例高于年长教师，教 师队伍趋向年轻化。 从农村小学和城市小学教师年龄结构图得出，农村小学教师的平均年龄高于c 市a 、 b 小学教师3 6 8 岁。其中，3 5 岁以下小学教师的农村比例低于城市比例，并且农村小 学没有2 5 岁以下的教师；4 6 岁以上小学教师的农村比例高于城市比例，并且农村5 1 岁以上教师高出城市地区二倍多的比例。因此，城乡小学教师相比，农村小学年轻教师 少于城市小学教师，年长教师多于城市地区。可见，农村小学教师整体年龄偏大，“老 龄”教师所占比例高。 1 1 东北师范大学硕士学位论文 3 农村中心校与村小教师年龄结构 表62 0 0 8 年农村中心校与村小教师的年龄结构 年龄分组中心校村小 3 0 岁以f 2 6 5 1 2 6 3 1 岁一3 5 岁 2 8 2 1 0 7 3 6 岁_ 4 0 岁 1 1 8 7 9 4 1 岁- 4 5 岁 1 2 4 2 6 2 4 6 岁一5 0 岁 1 2 4 2 3 4 5 1 岁以上 8 8 1 9 2 平均年龄 3 6 5 9 岁4 3 0 7 岁 最小年龄 2 5 岁2 4 岁 最人年龄 5 5 岁6 0 岁 图32 0 0 8 年农村中心校与村小教师的年龄结构 表6 、图3 显示，调研三地1 7 0 名农村中心小学的教师中，年龄最大5 5 岁，年龄 最小2 5 岁，平均年龄3 6 5 9 岁。其中，3 5 岁以下的中心校教师占5 4 7 ，3 6 到4 5 岁 占2 4 2 ，4 6 岁以上的农村小学教师数量只占中心小学被调查教师数量的2 1 2 。总体 看，中心学校教师的整体年龄结构中，年轻教师的比重大，其他年龄阶段的教师分布较 平均。三地2 1 5 名农村“村小”的教师中，年龄最大6 0 岁，年龄最小2 4 岁，平均年龄 是4 3 0 7 岁。其中，4 5 岁以下的占2 6 2 ，4 6 岁以上的教师数量占村小教师数量的4 2 6 ， 农村“村小教师年龄结构非常不合理，“老龄 教师所占比重大。 通过数据对比，在同时期内，农村调研地区“村小的教师年龄平均值高于中心小 学教师的平均值6 4 8 岁，4 6 岁以上村小教师比例比中心小学高2 0 3 个百分点。图3 显示，“中心校”年轻的小学教师多于“村小”的教师，而“村小 教师年长教师多于 中心校教师。“村小”教师平均年龄是4 3 0 7 岁，意味着未来1 0 余年的时间，农村“村 小”的教师将有一半达到退休年龄，“村小”“老龄”教师的比重比“中心校 明显偏大， 农村小学教师“老龄 问题突出地表现在“村小”。 4 调研地5 - 1 0 年农村小学教师年龄结构分析 图4 调研地小学教师年龄结构分析 1 2 东北师范大学硕士学位论文 图4 显示，调研地教师年龄结构曲线峰值集中在3 0 岁，两边低，中间有突起，2 7 岁以下以及3 2 - 4 2 岁教师数量少，呈低谷状态。经济较为发达的农村小学教师年龄结构 呈“两边高、中间低”的“驼峰形 分布，即2 5 岁以下的教师数量多。n 刚该调研地的 小学教师年龄结构曲线不符合这一趋势。由于计划生育以及进城农民工逐年增多导致农 村学校生源的逐渐减少，以及按照师生比配置的教师编制逐渐减少的情况下，农村小学 教师队伍中新进教师数量会逐渐减少。如果一直不补充新的教师，5 1 0 年后该地4 6 岁 以上教师比例增高，年轻教师减少，3 0 岁以下的教师将没有，3 卜3 5 岁教师数量一直呈 下降趋势，教师队伍将出现断层的现象。因此，不考虑新进