（音乐学专业论文）高等学校手风琴教学评价实施的个案研究.pdf

两南大学硕十学何论文摘要 高等学校手风琴教学评价实施的个案研究 专业：音乐学硕士研究生：张雅琳 指导教师：朱春铃教授 摘要 自二十世纪二十年代，手风琴传入我国后，其发展态势可谓跌宕起伏。先后 经历了高潮与低谷时期。二十世纪末期，随着自由低音手风琴的传入，我国手风 琴艺术有了进一步的发展。演奏曲目大幅增加、演奏体裁广泛拓展、演奏技巧日 新月异、各种风格流派争相涌入，这在繁荣我国手风琴音乐的同时，也对手风琴 教学领域提出了严峻的考验。 改进教学理念、提高教学质量，是我国手风琴教育事业奋斗的目标。教学评 价正是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果 给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的。 研究和分析高校手风琴教学评价的运用，无疑对提高手风琴教学质量有着十分重 要的现实意义。 本文采用质的研究中的个案研究，以a 高校为个案，综合运用文献法、观察 法、访谈法等多种方法，在对教学评价方法进行剖析的基础上，对高校手风琴教 学评价实施进行深入考察与分析，着重研究诊断性评价、形成性评价、终结性评 价三种评价方法在手风琴教学中的运用，为构建我国手风琴教学评价体系提供理 论借鉴和实证支持。 关键词：手风琴教学教学评价个案研究 t h e i m p l e m e n t a t i o no fa c c o r d i o nt e a c h i n g e v a l u a t i o ni nc o l l e g e s ：ac a s e s t u d y a b s t r a c t s i n c ea c c o r d i o nw a si n t r o d u c e di n t oc h i n ai n19 2 0 s i t sd e v e l o p m e n t t r e n dh a su p sa n dd o w n s ，w h i c hh a s e x p e r i e n c e dt h ec l i m a xa n dl o w p e r i o d i nt h el a t e 2 0 t hc e n t u r y , w i t ht h ei n t r o d u c t i o no ft h ef r e eb a s s a c c o r d i o n ，t h e a r to fa c c o r d i o nr e v i t a l i z e di n c h i n a ：t h er e p e r t o i r e i n c r e a s e db yab i gm a r g i n ，p l a y i n gs t y l e se x p a n d e dw i d e l y , p l a y i n gs k i l l s c h a n g e dw i t he a c hp a s s i n gd a ya n dv a r i o u ss t y l e sa n ds c h o o l sr u s h e di n t o c h i n a o no n eh a n d ，i te n r i c h e dt h ea c c o r d i o nm u s i co fc h i n a o nt h e o t h e r , i tp u tf o r w a r dt h es e v e r et e s tf o ra c c o r d i o nt e a c h i n gf i e l d t o 一t e a c h i n ga n da c h i n gq u a l i t yi sgoal0 i m p r o v et h et e a c h i n gc o n c e p ta n dt e a c h i n 2o u a l i t vst h eo f o u rt e a c h i n gc a r e e r t e a c h i n ge v a l u a t i o ns u p p l i e sr e l i a b l ei n f o r m a t i o na n d s c i e n t i f i ce v i d e n c ef o ri m p r o v i n gt e a c h i n g ，w h i c hj u d g e st h ev a l u e o f t e a c h i n gp r o c e s sa n dt e a c h i n ga c h i e v e m e n ta c c o r d i n gt oc e r t a i nt e a c h i n g g o a l sa n da p p l y i n gs c i e n t i f i ca n df e a s i b l ee v a l u a t i o nm e t h o d s s i g n i f i c a n c e o ni m p r o v i n ga c c o r d i o nt e a c h i n gq u a l i t y t h i st h e s i sa d o p t st h ec a s es t u d yo fq u a l i t yr e s e a r c h ，w h i c ht a k e s c o l l e g eaa st h ec a s e ，u s i n gt h em e t h o d o l o g yo fl i t e r a t u r e ，o b s e r v a t i o n ， i n t e r v i e w , e t c i ti n v e s t i g a t e sa n da n a l y z e st h ep r a c t i c eo fa c c o r d i o n t e a c h i n ge v a l u a t i o ni nc o l l e g e ，w h i c hi sb a s e do nt h ea n a l y s i so ft e a c h i n g e v a l u a t i o nm e t h o d s t h er e s e a r c hf o c u s e so na p p l i c a t i o no fd i a g n o s t i c e v a l u a t i o n ，f o r m a t i v ee v a l u a t i o n ，s u m m a t i v ee v a l u a t i o ni na c c o r d i o n t e a c h i n g ，s oa st os u p p l yt h e o r e t i c a lr e f e r e n c e sa n dp r a c t i c a ls u p p o r tw i t h t h ea c c o r d i o nt e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e m k e y w o r d s ：a c c o r d i o nt e a c h i n gt e a c h i n ge v a l u a t i o nc a s es t u d y i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：；次旌非 签字日期： 2 9 年争月2 牛日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：嗽碰妹 导师签名： 签字日期：2 册c 1 年年月2 牛日 签字日期： 关春沦 0 7 年似2 铲日 两南大学硕十学何论文 、引言 一、引言 ( 一) 研究缘起 1 我国手风琴艺术发展对手风琴教学评价的呼唤 二十世纪二十年代，随着西洋音乐在社会上的广泛传播，作为西洋乐器的手 风琴，也悄然传入我国。回顾历史，手风琴在我国的发展走过了曲折的道路。 二十年代，在我国中小学音乐教育刚刚开始之际，手风琴也曾作为伴奏乐器 用于中小学生的音乐课上1 。有史料记载：“在1 9 2 5 年前后，我初次看到山东省立 第三示范附属小学的学生有音乐教师用手风琴伴奏，在操场上表演黎锦晖先生创 作的麻雀与小孩、月明之夜、葡萄仙子等儿童歌舞剧”2 。 三四十年代，手风琴音乐有了一定的发展。在石人望的筹划下，当时约十五 岁( 1 9 3 7 年左右) 的石圣华在上海一流的大光明电影院举行了手风琴独奏音乐会， 引起了很大轰动3 。在延安，手风琴以其本身的特点，适应了当时的需要，并充分 发挥了他的长处，成为一件革命的乐器，投身到轰轰烈烈的抗日救亡歌咏运动中。 但这一时期的手风气教学多采用口传心授的教学方式，没有设置专业的教材、教 法，这在一定程度上制约了我国手风琴专业化的发展。 建国以后，由于拥有广泛的群众基础，手风琴受到人们大众的热爱，各音乐 院校相继建立了手风琴专业，老一辈手风琴开拓者如饥似渴地搜寻着一切可能得 到的教材和适宜于手风琴表现的曲目，在演奏技巧方面勇于实践和总结，编写了 手风琴教材和乐曲，并灌录了一些唱片。 六七十年代，中国手风琴事业在民族化的道路上逐步走向正轨，教学水平和 演奏水平有了较大的突破和提高。创作队伍也开始壮大。一批具有鲜明的民族性 和有一定艺术水平的中国作品相继问世。同时，张子强编著的( t - 风琴演奏法 一书，也为专业、业余手风琴演奏者提供了较为完整的教材4 。 八十年代，中国手风琴界实现了全国范围内的广泛联系与交流。各种手风琴 学会组织组建起来，手风琴经验交流会、演奏会、比赛层出不穷，作品创作进入 高峰期，手风琴教学理论著作的出版也做出了可喜的成绩，手风琴技巧训练( 杨 文涛) 、少儿手风琴教程( 蔡福华) 等著作先后问世，手风琴参赛选手在国际大 赛中崭露头角。 九十年代，中国手风琴进入全盛时期。各地学习手风琴的热潮更加高涨，全 1 高沽2 0 世纪上半叶中国手风琴艺术的传播f m l 黄钟2 0 0 3 年第l 期 2 李士钊关于中国二三十年代音乐教育情况的片段回忆【j 】齐鲁艺苑1 9 8 1 年第l 期 3 同1 4 殷琪中国手风琴学派的历史与展望【j 1 黄钟1 9 9 7 年第4 期 l 两南大学硕十学位论文 一、引言 国性手风琴教学活动、艺术节及演奏比赛、作品比赛频繁举行，以统一的教材和 教学方式在全国进行业余定级考试，从而规范了各地区的教学。并通过国际交流， 获得了大量其它国家在演奏、教学、科研等方面的最新成果和最新信息，。受益匪 浅。 今天，中国手风琴选手的身影频现于世界最高级别的赛事中，并取得优异的 成绩。但纵观获奖选手的演奏曲目，多是外国的、较新的作品。手风琴与钢琴、 小提琴等乐器不同，它发展的历史不长，正处于旺盛的发展期。大量新鲜作品相 继问世、演奏体裁极度扩展、各种风格流派风起云涌，争相挤进人们的视野。这 在繁荣我国手风琴音乐的同时，也对手风琴教学领域提出了严峻的考验。 面对如此众多的演奏素材，如何选择、如何进行教学，都是手风琴教师们面 临的首要问题。在我国当下手风琴教学改革中，如何运用教育评价手段来提高手 风琴教学质量、加强学生综合演奏能力和音乐素养，已成为一个极具迫切性的研 究课题。 2 乐器自身的演变发展对教学评价的诉求 乐器的生命力与乐器制造工艺息息相关，手风琴制造业的不断完善，为手风 琴专业化发展奠定了坚实的基础。手风琴是一件年轻的乐器，从产生到现在仅有 一百多年的历史，它自身一直在寻求着不断的变化，以满足社会发展的需要。最 初的手风琴是由德国人费里德里克巴赫曼( f r i d e r i c hb u s c h m a n ) 在手提式键盘的 基础上又装上了一个可伸展的风箱，并将可自由颤动的簧片装置在乐器内部1 。后 经过一系列的改革与发展，1 8 6 3 年在维也纳诞生了第一架键盘式手风琴，这也是 现代手风琴出现的标志。1 9 0 9 年，美国人皮特罗迪罗( p i e t r o d e i r o ) 在手风琴的改 革上做出了重大突破。他为手风琴设计并安装了变音器。1 9 0 5 年圣彼得堡生产出 第一台称为“巴扬( b a y a n ) 的手风琴。2 0 世纪4 0 年代俄国人又发明了1 8 5 b s 自 由低音手风琴，后来为了便于演奏，改为双系统可变换自由低音结构。这是目前 世界上比较先进的手风琴结构。 自由低音手风琴的出现，大大提高了手风琴的表现力，使手风琴受到了众多 专业作曲家的重视。原创作品、现代作品、专业的艺术作品、各种风格流派的作 品大量涌现，极大的丰富了手风琴曲库。但同时，在教材的选择方面，增加了一 定的困难。在符合学生演奏能力的范围内，既要跟得上时代的发展，使学生多接 触新颖的、具有代表性的各种风格的作品，尽量保持与世界手风琴发展水品同步， 又要注意对我国优秀的具有鲜明民族性风格作品的保留。 手风琴乐器自身的演变发展对手风琴教学评价提出了进一步的要求。即通过 1 环球手风琴网 2 两南大学硕十学何论文 一、引言 高校手风琴教学评价体现手风琴教学的全面性、时代性。只有这样，才能真正客 观的反应教学状态，提高教学质量。 乐器进化的科学性进一步提升了乐器的潜能，使作曲家、演奏家对演奏技法 的挖掘成为可能。颤风箱、抖风箱( 二抖、三抖、四抖) 、刮键、击打琴身各部分、 模仿风声、钟声、车鸣等手法广泛的运用于作品中。这些新技法的教授与学生的 学习、熟练运用，也是手风琴教学的重要内容。如何运用教学评价方法帮助教师 进行规范、系统的教学，使学生准确的掌握这些演奏技法，是手风琴教学的必然 选择。 3 音乐学科建设对教学评价的呼吁 音乐教学评价是利用所有可行的评价技术，对音乐教学所预期的一切效果给 予价值上的判断。它是以音乐教育的价值观为标准，以达到音乐教学目标的程度 来评价和测量音乐教学成绩和效果，它要求对音乐教育和音乐学习作知、情、意 全面性的考察1 。音乐教学评价主要以学生为评价对象，专指在音乐学习领域中对 学生的音乐素质发展，音乐才能成长及审美能力、艺术情操的形成给予价值上的 判断。音乐教学评价是运用科学可行的方法和手段，对音乐教学要素、过程和效 果进行价值判断的活动。 音乐教育说到底是一种审美教育，其自身的审美特点，决定了在音乐的教学 过程中，也必然渗透着审美性、情感性和形象性等音乐的基本特征。在这一教育 领域里，教育者和被教育者所做的任何工作以及所产生的任何效果，都可称为是 一种特殊的精神产出。因此，声音的表达、音响的组合，以及对声音的感知、体 验和适用则是音乐教学中的主要内容。这种特殊的教学方式与普通的教育规律相 结合就形成了自身的教学特征。 音乐本身的非语义性和不确定性使它具有不同于其它学科的特征，那就是体 验的学习方式。如果学生没有亲身参与和体验，音乐是很难真正理解和掌握的。 所以学生学习音乐是一个体验和参与的过程。从这个意义上来说，音乐学习的过 程比学习结果更为重要。 然而传统的音乐教育评价方式，通常是在学期末采用笔试或口试来检查学生 对音乐知识与技能的掌握情况。这种“一卷定高低 ，“一曲定乾坤 的方式，仅 仅评价了学生认知学习的一部分终结性的结果，忽视了学生的情感态度和价值观、 创新意识和实践能力等方面的进步与变化，无法真实地反映学生的整体音乐素质。 在教学过程中，教师如果能通过观察、记录和分析学生在音乐学习中的客观 行为，考察学习过程与方法的有效性，对学生的音乐体验与表现能力、探究的态 1 金亚文初中音乐新课程教学法北京：高等教育出版社2 0 0 3 年出版第2 2 1 页 3 两南大学硕士学位论文 一、引言 度与能力、合作愿望、协调能力、交流表达能力等及时给予科学、公正的评价， 那样就更容易发现和发展学生多方面的潜能、了解他们在发展中的需求、充分调 动其积极性、使之养成良好的审美习惯及保持他们对音乐的热爱之情。 运用多种评价方法、评价手段和评价工具，综合评价学生的进步与变化，关 注学生的个体差异，发挥学生在评价中的主体作用，通过音乐教学评价，促进学 生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进课程不断完善，以达 到音乐教学价值增值的目的，这就是音乐教学中教学评价的价值体现。教学评价 是音乐教育在学科建设的背景下对教育提出的需求。 4 研究者的兴趣 在笔者读研期间，经常协助导师完成本科生的手风琴教学。接触了大量不同 程度、性格迥异的学生，通过对他们学习状态、教学效果的观察，认识到不同的 教学方法对学生演奏能力的提高有着重要的影响作用。这种现象激发了笔者的兴 趣，加之本人对手风琴演奏及手风琴教学的热爱，“手风琴教学评价”这样一个意 义重大却未曾被系统深入研究的课题忽闪脑海，希望本篇研究能够为提高手风琴 教学质量提供一点有限的参考，也希望能对手风琴教学评价研究起到抛砖引玉的 作用。 ( 二) 研究意义 近年来，手风琴的教育事业蓬勃发展，培养了一批优秀的手风琴演奏家，为祖国 争得了荣誉。但是不难看出，手风琴的迅猛发展在带给我们惊喜的同时，也带来 了一个很大的问题。即：如何调整和改革教学内容、教学方法，才能提高教学质 量、提高学生的综合能力、跟得上世界手风琴潮流的发展。而手风琴教学评价的 研究恰恰包括对手风琴教学内容、教学方法的监督、调整与改革。 1 理论意义 从2 0 世纪8 0 年代开始，随着国家的改革开放，大量手风琴的作品得以引进 中国，使中国手风琴专业的教学内容提高了一大步，作曲方面也开始走向成熟。 但是我们也应该清醒地看到，我国高等院校音乐学( 师) 专业手风琴课的教学内 容仍然存在着移植作品多、原创作品少，外国作品多、中国作品少，专门的手风 琴练习曲少、改编的手风琴练习曲多，正式出版的高等院校音乐学( 师) 手风琴 教材少、教学内容不够丰富，教学内容体系不够健全等问题。 面对我国手风琴艺术发展的新形势，要求我们只有不断的更新教学内容、调 整教学方法，才能跟上世界手风琴发展的脚步。手风琴教学评价的研究有利于高 4 两南大学硕十学1 = 奇：论文一、引言 等师范院校中手风琴教学目标的实现、教学内容的实施、更有利于教育对象专业 能力的提高。评价方法是评价体系的重要内容，对评价方法在手风琴教学中运用 的研究，既可以为建立高校手风琴教学评价体系奠定基础，又可以规范教学、指 导教学实践、提高学习效率与专业技能，增强手风琴专业整体实力。 2 实践意义 教学评价的诊断、回馈与导向作用对手风琴教学实践具有指导意义。手风琴 艺术的向前发展，使得教学方法也必须保持一种探索、更新的状态，但由于师生 的个体差异、接受信息的快慢程度、对手风琴发展选择趋向的不同，势必会出现 学生演奏能力的偏差、演奏技巧的混淆、乐曲阐释的模糊等问题。这些问题隐藏 在教学过程中，大大的阻碍了手风琴教学的发展。而教学评价可以通过对学生音 乐素质发展，音乐才能成长及审美能力、艺术情操形成的判断，正确揭示出这些 问题，使教师、学生认识到自己的欠缺，及时调整教学、学习的内容、方法，从 而促进学生综合能力的提高，促进教学活动的良性循环，夯实手风琴演奏事业的 基础。 ( 三) 研究综述 1 教学评价的相关研究 国外：教育评价是一门古老而又年轻的学科，其渊源可追溯至中国隋朝开始 的科举考试制度。但作为一门独立的教育科学的分支学科，现代教育评价却起源 于2 0 世纪3 0 年代的美国，并且美国一直是现代教育评价的中心1 。在现代教育评 价短暂的发展历史中，评价范围从小到大，评价观念从一元到多元，评价理论从 简单到完善发生了一系列嬗变2 。研究教育评价观的演变过程及发展趋势，有助于 我们更深入探究教育教学评价的本质和发展规律，以期对解决现实存在的问题有 一定的借鉴和启示。 泰勒把评价理解为确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程，以目标 为中心，通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度是泰勒教育评价的主旨3 。 泰勒的目标到达评价观在历史上占据了很长一段时期的统治地位之后，开始遭到 人们的批评和反对。因为仅以目标为评价的出发点和最终归宿，似乎有悖于教育 评价的初衷。 为使人们注意到评价的全部作用，克龙巴赫认为评价就是“为作出关于教育 1 王琰春西方教育评价观的演进及对我国的启示阴教育现代化2 0 0 3 年第l 期 2 刘尧现代教育评价的发展历史与观念嬗变【j 】江苏大学学报2 0 0 5 年第1 期 3 翟葆奎教育评价( 教育学文集) 【m 】北京：人民教育出版社1 9 8 9 年第一版第2 6 3 页 5 两南大学硕士学佗论文一、引言 方案的决策，收集和使用信息”，评价的重点应该放在教育过程之中，对教育决策 给予必要的改进，而不是只关心教育过结束之后，目标到达的程度1 。 斯塔弗尔比姆认为“教育者需要一个较广义的评价定义，而不只是局限于确 定目标是否达到”，评价应“有助于更好地执行和改进我们的方案 2 。他强调“评 价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进 。他进一步提出“评价是一种划定、 获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、 实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策，满足教学效能核定的需要，并 增加对研究对象的了解。 随着教育评价的发展，评价者意识到在一次评价中要考虑多种倾向，而这些 倾向之间可能是相互冲突的。比贝认为，评价在收集系统而非零散的资料，并将 这些资料加以精心地整理和解释，引入评判性的思考。在这里，比贝首次提示了 教育评价的本质，第一章绪论即价值判断。比贝关于“价值判断 的提出，深化 了教育评价的内涵3 。 斯塔克提出“如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容，如果 它能满足评价听取人对信息的需求，或者在反映方案得失长短的评价报告中更能 反映人们不同的价值观念，那么，这种评价即可称为应答评价”。他认为，要 使评价结果能真正产生效用，评价人必须关心这一活动所有参与者的需要，通过 信息反馈，使活动结果能满足各种人的需要。 古巴和林肯认为评价就是对被评价事物赋予价值，评价本质上是一种心理建 构。他们进一步强调“价值多元性，提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并 把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的 距离、最后形成公认的一致看法的过程5 。多样的标准，多样的手段，多样的方式， 多样的观点，多样的对象，多样的倾向，都表明了评价概念己从一元化发展到多 元化。 国内：教学评价实践是在一定的社会政治、经济、文化条件下开展的，因此， 它必然要受一定的社会政治、经济、文化发展状况的制约，同时，特定时期的主 流教育理念对教学评价也有着巨大的影响。 2 0 世纪的7 0 年代末8 0 年代初，我国开始研究探索现代教育评价，一开始就 受到教育界的普遍关注，并迅速发展起来6 。现在，教育评价己在各个教育领域罩 展开，基础教育、高等教育、职业教育、成人教育都在搞教育评价。评价的对象 张其志教育评价的科学观及其方法论的演变【j 1 中国高等教育评估2 0 0 6 年第2 期 2s t u f f l e b e a m ，d l e v a l u a t i o na se n l i n g t e n m e n tf o rd e c i s i o n - m a k i n g i n h b w a l c o t t ( e d ) ，i m p r o v i n g 3 王听红夏旭高等教育评价中的价值判断：本质和现状【j 】理工高教研究2 0 0 6 年第2 期 4 沈小培教育教学评价研究的发展与问题【j 】西南师范大学学报2 0 0 1 年第4 期 5 邢真发展性评价：教育评价发展的新阶段【j 】天津教育2 0 0 2 年1 2 期 6 李吉会当前我国教育评价面临的挑战与对策【j 】教育科学研究1 9 9 5 年第2 期 6 _ 两南大学硕十学何论文一、引言 涉及学生、教师、学校领导，以及课程、教育规范、方案等等。在国内，已经建 立了教育评价方面的专业委员会。教育评价呈现蓬勃发展的形势1 。 在我国社会改革和发展的大环境下，在实施素质教育的过程中，我国的教育 评价呈现出以下几个发展趋势：教育评价内容的全面性，教育评价方法的多样性， 教育评价主体的多元化，日益注重教育评价的教育性和发展性功能，强调创设适 合并促进学生发展的教育环境，从重视结果评价向重视过程评价转变2 。 2 手风琴教学评价的相关研究 手风琴演奏技法、教学领域拥有多年的研究积累，许多专家从不同的切入点 深刻的剖析了手风琴演奏及教学上的种种问题，加上与国外的各种学术交流活动， 我国的手风琴演奏技术、教学水平都有了质的飞跃，跻身于世界的前列。 相比而言，就目前已有的文献资料来看，高校手风琴教学评价方面的研究却 一直处于弱势，滞后于其他方面的发展。在理论研究上还未见到相关的专著出版， 发表的论文也为数不多。仅有：高师音乐教育手风琴教学评价建议，( 苏杨，艺 术教育，2 0 0 7 1 2 ) 。这篇文章更多的是从教学评价本身的角度出发，论述了教学评 价理念、课程评价原则、课程评价功能、评价建议等方面的内容。在评价的方式 方法中，阐述了平时评价与终结评价、定量评价与定性评价、自评互评他评三种 不同方法的定义与作用，并没有对选取原因与具体运用方式展开进一步的论证。 ( 四) 研究思路 在确立了研究主题和综述了相关研究基础上，为了了解高校手风琴教学评价实、 施的现状，发现高校手风琴教学评价实施的问题，理清高校手风琴教学评价实施 的影响因素，为高校手风琴评价理论研究构建提供理论借鉴和案例支持，本研究 拟按如下思路展开： 首先，从理论上探讨高校手风琴教学评价的概念界定、研究方法、资料收集法、 评价原则与主体的确定等本研究的基本问题，为研究高校手风琴教学评价的运用 奠定理论基础和提供理论支撑。 然后，具体到某高校手风琴教学课堂，观察教学评价实施的现状，收集教师及 相关学生的信息( 包括学琴史、对音乐的偏好、家庭状况等基本情况) ，从观察运 用的角度，对其影响因素进行分析和阐释，以获得对高校手风琴教学评价运用现 状的解释性理解。 1 金一鸣教育原理【m 】北京：高等教育出版社2 0 0 4 年第2 版第4 0 9 页 2 张天宝王攀峰我国教育评价理论研究的现状及其基本走向【j 】教学管理2 0 0 1 年第7 期 7 两南大学硕十学何论文一、引言 依以上研究思路，形成了本研究的结构框架图( 见图1 1 ) 8 两南大学硕+ 学何论文二、理论探讨：高校手风琴教学评价的基本问题 二、理论探讨：高校手风琴教学评价的基本问题 要研究高校手风琴教学评价的运用，需要先从理论上对手风琴教学评价的相 关概念、方法、运用原则等基本问及进行必要的探讨，为本研究奠定理论基础和 提供理论支撑。 ( 一) 概念界定 1 教学评价的涵义 ( 1 ) 评价的概念 评价，评定价值高低1 。评价，是人把握客体对人的意义、价值的一种观念性 活动2 。评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断3 。 由上述概念可以看出，评价与价值总是紧紧联系在一起的。要了解什么是评 价，首先就要了解什么是价值。辩证唯物主义价值观认为：价值是客体对主体的 特殊效用性，是主观性与客观性的统一，客观事物的效用性与主观的需要和愿望 相结合，就具有了一定的价值，符合的程度越大，价值就越大4 。 “价值”在辞海里是这样解释的：指事物的用途和积极作用。价值是事 物存在的基本条件，有价值的事物一定能在某种程度上满足人们的需要。因此， 人类的一切活动，都是为了发现价值、创造价值、实现价值和享用价值，而评价， 就是人类发现价值、揭示价值的一种根本的方法5 。 ( 2 ) 教学评价的概念 教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活 动，以期确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题解决对策。其根本目的 是确保改善学与教的效果，它是根据具体某学科的教育目的及原则，对教学过程 和所产生的成果进行定性的或定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展 程度和教学的改进提供依据。科学的评价体系是实现教学目标的重要保障。 ( 3 ) 教学评价的意义 教学评价是对教学过程、教学结果所进行的价值判断6 。教学过程是指教师的 教和学生的学相统一的双边活动过程。在此过程中，教师要根据一定的教育目的， 按照教学大纲的要求，制定和实施教学计划，进行学习指导。学生在教师的指导 1 刘振铎现代汉语辞典【m 】2 0 0 2 年l o 月第5 0 5 页 2 冯平评价论 m 】北京：东方出版社1 9 9 5 年1 0 月第l 页 3 陈玉琨教育评价学【m 】北京：人民教育出版社1 9 9 9 年1 2 月第7 页 4 胡中锋教育评价学【m 】北京：中国人民大学出版社2 0 0 8 年7 月第4 页 5 冯平评价论【m 】北京：东方出版社1 9 9 5 年1 0 月第2 页 6 李秉德教学论【m 1 北京：人民教育出版社2 0 0 1 年9 月第3 0 9 页 9 两南大学硕十学何论文二、理论探讨：高校手风琴教学评价的基本问题 下，主动学习，达到预期的教学目标。教学评价的具体内容包括教学过程中教与 学的方方面面。教学结果是指通过教学活动后，学生的学习态度、学习能力和学 习成绩上的变化、发展和提高，教学结果评价也就是要评价学生学习后的这三方 面的变化，其中包括学生在个性心理方面的发展变化，即评价学生达到教学大纲 中所规定的目标和要求的程度。可见，教学评价既是对教师教的态度、能力和效 果作出价值判断，也是对学生的学习态度、学习能力和学习成就上的变化作出价 值判断。 ( 4 ) 教学评价的功能 为满足人们不同的需要，教学评价曾经而且正在发挥种种不同的作用。教学 评价的功能主要表现为以下几个方面。 诊断 通过在学期、学年或教程开始之前进行的测验，教师可以了解某个学生在特 定学科的特定阶段，其知识、技能和能力已达到的水平和存在的问题，分析造成 学生学习不利( 或有利) 的原因，从而据此确定对该学生的具体施教措施，设计 适合该学生学习准备的教学目标和学习单元。 反馈 对教师来说，经常进行的各类测验的结果，可使他们及时获得有关教学过程 各个方面实施情况的信息，发现自己工作中的薄弱环节，并根据获得的信息修正、 调整或改进教学工作。 证明 对学生学习结果的评价，尤其是某一课程或某段教程结束之后进行的终结性 评价，可以作为证明学生掌握程度、能力水平或学习水平的证据。这些证据，是 学生升级、高一级学校选拔新生及用人机构录用工作人员的基本依据。 2 教学评价的方法 教育评价的划分分为很多种： 教育评价学( 胡中锋，2 0 0 8 ) 中将教育评价分为：根据评价的对象和范 围不同来分：宏观教育评价、中观教育评价、微观教育评价。根据评价的实践 和作用来分：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。根据评价的基准不同来 分：相对评价、绝对评价。根据评价的性质不同来分：需要性评价、可行性评 价、配置性评价。根据评价的主客体不同来分：自我评价、他人评价。 课程与教学论( 张华，2 0 0 0 ) 中将教育评价划分为：根据评价的作用和 性质，把评价分为形成性评价与总结性评价。根据评价与预定目标的关系，把 评价分为目标本位评价和目标游离评价。根据评价关注的焦点把评价分为效果 1 0 两南大学硕十学位论文二、理论探讨：高校手风琴教学评价的基本问题 评价与内在评价。根据评价人员的身份，把评价分为内部人员评价与外部人员 评价。根据评价的目的宗旨，把评价分为伪评价、准评价、真评价。 教育评价学概论( 刘本固，1 9 8 8 ) 将教育评价的类型分为：按照价值标 准分类：相对评价、绝对评价、自我评价。按照评价机能分类：诊断性评价、 形成性评价、终结性评价。按照评价内容分类：状况评价、入力评价、过程评 价、成果评价。 学校教育评价( 林昌华，1 9 9 0 ) 的划分类型是：按评价涉及的范围分类： 宏观教育评价、中观教育评价、微观教育评价。按评价的基准( 价值标准) 分 类：相对评价、绝对评价。按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结 性评价。按参与评价的主体分类：自我评价、外部评价。按评价的方法分类： 定量评价、定性评价。 从以上数据可以看出，不同的侧重点导致不同的分类方法。侧重学校教育 管理的是：宏观教育评价、中观教育评价、微观教育评价。侧重课程评价的是： 目标本位评价、目标游离平价、效果评价、内在评价。侧重学生评价的是：相 对评价、绝对评价、自我评价。侧重教育目标、计划、方案评价的是：需言行 评价、可行性评价、配置性评价。侧重教育决策的是：状况评价、入力评价、 过程评价、成果评价。侧重教学过程评价的是：诊断性评价、形成性评价、终 结性评价。 教学论( 李秉德，2 0 0 1 ) 、教育评价学( 胡中锋，2 0 0 8 ) 中明确指出就 教学评价领域而言，布鲁姆的分类比较适用。b s b l o o m ( 布鲁姆) 是美国著名心理 学家、芝加哥大学教授、教育评价领域的领导人，他在1 9 5 6 年发表的教育目标 分类学( 一) ，奠定了教育评价的重要理论基础，为促进教育评价理论的发展， 起到了重要的作用。他也因此受到美国乃至世界各国学者的赞扬、赢得了学术声 蒜 苗。 布鲁姆在早期的终结性评价的基础上，将形成性评价广泛的运用于教学评价 活动中，并取得了显著成果。他在教育评价一书中详细、细致的介绍了诊断 性评价、形成性评价、终结性评价的基本特点、目的作用、使用方法以及彼此间 的相互区别。 本研究将教学评价的方法界定为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 3 诊断性评价、形成性评价、终结性评价概述 这三种评价由于其目的功能不同，分别作用于教学的不同阶段，相辅相成， 互为依托。在教学过程中，将三种评价结合使用，可协助教师完善整个教学过程。 ( 1 ) 诊断性评价 两南大学硕十学 _ ) ：论文二、理论探讨：高校手风琴教学评价的基本问题 学年或教程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对 学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。 入学准备程度的诊断一般包括些列因素的确定：家庭背景、前一阶段教育中 知识的储备和质量、注意的稳定性和广度、语言发展水平、认识风格、对本学科 的态度、对学校学习生活的态度以及身体状况等。教师可以通过研究学生履历， 分析学业成绩表，以及实施各种诊断性测试，就商户各个方面或几个方面进行诊 断。 诊断出学生在入学准备程度中的缺陷或特点后，教师应当作详细记录并加以 分类，以便选择帮助学生顺利学习并考虑到个别差异的教学策略，为学生提供适 合其特点的学习环境。根据学生的个别差异对学生划分层次，是教师组织教学活 动的前提，也是每个学生获得充分发展的必要条件。 ( 2 ) 形成性评价 形成性评价的概念是19 6 7 年由斯克列文在评价方法论中首次提出的。形 成性评价是指在教学过程中，为使教学活动效果更好而修正教学运行的轨道所进 行的评价1 。形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或是教学更 为完善而进行的对学生学习结果的确定。 形成性评价的用途： 可以改进学生的学习。形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在 的缺陷和在学习过程中碰到的难点。学生了解这些缺陷和难点，根据教师的批语 进行改正。教师发现问题，也可以及时调整教学进度、教学计划。 为学生的学习定步。用评价结果为学生的学习定步是形成性评价的另一个 有效用途。某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、相互联系的学习单 元，学生对前一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。形成性评价可以用 来确定学生对前面单元的掌握程度，并据此确定该生下一单元的学习任务与速度。 强化学生的学习。形成性评价的结果可以对已经完成或接近完成某一单元 学习任务的学生起积极的强化作用。当然，重要的一点是，形成性测试不要简单 地打等级分数，而应通过适当的形式让学生较容易的知道他是否已掌握了该单元 的学习内容。并经常提供肯定的或鼓励性的评语，使学生保持成功的自信心，以 饱满的情绪投入到学习中去。 给教师提供反馈。形成性评价可以给教师提供有关其教学效果的必要反馈。 通过对形成性测试结果的分析，教师可以了解：教材的组织和呈现是否有结构性? 讲授是否清晰并引导了学生的思路? 使用的教学手段是否恰当等等。这些信息的 获得将有助于教师重新设计和改进自己的教学内容、方法和形式。 1 胡中锋教育评价学【m 】北京：中国人民大学出版社2 0 0 8 年7 月 第1 0 页 1 2 两南大学硕十学何论文 二、理论探讨：高校手风琴教学评价的基本问题 ( 3 ) 终结性评价 终结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生做证明或提供关于某个 教学方案是否有效的证据。 终结性评价的用途： 评定学生的学习成绩。这是终结性评价最常见的用途。教师通过日常观察 和几次总结性考试，对学生的进步水平和达到教学目标予以确定并打出分数，或 写出评语。 预言学生在后继教程中成功的可能性。终结性评价的结果也常被用来预言 学生在随后- i 1 课程或一段教程的学习中是否可能取得成功。 证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平。终结性评价的结果也可用来 证明学生是否已掌握了某些必备的知识和技能并具备了某些特殊的能力。当然， 终结性评价的结果用于证明必须非常谨慎。因此，在把终结性评价用于证明时， 教师需要掌握较高级的测试和评价技术。并且应在评价专家的指导下进行。 对学生的学习提供反馈。终结性评价大多数在阶段教学任务完成时或在期 末进行。如果测试题能反映出学生对各个单元学习任务的掌握程度，合理编制的 终结性考试也可为学生提供有关其前一阶段学习情况的信息。从而起到反馈作用， 要么鼓励，要么纠正学习中的错误或改进自己的学习方法。 现将三种评价基本特点、目的功能、使用方法和测试内容归结如下： 表2 - 1 ：三种评价比较表 基本特点目的功能使用方法测试内容 诊断性评价 教学开始前目的：为了使教学从对学生进行预试必要的预备性知 教学进行过适合学习者的需要开始，用的是为该教识、技能的特定 程中和背景程设计的终结性测样本，与学生行 功能：主要功能是 试的一种替换形式为有关的生理、 分置心理、环境等 形成性评价在教学和学习目的：回馈开发对改进教学活课题和单元目标 过程中进行，努功能：调整、改正动中最为有用的各样本 力改进这两个 类证据，探寻记录这 过程些证据的最为有用 的方式 终结性评价在学习或者教目的：评定学生成采用测试的形式在课程和教程的目 学进行之后，就绩、评定教学方案教学活动项目告一标的广泛样本 学习或者学习的有效性段落或完成以后进 的效率，对学功能：判断受试人 行 生、教师或者课对某一个方面的技 程编制者做出能或某一领域的目 判断 标掌握的程度 两南大学硕+ 学位论文二、理论探讨：高校手风琴教学评价的基本问题 ( 二) 研究方法 1 研究方法的选择 本研究采用质的研究中的个案研究。 质的研究在我国教育研究领域日益受到关注。它是“以研究者本人作为研究 工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归 纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性 理解的一种活动。”“这种研究的目的是展示和说明，而不是证实和推论。1 作为 一种不同于量的研究范式，其最大特点是具有强烈的人文关怀和平民意识，在自 然情境下对个人的“生活世界 以及社会组织的日常运作进行探究，直面事实， 对其生活故事和意义建构做出“解释性理解”2 。 个案研究是质的研究方法之一。它是“以一个个体或者一个组织如一个家庭、 一个社会、一所学校或一个部落等为对象，研究某项特定行为或者问题的一种方 法”，它“偏重于探讨当前的事件或问题，尤其强调对于事件的真相、问题形成的 原因等方面，做深刻而且周详的探讨”，它旨在探讨一个个案“在特定情境脉络下 的活动性质，以了解它的独特性与复杂性 3 。独特的个案研究虽然不能证实整体 的情况，但可以为人类提供新的认识事物的方式4 。 2 研究对象的选取 个案对象的选取不是任意的，由研究的需要决定。费孝通先生指出“为了人 们的生活进行深入细致的研究，研究人员有必要把自己的调查限定在一个小社会 单位内进行。这是出于实际的考虑。调查者必须容易接近被调查者，以便亲自进 行密切地观察。另一方面，被研究的社会单位也不宜太小，它应能提供人们社会 生活的较完整的切片。”根据本研究的目的和研究问题，选取我国西南地区某高校 无疑是较合适的个案对象。若在更大范围内如几个地区或几所高校研究手风琴教 学评价实施的现状，易流于表面难于深入研究。若以更小的范围如某年级为个案 对象，则高校手风琴教学评价实施的全貌便不能得到完整地呈现。 以下对个案及相关背景做简要介绍： a 高校是国家教育部直属重点综合大学，国家”2 1 l ”工程重点建设学校。学校 是闻名遐迩的花园式学府、全国精神文明先进单位、全国绿化先进单位，教育部 表彰的文明校园。学校位于西南地区的门户重庆市，依山傍水，风景如画，占地 1 陈向明质的研究方法与社会科学研究i m 北京：北京教育科学出版社2 0 0 0 年1 2 期 2 陈向明在行动中学作质的研究【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 3 年序 3 林重新教育研究法【m 】台：l t - 扬智文化2 0 0 1 年第l 版第4 2 8 页 4o b e r t cb o g d a n 著黄光雄译质性教育研究：理论与方法台北：涛石文化2 0 0 1 年第1 版第7 8 页 1 4 两南大学硕十学何论文二、理论探讨：高校手风琴教学评价的基本问题 ! -舅 i n m 舅曼皇曼鼍曼曼皇皇量舅詈量量冒量皇曼量曼皇曼曼置曼曼曼曼曼曼曼曼曼罾舅舅曼量曼曼