（教育史专业论文）二十一世纪前美国远程教育发展历程研究.pdf

摘要 摘要 此文通过对二十一世纪前美国远程教育的历史考察，对其各个阶段的产生、发展及 特点进行了分析，对其远程教育的内容和成效进行了比较全面的阐述。 文章分为五章：第一章主要阐述了早期远程教育形式函授教育的产生背景及特 点；第二章主要描述了多种媒体技术在远程教育中的应用，如电视技术的应用，使远程 教育的类型逐步多样化。随着计算机技术的发展，计算机网络技术被应用于远程教育。 第三章主要介绍了以网络为主的开放灵活的远程教育的学习理论及发展特点；第四章通 过对美国远程教育发展的成功案例凤凰城大学的研究，并对其教育模式、教学特点 和成就进行分析，为我国远程教育进一步发展提供可以借鉴的典范；最后，文章总结了 美国远程教育发展的经验，阐述了我国远程教育发展概况，明确了美国远程教育发展对 我国远程教育发展的借鉴作用，并就我国远程教育的发展进行了展望。 关键词远程教育媒体技术凤凰城大学 a b s t r a c t a b s t r a c t b yt h eh i s t o r i c a li n v e s t i g a t i o no fa m e r i c a nd i s t a n c ee d u c a t i o nb e f o r et h e21t hc e n t u r y , t h i sa r t i c l ea n a l y z e si t sp r o d u c t i o n ，d e v e l o p m e n ta n dc h a r a c t e r i s t i c so fe a c hs t a g e ；t h ep a p e r m a k e sar e l a t i v et h o r o u g he x p l a n a t i o nt ot h ec o n t e n t sa n de f f e c t so fa m e r i c a nd i s t a n c e e d u c a t i o n t h e r ea r ef i v ec h a p t e r si nt h ep a p e r t h ef i r s tc h a p t e rd i s c u s s e st h eb a c k g r o u n da n d c h a r a c t e r i s t i c so fc o r r e s p o n d e n c ee d u c a t i o nt h a ti st h ee a r l yf o r mo fd i s t a n c ee d u c a t i o n t h e s e c o n dc h a p t e re l a b o r a t e st h eu s i n go fd i f f e r e n tm e d i at e c h n o l o g i e si ne a c hs t a g es u c ha s t e l e v i s i o nt e c h n o l o g y t h ef o r m sd i s t a n c ee d u c a t i o nb e c a m ev a r i e t yg r a d u a l l y w i t ht h e d e v e l o p m e n to fc o m p u t e rt e c h n o l o g y , n e t w o r kt e c h n o l o g yh a sb e e na d a p t e df o rd i s t a n c e e d u c a t i o n t h et h i r dc h a p t e rm a i n l yi n t r o d u c e st h es t a g eo fd i s t a n c ee d u c a t i o nb yi n t e m e ta n d i t st h e o r i e so fl e a r n i n ga n di t sc h a r a c t e r i s t i c s b yr e s e a r c h i n gt h es u c c e s s f u lc a s eo fa m e r i c a n d i s t a n c ee d u c a t i o n - u n i v e r s i t yo fp h o e n i xa n dd i s c u s s i n gi t se d u c a t i o nm o d e l ，i t su n i q u e a s p e c t sa n d i t si n f l u e n c es u p p l ye x p e r i e n c e sf o rt h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to fc h i n e s ed i s t a n c e e d u c a t i o n f i n a l l y , t h ea r t i c l es u m m a r i z e st h ee x p e r i e n c e so fa m e r i c a nd i s t a n c ee d u c a t i o n ， d i s c u s s e st h ep r e s e n ts i t u a t i o na b o u tt h ed i s t a n c ee d u c a t i o ni no u rc o u n t r ya n dh a dg i v e n s o m ea d v i s e r s k e yw o r d s d i s t a n c ee d u c a t i o nm e d i at e c h n o l o g y u n i v e r s i t yo fp h o e n i x i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：i 堡坠! !目期：趔 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“ ) 作者签名：主兰至! 二 导师签名： 日期：丝12 年上月兰e t 日期：塑2 年卫月至2 f t 引言 引言 一、课题的提出及研究的意义 随着社会的发展，教育领域不断拓宽，教育类型和办学机构也在不断丰富，尤其是 进入2 l 世纪后，信息的不断更新，对教育提出了新的要求和挑战。远程教育作为教育 领域的支生力军，在世界教育舞台上占有日益重要的一席之地。美国是世界上远程教 育发展最先进的国家之一。世界远程教育起源于1 9 世纪中叶英国的函授教育，美国远 程教育的历史开始于1 9 世纪5 0 年代，当时主要是商业函授课程，利用印刷教材和通信 指导的方式进行教学。随着科学的进步，信息技术的发展，特别是英特网( i n t e m e t ) 的 出现，远程教育的特征发生了巨大的变化。1 9 4 6 年，世界上第一台计算机“埃尼阿克 ( e n i a c ) 在美国宾夕法尼亚大学诞生，在世界范围内引发了一场技术革命。1 9 6 9 年 1 1 月2 1 日，美国加利福尼亚大学洛杉矾分校的计算机与千里之外的斯坦福研究所的另 一台计算机联通，它标志着计算机网络降临了人间。同年，美国国防部高级研究计划署 建立a p r a n e t ，它的四个站点是加州大学洛杉矶分校、加州大学圣巴巴拉分校、犹他 大学和斯坦福研究所。这项成就使美国成为现代远程教育的发源地。1 9 7 0 年，美国夏威 夷大学的诺曼阿勃拉姆逊研制成a l o n a n e t 。1 9 7 1 年，美国b b n 公司的雷汤姆 林森发明电子邮件。1 9 7 5 年，世界上第一台微机a l t a i r 8 0 0 8 诞生于新墨西哥州美国电话 电报( m t i s ) 公司。1 9 7 6 年，a t & t 的贝尔实验室推出u u c p 。1 9 9 1 年，明尼苏达大 学推出g o p h e r 信息查询系统。1 9 9 5 年太阳( s u n ) 公司推出服务于网络编程的j a v a 语 言。由于一系列的科技创新，美国的远程教育产生了质的飞跃，归纳起来主要有两个特 点：一是实现了以视频会议系统为主的实时远程教育，二是实现了以互联网为主的自主 式远程教育。n 1 在教育规模方面，美国通过网络接受学历教育的人数1 9 9 4 1 9 9 5 年度已达到7 5 万 多人，1 9 9 7 1 9 9 8 年度超过1 0 0 万。美国1 9 9 4 1 9 9 5 年度开设远程教育的高校( 含2 年 制大专) 占高校总数的3 3 ，1 9 9 7 1 9 9 8 年度这个数字增长到4 4 。在教育层次方面，美 国远程教育对象主要是本科生和研究生，1 9 9 7 1 9 9 8 年度本科生占总人数的6 6 3 ，研 究生人数占总人数的1 7 2 。在教育技术方面，美国全国教育统计中心公布的数据显示： 河北大学教育学硕十学位论文 1 9 9 4 1 9 9 5 年度采用电视双向沟通技术的占5 7 ，采用网络双向沟通技术的占2 2 ； 1 9 9 7 - 1 9 9 8 年度这些数字分别为5 6 i u6 0 。n 总之，由于有了技术创新这个坚实的基础， 美国的远程教育正以惊人的速度在规模、层次和水平上不断向前发展。 经过一百五十余年的发展历史，美国的远程教育已经进入了系统化、快速发展阶段， 居世界领先地位。在远程教育发展过程中，美国积累了许多宝贵的成功经验和深刻的失 败教训，形成了一系列的理论和方法。通过对美国远程教育的发展史研究，总结其成功 的经验和失败的教训，探索其发展规律，可以使我们有效地借鉴和移植，从而促进我国 现代远程教育的理论和实践的发展。 二、国内外研究现状 通过查阅中国学术期刊全文数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据库、中国重 要会议论文集全文数据库，查阅到我国最早介绍美国远程教育的文献是作者远言的“美 国的远程教育 ( 南京广播电视大学学报，1 9 9 8 z i ) ，该资料只有六百余字，简单 描述了美国大学层次的远程教育情况，提及了一些大学远程教育网的建立过程；对美国 远程教育较为系统地介绍是黄果编译的美国远程教育概况( 计算机世界电子杂 志，2 0 0 0 0 5 - 0 8 ) ，该文包括：远程教育的定义；远程教育的作用；远程教育的历史； 远程教育技术不同时期的主要特征；远程教育的组织方式；远程教育的效果等内容，但 该文献也只是史料的编译，缺乏深入的分析。另外，还有一些涉及美国远程教育的政策、 招生、课程设置等方面的论文1 9 9 8 年至今共二十余篇。在百度搜索引擎中，关于美国 远程教育发展的信息也少之又少。因而，我国对美国远程教育发展的研究基本上处于简 单的介绍和描述水平，缺乏深入和系统的分析。 通过与在美国学习的老师和美国教育传播与技术协会( a e c t ) 教育技术9 4 定义的 作者巴巴拉西尔斯的通信中得知，美国国内有关远程教育发展史方面的研究也很少， 只是在相关手册及著作中个别章节对远程教育有所介绍。一些国外文献只是对远程教育 的媒体技术、教学组织方式、学习方式、教学理论的应用等进行了研究，有关远程教育 的发展历史的文献很难发现。 美国教育传播与技术协会于1 9 9 4 年颁布了“教育技术”定义，我国教育技术领域对其简称为“9 4 定义”。 2 引言 曼曼曼! 曼曼! ! 曼寰曼i 一一 i l l 皇蔓! 曼蔓! 鼍蔓皇曼曼曼曼寰曼曼寰曼 三、研究内容和研究方法 笔者拟在论文中完成以下研究内容： ( 一) 介绍美国远程教育的产生和发展历程 根据文献记载，美国的远程教育大体可以分为四代，即第一代的函授教育；第二代 的电视教学；第三代的计算机网络教育和第四代的现代远程教育。 本文会站在历史的角度，以技术发展为主线，把美国远程教育划分为三个阶段，对 其从无到有，从弱小到壮大的过程进行描述，内容尽量做到翔实。 ( 二) 揭示美国远程教育的基本特征 本文将结合个案，基于美国远程教育发展的各个阶段，从媒体技术、通信特点、教 学模式及组织方式等方面进行描述。 ( - - ) 系统总结美国远程教育发展的成功经验和失败教训 本文将对美国远程教育不同发展时期所产生的成功经验和失败教训进行总结，揭示 历史，昭示未来，取长补短，为我国远程教育的发展提供可以借鉴的经验。 ( 四) 提出发展我国现代远程教育的建议 新的时代，对人才的培养规格提出了新的要求，信息的不断更新，使终身学习成为 现实，远程教育是一种有效的学习途径，它符合社会的要求，适应学习者的特点，是教 育事业发展中不可或缺的领域。所以，针对我国的实际情况，结合我国远程教育发展的 现状，对我国的远程教育发展提出建设性的意见，既是本文的出发点也是归宿。 本文是对发展历程的研究，要注重理论分析与实证研究相结合、综合研究与个案研 究相结合；研究过程中注重研究资料的准、全、深、新，注重比较研究，注重多侧面综 合分析，注重个案与全体的关系，增强课题的科学性、实用性、综合性与指导性。 本文研究采取历史研究法、比较研究法、文献法等多种教育科学研究以及其他学科 的研究方法。 四、远程教育的定义 远程教育作为教育的一种特殊形式，虽然在1 5 0 年前就出现了，但关于远程教育的 定义，1 9 6 7 年才开始有学者提出，早期比较有代表性的定义，主要有以下三个： 定义一：远程教学远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与 组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目 河北大学教育学硕十学位论文 的，是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量的学生成为可能。这是一种教育学的 工业化形式( 彼得斯，1 9 7 3 ) 。口1 彼得斯的这个定义中把使用技术媒体的应用、处在远距离的大规模的学生和教学过 程的工业化作为了远程教育的主要特征。 定义二：远程教学可以定义成教学方法大全。在这个教学方法家庭中，教学行为与 学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。结果在学生和教师之间的 交流必须通过印刷的、电子的、机械的或其他手段来促进( 穆尔，1 9 7 3 ) 。乜3 穆尔的这个定义将教师与学生的分离与使用技术媒体作为了远程教育的主要特征。 定义三：术语“远程教育”包括所有层次的各种学习形式。在这些形式中，学生与 教师并不在同一教室或住在同一楼内，因而学生不处于教师连续监督管理之下，但是他 们仍然从教学组织的计划、指导和教诲中受益( 霍姆伯格，1 9 7 7 ) 。乜1 霍姆伯格的这个定义将教师与学生的分离与教育组织的计划作为了远程教育的主 要特征。 以上三个定义，从不同侧面分别揭示了远程教育所具有的特征，1 9 8 0 年著名的远程 教育学者，国际远程教育权威德斯蒙德基更( d e s m o n dk e e g a n ) 博士对以上三个定义 进行了分析、归纳，总结出了远程教育的定义，该定义具有6 个特征：第一，教师和学 生分离；第二，教育组织的影响；第三，应用技术媒体；第四，双向通信机制；第五， 可能有面授交流的机会；第六，教育的工业化形态。但该定义随后遭到了质疑，于是， 基更分别于1 9 8 3 年、1 9 8 6 年和1 9 9 0 年对该定义进行进一步完善，修改后的远程教育定 义如下： 教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态( 以此区别于传统面授教育) ； 教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响 ( 以此与个别学习和自教计划相区别) ；应用各类技术媒体印刷媒体、视听媒体和 计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体；提供双向通信条件， 鼓励学生进行交流和对话( 区别于教育技术的其他使用方式) ；学生在学习全过程中与学 习集体也处于相对的分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排 除必要的集体面授和交流。乜3 在众多的远程教育定义中，基更的定义得到了世界范围内的认可。笔者也认为此定 义能够阐释远程教育的内涵和揭示远程教育的本质。但是，在美国，对于当前远程教育 4 引言 mii i iil i e _i i - - - 的描述，一般是指借助计算机和网络技术把教学内容传递到相隔一定距离的个人或分散 在不同地域的群体活动，它包括远程教育、网络培训和在线学习。1 由此，也能看出， 在新的时期，远程教育的重点和形式发生了变化。 河北大学教育学硕士学位论文 第1 章函授形式为主的远程教育( 19 世纪中期至2 0 世纪初) 1 1 函授教育产生的背景 英国资产阶级革命成功，完成了资本主义生产由工场手工业向机器大工业的过渡， 率先走进了工业化时代。工业社会经济的飞速发展，急需各种专业的高素质、高技能的 劳动人才，虽然工业革命促进了学校的建立和发展，但对于人才的培养还是供不应求的。 因为传统教育( c o n v e n t i o n a le d u c a t i o n ) 在培养人才时所需要的周期比较长，招生时又 有一定的门槛，所以作为发展时间比较长、体制比较完善的传统教育来说，它受到的压 力越来越大，这就为一种新的教育形式一函授教育的出现提供了一个契机。另外，交通 运输、印刷技术的快速发展，也为函授教育的出现与发展奠定了一个物质基础。所以， 在拥有先进技术的英国，一些教育机构和非教育机构( 包括某些工矿企业、私人商行等) 开始启用印刷教材和通信指导相结合的方式进行文化知识教学和职业技能培训，以适应 社会对人才的需求。1 8 4 0 年，英国人伊萨克皮特曼( i s a a cp i t m a n ) 出版“表音速记 法”，并将学习教程函寄给外地的学生，这一事件被认为是世界上函授教育的开始，他 本人也被认为是函授教育的始祖。同年，伊萨克皮特曼的兄弟伯恩皮特曼远渡重洋 来到美国传授和推广皮特曼速记，培养速记人才，其教学活动持续2 0 余年，为美国的 速记发展做出了很大的贡献。由此看出，函授教育首先发生在职业技术培训领域。 1 2 大学层次函授教育的产生 大学层次的函授教育起源于英美历史上的“新大学运动 ( n e wu n i v e r s i t y m o v e m e n t ) 和“大学推广运动”( u n i v e r s i t ye x t e n s i o nm o v e m e n t ) 。1 8 世纪后期英国 产业革命兴起后，由于牛津、剑桥这些古典大学浓厚的封建特权色彩和宗教信仰限制了 高等教育的进一步发展，人才培养受到了局限，不能满足社会的需求。为此，社会舆论 要求革新大学设置，改革招生和学位授予办法，更新专业课程的教学内容。于是，1 9 世纪中叶形成了两股相互推动的改革潮流。一是“新大学运动”，即：在古典大学之外 新建大学( 尤其在工商业发达的中心城市) ；二是“大学推广运动”，即：将大学的各 类教育活动推广到校园外的民间去，面向各类社会民众。h 1 改革的结果，1 8 3 6 年，创建 了伦敦大学。1 8 4 9 年，伦敦大学首创校外学位制度( e x t e r n a ld e g r e es y s t e m ) ，这一年 6 第1 章函授形式为主的远程教育( 1 9 州= 纪中期至2 0 世纪初) 被看作是世界远程高等教育的诞生年份。1 8 5 8 年，修订后的伦敦大学校外学位制度更加 开放，并将适用范围推广到全世界。于是，英国的各种函授学院应运而生。 美国的“大学推广运动 开始于1 8 6 2 年莫里尔法案( m o r r i l la c t ) 的颁布，莫里尔 法案也称赠地大学( t h el a n dg r a n tu n i v e r s i t i e s ) 法案。各州依据此法，相继创办农业 专门院校。这些农业院校或单独成立，或在已有的州立大学中增设，所需土地由政府授 予，莫里尔法案开拓了美国高等教育的新使命，不仅使高等教育走向了自觉发展的新历 程，而且在某种意义上也开拓了美国的强国之路，是高等教育与经济腾飞互动发展的历 史典范。赠地大学的创建，培育了社会所需之农业、工业人才，例如明尼苏达大学( t h e u n i v e r s i t yo f m i n n e s o t a ) ，宾州州立大学( t h ep e n n s y l v a n i as t a t eu n i v e r s i t y ) ，都是著名的 赠地大学。这些大学的著名口号是：“州际校园 ( t h ec a m p u si st h es t a t e ) ，成为北 美远程高等教育的发源之一。 1 8 6 7 年，伊里诺斯州立大学( t h eu n i v e r s i t yo f i l l i n o s ) 被批准对本州的年轻人进行 农业机械技术的培训。瞄11 8 8 3 年，函授大学总部在康奈尔大学( c o m e l lu n i v e r s i t y ) 成 立，其函授教育在1 8 8 3 至1 8 9 1 年间得到了政府的认可，他们对完成学业的学生授予了 学位，并认为函授学员与全日制在校学生没什么区别，函授教育甚至可以取代传统教 育。旧 在接下来的岁月中，美国的函授学校如雨后春笋般层出不穷，据不完全统计，至1 9 2 6 年时，美国已拥有3 0 0 多所函授学校。盯1 函授教育建立较早的知名美国高校除了伊里诺 斯州立大学( 1 8 7 3 年) 和康奈尔大学( 1 8 8 3 年) ，还有芝加哥大学( 1 8 9 1 年) 、宾夕 法尼亚州州立大学( 1 8 9 2 年) 和威斯康星大学( 1 9 0 6 年) ，哥伦比亚大学( 1 9 1 9 年) 在筮 宁。 1 3 函授教育的教学内容 从函授教育的产生过程，我们已经了解到，函授教育是为了满足工业社会的经济发 展应运而生的，最早发生在职业技术培训领域。1 8 4 0 年，伊萨克皮特曼( i s a a cp i t m a n ) 将速记学习教程函寄给外地的学生事件是函授教育诞生的标志，可见函授教育的教学内 容是从职业技能开始。 1 8 6 7 年，伊里诺斯州立大学( t h eu n i v e r s i t yo f i l l i n o s ) 对本州的年轻人进行农业机 械技术的培训，而后教学内容扩展到工程学、商业、法律等多个领域的知识与技能；1 8 7 3 7 河北大学教育学硕士学位论文 曼! ! ! 曼! 曼曼! ! 曼! ! ! ! ! 曼! ! 曼! ! ! ! 曼! ! ! 曼! 曼! 曼! 蔓! ! 曼曼! ! ! ! ! ! 曼苎曼曼曼! 曼! ! i i 曼! ! ! ! 苎! ! 曼曼! 曼! 皇! 曼! 曼! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 曼 年，安娜( a n n at i c k n o r ) 提倡妇女能够有机会在家学习社会上的课程；1 8 9 2 年，宾夕 法尼亚州州立大学为了推广农业新技术，以函授教育方式免费邮寄印刷材料，为当地农 业发展做出了不可磨灭的贡献。1 9 世纪末期至2 0 世纪初期，美国的函授课程涵盖非常 广泛，文、理、工、农、医、艺术等学科都开设了函授课程，据文献记载，1 9 2 2 年出生 的美国著名漫画家查尔斯舒尔茨( c h a r l e ss c h u l z ) 也曾参加过漫画学校的函授课程， 为他以后的艺术创作奠定了基础。 1 4 函授教育的通信特点 函授教育以印刷材料为主要学习资源、以邮政传递递交和批改作业( 函授辅导) 为 主要通信手段，以一定时间的面授辅导为辅助教学手段。心3 所以，在这个阶段，远程教 育中应用的信息技术主要是传统印刷技术、邮政运输技术和早期的视听技术，其技术的 基本特征是以一种技术为主，虽然在这个阶段已经有了照相、电话、幻灯、投影、录音、 电影等媒体，但学习材料还是以印刷材料为主。通信特点主要是单向传播，教师和学生 通过电话和信件方式联系，有时辅以现场辅导。 第2 章多种媒体技术并用的远程教育( 2 0 世纪初至8 0 年代末) 皇皇! 曼曼曼蔓! ! ! ! 蔓i i ii i ii i i ! ! ! 鼍 第2 章多种媒体技术并用的远程教育( 2 0 世纪初至8 0 年代末) 2 1 多种技术应用于远程教育 进入2 0 世纪以来，随着科学技术的发展，电力普遍使用、视听技术( a u d i o v i s u a l t e c h n o l o g i e s ) 被广泛应用于教育领域，加上大众媒介( m a s sm e d i a ) 大规模的发展， 视听教育( a u t o v i s u a le d u c a t i o n ) 在成人教育和学校教育中飞速发展起来，并最终导 致远程教育从单一的函授教学形态向多种媒体教学( m u l t i m e d i at e a c h i n g ) 的形态转化。 在社会发展的历史上，新技术、新媒体一旦出现，很快就会被应用于教育领域。例 如，1 9 世纪末、2 0 世纪初出现的幻灯、电唱、电话，很快就步入教育领域。从2 0 世纪 2 0 年代起，美国开始利用无线电播音和无声电影开展视觉教育，一些影片公司向学校提 供现成的电影短片进行教学放映。随后，一些高校也开始自制教学影片。在一些城市， 如芝加哥、洛杉机、纽约等成立了电影馆，收藏影片，采取轮流或预约放映的形式，为 学校提供服务。美国政府也从事视觉教育规划组织工作，成立了“全国视觉教育学会 ( 1 9 2 0 年) 和“美国视觉教育协会”( 1 9 2 2 年) 。h 3 美国于2 0 世纪3 0 年代创办了一所 “世界广播大学 。此时的远程教育已经是印刷材料、录音、录像等多种媒体并用，大 大丰富了远程教学媒体，使教学信息的传播多样化。 2 2 教育电视在远程教育中的应用 2 2 1 电视的出现及普及 2 0 世纪2 0 年代，电视开始出现，虽然人们也认识到了其在教育中的巨大潜力，但 由于技术原因，在教育界并没有得到足够的重视。5 0 年代以后，电视传播和制造技术得 到突破性的发展，电视普及率提高，电视教学在远程教育领域掀起一阵高潮，同时，电 视教学引领着远程教育步入了第二个发展阶段，即多种媒体并用的远程教育阶段。 2 0 世纪5 0 年代以后，电视技术成熟并成为战后最强有力的一种大众传播媒介， 电视机的普及率大幅提高，1 9 5 5 年，美国家庭电视机的拥有率已达7 8 ，到1 9 6 0 年 已上升到8 7 。阳3 这种情况下，电视成为了一种快捷而有效的教育手段，它使教育发生 了革命性的变化，也使远程教育迎来了新的春天。 9 河北大学教育学硕十学位论文 2 2 2 政府和民间的支持 教育电视的发展离不开政府的政策和资金的支持，为了发展教育电视，美国政府采 取了一系列的措施，如1 9 5 2 年，联邦通讯委员会为教育划拨了2 4 2 个电视频道，专门 播放教育节目，又授权公共电视台播放教育电视节目：1 9 5 3 年，美国得克萨斯州的休斯 敦建立了世界上第一个公共教育电视台；1 9 5 8 年，美国政府颁布了国防教育法，为 教育电视的发展提供了资金政策，此后，美国的各地区纷纷建立教育电视台，到1 9 6 0 年，美国已有4 9 个教育电视台；睛1 1 9 6 2 年，美国总统签署了通讯法案，联邦政府拨款 3 2 0 0 万美元来发展教育电视台。此时，美国的许多学校装备了闭路电视教学系统，用电 视来播放一些比较固定的课程教学录像，以此来代替教师的讲授。因此，给远方的学生 寄发教学录像带，在远程教育中也成为一种有效的手段，这样比那些印刷材料更直观； 1 9 6 7 年美国通过了公共广播法，为教育电视的发展提供了数以千万计的资金。此外， 民间组织也对教育电视给与积极支持，例如，福特基金会对教育电视发展给了最大资金 支持的机构。该基金会设有两种独立的基金，一个是成人教育基金( f u n d sf o ra d u l t e d u c a t i o n ) ，另一个是教育发展基金( f u n d sf o ra d v a n c e m e n to fe d u c a t i o n ) 。这两个基 金会分别在自己专门的领域开展工作。随1 前者的工作范围是学校正式教育之外的教育， 后者的工作范围是从小学到大学的正式教育。该基金会为教育电视提供的资金累计高达 3 亿美元，其贡献是不可磨灭的。 2 2 3 教育电视的普遍应用 自从2 0 世纪6 0 年代，广播电视、卫星电视以及录音录像技术在教育领域广泛应用， 远程教育从单一的函授教学形态向多种媒体教学形态转化以后，随之产生了一类新型的 学校，即多种媒体教学的开放的远程教育的院校。开展大学层次教育的这类院校通常取 名为开放大学、远程教学大学、无墙大学、空中大学、放送大学、广播电视大学或开放 学习学院等。h 1 英国的开放大学( u k o u - o p e nu n i v e r s i t yo f u n i t e dk i n g d o m ) 在世界 远程教育发展史上具有重要的地位。1 9 6 9 年，依据英国皇家法令正式建立了英国开放大 学向整个社会开放、进行多种媒体教学的自治的远程教学大学，并有权颁发学位。其办 学宗旨是为没能接受高等教育的成人提供上大学、取得学位的机会。同时，发展大学后 继续教育。英国开放大学在教育观念上寻求创新，并在教学效果上取得巨大的成功，得 到了社会的认可，赢得了世界声誉，从而也为世界范围内的远程教育和开放学习争得了 l o 第2 章多种媒体技术并用的远程教育( 2 0 世纪初至8 0 年代末) 历史地位，7 0 年代后，美国教育电视无论在全日制在校生的教学还是远程教学中都轰轰 烈烈的进行着。此外，一些学校系统之外的商业机构也把电视作为培训员工的一种手段， 根据久迪斯( m j u d i t h ) 、布鲁斯( d o u g l a sb r u s h ) 和比庸德( b h b e y o n d ) 1 9 8 0 年的 调查，在美国有7 0 0 家工商业机构利用电视培训他们的职工。阳1 2 2 4 教育电视推动了远程教育的发展 教育电视，是一种视听并用的媒体形式，它刺激学习者的视觉和听觉感官，并使其 共同发挥作用。根据研究证明，视听并用接收信息，是最好的接收信息的方式，是保持 最大记忆比率的学习形式。因此，教育电视在教学中的作用凸现出来。教育电视还具有 覆盖范围较广和能够大规模地培养人才的特点，所以是远程教育付诸实施的一种较好途 径。 进入2 0 世纪7 0 年代以来，在英国开放大学创新精神的鼓舞下，在世界各地，无论 是发达国家，还是发展中国家，都掀起了一股兴办远程教育的热潮。美国的凤凰城大学 就是在这股热潮中建立起来的，它于1 9 7 6 年创建，如今也是世界闻名的独立经营的典 型的开放式大学。 教育广播的另一项重要的发展是1 9 8 0 年公共广播公司成立了成人学习服务中心 ( a d u l tl e a r n i n gs e r v i c e ) ，这一机构由公共广播公司、地方教育电视台和各个大学共 同组建，目的是向全美国的成年人提供大学的学分课程，1 9 8 3 年至1 9 8 4 学年，在此机 构注册的学生超过1 0 万人。 2 3 计算机在远程教育中的出现 1 9 4 6 年世界上的第一台计算机在美国诞生。进入5 0 年代，美国的计算机辅助教育 也就开始了，主要是用计算机代替原有的程序教学机。2 0 世纪6 0 年代到7 0 年代期间， 随着计算机技术的发展，计算机在美国教育领域中的应用逐渐增多。从8 0 年代开始， 个人计算机( p c ) 在学校教育中普遍使用，8 0 年代中期，远程教育开始使用个人计算 机技术，不久又出现了双向视频会议交流。此时已有电子邮件和网络技术，更加有利于 开展远程教育，教师不仅可以向学生传送大量更加复杂的信息，而且学生之间、师生之 间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。计算机辅助教学、计算机模拟以 及其他通过计算机磁盘、光盘和i n t e m e t 等途径的电子资源进一步使这代远程教育独 具特色。 洞北大学教育学硕十学位论文 尽管新技术的产生和发展为远程教育提供了新的活力，但是由于技术和经济的限 制，在9 0 年代以前，计算机网络教学的开展并不是十分普及。 2 4 远程教育类型的多样化 随着远程教育的发展，远程教育的办学主体在不断的丰富，由最初的商业机构、传 统大学发展到现在的多种机构的联合。国际远程教育知名专家基更把远程教育分为四种 类型：政府远程培训机构、私立远程培训结构、远程教学大学和传统大学开设的远程教 育课程。旧3 在上面四种类型中比较引人瞩目的一是独立设置的远程教学大学( 开放大学) ，二 是开展远程教育的传统大学。2 0 世纪7 0 年代末期，各院校开始独自开展远程教育，自 己制作或从其他院校购买自己所用的资料。随着8 0 年代卫星技术的进一步应用，院校 之间结成联盟，共同分担课件开发和传输的高昂费用。随着9 0 年代联网计算机技术和 互联网的兴起，院校开始考虑更广阔的国内甚至国际的远程教育市场，由此促进了院校 之间关系的融洽。n 们 1 2 第3 章网络为主的开放灵活的远程教育( 2 0 世纪9 0 年代以后) | iii ii i_i_ 第3 章网络为主的开放灵活的远程教育( 2 0 世纪9 0 年代以后) 3 1 信息技术使远程教育走向开放灵活 纵观美国远程教育的发展，总体来看直有两个推动力在推动其快速发展，一个是 市场竞争，另一个就是媒体技术的发展。技术的不断创新为美国远程教育的发展奠定了 基石。例如：印刷技术、邮政运输技术的发展使1 9 世纪中叶的函授教育成为可能；2 0 世纪5 0 年代，电视技术的发展使电视教学成为第二代远程教育的主体。在1 9 6 9 年，美 国加利福尼亚大学洛杉矶分校的计算机与千里之外的斯坦福研究所的另一台计算机联 通成功，自此网络降临人间。同年，美国国防部高级研究计划署建立了a p r a n e t ，这 项成就使美国成为网络远程教育的发源地。1 9 7 1 年，美国b b n 公司的雷汤姆林森发 明了电子邮件，使远程交互成为了可能。 自2 0 世纪9 0 年代起，科学技术，尤其是信息通信技术( i c t ：i n f o r m a t i o nc o m - m u n i c a t i o nt e c h n o l o g i e s ) 的飞速发展预示着信息时代的到来。以微电子( m i c r o e l e c t r o n i c s ) 、计算机和电子通信( t e l e c o m m u n i c a t i o n s ) 技术为核心的信息技术( i t ：i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g i e s ) 不断革新和进步，为开放与远程教育飞速发展奠定了基础。以双向( t w o w a y ) 交互( i n t e r a c t i v e ) 为特征的卫星电视( s a t e l l i t et v ) 直播课堂教学、电子远程会 议( t e l e c o n f e r e n c i n g ) 和计算机会议系统( c o m p u t e rm e d i a t e dc o n f e r e n c i n g ) 、相互作 用计算机多媒体( i m m ：i n t e r a c t i v ec o m p u t e rm u l t i m e d i a ) ，以及因特网( i n t e m e t ) 、 万维网( w w w ：w o r l dw i d ew e d ) 和信息高速公路( i s ：i n f o r m a t i o ns u p e r h i g h w a y ) 等，最终使远程教育的形态发生前所未有的变化。网络教学( n e t w o r k e dt e a c h i n g ) 、 在线教学( o n - l i n et e a c h i n g ) 、电子远程教学( t e l e t e a c h i n g ) 和电子远程学习( t e l e l e a r n i n g ) 虚拟教学( v i r t u a lt e a c h i n g ) 将同面授教学、函授教学和多种媒体教学一起， 成为2 1 世纪终生教育和终生学习的主流。h 1 远程教育形式自此也变得开放灵活。 由于_ 系列的科技创新，美国的远程教育产生了质的飞跃，归纳起来主要有两个特 点：一是实现了以视频会议系统为主的实时远程教育，二是实现了以互联网为主的自主 式远程教育。 河北大学教育学硕士学位论文 ! i ；一一一 曼! ! ! !曼 i l l l 璺曼! ! ! ! ! 曼! 曼 3 2 远程教育理论进一步发展 技术的发展，为美国远程教育提供了越来越先进的教学媒体，教学组织形式也越来 越丰富，但媒体本身并不能够提高教学质量和教学效率，教学组织形式也不能提高学生 的学习效果，必须有相应的教育理论、学习理论等作指导，才能使媒体科学应用于教学 中，才可能使学生取得优良的成绩。 尽管1 9 世纪中叶远程教育就已经存在，但对于远程教育的理论研究却出现的很晚， 直到2 0 世纪5 0 年代和6 0 年代才在西方开始出现。美国远程教育理论的发展经历了一 个从无到有，从幼稚到成熟的过程。其中，对远程教育理论的早期研究作出了较大贡献 的有美国学者蔡尔得( c h i l d s ) 和魏德迈( w e d e m e y e r ) ，以及瑞典学者霍姆伯格( h o l m - b e r g ) 。而德国图宾根( t t l b i n g e r ) 大学远程教育研究所( d i f f ) 的一群学者( 基更 ( k e e g a n ) 称之为图宾根小组( t h et n b i n g e rg r o u p ) ) 对远程教育作为- - f u 学科的确 立作了许多基础性的工作。德国图宾根小组最杰出的代表是奥托彼得斯( o t t o p e t e r s ) 。他在6 0 年代和7 0 年代的研究工作及其成果使之成为远程教育理论的重要的 奠基者。4 1 上个世纪8 0 年代中期，国际远程教育权威基更( d e s m o n dk e e g a n ) 概括出了远程 教育三个基础理论( 独立与自主学习理论、教学工业化理论、交互与通信理论) ，2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初开始出现了一些新的理论，其中影响较大的有：远程教育际代 理论、教学工业化理论、教与学相互理论、学生自治和双向通信理论。这些理论的出现， 美国的远程教育专家做出了很大的贡献。 3 2 1 查尔斯魏德迈独立学习理论的提出 查尔斯魏德迈( 1 9 1 1 9 8 ；1 9 9 9 8 1 ) ，被誉为美国远程教育之父。二战结束后， 他开始从事函授高等教育工作，在教育实践过程中，提出了平等教育、独立学习、开放 教育的思想，成为美国远程教育的奠基入。 受罗杰斯人本主义思想的影响，魏德迈认为不论贫富、不论地区、不论家庭、不论 社会地位、不论身体状况，每个人都应该有学习的机会。但是由于种种原因不能在传统 学校中为希望学习的人们提供学习机会，而借助通讯技术可以帮助人们实现这种学习的 愿望。魏德迈在多年的理论和实践的基础上，于1 9 7 1 年提出“独立学习”的概念 1 4 第3 章网络为主的开放灵活的远挥教育( 2 0 世纪9 0 年代以后) 独立学习包含许多教与学的安排形式，在这些形式中学生和教师相互分离，他们以各种 方式进行沟通以完成和履行各自的基本任务和责任。 魏德迈指出独立学习不仅能够把校内学生从不适当的学习进度或模式中解放出来， 而且也能为校外学生提供在他们自己的环境里继续学习的机会，同时促使所有学生发展 自主学习的能力。以上表明独立学习和程序教学的思想以及个别化教学的方法有些契 合，另外，由独立学习的定义也可以看出，它包括了两种教育形式，一是校内学生的学 习，二是校外学生的学习。学习的主体是有差别的，环境和条件也是不一样的，但独立 学习的目的却是一样的，即不管校内校外的学生都可以按自己的学习进度学习，并由此 提供给学生自我指导学习的机会，对提高学生的自学能力也是一件积极的事情。 魏德迈认为“独立学习是在美国范围内，是以各自不同名称进行的教与学活动范围 ( 函授学习、开放教育、广播教育电视、个别化学习) 的总称”。独立学习概念源于对 传统教育的批判，他认为传统教育已不能适应社会的发展，社会发展对教育提出了新的 要求，为此，他在对传统教学的形式和实质进行分析之后结合社会的发展变化针对教学 的实施，提出了十个指导性原则：1 第一，无论在同一时间、同一地点是否有教师的存在，无论在什么地方，只要有学 生，即使只有一个学生也应该得到学习的机会。这一点，体现了教育的公平性，体现了 以人为本的教育思想。 第二，学生必须对学习承担起更大的责任。这条原则，指出了学习的主体是学生， 间接提示教师应该激励学生的学习热情及责任心，同时要培养学生自学的能力。 第三，教学计划或系统应该把教职工从监护型职责中解放出来，这样他们才能把更 多的时间真正用到教学工作中。教师应该是学生学习的指导者，引路人，过多的做事务 性的工作，必将分散教学精力，这对教学是没有好处的。 第四，教学系统应该在学习科目、安排和方法等方面给学生更多的选择和机会。这 体现了教学的灵活性，即学生学习的可选择性，也符合以人为本的教育思想。 第五，教学系统应该适当地采用所有能提高教学效率的教学媒