（课程与教学论专业论文）中学地理自学辅导法教学模式探究.pdf

a b s t r a c t a 1 0 n gw i t ht h es o c i a ie c o n o m yg l o b a l i z a t i o ni i l f o 珊a t i o na r r i v a l ，t h es o c i e t ys e t ah i g h e rr e q u e s tt ot h et a l e m e dp e r s o n b u tt o o kw i l ls h o u l d c rf o s t e r st a l e n t s e d u c a t i o n ，砒ow i l l f a c ct h en e wc h a l l e n g e n eu n j l e d n a t j o n se d u c a t i o n a j ， s c i e n t i f i ca n dc u l t u r a l0 唱a n i z a t i o n ”c o n t a i n si ne d u c a t i o n ，朗l t h ”i nt h em e m o j f p o i n t e do u tt h 她n ef l l t u r cc d u c a t i o nw i l lb cs u p p o s e dt om a l 【et h es t u d c n pt h e 删e m i cs o c i e t yt oh l o w ，t h ea c a d e m i cs o c i e t yw i uw o r k ，t l l ea c a d e m i cs o c i e t y l e 髓i l l gt ol i v et o g e t h e r ，t h ea c a d 啪i cs o c i e t yl c 姗i n gt ob e 【1 】t h e r e f o r c ，t h es t u d c n t n o to n l ym u s t 芦a s pt l i e | m a w l e d g cs h o u l dl e a r nt os t u d y s t u d yv i 删略a l s os h o i l l d i i f e - l o n ge n j o y 矗o mt h cs c h o o te d i t i o l l ，b o m 髓t h ci i f e 1 0 n gs t u d y “f 占1 0 n gt ou s e t h es c h o o la l s os h o u l dt e a c ht h es t u d e n t t h el i f c l o n gs t u d ym e t h o d 卸dt h es k i l l ， p 北p a sf o r t h el i f c l o n gs t u d y t 1 l ee d u c a t i o f o ra l l - a r o 吼dd c v e l o p m c n te m p h 蕊i st ot h es t u d e n ta b i l i t yr a i s e ， s t u d i e si n d 印e n d e n t l yi np a n i c i i l 盯t h ca b i l i t y 嘣s 芭n e x t ，t h en e wt i l 】m0 fc i l r f i c u l u m 删| o 瑚se m p h a s i z c dt h et e a c h i n g 蜘yt l i ei 加o v a t i o n ，t h e 办a n g ef b n n e r l yt a k et h c t e a c h i n gm a t c f i a l 嬲t t i e0 u t l i n e ，t l l et c a c h e r ，卿豁ac c n t e r ，c a f r i e s 伽t h em e t h o dt ot h c s n l d e n tw h i c ht h ck n o w l e d g ci 部t i l i si i i t o ，a d v o c a t e d 劬mt h es t u d e n t st h cm a i nb o d y ， g i l i d e st l l es t u d e mt oc o n s t m c to w n 0 n0 w ni n i t i a t i v ek n o w l c d g en c 铆。咄p a y s 伊e a i a t t e n t i o nt ot h cs t u d e n ta _ b i l i t yt l l er a i s e ，璐e si t s 蚴d e m i cs o c i e t yt os t i l d y ，t h e n f o s 慨m c l i f e i o n g 咖d y t h ca b i l i t ；y u n 蛔m i s b a c k 鲫n d ，t h ea l t e n t i o ng i l i d t h e s t u d e n ti n d 印c n d e n t l yt os t u d y ，e m p h a t i c a u y 缸a i n st h es t u d c n tt os t u d yi n d 印e n d e n t i y t h ea b i l i t yt os t u d yi n d e p c n d e n t l yt h ec i l l t i v a t i n gl a wt oo b t a i nt l l eg c n c r a lt c a c h e t s 锄ds t i l d e n t s a t t c ：n t i o n t l l i sa n i d eu n i f i e st l l em o d e mc d u c a t i o nt h e o r y ，d i s c u s s c dh 舔 s t i l d i e di n d e p c n d e n t l yt h ec i i l t i v a t i n gp a t t c mi i lt h em i d d l es c h o o lg e o g r a p h yt e a c h j n g p r a c t i c e d e t a i l c d d a b o r a t i 衄c d u c a t i o 舳lm o d e lt h c o r yb 嬲i s ，e d u c a t i o n a lm o d e l n s t n l d i n 参t e a c h i n gp r o c e d u r e t e a c h i n gs t m t e g ya n di nl e a c h i n gp r a d i c cc 豁e t h r o u g han e a r l yy e a rt e a c h i n gp f a c t i c ep i o o f ， s t u d i e si n d e p e n d e n t l yt h e c o u n s e l i l l gc d u c a t i o n a lm o d e li m p l e 珈l e n t a t i o n ，n o to n l yc h a n g e dt l l es t u d e n tt 0s t u d y t h eg e o 铲叩h yt l l em e t h o d ，s t i m u l a t e dt h es t u d yg c o g r a p h yi n t c r e s t ，b u ta l s o 俩n e d t h es t u d e n tt 0s t u d y t h ei n d e p e n d e n ts t u d yc u s t o mo no w ni n i t i a t i v e a c t h es 锄e 血n c ， a 1 h 髂c o n s u m m a t c do w n t c a c h i n gi d e a ，t h et e a c h i n gb c h a v i o r ，r a i s c dt h et e a c h i n g i e v e l ，c n a b i em ed a s s r o o mi n s t m d i o ns t n i d u r ct oo b t a i nt h e 叩l i m i z a t i o n t h ek e vw o r d ： g e o g r a p h yt e a c h i n g s t u d i e si n d e p e n d e n t l yt h ec o u n s e l i n g 2 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志剥本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 签字日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生学院有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文 被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生学院可以将学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字f i 期：。年 月 日 导师签名： 签字日期：年月日 中学地理臼学辅甘教学模式探究 一、自学辅导法的内涵 丽看 自学辅导教学法是指在教师指导下，通过学生自学的方式完成既定教学任务 的教学方式。 自学辅导教学是一种以学生自学为主，结合教师指导和检查的教学方法。啪 自学辅导教学法强调构架一种在教师的辅导或指导下，以学生自学为主的教 学过程，以便能够较好地发挥教师主导作用，更好地调动学生学习主动性，提高 教学质量，培养学生独立思考能力和自学能力的一种教学方法。叫 从以上三种对自学辅导教学法的定义中可以看出，这种教学方法是种以教 师为主导，学生为主体的教学方法。在教学过程中，教师构设情境，或者进行学 法指导，从而帮助引导学生主动构建自己的知识网络，完成学习目标。教师的辅 导可以激发兴趣，启发思维，点拨方法，从而培养学生自学方法及能力，养成主 动学习习惯，终身学习的能力。 二、目前中学地理教学现状 由于长期以来受应试教育观念的影响及实际教学条件制约，现行的中学地理 教学中，尤其在县乡中学里，教师应用的教学方法单一，多数以灌输为主，学生 对地理学科，学习兴趣低，方法简单，往往被动接受，死记硬背，机械训练。 自1 9 9 4 年，高考科目中取澧地理学科，地理教学受到严重地 申击。在地理学 科被取消高考的八年，地理学科都处于一种次要的，被视为副科的地位，地理教 师深受冷落，大量的教师被迫改行，高校地理多招生困难。以致于地理师资短缺， 地理课由非地理专业的教师代课。由于自身对地理知识体系不熟练，缺少地理科 学思维能力，地理教学方法体会不深。地理教学方法有教学方法的一般规律，也 有作为地理学科教学自身特点。因此，教师通常采用传统的注入式，灌输式教学 方法，这种教学方法，教师较容易掌握教学内容体系，把握教学进度，无须对教 师进行过多的调整，有利于教师的教学。但是这种方法往往局限于书本知识和间 接经验，缺乏学生直接实践和及时反馈的机会，师生之间难以进行有效的沟通， f 1 】、段玉山，地理新课样教学方法，北京高等教育出版社2 0 0 3 ：2 【2 1 、陈澄，地理教学论，上海：f = 海教育出版社，1 9 9 0 ：1 3 6 f 3 l 、商继宗，教学方式现代化的研究，上海：华尔师范人学出版社，2 0 0 1 ：2 1 7 中学地理自学辅导敦学筷一探究 难以调动学生的积极性，忽视了学生自学能力的培养，难以养成主动学习的习惯。 现午亍会考高考评价模式，考试分数代表切，分数的多少代表了学生成绩的 好坏，也代表了教师教学水平的高低，由此师生陷入重知识传授、轻能力培养； 重知识结果，轻教学过程的教学中。教师在有限的时间内灌输尽可能多的知识， 学生则死记硬背，反复的机械的训练，进行题海战，师生都以分数为最终教学目 标。分数抹杀了对学生学习方法、学习态度及情感价值的评价，难以激发学生的 内在学习动机，兴趣培养只是一句空话，教师新的教学方法地尝试创新受到抑制。 重理轻文的思想在家长中普遍存在，家长更关注语、数、外、基础学课的学 习，忽视地理知识学习、技能培养，认为地理学好学不好无所谓，学不好还可以 学习理科，也使学生滋生了地理没有用的观念，社会环境缺乏学习地理的氛围， 极大地打击学生学习地理的积极性，学生兴趣难以内化为学习的内部驱动力。 学校在面1 临升学压力下，也更为重视理科教学。多数学生是因为自己选择， 理科无望才学文科，由于以往不重视地理学习，从而对地理望而生畏。 三、提出本研究目的及意义 基于传统地理教学过程和教学评价的弊端和目前地理教学现状，本文着力研 究自学辅导教学模式在中学地理教学中的实践，以期能够把现代教学理念应用于 实践，完善课堂教学，丰富教学方法；激发学生的兴趣，使其内化为学习动机， 更好的掌握终身有帮助的地理知识和技能；培养学生的自学能力，进而养成主动 学习的习惯，形成终身学习的理念。 中学地理自学辅导教学模式探究 第1 章自学辅导法评述 1 1 自学辅导的发展 自学辅导法，最早出现在1 9 1 5 年，江苏省第一师范学校附属小学在语文教学 中曾采用此法。当时学生根据教师预定的教材、指定的作业或自学材料进行自学 及练习，教师适当指导、答疑和小结。教师的辅导着重于预设教材和练习及学生 自学过程中的答疑。 2 0 世纪6 0 年代，中国科学院心理研究所卢仲衡等同志经长期教学实验总结， 明确地提出了自学辅导法。该教学实验采用“三本子”的教材进行教学，即：课 本、练习本、答案本。实验组的成员专门编写了“三本子”。上课之初，教师提出 学习目标和要裳。学生使用适合其知识和能力水平的课本进行独立自学。此时， 教师巡回辅导，对学习有困难的学生进行个别辅导，以学法辅导为主，讲解为辅； 帮助其完成学习任务，体验到学习成功的快乐，激发其学习动机，培养学习兴趣， 形成自主学习的习惯。对学习过程中，普遍学生存在的共同知识难点，教师及时 的进行总结讲解。学生通过练习，使知识得到巩固，迁移应用。教师及时的把练 习结果反馈给学生，使学习成功得到巩固；对存在的问题，及时进行启发式的辅 导解决。 f 2 0 世纪7 0 年代后期，上海市育才中学为了改变教师一讲到底，“满堂灌”的 教学方法，这种方法不仅使学生处于被动的地位，而且教学效果差；于是开始了 “讲、议、讲、练”的教学方法的研究和探索。此方法强调，学生在教师的引导 下，积极的参与讨论，获得知识：再经教师归纳总结讲解，使学生对知识理解加 深，建构完善的知识网络。适当的练习，对知识进行巩固和迁移应用。此方法应 属于自学辅导法的范畴，学生在教师的辅导下，自学完成学习目标。体现了学生 的主体性，师生之间，学生之间的互动加强。 此外，“三环自学教学法”也属自学辅导法的范畴。”其中三环是指：“自学发 现、教师选讲、练习转化”。实质就是把课堂教学程序划分为以上三个环节，但 是，“三环”在课堂上是彼此渗透和交错，构成有机联系的整体。自学发现是指学 生在课堂上独立自学；教师选讲，就是指对知识难点重点进行总结讲解，做到精 讲简评；练习转化，也就是巩固知识，使知识迁移应用。此方法，课堂教学步骤 更为明晰。学生可以通过多种学习方法进行自学。 3 中学地理自学辅导敦。模式椿究 以上各种自学辅导法的共同点，都是以学生自学为主，体现了学生是学习的 主体，教师在教学过程中起着主导作用。教师从前台的“演员”退居为后台的“导 演”，学生则从“台下观众上升为台上演员”。教学过程中，教师的辅导与学生的 自学交错互动，构成教学的旋律。辅导是为了学生自学完成教学目标，它包括以 下要点： ( 一) 预设适合自学的教材或者自学材料以及练习。教材、资料、习题的难 易程度要适中，既要能引起学生的探究心理，又不能使学生望而生畏，产生无力 感。 ( 二) 铺设情境。激发学生的兴趣，使学生产生探究的欲望，进而自学达到 学习目标。 ( 三) 方法点拨。在学生自学过程中，教师对学生提出的问题进行释疑，以 启发思维，方法点拨为主。 ( 四) 适时总结。完善学生主动构建在头脑中的知识系。通过练习，内化为 能力，使知识在一定的情境中产生迁移。 学生根据要求进行自学，通过阅读教材对课本图文进行处理，它包括做记号， 边阅读、边思考、边动手练习，进行各种概括、综合、推理活动。对存在的问题 可以通过师生之间，也可以是同学之间地互动解决 1 2自学辅导法与程序教学法的差异 程序教学法由美国心理学家普莱西( p r e s s e rs l ) 提出，是一种依靠机器和 程序教材呈现学习程序进行教学的方法嘲。其理论依据是斯金纳的行为主义操作 条件反射理论。他认为人类活动可视为一种有序的行为过程，通过有序地选择教 学信息，教学活动按一定程序有步骤地进行强化，从而有效地控制学习过程，提 高教学效率。教师把教材内容分解为许多小项目，按一定的顺序排列起来，即所 谓“小步子”，每一项目编排成各种练习题，通过教学机器( 电脑) 或程序教材及 时呈现，学生独立做出回答( 填空、选择) ，然后给出正确答案。这一系列过程都 是通过机器与学生之间活动进行。 自学辅导法与程序法，二者的课堂教学都以学生自学为主，有利于培养学生 自学独立钻研的能力。其次都必须专门编制自学教材、习题本、答案本等一整套 的自学辅导教材。不同之处，自学辅导法有教师辅导，指导学生自学，调动学生 学习积极性，鼓励其进行自学，对学生出现的问题及时分析，进行方法点拨。通 【5 1 袁瑚其，地理教育学，北京高等教育出版社，2 0 0 1 ：1 4 4 中学地理自学辅导教学模式探究 过师生及学生之间积极的互动反馈，完成学习目标。程序教学法，机器取代了教 师，教师通过“小步子”学习程序的设计引导学生学习的全过程。师生之间的互 动，被学习程序取代，这是一种间接，被动的互动。学习之间往往是独立进行学习， 不太可能出现互动。其次，编写的程序教材强调按部就班的学习，而在实际教学 过程中可能出现各种教学问题，不利于学生创造性思维地培养。 5 中学地理矗学辅导教学犊探究 第2 章自学辅导教学模式的理论框架 自学辅导教学模式有着峰实的理论依据，理论的主要指向是学生是教学 的主体，通过学生的自学主动的建构自身的知识体系；教师是教学的主导，帮助、 辅导学生完成学习目标。 2 1 心理学依据 2 1 1 元认识理论 智力是既包括感觉、知觉和记忆等基本认识过程，也包括抽象思维、表征、 问题解决和决策等高级认识过程的心理活动，而在所有认知过程的背后还存在着 对认知过程本身的认识既无认知嘲。无认知的实质就是人的自我认识，自我控制 和自我调节。因此，学生在自学过程中具有依据自身特点选择学习方法，监控学 锥习过程，调节学习进程的能力。 2 1 2 心理发展的最近发展区 心理发展是从低级到达高级，从简单到复杂，从旧质向新质的不断变化和完 善的过程。维果茨基提出“最近发展正”的科学概念。个体心理处于两个发展水 平。一是现有水平，即个体在现实的独立活动中所达到的解决问题的水平；二是 潜在水平，即个体在有指导的情况下凭借或人的帮助所达到的解决问题的水平 “。由此学生的知识能力水平也应有两个水平，通过教师的辅导或者学生之间的 互助，使学生的知识能力水平得到提升。教师的辅导、方法的点拨、思维的启发、 同学之间地互议、互助是学生知识能力水平提高的路径。 2 2 教育学理论依据 2 2 1 行为派的学习观 【6 1 张人均，教育心理学，北京人比教育出版社，2 0 0 3 ：4 7 中学地理臼学辅岢教学模式搽究 行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为冲动力量，强化是引起 动机的重要因素盯1 。在教学过程中，根据学生的自学练习结果的对错，教师给出 肯定或者进行释疑、方法点拨，使学生的学习动机得到强化，学习效果内化为能 力。 教育的真正目标在于让学生能成为自己知识结构的精心设计师，使学习者善 于学习，促进其学习和认识活动，当前的许多研究向我们提示了能力的培养主要 不是通过教学去传递知识，而是通过教学去促进认识活动，学习是旧知识基础上 建构新知识的过程。 2 2 2 认识派的学习观 布鲁纳和奥苏伯尔是美国当代最著名的认知心理学的代表人物。他们认为， 学习是通过认知，获得意义和意向形成认识的过程，学习是认知结构的组织与重 新组织。有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构发生关联，新旧知识发生相 互作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义，这就是学习变化的实质。因 此，教师应根据学生的原有知识状况、学习水平；编制出的自学材料、练习题必 须具有内在逻辑结构，它是自学辅导教学模式在教学实践中的先决条件。 2 2 3 人本主义的学习观 人本主义心理学强调学习过程中的因素。所以学习论的基本原则是必须尊重 学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需 要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能， 并最终达到“自我实现”。其次，教师的任务不是教学生知识，而是为学习设置良 好的学习环境，让学生自由选择，自行决定，他就会学到他所需要的一切，而教 师的协助，只是为了减少学习的阻力和挫折。 总之，学生是教学活动的主体，其自主的选择学习方法，通过自学以获得自 己所需的知识，实现自我。教师的辅导就是设置良好的学习环境，协助其达到学 习目标。 如：精心地选编具有内在逻辑的自学材料、练习题；铺设有情境，激发学生 的兴趣，也可以是唤醒学生原有知识系统，架构好新旧知识交互的桥梁。 【刀张人均，教育心理学，北京人民教育出版社，2 0 0 3 ：4 9 f 8 】张人均。教育心理学，北京人民教育出版料= ，2 0 0 3 ：8 7 1 9 】张大均，教育心理学，北京人k 教育出版社，2 0 0 3 ：6 5 中学地理自学辅导教学模式探究 2 2 4 建权主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助学习过程中其它人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必 要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。意义建构是整个学习过程的最终目 标，建构在于学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成 和调整自己的经验结构“”。其次，每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自 己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义，而学生的主 体性不是我们仁慈地赋予他们的，而是他们作为学习者天然具有的，只有认识了 学习的建构性才能真正认识到学习的主体性所在“。 学生知识的获得，不是依靠教师传授，而是借助教师的帮助，在原有知识经 验上的主动建构。学生是学习的天然主体，学生以自己的方式建构对事物的理解， 每个人都以自己的方式理解到事物的不同方面。 【1 0 1 张人均，教育心理学，北京人【c 教育出版社，2 0 0 3 ：6 9 【l lj 陈琦、张建华，建构主义学习观要评析裁华尔师范大学学报1 9 9 8 ( 1 ) 中学地理自学辅岢教学模式探究 第3 章自学辅导教学模式实践 3 1 自学辅导教学模式的构建 教学程序 创设情境 提出要求 独立学习 弋一 1 一 讨论交流 _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 1 一 启发指导 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ j 练习总结 激发学生兴趣 规定学习范围 。、 巡回观察 个别指导 组织交流 精讲简评 肯定学习成果 3 1 1 自学辅导教学过程五个重要因素： l 产生学习欲望 i 明确学习目标 材料处理 获得知识、技能 l 呈现学习成果 完善知识和技能结构 知识强化、迁移 第一，选择适合自学的材料，必须具有内在逻辑，使学生获得进行有意义的 学习。 第二，情境铺设。激发学生兴趣，引导学生主动学习，提供学习的线索。 第三，独立自学。具有自学的基本能力，对材料进行处理，获取信息，进而 归纳、概括为知识，通过推理、判断，获得解决问题的能力。 第四，启发指导。启发思维、方法点拨，鼓励其独立探究完成学习任务。 第五，成果交流、练习巩固，完善知识结构，内化为能力。 9 一获得线索一 一 独立自学体现主体性 一 中学地理自学辅导教学模八椿宄 总之。该模式强调学生的独立主动的学习，培养其自学能力，使其善于学习， 教师启发点拨，协助学生完成学习过程。 3 2 模式的教学程序 3 2 1 创设情境，诱发主动学习意愿 引起学生注意是进入教学的首要事件，它是学生主动性、积极性的重要标志。 情境的创设就是引起学生的关注，使学生参与到教学活动中来，课堂情境的创设 不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，乃至课外。情境的创 设，主要利用认识发展的同化与顺应机制激活思维，比如情境、变式情境、交往 情境等。因此，教师在新课导入时，应生动直观，富有启发性。要善于运用直观 演示，多媒体动画等手段，把抽象问题具体化，深奥原理形象化，枯燥知识趣味 化，学生通过观察感知，产生疑问，激活思维，产生学习的冲动。总之，情境的 铺设，利用知识同化，顺应机制，唤醒原有知识、技能，激活思维，产生主动学 习的心向。 3 2 2 提出要求 教学开始，教师根据地理教学任务，内容以及教学对象的实际情况，明确恰 当地规定自学的范围、内容，出示自学提纲，提示自学的重点以及思考的线索， 提出自学的要求，并可兼顾个别学生差异，对不同水平的学生提出不同的要求， 使每一个学生都能体会到自学的成功。告知学生目标，使学生产生对新知识、新 技能的期望，激发学习的内部动机，在强烈的求知欲地驱动下，学生进入下一个 教学环节。 3 2 3 独立自学 根据自学要求，学生带着强烈的学习动机，进行独立自学。这是自学辅导教 学模式的核心环节，是学生建构知识的关键。其目的是通过学生独立阅读教材， 独立思考，培养学生的多种能力和获得必要的地理知识，在这过程中，应注意 以下几点： 畸l 学地理自学辅导教学模式探究 学生应具备初步的自学能力。教师应做适当的噗拨，教会学生使用工具书 和自学材料，对材料中重点内容标识，对获得的图文信息通过分析综合概括为知 识，再进一步对知识分析、判断、推理，建构出知识网络。 学生应具有良好的自学品质。学生坚持独立自学，完成学习任务，需要有 强烈学习的内部动机，坚持独立自学的毅力，良好的自我调控、监管能力。 在独立自学时，教师要主动的巡视，观察和收集自学的情况，采取对策， 分别进行辅导，鼓励学生坚持自学。 独立自学不等同于练习。练习是获得知识之后，对知识强化，对知识迁移 应用，进面内化上升为能力。 总之，学生独立自学成功与否的关键在于学习方法的养成，良好的学习品质， 而自学习惯和能力的形成都有一个过程，不可能一蹴而就。教师不能放任自流， 应适时点拨指导。 3 。2 ，4 讨论交流，展示学习成果 针对自学后存在的共同的重要问题，组织讨论。讨论可在师生之间、学生之 间进行，可以邻座讨论、全班讨论，也可以发表自己的自学心得，评论别人的发 言，相互质疑问题，相互启发，共同探讨，从而集思广益，取长补短，提高认识。 教师组织要灵活得法，最大限度的调动学生讨论的积极性和创造性，各抒己见， 互帮帮助，共同提高，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。其次， 讨论时教师应倾听学生的讨论，并及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨 论进程。 3 2 5 启发指导 教师在学生广泛讨论交流的基础上，对学生的疑点、难点和不同看法，对教 学的重点、要点和关键之处，作有的放矢的精讲简评，尽量启发引导学生“自己” 得出结论。因此，教师应力求做到得精要、得法、有序、灵活，重观点、思路、 方法的引导。 中学地理f 1 学辅吁敦学模a 探究 3 2 6 练习总结 教师通过学生完成综合性条件形式的作业或各种演示操作，对学习成果进行 强化、拓展，对学习水平进行检测、评价，使学生知识结构和能力结构更加完善， 教师对学生成果要及时肯定，便学生体验到学习成功的乐趣，强化学生的学习内 部动机。其次，引导学生进行学习反思，加深对新知识的理解，知识得到迁移应 用，能力也得到进一步的发展和提高。 3 3 模式的教学策略 3 3 1 教材的处理策略 首先，应充分地了解学生的知识，能力水平，做到恰如其分的选择。难度太 大，学生完不成学习任务，学习受到挫折。自我效能感下降，进而产生习得性无 力感，学生放弃学习。习得性无力感是指当有机体接连不断地受到挫折，便会产 生无能为力，听天由命的心态【1 2 1 。太容易，学生兴趣索然，体验不到成功的快乐， 对新知识、新技能期望降低，学习积极性差，学习内部动机减弱。因此，教师应 充分调查，了解学生知识能力水平，对不同的学生提出不同的学习目标要求，兼 顾多层次学生的需要。当学生遇到困难时，给予及时帮助和鼓励，协助其完成学 习任务，使其体验学习成功的经验。获得自我效能感，避免产生习得性无力感。 教材是教学内容的主要载体，但教学内容不是教材内容的简单，有序的展示， 而是在分析教材内容的基础上的重新组织。教师应站在“改组”和“重建”的高 度审视教材，而不是站在“执行”“传递”的角度阅读教材，因此，教师应通过教 材处理精选自学内容，精心设计、制作、组合使教材内容成为有利学生知识构建， 完成学习任务。通常的作法是采用适当步子，即把自学材料分解为小项目，出示 自学提纲，来提示学习线索和明确学习要求。学习要求应是各层次的，可以以兼 【1 2 】周国韬：习得性无力感理论分析载心理科学1 9 9 4 ( 5 ) 中学地理自学辅导教学模式探究 顾不同学习需要和学习能力的学生。 3 3 2 练习的编制 练习编制是为了强化知识，拓展思路，进而使知识发生迁移应用，培养学生的 能力。因此，编制练习题也划分为二个层次：一是强化知识记忆，可以使用简单 的填空题、选择题，使知识得到回忆，这种练习往往是当堂呈现，立时处理； 二是以问题答或者提供新背景，学生应用新知识、新技能解决问题，这样的 话，既强化了知识又使知识得到迁移应用，拓展学生思维。 我国高中地理新教材( 人教版) 及配备的地理图册，填充图册，目标测试， 为自学提供了优秀的自学教材。教师可以适当的选取适合自学的教学内容，也可 补充自学教材和练习题。 总之，材料必须具有内在逻辑，使学生获得有意义的学习。体验学习成功的 喜悦，提升自我效能感，内化学习动机。 3 3 3 自学能力培养策略 自学辅导教学模式，强调学生的主体性，要发挥学生的主观能动性，尤其是自 学环节。教学效果的优劣，关键是学生的独立自学。本模式要求学生具备良好的自 学能力，同时也是对自学能力的培养。因此，教师要重视对学生自学能力的培养。 自学能力是学生通过自己的独立学习获得知识和技能的一种能力，它包括独 立阅读、独立思考、独立研究、独立实验和独立解决问题等能力。因此，它是一 种综合能力。它的形成是复杂的、多层次的，需要长期坚持自学，形成习惯。 学生自学能力的培养，就是学生自主学习习惯养成，及在独立学习中熟练应用学 习技能获得新知识和新能力。 中学地理自学辅学教学模 髹究 自主学习习惯的养成。首要是自学意识的强化。激发学生的兴趣，强化学生 的自学意识兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，培养自学 能力同样需要兴趣作先导和意志作保证。因此教师在教学中，应充分利用地理与社 会生产生活的广泛联系，天文观察，社会实践活动激发学生兴趣：利用反馈和评 价强化兴趣，采用成功的自学事例促成学生的志趣。例如：在教学中建立相应的反 馈、评价和激励机制。学生的自学效果会通过课堂上师生的交互作用予以反馈， 教师根据反馈进行及时的评价和调控，使学生在评价中得到激励，获得指导，在 具体方法上利用提问，让学生登台讲解，学生相互答疑等方式反馈自学情况，鼓 励先进，帮扶后进。教师对学生自学成绩的肯定，有提高兴趣，强化意志之功效。 学生受到激励后就会把被动预习转化积极的自学。其次，教师在指导学生阅读自 学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的 自学方法，让学生的做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐 于自学。再次，指导学生自学，进行阅读自学成果总结。在学生阅读自学以后， 教师应结合课本内容即时组织学生讲座肯定学生的自学成绩，总结经验，扩大自 学影响，让学生体会到阅读自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢 得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高， 有利于学习成绩的进步。这样会增强学生自学的内在动力，调动学生的自学积极 性，从而逐步形成阅读自学的良好习惯。 常言道：“天才出于勤奋”，兴趣是勤奋的第一要素，没有兴趣，勤奋就难于产 生，也就难于产生主动的学习。 当有了满腔的热情进行学习是，我们的学习效果不一定非常好，还必须有好的 学习方法和技巧。这些方法和技巧也是自学过程中常用的方法和技巧。地理学习 中，有些是各学科学习中通用的，有些是符合地理学科特性，是地理学科特有。在地 理学习中常用的方法有； l _ 归纳法 中学地理白学辅甘教学模式探究 多在新课学习中运用例如，学生在学习中国地形基本特点时，可指导学生 根据我国地形的基本特点，归纳出有关区域地形特点知识结构的要点：有哪几 种地形? 其中以哪一种或哪几种地形为主? 地势有何特点? 平均海拔和地表起 伏状况如何? 主要地形区的分布状况如何? 有哪些突出的特殊地形，如：岩溶 地形、冰川地形、火山等等 2 “提纲式”阅读法 对理论性强，整篇阅读理解难度较大，但是逻辑清晰的知识，可采用“提纲 式”阅读法进行自学，划分知识点，各个突破这就是先理出主要知识点，为理 解课文理出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习“大气的水平运动” 时，就可列出这样的知识提纲： ( 1 ) 热力环流一气压差异一气压梯度一水平气压梯度力 ( 2 ) 大气的受力情况分析及其产生的大气运动( 填写下表) 大气受力情况分析大气水平运动特点 水平气压梯度力 水平气压梯度力+ 地转偏向力 水平气压梯度力+ 地转偏向力+ 摩擦力 ( 3 ) 绘出在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风( 北半球) 的示意 图 采用“提纲式”阅读法自学学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完 成一定的要求，然后让学生摆出各自的见解，进行讲座最后由教师归纳意见， 得出正确结论这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对 重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固 3 边练习边阅读法 对于知识点较密集，重、难点较集中的那部分教材，可以采用带着练习来 阅读，也就是一边练习，一边阅读，利于掌握难点和重点。但是对习题选编质 】5 中学地理自学辅导敦学礁式探究 量要求商，要求选编的题目与课本内容密切联系，对各个知识点都要有所反映， 尤其突出学习中的重点和难点知识。题目的编写要灵活多变，如果是课文内容 机械地反复，易使学生产生疲劳，体验不到成就感，丧失学习兴趣，也不利于 知识的迁移应用。题目要有一定的综合性和启发性，有利于加深知识的理解和 掌握，从而达到对应用知识解决问题的能力。但是难度要适中，使大多数学生 通过自学都能得出正确答案，体验到成功学习的快乐；题目的难易程度也可以 是多层次的，以满足不同层次的学生学习需要。学生带着题目看书，目标明确， 可以迅速的掌握知识要点。 4 图文对照阅读法 地图是地理学的第二语言，是地理信息的重要载体，也是学习地理的常用 工具。其次，课文有大量的图表，来反映地理事物的分布规律和形成过程。学 生阅读课文时，图文对照，通过地图把地理事物的位置落实到地图，获得地理 事物空间绝对位置、相对位置及与相关地理事物的空间联系的信息。地理事物 的景观图可以直观的反映出地理事物的特征，形成发展过程。因此，学生在阅 读课文时要注重图表的阅读，分析、理解、记忆图表。图文信息之间相互转换， 把抽象烦琐的文字描述和直观简练的图表信息相对照；同时把图表上形象直观 的地理事物用生动丰富的语言概括为地理概念；把图表上明晰的地理事物分 布、发展规律与层次清晰、动态的语言信息相结合。 5 快速阅读法 这种阅读自学方法就是用类似读报的方法去阅读地理课文这种方法主要 适合于课本篇幅较长，地理抽象概念少，知识点不多，段落层次清楚的章节或 段落，如高中地理人教班必修上册的第四单元自然资源和自然灾害和下册第八 单元人类面临的环境问题与可持续发展。使用这种方法阅读课文时，首先学生 快速通读课文，对课文内容有个整体把握，再对重点内容从新，逐段、逐句、 逐字地精读，对每一个段落和语意层次进行归纳概括得出知识要点，然后对各 中学地理白学辅导教学模弋探究 个知识点梳理，建构出知识概念图。教师对难点知识和关键名词，适当的讲解。 对于知识简单的课本内容，快速阅读法让学生自学既可以节省时间，又可避免 教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉，也培养了学生阅读自学能力。 3 4 教学案例 3 4 1 第四单元：自然资源与灾害4 5 气象灾害及其防御 一、学生知识能力水平分析 学生经过前面章节的学习，掌握了气候的基本知识，如气候类型，气候特征； 而在4 1 气候资源学习之后，了解了气候要素具有数值特征，在一定数值范围 内时，能够人类生活、生产提供物质和能力，即气候资源。但是，当这些数值 超出了一定范围之后，会对人类的生命财产，经济建设和国防建设造成直接或间 接的损失，即发生了气象灾害。学生在现实生活中有对气象灾害有一定的直接或 者间接的经历，有感性的认识。但是，这些知识往往是一些经验性的、杂乱，零 散地储存在记忆中，缺少系统性。因此，在教学时可以唤醒学生的已有经验和原 有知识，帮助学生疏理知识，建构更为完善的知识体系，提高学生的防灾意识。 其次，学生在前段时间的学习中，有意识的培养，训练自学能力，具备了一些自 学技能，如对关键字句，用符号或者下划线标识，会利用列提纲或者制作结构网 络图，将新的零散的知识与原有知识构建形成新的认识结构。 二、教材分析 自然灾害是自然环境演变过程中正常发生的自然现象。但这种现象给人类活 动带来了巨大的损失和危害，造成了不利的影响，气象灾害是全球各类自然灾害 中最严重的灾害。本节的内容的安排，旨在加强，公民的灾害意识，提高学生对 中学地理自学辅导敦学模- 髹究 减灾、防灾的认识，使学生充分认识气象灾害的严重性，初步了解其发生的规律， 以及如何进行有效的防御，气象灾害的种类很多。由于我国是世界上受台风影响 最大的国家之一，因此，教材较详细的介绍了台风的形成；结构，危害及其防御， 台风的形成，发展消亡，涉及到更深奥、复杂的气象学知识，学生只须简单了解。 台风结构与天气状况结合在一起讲述。暴雨洪涝，暴雨是造成洪涝灾害的重要原 因。干旱是由多种因素引起的，教材重点介绍了干旱产生的危害和防御，寒潮是 由强冷空气迅速入侵造成的大范围的冷空气，活动过程。本课内容的安排，线索 明了逻辑清晰，由灾害的形成到灾害的危害，再介绍灾害的防御措施。提高学生 的防害意识。而对灾害的成因，学生只须简单了解。课文涉及到复杂、抽象的知 识较少。因此，根据学生知识能力状况，教材内容难易程度和对大纲对学生的要求， 本节课采用自学辅导法进行教学。 三、教学目标 知识目标： 了解灾害产生的原因，危害及防御灾害的措施。 技能目标： 培养自学能力 提高学生的灾害意识 四、教学方法 自学辅导法 五、教学形式 多媒体教学 六、教学过程 ( 1 ) 情境创设 通过视频资料呈现各种气象灾害带来的危害，使学生间接感受到灾害带来的 危害，及由此带来的对灾害的恐惧意识，唤醒学生对灾害的直接或间接体验经历， 中学地理白学辅甘教学模式探究 以及对灾害防御意识，从而产生对新知识的期待，进而探究，呈现文字信息： 这些是什么灾害? 我们可以做哪些应对措施? ( 诱导学生进行独立自学。) ( 2 ) 呈现自学提纲 提供学习目标，学习线索 一、台风 1 台风、飓风的含义和差别 2 台风的形成 3 台风的多发季节 4 台风、飓风影响地区 5 台风影响我国哪些省份 6 台风结构，及台风过程时的天气状况变化 7 台风导致哪些灾害 大风 暴风一 风暴潮 8 台风的防御措施 二、暴雨洪涝 1 含义 2 形成条件 3 我国暴雨洪涝多发季节 4 全球暴雨洪涝多发地区 5 危害 i9 中学地理自学辅甘敦学礁，殊究 6 防御 工程措施： 非工程措施： 三、干旱 1 含义： 2 危害： 3 防御措施： 四、寒潮 1 含义： 2 形成： 3 多发季节： 4 危害 五、干热风 1 含义 2 出现季节、多发地区 3 危害 4 防御措施 请同学们仔细阅读课文和图册，补充完整以上知识提纲 ( 3 ) 独立自学 教师巡视学生自觉状况，协助学生完成自学任务。 ( 4 ) 出示完整的知识结构及练习 1 以下地区受寒潮影响最大的是( ) a 青藏高原b 东北平原c 四川盆地d 云贵高原 ( 此题主要检测学生对寒潮入侵路径图的记忆和理解。) 中学地理自学辅岢教学模式探究 2 读图，分析此时的气压形势，推测在不同气压系统控制下的天气状况。 圈4 ，2 51 9 9 8 年9 月9 日8 时地面天气 ( 此题考察了不同天气系统下出现的天气状况，由此引发的气象灾害。加深了 学生对气象灾害的理解，天气系统与气象灾害的关联性，及不同气象灾害的 时空分布特征。) 3 读“我国轮廓图”，回答下列问题： 中学地理臼学辅甘教学穗代探究 ( 1 ) a