（发展与教育心理学专业论文）主角情绪和时间信息对情境模型加工的影响.pdf

摘要 语篇理解是人们通过语篇中所描述的信息建构心理表征的过程。语篇理解的加工机 制一直是认知心理学家关注的焦点。目前心理学界对语篇理解研究的热点是情境模型的 加工机制。情境模型是读者在语篇理解中形成的深层次的心理表征，它包含时间、空间、 因果、目标、主人公五个维度。目前心理学界一致认为情境模型的建构和加工是五个维 度共同作用的结果。 当前对情境模型主人公维度中主角情绪的实验研究非常少，而主角情绪在情境模型 建构和加工中起着非常重要的作用，所以本研究的首要目的就是探讨情境模型加工中主 角情绪的加工机制。另外已有时间维度的研究主要集中在时间转换和时间距离的加工机 制上，但是大多局限在仅探讨单一的时间维度。事实上情境模型的建构和更新是多个维 度共同作用的结果。所以本研究的第二个目的就是将主角情绪分别与时间持续因素和时 间转换因素结合，探讨它们对情境模型加工和建构的影响。 本研究实验1 采用重复测量单因素的实验设计方法，实验2 和实验3 采用重复测量 两因素的实验设计方法。以关键句的反应时为指标，初步探讨主角情绪和时间信息对情 境模型加工的影响。实验1 采用单因素被试内设计，实验2 和实验3 采用4 x 2 两因素被 试内设计，以语篇为实验材料，以关键句的阅读时间为因变量。实验1 的结果表明，读 者在语篇理解中即时追踪主角的情绪状态，且对积极的情绪状态的加工比对消极的情绪 状态的加工更容易。实验2 的结果表明时间持续因素对主角情绪状态的加工没有影响。 实验3 的结果表明时间转换的增大会增加读者对主角情绪状态是担心一担心模式的加工 难度，但是时间转换因素对于主角情绪状态是担心放松、放松放松和放松担心模式的 加工没有影响。总之，三个实验结论一致，都表明读者在阅读过程中即时追踪主角的情 绪状态，积极的情绪比消极的情绪容易加工。时间持续因素对主角情绪的加工没有影响， 而时间转换因素对主角情绪的加工有影响。 关键词：情境模型主角情绪时间持续时间转换 i i i a b s t r a c t t e x tc o m p r e h e n s i o ni sap r o c e s st h a tp e o p l ec o n s t r u c tm e n t a lr e p r e s e n t a t i o no ft h e i n f o r m a t i o nt h a tt h et e x td e s c r i b e d a n dt h em e c h a n i s mo ft e x tc o m p r e h e n s i o nh a sa l w a y s b e e nah o ti s s u ef o rc o g n i t i v ep s y c h o l o g i s t s r e c e n t l y ，t h es t u d yo ft e x tr e a d i n gi sf o c u s e do n t h ep r o c e s s i n gm e c h a n i s mo fs i t u a t i o nm o d e l s i t u a t i o nm o d e l ，t h ed e e p - s e a t e dm e n t a l r e p r e s e n t a t i o nd u r i n gr e a d e r st e x tc o m p r e h e n s i o n ，i n c l u d e sf i v ed i m e n s i o n s ：t e m p o r a l i t y , s p a t i a l i t y , c a u s a l i t y , i n t e n t i o n l i t y , p r o t a g o n i s t m o s tp s y c h o l o g i c a le x p e r t sa g r e e dt h a tt h e c o n s t r u c t i o na n dp r o c e s s i n go fs i t u a t i o n a lm o d e lw e r et h er e s u l to ft h ei n t e r a c t i o na m o n gf i v e d i m e n s i o n s a l t h o u g ht h ep r o t a g o n i s t se m o t i o n so ft h ep r o t a g o n i s td i m e n s i o np l a yav e r yi m p o r t a n t r o l ei nt h ec o n s t r u c t i o na n dp r o c e s s i n go fs i t u a t i o n a lm o d e l ，t h ee x p e r i m e n t a ls t u d yo ni ti s v e r yl i t t l es of a r ，t h e r e f o r et h ep r i m a r yp u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oe x p l o r et h em e c h a n i s mo f t h ep r o t a g o n i s t se m o t i o n si nt h ep r o c e s s i n go fs i t u a t i o nm o d e l a sf o rt h et i m ed i m e n s i o n ， t h er e s e a r c hw a sf o c u s e do nt h er e p r e s e n t a t i o no ft e m p o r a ls h i f ta n dt e m p o r a ld i s t a n c ea n d c o n f i n e dt oas i n g l ed i m e n s i o n a c t u a l l y ，c o n s t r u c t i n ga n du p d a t i n gt h es i t u a t i o nm o d e lw a s i n f l u e n c e db ym u l t i p l ed i m e n s i o n s a c t i n g s ot h es e c o n dp u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oc o m b i n e t h ef a c t o r so fp r o t a g o n i s t se m o t i o n s ，t e m p o r a ls h i f t ，t e m p o r a ld i s t a n c e ，s ot oe x p l o r et h e e f f e c to fp r o t a g o n i s t se m o t i o n sa n dt i m ei n f o r m a t i o nr e p r e s e n t a t i o no nt h es i t u a t i o nm o d e l p r o c e s s i nt h i ss t u d y ，e x p e r i m e n t1u s e do n e - f a c t o rr e p e a t e dm e a s u r e se x p e r i m e n t a ld e s i g n m e t h o d ，e x p e r i m e n t2a n de x p e r i m e n t3u s e dt w o f a c t o rr e p e a t e dm e a s u r e se x p e r i m e n t a l d e s i g nm e t h o d t h et e x t sa se x p e r i m e n t a lm a t e r i a l s ，r e a d i n gt i m eo ft h ec r i t i c a ls e n t e n c ea st h e i n d i c e so fd e p e n d e n tv a r i a b l e ，t h r e ee x p e r i m e n t sw e r ed e s i g n e dt oe x p l o r et h ee f f e c to f p r o t a g o n i s t se m o t i o n sa n dt i m ei n f o r m a t i o nr e p r e s e n t a t i o no nt h es i t u a t i o nm o d e lp r o c e s s e x p e r i m e n t1w a ss i n g l e - f a c t o rw i t h i nd e s i g n ，e x p e r i m e n t2a n de x p e r i m e n t3w e r e4 2 w i t h i nd e s i g nr e s p e c t i v e l y t h er e s u l t so fe x p e r i m e n t1i n d i c a t e dt h a tt h e r e p r e s e n t a t i o no ft h e p r o t a g o n i s t se m o t i o n si nt e x tc o m p r e h e n s i o nw a so n l i n e ，a n dt h ep r o c e s s i n go fp o s i t i v e e m o t i o nw a sm o r ee a s i l yt h a nn e g a t i v ee m o t i o n t h er e s u l t so fe x p e r i m e n t2i n d i c a t e dt h a t i v t e m p o r a ld i s t a n c ef a c t o rd i d n ta f f e c tt h ep r o c e s s i n go fp r o t a g o n i s t se m o t i o n s t h er e s u l t so f e x p e r i m e n t3i n d i c a t e dt h a tw h e nt e m p o r a ls h i f tb e c a m el a r g e r ，t h ed i f f i c u l t i e so fr e a d e r s u p d a t i n gt h ei n f o r m a t i o nr a i s e di nt h e w o r r y w o r r y c o n d i t i o no fp r o t a g o n i s t se m o t i o n s ， h o w e v e r ，t h e “w o r r y r e l i e f ，“r e l i e f - r e l i e f “a n d “r e l i e f - w o r r y c o n d i t i o n sw e r en o t a f f e c t e db yt e m p o r a ls h i f t i ns u m m a r y ，t h et h r e ee x p e r i m e n t sd e m o n s t r a t e dt h a t r e p r e s e n t a t i o no ft h ep r o t a g o n i s t se m o t i o n si so n l i n e ，a n dt h ep r o c e s s i n go fp o s i t i v e e m o t i o n si sm o r ee a s i l yt h a nn e g a t i v eo n e s t e m p o r a ld i s t a n c ef a c t o rd o e sn o ta f f e c tt h e p r o c e s s i n go fp r o t a g o n i s t se m o t i o n s ，b u tt e m p o r a ls h i f tf a c t o rd o e sa f f e c tt h ep r o c e s s i n go f p r o t a g o n i s t se m o t i o n s s h i f t v k e yw o r d s ：s i t u a t i o n a lm o d e lp r o t a g o n i s t se m o t i o n st e m p o r a ld i s t a n c et e m p o r a l 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文主角情绪和时间信息对情境模型加工的影响，是在导师 的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：马多二j 葭 指导教师确认( 年月日年月 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：马缸霞 年月日 指导教师( 签 年月 日 1 1 引言 语篇理解是人们通过语篇中所描述的信息建构心理表征的过程。语篇理解的加工机 制一直是认知心理学家关注的焦点。随着阅读心理学理论的不断发展和研究方法的不断 创新，人们对语篇理解加工机制的认识也在不断地深化。 早期阅读理解的研究主要集中于字词水平的加工。随着研究的深入，心理学家开始 认识到语篇整体阅读机制研究更有理论和现实的意义。于是开始着眼于语篇所描述情境 的建构和加工机制。v a ni ) i j k 和k i n t s c h 最先提出了情境模型这一概念，并认为情境模 型是读者结合自己的背景知识形成的对语篇描述情境的更深层次的表征。自从z w a a n 将情境模型区分为五个维度时间、空间、因果、目标和主人公以来，语篇理解的研 究者们掀起了情境模型的研究热潮，开始出现了大量有关五个维度认知机制的研究。现 在有关情境模型的研究已经不再局限于单一维度加工机制的研究，开始着力于多个维度 共同作用的加工机制研究。 以往对主人公维度中主角情绪的实验研究非常少，而主角情绪在情境模型建构和加 工中起着非常重要的作用，所以本研究的首要目的就是探讨情境模型加工中主角情绪的 加工机制。另外已有有关时间维度的研究大多局限在从单一维度方面探讨时间转换和时 间持续的心理表征。实际上情境模型的建构和更新是多个维度共同作用的结果。所以本 研究的第二个目的就是让主角情绪分别与时间持续因素和时间转换因素结合，探讨它们 对情境模型的加工起何影响。 本研究实验l 采用重复测量单因素的实验设计方法，实验2 和实验3 采用重复测量 两因素的实验设计方法。通过反应时的实验范式，以被试在语篇理解中阅读关键句的反 应时为指标，初步探讨主角情绪和时间信息对情境模型加工的影响。 1 前言 语篇理解( t e x t c o m p r e h e n s i o n ) 是人类获取信息的重要途径，因此语篇理解一直是语 言学家、心理学家和心理语言学家研究的核心和热点问题。随着实验研究范式地进一步 发展，语篇理解的研究实现了实时( 0 n l i n e ) 的研究【1 1 ，这样使语篇理解的研究更接近正常 阅读，更符合人们一般的阅读习惯，更具有生态学效度，所以语篇理解的研究吸引了大 量的研究者，也越来越显示出它的优势地位，成为阅读研究领域的主旋律。 1 1 语篇理解的研究概述 现在一般公认的实验心理学上第一个严格的语篇阅读和记忆的实验研究是b a r t l e t t 1 9 3 2 年的研究 2 1 。b a r t l e t t 用图式( s c h e m a ) 概念对因时间间隔引起得阅读材料内容回忆的 变化进行了解释。继他之后的近三十年中，图式理论占据主导地位。到2 0 世纪中期， 对语篇理解的研究主要关注在语篇的记忆方面，研究目的之一是确定读者回忆内容的特 征和由阅读引起得记忆表征变化的特征【3 1 ，如故事语法、脚本理论、指代结构、因果结 构；研究目的之二是确定语篇理解的即时加工方面，如推理和工作记忆【4 1 。 随着对语篇理解的深入研究，心理学家提出了关于语篇表征的几种重要的理论，其 中最有影响的是k i n t s c h & v a nd i j k ( 1 9 7 8 ) 提出的语篇理解模型，语篇理解模型认为，当 读者加工一篇文章时，首先对语篇文字的表层编码，获得表层结构( s u r f a c es t r u c t u r e ) 。 然后将这些表层结构解释为一系列基本命题，这些命题按照命题的语义关系组织起来， 形成语义结构【5 1 。1 9 8 3 年，v a nd i j k & k i n t s c h 完善了1 9 7 8 年的语篇理解模型。他们认 为，在语篇理解过程中，读者一般会建立起三种层次的表征：( 1 ) 表层形式( s u r f a c ef o r m ) ， 即对语篇中字、词、短语之间的语言学关系进行编码所形成得表征；( 2 ) 语篇命题库 ( t e x t b a s e ) ，是对命题网络的表征；( 3 ) 情境模型( s i t u a t i o n a lm o d e l ) ，是读者结合背景知识 对语篇当前描述的信息的更深层次的表征【6 1 。 以后关于语篇理解的研究开始围绕k i n t s c h ( 1 9 7 8 ) 等人的语篇理解模型展开。许多研 究都证实了，在语篇理解过程中，读者会建立k i n t s c h 等人提出得三种层次的表征。但 是，对于在语篇阅读过程中通过什么信息形成这三种表征，研究者们存在着不一致的意 见。大多数研究认为语篇命题库的形成依赖于建构语篇局部的连贯性，即要求读者将目 前的信息与刚加工过的信息结合起来。而情境模型的形成不仅需要读者将目前信息与刚 加工过的信息相结合，还需要读者将目前信息与不在工作记忆中的语篇先前提及的信息 2 和读者已有的背景知识经验相结合【7 】。 当前语篇理解的一些研究认为读者利用工作记忆中的信息将新的信息进行整合来 建构语篇表征，但是对于读者是怎样利用语篇中先前提及的而现在不在工作记忆中的信 息存在一些不同的意见。他们争论的焦点是，语篇理解过程中，读者是在阅读过程中即 时地利用语篇中先前提及的信息和已有的知识经验，还是在阅读后才利用这些信息进行 整合。对于这个问题的争议，研究者形成了三种不同的理论观点。 建构主义理论中的更新追随假设认为，读者保持着语篇中当前最近信息的通达，阅 读过程中，读者会不断地主动激活与当前阅读的内容有关的语篇中先前的信息和已有的 知识，然后整合形成情境模型f 8 】【叭。许多实验证实了读者站在主人公的角度理解句子要 比站在其他人物的角度理解句子更快。在阅读过程中读者会使用多种策略，其中最普遍 的一个策略是采用故事主人公的立场来看问题，并在短时记忆中保持与主人公有关的信 息。根据这一假设，主人公的位置、行为或思想的变化将使读者的注意转移到更新了的 信息上，并使更新的信息保持在活跃的状态。也就是说，读者会保持主人公“此时此地 的情况。 最小限度假设理论认为，如果当前阅读的信息与保持在工作记忆中的信息维持局部 连贯，读者就不通达长时记忆中的相关信息。当中断这种局部连贯时，长时记忆中的信 息就会被通达，整合是在读者阅读后形成的1 1 0 l 【1 1 】。最小限度假设理论认为读者在阅读过 程中存在两种情况，一种是有明确阅读目的的阅读，另一种是无明确阅读目的的阅读。 在无明确阅读目的的情境下，读者自动产生推理是为了保持局部连贯。最小限度假设理 论认为自然阅读情况下，读者不会即时地进行整合、推理来形成文章的整体表征，信息 加工主要是自动化加工。 记忆基础加工观认为，阅读过程中当局部连贯保持连续时，读者的背景信息也会通 达。语篇中的当前信息和工作记忆中的信息会自动地向长时记忆发送信号，根据与这些 信息的匹配程度，背景信息会得到不同程度地重新激活，读者在阅读过程中同时维持局 部连贯和整体连贯【1 2 】【1 3 1 。记忆基础加工理论认为，在阅读过程中长时记忆中的背景信息 通过消极激活得到了恢复。新阅读的句子进入工作记忆后，该句子所蕴含的概念和命题 等信息会自动向长时记忆发送信号，非策略地、被动地、快速地激活长时记忆中与之匹 配的信息，读者不仅要将当前的信息与工作记忆中的信息整合维持局部连贯，还要与通 过“共振”的方式激活的长时记忆中的信息进行整合，维持整体连贯。 3 1 2 情境模型的研究概述 自从k i n t s c h & v a nd i j k 在1 9 7 8 年最先提出语篇理解模型以后，语篇理解的研究者 就掀起了对情境模型的研究热潮。情境模型来源于语篇所描述得如同读者亲身经历的一 种情境。 g a m h a m ( 1 9 8 1 ) 通过实验发现，如果两个句子描述得是同一个情境，但是表达形式 有微弱差异，被试不能恰当地区分它们。但是当两个句子描述得是不同的情境时，虽然 表达形式也有微弱的差异，被试却能恰当的区分。这个实验结果说明被试对语篇已经形 成了深层次的心理表征，从而验证了情境模型表征的存在【1 4 】。 1 2 1 事件标记模型 2 0 世纪9 0 年代以来，一些研究者将注意的焦点集中在语篇理解加工产生的心理模 型特征的描述上。其中z w a a n 等人于1 9 9 5 年提出的“事件标记模型( e v e n t i n d e x i n g m o d e l ) ”，从细节上对情境模型的加工进行了说明【1 5 】。事件标记模型既是对语篇实时理 解的理论假设，也是对长时记忆中事件情境表征的假设。事件标记模型认为，事件是情 境模型的焦点，读者在几个指标上监控和更新关于语篇的当前情境模型。阅读过程中当 前情境的五种标记得到编码：时间( t e m p o r a l i t y ) 、空f a - j ( s p a t i a l i t y ) 、主人公( p r o t a g o n i s t ) 、 目标( i n t e n t i o n l i t y ) f f l l 果关系( c a u s a l i t y ) 。时间和空间指的是事件所发生的时空方面的信 息；主人公指的是那些为理解一个情境的结构而起作用的具有重要作用的实体；因果指 的是事件之间的原因和结果；目标指的是情境中主人公的意图、需要和愿望。每个维度 在阅读理解中都独自发挥着作用。当新的情境和当前模型共享某个标记时，这个情境就 能很容易地整合到正在形成的情境模型中。 事件标记模型认为事件的连续性影响读者对情境模型的建构。五个维度中任何一个 维度的不连续都会阻碍读者对旧结点的提取、对当前结点的编码以及对新结点的激活， 从而导致加工出现困难。 1 2 2 情境模型的加工过程 z w a a n ( 1 9 9 8 ) 认为，建构一个连贯的情境模型，是三个子模型连贯的动态建构过程。 这三个模型是：( 1 ) 当前模型( c u r r e n tm o d e l ) ，是读者当前读到某一句话s n 时所建构的模 型，即在某一时间点t n 正在建构的模型；( 2 ) 整合模型( i n t e g r a t e dm o d e l ) ，是读者在处理 语句s l 到s 。1 时，从t 1 到t n 1 依次建构的模型组合而成的整体模型；( 3 ) 完全模型 ( c o m p l e t em o d e l ) ，是当所有语篇输入处理完毕后储存于长时记忆中的模型。完全模型并 4 不一定是最终模型，因为读者可能会对整个语篇进行再思考和再推理，从而建构一个新 的模型【1 6 1 。 在区分了三种子模型后，z w a a n 又把加工过程细化为四个典型的过程，即建构 ( c o n s t r u c t i n g ) 、更新( u p d a t i n g ) 、提取( r e t r i e v i n g ) 和展望( f o r e g r o u n d i n g ) 。四个过程中， 更新过程是比较复杂的。在当前模型所含信息与整合模型中的信息有明显联系时，当前 模型中的子模型就完成了更新；而当前模型与整合模型中所含信息没有明显联系时，子 模型就不能完成更新，而是建立一个全新的子模型；在当前模型与整合模型的信息有某 种不太确定的联系时，就会介于子模型更新和建立全新子模型的中间状态。 1 3 情境模型中主人公维度的研究 现在对情境模型主人公维度的研究主要集中在三个方面：代词在情境模型加工中的 作用；刻板印象对情境模型加工的影响；语篇理解中读者对语篇中主角情绪的追踪。 1 3 1 代词在情境模型加工中的作用 研究者们认为语义和句法结构可以影响读者对代词的加工。语义方面的研究认为交 流场景和语境线索对代词的解释有很大的作用，并且认为读者已经具备的一些知识推理 机制也会促进代词的加工【1 7 1 。 句法结构方面的研究对代词指代的影响存在四种有代表的观点：平行功能、主语指 派、语法匹配、结构突, 显( s t a t u sp r o m i n e n c e ) 1 8 】【1 9 1 1 2 0 1 2 1 1 1 2 2 1 。这四种观点既有相通的地方， 也有争议的地方。有些情况四种观点会有相同的预测。例如四种观点都认为代词趋向于 经常出现在主语的位置，趋向于将最早出现的主语作为代词的同指。但是四种观点对代 词出现在宾语位置时的解释以及歧义代词的解释存在许多争议。 1 3 2 刻板印象对情境模型加工的影响 语篇加工过程中，读者固有的刻板印象也发挥作用并且影响情境模型的建构。比较 突出的体现有种族刻板印象和性别刻板印象。 g a e r t n e r ( 1 9 8 3 ) 和d o v i d i o ( 1 9 8 6 ) 利用内隐态度的测量方法验证了种族刻板印象的存 在【2 3 】【矧。c a r r e i r a s ( 1 9 9 6 ) 等人采用移动窗口技术对被试阅读进程的实时分析表明，当语 篇中代词所指的性别与性别刻板印象相冲突时，读者对句子的阅读速度变慢【2 5 1 。胡志海 ( 2 0 0 5 ) 通过对大学生职业性别刻板印象的内隐研究发现在现代中国大学生中存在“男尊 女卑的现象1 2 6 1 。 5 1 3 3 语篇理解中读者对语篇中主角情绪的追踪研究 语篇所涉及的主人公通常包括主角和配角。研究者们发现，读者在语篇阅读中总是 将注意的焦点集中在主角上，而忽略配角的信息。这是因为介绍主角时通常包括他的姓 名以及其他信息，会突出他的地位。而配角一般只是当时情境背景的一部分，对配角的 信息的介绍比较少【2 7 1 。 情绪是叙事语篇中体验的一部分，叙事语篇中至少包含两个方面的情绪。 第一是叙事语篇中主角体验的情绪。无论是在真实生活中，还是在故事中，情绪是 动态的，有关情绪的心理表征也是动态的。读者在阅读过程中追踪主角的内隐的情绪， 情绪对提供故事的整体连贯性起着一定的作用。主角的情绪在语篇中有时是内隐标记 的，有时是外显标记的。无论是内隐还是外显，读者都可以理解主角的情绪。现在心理 学界着重研究读者如何加工内隐标记的情绪。d ev e g a ( 1 9 9 6 ) 等人在实验中，让读者 阅读两种形式的故事，第一种形式是累积版本的故事，即所有的事件都偏向于相同的情 绪；第二种形式是转换版本的故事，即第一部分偏向于一种情绪，第二部分偏向于相反 的另一种情绪。把一个情绪句子同时放在第一部分后面和第二部分后面，其中描述的情 绪或者与故事的第一部分一致，或者不一致。结果发现在累积版本中，不一致的情绪句 在两个位置的阅读速度都慢。但是在转换版本中，不一致的句子仅在第一个位置阅读慢， 而在第二个位置阅读快。这说明读者在阅读期间实时更新主角的情绪，建构主角情绪的 更新的心理模型f 矧。实验还证明读者可以通过精确表征主角的内隐情绪状态来理解主 角的行为、目标和与其特征有关的结果。读者不仅在语篇中存在情绪标记时表征主角情 绪，当语篇中不存在情绪标记时，也具有表征情绪的能力。当语篇中内隐的情绪可以作 为情节发展的动态表征时，当读者推断出一个新的情绪状态时，主角情绪的最初的表征 会变得缺乏活性。情绪表征可以促进理解不连贯和不明确的语篇，读者在阅读过程中可 以推断主角的情绪。即使整体连贯被打破并且是不确定的，读者也会设法形成整体连贯 的表征。他们的实验还验证了读者追踪语篇中没有提及的主角情绪。另外实验结果还得 出了：一致情绪增加通达性，不一致情绪减少通达性。语篇中提供的语境暗示的数量促 进情绪表征的通达性。语篇中的情绪暗示越多，一致情绪和不一致情绪之间的通达性差 异就越大。当语篇中的情绪有显著的改变时，读者会更新情绪表征。即使当局部语境不 能传达额外的情绪暗示时，语篇前面被激活的情绪表征仍然在记忆中保持通达。读者在 阅读过程中还会根据语篇的相关信息推断主角的情绪，这说明表征语篇中主角的情绪是 认知现象。g e m s b a c h e r ( 1 9 9 8 ) 通过实验也验证了读者可以自动地推论主角的情绪1 2 9 】。这 6 些研究结果都说明了读者在阅读理解期间实时监控主角情绪的改变。 m i a l l ( 1 9 8 9 ) 认为读者对主角情绪状态的理解，部分是通过他们本身对于事件、结果、 或者目标的考虑。他还认为能够很好地捕获主角观点的读者会更成功地捕获主角的情绪 状态【刈。 g e m s b a c h e r 等人( 1 9 9 2 ) 通过实验发现读者可以利用主角的行为、目标和其他方面的 特征以及他们之间的结合来监控主角的情绪状态1 3 1 1 。他们的实验结果还暗示，读者不仅 表征主角的情绪状态，还表征虚构的主角的情绪状态，而且读者对主角的情绪状态的表 征是外显的。实验还发现，读者阅读包含与主人公情绪状态匹配的情绪单词句子的速度 快，而阅读包含与主人公情绪状态不匹配的情绪单词的句子速度慢，这是因为匹配的情 绪单词与读者对主人公情绪状态的心理表征一致。但是他们的实验仅验证了读者在阅读 过程中表征主角的情绪状态，对于在阅读过程中读者是有意识地推断主角的情绪状态， 还是无意识的，没有得出明确的结论。 f r e y d ( 1 9 8 7 ) 已经论证了当刺激是静态的时候，空间和时间关系的心理表征是动态 的【3 2 1 。按照许多情绪研究者的观点【3 3 】【3 4 l 【3 5 】【3 6 】【3 7 】【3 8 】，评定一个情绪状态包含一个评价的 复杂序列。评价的特殊成分与一些学说不一致，但是他们包含对自我和他人的评价结果， 评定目标，决定客体、事物和他人的确定的评价之间的相互关系、评定动机和意图。因 此读者对于情绪的评价是动态的。那么读者对情绪状态的表征是不是也是动态的呢? 他 们的实验研究发现读者可以或多或少的捕获虚构的主角的情绪状态，而捕获这些情绪状 态是语篇理解必需的第一要素，情绪是互动和思维的中心要素，许多文学作品都映射了 这种互动和思维。情绪是生活的重要部分，读者在语篇理解中倾向于自动表征虚构的主 角情绪状态。所以读者对情绪状态的表征也非常可能是动态的。 有关情境模型单个维度的研究可以加深我们对这一维度的细节的理解，但单一维度 的研究不能说明情境模型建构期间各个维度交互作用的重要性。而且仅单一维度的研究 还有一个缺陷，即会突显某个维度的重要性。比如现在对于空间和时间维度的研究已经 相当多了，但是对于主角维度的研究还比较少，这样导致对情境模型的各维度的研究不 均衡。 因此对情境模型中多个维度联合加工机制的研究就成了当前情境模型研究的热点。 许多研究者开始研究情境模型建构中主角维度与其他维度之间的关系。 s t e i n & l e v i n e ( 1 9 8 9 ) 采用访谈法要求幼儿园儿童( 3 岁) 、一年级儿童( 6 岁) 和成人大 学生对不同事件中圭角的情绪反应进行预测。对有关主角的高兴、愤怒和沮丧之间的区 7 别进行了对比研究【3 9 】。研究发现三个组的被试对主角情绪的反应有很多相似之处。不管 是孩子还是成人，他们对主角情绪的估计与故事中主角的目标是否完成、成功或失败的 原因、以及结果是故意的还是意外的都有关。例如他们对主角情绪的预测随着目标是否 完成而不同。访谈中一个被试会说：“j i m m y 会高兴，因为他得到了玩具汽车 。也就是 说当主角完成他们的目标时感到高兴，失败时感到沮丧。所有组的被试都是以目标的达 到和保持作为情绪以及情绪发展的首要解释焦点。高兴是由目标成功得出的，愤怒和沮 丧是由目标失败得出的。另外虽然愤怒和沮丧都是由于目标失败引起的，但是相同的事 件可能或者引起愤怒或者引起沮丧。然而令人厌恶的情形比失败的情形更可能引起愤怒 而不是引起沮丧。 第二，读者的情绪也是叙事语篇的一部分。读者阅读语篇时经常会体验到几种情绪。 即使当读者知道语篇中描绘的事件和人物是虚构的时候，发生积极事件时他们也会感到 高兴，而当主角处于危险时也会感到焦虑。k o m e d a & k u s u m i ( 2 0 0 2 ) 使用词联想测验方法 验证了读者体验到的情绪，结果显示，当故事接近尾声时，读者的惊奇感会明显减少， 并且会显著放松 4 0 l 。k o m e d a ，n i h e i & k h s u m i ( 2 0 0 5 ) 也通过实验验证了读者对主角的共 情、同情和陌生感。他们发现，随着语篇的结束，读者对主角的共情会逐渐增加，而对 主角的陌生感会逐渐减少【4 1 1 。 k o m e d a ( 2 0 0 6 ) 等人以日语为实验材料，研究了语篇理解过程中读者对主角情绪转换 的监控【4 2 1 。实验中他们设定了主角的四种情绪状态：情绪转换版本担心放松，情绪转 换版本放松担心，情绪不转换版本担心担心，情绪不转换版本放松放松。例如在一个 描述考试的故事中，一个情绪转换版本是在故事的前半部分主角的情绪是担心，而故事 的后半部分主角的情绪是放松。另一个情绪转换版本是前半部分主角的情绪是放松，而 后半部分主角的情绪是担心。情绪不转换的一个版本是故事中主角的情绪始终是担心， 另一个版本是故事中主角的情绪始终是放松。k o m e d a 等人的担心一放松版本的实验材料 示例： 1 时间一天一天过去了，我从来没有努力学习过。 2 早晨，醉酒后醒来，我后悔前一天晚上喝得太多了。 3 我开始思考明天的考试。 4 明天的考试非常重要。 5 因此，我必须通过考试。 6 然而，我不能集中精力学习。 8 7 一会以后，几个老朋友打电话邀请我与他们聚会。 8 我非常高兴地接受了邀请，参加了聚会。 9 明天的考试来到了。 1 0 虽然我后悔没有好好学习，但是我仍然准备去上学。 1 1 在教室里，我的同学告诉我他们没有为考试做好准备。 1 2 他们的话使我放松了，因此我考虑我将尽力而为。 1 3 当我看见考试题目时，我非常惊奇。 1 4 没有想到，问题非常简单。 1 5 我想我可以回答所有的问题。 1 6 当我答完考卷时，考试结束了。 1 7 考试以后的一周很快过去了。 1 8 我在这一周里非常高兴。 1 9 虽然我没有好好学习，但是我很幸运考试非常简单。 2 0 当我一小时后到达学校时，结果张贴在黑板上。 2 1 我的许多同学在黑板前面。 2 2 他们是那些告诉我没有好好学习的同学。 2 3 他们中的许多都通过了考试。 2 4 我鼓起勇气，查找我的考试结果。 实验结果是情绪转换导致句子的阅读时间增加。但是仔细分析k o m e d a ( 2 0 0 6 ) 等人的 实验材料会发现，情绪转换版本的语篇前后是虽然但是的转折关系，或者是虽然我没 有好好学习对考试成绩非常担心，但是考试题非常简单，考试后我的情绪由担心变成了 放松。或者是虽然我好好学习了对考试成绩不担心，但是考试题非常难，考试后我的情 绪变成了担心。而情绪不转换版本的语篇前后是因为所以的因果关系，或者是因为我 好好学习了对考试成绩不担心，所以最终我的情绪状态仍然是放松。或者是因为我没有 好好学习对考试成绩非常担心，所以最终我的情绪状态仍然是担心。这样一来就导致实 验得出的情绪转换效应可能是由于语篇前后不一样的关系引起的，而不是单纯由故事中 主角情绪转换引起的。 1 4 积极情绪和消极情绪对认知的影响 积极情绪( p o s i t i v ee m o t i o n ) l l oj 下性情绪或具有正效价的情绪，它使人产生愉悦的感 9 受：消极情绪即负性情绪或具有负效价的情绪，它会使人产生不愉悦的感受。 阿诺德情绪理论认为刺激事件一旦被感知，个体就会自动生成“此时此地它对于我 来说是好的还是坏的 的评价，而这种评价又使个体产生了它对自身利害影响的情绪感 受，并产生接近或远离该事物的需要和行为。情绪感受会提供刺激事件是怎样影响我们 的信息，因而能促使我们产生相应的经验，并进而促使我们按照恰当的方式做出反应。 总之，阿诺德强调，情绪实质上是一种感受到的经验【4 3 1 。情感信息观将基于情绪感受的 信息称为情感信息，认为情感信息反映刺激事件的主观意义( 如，对主体来说是好的还 是坏的? 是应该接近它还是回避它? ) ，情感信息不仅具有评价功能，而且具有意动功 能【删。 情绪的认知理论认为“积极情绪就是在目标实现过程中取得进步或得到他人积极评 价时所产生的感受 【4 5 1 。而消极情绪与之相反。许多研究认为积极情绪和消极情绪对个 体认知和行为的影响是不同的。 关于情绪对认知活动的影响，目前已有大量的研究。h o f f m a n ( 1 9 8 6 ) 提出了情绪对认 知的作用表现在激活、唤醒、发动、评价、调节、结束、干扰信息加工，进行选择性加 工，组织回忆，促进情绪的分类和图式的形成，影响决策和问题解决m j 。i s e n ( 2 0 0 0 ) 指 出：快乐、兴趣、喜悦之类的中等强度的积极情绪在促进思维、提高创造力、增强问题 解决的灵活性等方面都具有促进作用；而悲哀、恐惧、愤怒之类的负性情绪会抑制或干 扰认知操作活动，消极情绪的激活水平越高，操作效率越差【4 7 1 。他们通过实验研究发现 积极情绪的个体表现出更高的创造性，问题解决的效率更高，决策更全面。积极情绪可 以为认知加工提供额外的可利用的信息，增加更多的可用于连结的认知成分，积极情绪 可以扩大注意的范围，增加与问题相关的认知要素的广度，增加认知连结的多样性。在 积极情绪状态下，个体的思维更开放、更灵活，能够想出更多的问题解决策吲钙】【捌。丁 念友通过实验研究了正负情绪对认知的影响，结果发现喜悦情绪对简单推理起促进作 用，对中等难度推理起干扰作用；而悲伤情绪对任何难度任务都起干扰作用；中等难度 推理在中性情绪下的效果最佳【矧。j a u s o v e c ( 1 9 8 9 ) 根据他的研究结果指出，正向情绪有 助于类比推理任务的完成【5 1 1 。陈丽等人通过实验验证了正面诱发情绪对汉语字谜原型激 活具有促进效应【5 引。王艳梅、郭德俊通过两个行为实验发现，与中性条件相比，积极情 绪促进任务转换，消极情绪延缓任务转换。并且发现积极情绪促进任务转换的心理原因 是积极情绪偏好新异刺激1 5 3 1 。 有关积极情绪的研究发现，积极情绪会产生一种一般的行动激活，即接近或趋近倾 1 0 向，积极情绪能够促进活动的连续性。在积极情绪状态下，个体会趋近和探索新颖事物， 保持与环境主动的连结【5 4 1 。f r e d r i c k s o n 提出的积极情绪扩展和建设理论( t h e b r o a d e n - a n d b u i l dt h e o r yo fp o s i t i v ee m o t i o n s ) 认为积极情绪比如快乐、兴趣、满意等能 扩展个体的瞬间思维活动序列，积极情绪能促使个体冲破一定限制产生更多的思路，能 够扩大个体的注意范围，增强认知灵活性，能够更新和扩展个体的认知地图。而消极情 绪会缩小个体的瞬间思维活动序列，缩小个体的认知范吲5 5 1 【5 6 】。 以上所有的研究都说明一个共同问题，即积极情绪对认知加工起促进作用，而消极 情绪对认知加工起抑制作用。 1 5 情境模型中时间信息表征的研究 关于情境模型时间信息表征的研究主要集中于时间的一致性和时间的连续性对情 境模型建构和更新的影响。关于时间一致性的研究不存在争议，r i n c k ( 2 0 0 1 ) 通过实验得 出：读者可以根据语篇中的时间信息建构情境模型，当时间信息前后一致时，读者可以 很顺利地建构和更新情境模型。当时间信息前后不一致时，情境模型的建构和更新会出 现困难。即时间信息不一致的句子的阅读时间显著大于时间信息一致的句子的阅读时间 【5 7 】 o 关于时间连续性对情境模型建构和更新的研究主要集中在时间转换和时间持续性 两方面。时间转换对情境模型建构和更新的影响目前存在许多争议。主要有以下几种假 设。 i 5 1 印象假设 印象假设( i c o n i c i t ya s s u m p t i o n ) 是由h o p p e r ( 1 9 7 9 ) 最初提出并由h e i s c h m a