（课程与教学论专业论文）新课程改革背景下初中英语互动式教学问题及对策研究.pdf

摘要 在英语教学中，过去传统的教学模式已经不能适应新课程对培养综合性高素质人才 的要求，互动式教学实现了以学生为中心的教学理念，对英语教学有着重要的作用。互 动式教学的实施方法和策略直接影响着英语教学质量，在互动式教学的过程中存在着许 多问题，这些问题越来越受到教师和相关专家的重视。为了更好的实施初中英语互动式 教学，广大初中英语教师首先应该改变教学理念，真正做到以学生为中心，从学生自身 出发，发展学生的综合素质，只有这样，初中英语互动式教学的实现才有了保障。其次， 初中英语教师需要在课前做好充分的准备，并考虑到学生自身的特点和每堂课需要实现 的教学目标，这样，互动式教学的实施才能更圆满。在课后，教师应该及时总结课堂互 动式教学过程中的优缺点，这样，互动式教学才会在课堂教学中不断得到发展和完善。 本文共分为五个部分： 第一部分是绪论，主要介绍了本文研究的缘起、研究的意义，以及研究的对象和方 法。 第二部分对初中英语互动式教学进行了概述，从概念界定、互动式教学的提出和背 景以及互动式教学的研究成果三方面进行了概述。 第三部分对当前初中英语互动式教学问题及成因进行了分析。 第四部分提出了初中英语互动式教学的对策分别从初中英语互动式教学的实施原 则、实施方法和实施环节三方面进行了论述。 第五部分是结束语。 关键词：新课程改革：初中英语；互动式教学；问题；策略 a b s t r a c t 1 1 1e n g l i s ht e a c l l i n t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e lh a sb e e nu n a b l et om e e tm en e w c o m p r e h e n s i v et r a i n i n gc o u r s e so nt 1 1 er e q u i r e m e n t so fh i 曲- q u a l i t yp e r s o i l i l e l ，i n t e r a c t i v e t e a c h i n gh a sas t u d e n t c e n t e r e dt e a c l l i n gp h i l o s o p h y ，t e a c h i n ge n g l i s hp l a y sa ni m p o n a n tr o l e i n t e r a c t i v et e a c m n gm e t l l o d s 锄ds t r a t e g i e sf o rt h ei m p l e m e n t a t i o no fad i r e c ti m p a c to nt h e q 谳i 够o fe n g l i s h 伧a c h i n g i nt h ei n t e r a c t i v et e a c l l i n gi nt h ep m c e s s ，t h e r ea r em a n yp r o b l e m s ， m e s ed r o b l e m sm o r ea n dm o r et e a c h e r sa l l de x p e r t s a _ t t e n t i o n i no r d e rt 0 b e t t e rt 1 1 e i r n p l 锄e n t a t i o no fi n t e r a c t i v et e a c h i n gj 嘶o rt l i 曲s c h o o le n g l i s h ，t 1 1 em a j o r i 够o f j u l l i o rh i 曲 s c h 0 0 le n 9 1 i s ht e a c h e r ss h o u l df i r s tc h a n g e t h e t e a c m n gp m l o s o p h ya n d 廿u l y 咖d e n t c e n t e r e d ，s t a r t i n g 丘o mt ：h e 咖i 【e n t st h e m s e l v e s ，t h ed e v e l o p m e n t o ft h eo v e r a l lq u a l i 哆 o fs m d e n t s ，t h eo n l yw a y ，i 1 1 t e r a c t i v et e a c l l i n gj u i l i o rk g hs c h o o le n g l i s hi r r l p l e m e n t a t i o nb e 昏瑚a m e e d s e c o n d l y ，t h en e e df o rj u i l i o rk 曲s c h o o le n g l i s ht e a c h e r s i i lm ec l a s s r o o m b e f o r em a d em lp r 印a r a t i o n s ，锄dt ：a ：i d n gi n t oa c c o u n tt 1 1 ec h a r a c t e r i s t i c so fm e i rs t u d e m sp e r c l a s sa n dt h en e e dt oa c b j e v et h eg o a lo ft e a c g ，s ot 1 1 a t h ei m p l e m e n t a t i o no fi n t e r a c t i v e t e a c l l i n gc a nb em o r es u c c e s s 矗j 1 a r e rt h ec l a s s ，t e a c h e r ss h o u l dp r o m p t l ys 眦蛐e du p i n t e r a c t i v ec l a s s r o o mt e a c l l i n gi nt h ep r o c e s so fa d v a n t a g e sa n dd i s a d v a i l t a g e s ，s om a t i n t e r a c t i v et e a c h i n gi nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gw i l lc o n t i n u et od e v e l 叩a n di m p r o v e 1 1 1 i sp a p e ri sd i v i d e di m of i v ep a r t s ： h l 仃o d u c t i o ni sm ef i r s tp a nm a i l l l yo nt h eo r i g i no ft 1 1 i sp 印e r ，t h es i g n i 6 c a n c eo fm e s t u d y ，a sw e l la sr e s e a r c ho b je c t sa i l dm e t l l o d s t h es e c o n dp a r to ft h ei n t e m c t i v et e a c l ：1 i n gj u m o rm 曲s c h 0 0 1e n g l i s hw e r eo u t l i n e d ， 五r o mm ed e f i l l i t i o n ，i m e r a c t i v et e a c l l i n ga n db a c k g r o u i l dt oi r n e r a c t i v et e a c k n g a n dt h er e s u l t s o fr e s e a r c ho nt h r e ea r e a so u t l i n e d t h et h i r dp a no ft h ec u r r e n tj u n i o re n 9 1 i s hi n t e r a c t i v et e a c h i n gp r o b l e m sa n dt h e i rc a u s e s w e r ea i l a l y z e d t h ef o u 劬p a no ft h ei n t e r a c t i v et e a c h i n gj u l l i o r h i 曲s c h o o le n 9 1 i s hr e s p o n s e sw e r e f r o mt 1 1 ej u l l i o r1 1 i g hs c h 0 0 1e n g l i s ht h ei m p l e m e n t a t i o no fi n t e r a c t i v et e a c h i n gp r i n c i p l e s ， m e m o d sa n dt h ei m p l e m e n t a t i o np a no ft l l ei m p l e m e n t a t i o no ft h et 1 1 r e ea s p e c t s i sd i s c u s s e d n ef i f u lp a ni st h ec o n c l u d i n gr e m a r k s k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u mr e f o m ；j 砌o re n g l i s h ；i m e m c t i v et e a c h i n g ；p r o b l e m ； s 把a t e g y i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：逝 日 期：邈丞纽i 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 第一章绪论 一、研究的缘起 ( 一) 新课程改革的背景 2 0 世纪，世界各国在政治、经济、文化、科技等各个方面都取得了飞速的发展，这 是人类历史上发展速度最为迅猛的一个世纪。在社会发生如此急剧变革的时期，教育作 为兴国的根本，必将作为各国政策的重中之重被提上日程。于是，各国相继进行了新一 轮的教育改革。 面对激烈的国际竞争，我国也开始了基础教育课程改革。1 9 9 9 年，我国颁布的面 向2 1 世纪教育振兴行动计划中明确指出：“2 0 0 0 年初步形成现代化基础教育课程框架 和标准，改革教育内容和教学方法，推行新的课程评价制度，开展教师培训，启动新课 程实验，争取经过1 0 年左右的时间，在全国推行2 1 世纪基础教育课程教材体系。在 同年6 月颁布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定中也 指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。” 2 0 0 1 年，基础教育课程改革纲要( 试行) 中，教育部决定“大力推进基础教育 课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新 的基础教育课程体系”。此次基础教育课程改革的总体目标是“要以邓小平同志关于教 育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导， 全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。山同年颁布了国务院关于基础教育改革 与发展的决定。2 0 0 1 年9 月，新课程改革开始在实验区进行。 英语新课程标准指出：英语学科的教学应该与其他各学科共同构建学生健康完整的 人格和优质品质。课堂教学是实现教育目的、完成育人任务的最基本的途径，是促进学 生全面发展的主渠道。而课堂上实施的教学是实现学生在语言技能、语言知识、情感态 度、学习策略和文化意识等方面具体内容标准的主要载体。教师在教学中要围绕教学目 标，对教学内容进行优化组合、有效拓展，为学生提供丰富多彩的教学素材。“学生在 经历知识获得的过程中，合作交流能力、独立思考能力、搜集处理、运用信息等能力都 能得到相应发展，从而形成积极主动的学习态度。学生获得基础知识与基本技能的过程 成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。 圆 ( 二) 新课程的要求 2 0 0 1 年新课程改革为互动式教学的研究和应用提供了一个良好的平台和空间，“三 维目标”的提出要求教学不仅仅是知识的传授，这就需要教师在教学中和学生达到充分 得互动，而不是简单的灌输。教育行政部门、教育研究部门和教育实践部门都对如何更 。中华人民共和固教育部基础教育课程改革纲要( 试行) ，2 0 0 1 ，6 ， 白黄杰新课程背景下英语教学内容的优化策略 j 人教期刊，2 0 0 6 9 ：3 卜3 3 1 东北师范大学硕士学位论文 好的实现师生互动产生了重视，这也促进了有关专家、学者和教师对互动式教学的研究 更加深入。 教育部基础教育改革纲要( 试行) 中要求“教师在教学过程中应与学生积极互 动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性 地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引 导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度 和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 在初中英语的教学中，互动式教学模式在应用中需要教师投入情感，将学生的情感 考虑在内，合理的安排课堂活动。只有这样，才能使学生在英语学习中由被动转为主动， 积极的进行知识的摄取。初中英语教学有其特殊的需要和特点，在教学中应充分的考虑 各种不同的情况，适时的进行教学方法的调整，使师生互动式教学模式在初中英语教学 中更好的发挥作用。 新课程的提出指出了传统的“灌输式”教学模式对英语教学的制约，提出了“三维 目标，对英语教学提出了更高的要求，也提出了许多对英语教学有帮助的教学理念和 方法。新课程改革提出的“以人为本和“以学生为中心”的理念，就要求英语教学中 要以学生为中心，改变过去教师单一传授，学生单一接受的教学模式。在这样的形势下， 互动式教学具有了更加浓厚的时代特征，也更具有了它实施的意义。 “新课程改革要求转变师生角色，突出学生的主体地位，并将过去的结果评价变为 过程评价。这就要求在英语教学中加强学生的参与性，教师作为学生学习的辅助者，而 不是过去的主导者。教师需要根据教材和学生的特点，安排课堂活动，使学生在主动参 与中获取知识，并得到各种素质和能力的全面提高。 素质教育的真正实现最终要依赖课堂中的师生互动。现代教育倡导师生互动，这既 对教师的综合素质特别是教育机制提出了一定的要求，也为培养和评价学生的素质提供 了一个方面的指标。 在教育改革不断深入发展的今天，改变传统的教学模式，打破传统的教学格局， 建立适应时代发展要求的、能够培养创造型人才的新型教学模式，成为教育的当务之 急。而“互动式”教学模式，正是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现以教师 为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的一种新型教学模式。 由于我国的特殊国情，中考对初中教师造成了很大的压力，尤其是英语这门外语语 言学科。互动式教学模式在初中英语课堂的应用中遇到一些阻力，首先，初中阶段学生 比较活泼，对事物的好奇心浓厚，对课堂互动活动节奏的控制存在一些难度；其次，教 师容易将知识的传授与活动的开展割裂开来，不能将知识有效的融入互动活动中；再次， 不同的课堂内容需要配合不同的互动活动，教师对这些内容和活动的搭配掌握不好，会 造成课堂时间的浪费：最后，家长对互动活动产生误解，认为这是占用课堂时间的“玩”， 。高文教学模式论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 2 年版：1 5 1 7 2 东北师范大学硕士学位论文 会影响孩子的学习。 面对这些问题，在新课程理念指导下，首先，教师必须认清普通初中的性质，摆脱 “中考至上 的观念，把学生的终身发展放在第一位；第二，为了适应新的课程设置， 教师必须具有相应的课程意识和课程能力，主动地、合理地、创造性地设计课程和教学； 第三，根据课程方案，教师必须具有相应的教学能力，合理的安排互动式教学，使知识 和活动有效的结合在一起；第四，同家长采取积极的沟通，使家长对互动式教学有充分 的认识和理解。 ( 三) 初中英语课程标准的要求 初中英语课程标准中明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生 学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发 展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神； 帮助学生了解世界和中硬方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人 生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 要实现初中英语课程标准，就要求提高教师的素质，这就要求教师不但要掌握自身教 授的学科知识，更需要有课堂组织和活动创设的能力。在英语教学中，合理的设计教学活 动，使学生在互动式的活动中得到全面的发展是英语教师应具备的素质。由于互动式教学 过程中学生是主体，学生在教学活动中具有主动性，不只是单一的回答教师提出的问题， 同时也可以对教师提出一些自己的疑问。这就要求教师不但要有本学科的知识和素质，还 应对其他的知识有着正确的了解，这样才能使互动式教学合理有序的进行下去。 同时，初中英语课程标准中提出要体现学生在评价中的主体地位。学生是学习的主 体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于 学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能 力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评 价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动 的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。 这就要求在初中英语教学中充分体现学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，因此， 在初中英语课堂教学中进行互动式教学是必要的，符合初中英语课程标准的要求。 二、研究的意义 我国初中英语教学过去一直采取传统的教学方法，传统的教学方法是以“教师讲学 生听，教师写学生记 为主，课堂气氛很沉重。教师在课堂上讲述的内容，提出的问题， 都是由教师设计好的，学生只是被动地接受教师传授的知识。这种传统的教学观念约束 了学生的思维，教学效果欠佳，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力，也不利于 培养学生的创新能力。随着新课程改革的不断深入，改变旧有的传统教学方法是我国初 中英语教学的必由之路。 东北师范大学硕士学位论文 ( 一) 理论意义 大部分关于师生互动的研究，都是放在整个社会和学校教育的大环境下进行的，课 堂之外的师生关系，在研究中占据很大比重，而对于课堂情境中的师生关系与师生互动 问题探讨较少。中国学者的研究大多数是讨论一般的教育过程、教学过程、课程以及入 的发展之中的师生关系问题，国外学者虽然研究的课题小型化，内容很具体，也在一定 程度上重视课堂情境是师生关系、师生互动的主要背景，但微观研究的数量偏少。本文 着重研究了英语课堂教学中的互动情况，对教师有着直接的指导作用。 目前，国内外已有的关于师生交流的研究，偏向于单方面重视教师行为对学生的影 响，而对于学生对教师的影响或没有看到或不重视。无论是罗森塔尔的皮格马利翁效应 中教师课堂行为( 语言与非语言) 的研究，还是课堂管理、课堂纪律、情感管理、课堂 时空分布的研究，都重在探讨教师对学生的影响。即使在贝尔斯的互动过程分析和弗兰 德斯的师生互动观念的研究中，仍然是以教师行为为中心，学生的行为只是对教师行为 的反应。本文从互动式教学中教师的个人发展以及互动式教学对教师的影响发面进行了 研究和分析，这对教师提高个人素质起着积极的作用。 对课堂情境中师生互动的实证研究，大多数是从教师的教学风格、教师的行为着手 研究，考察的主要是教师的言语行为，这与前述的师生单向影响多是一致的。即使国内 外已有的研究把学生的心理健康、课堂问题行为、智力与人格发展作为研究的变量，也 是为研究教师变量服务的。在研究中对学生关注不够，使那些持有“师生互动观”的学 者的理论思想、假设或研究结果大打折扣。本文从初中特点出发，重视学生个人的接受 能力和兴奋点的激发，使教师设计互动式教学过程中更充分的考虑了学生的特点。 对于影响师生互动关系的因素，情感因素不只作为影响因素或伴随因素存在。虽然 有些人认识到师生情感关系的重要性，主张师生应建立起平等友爱、尊师爱生的关系， 但没有将情感关系突出出来，也没有对师生情感关系或情感互动的深入研究，这可能对 情感课题研究的复杂性有关，但也可能是由于理性主义价值观影响的结果。由于对这方 面重视不够，导致我们在谈论师生关系时，一方面大讲情感的重要性，一方面又说除了 情感关系外，还有理智关系、工具关系、角色关系等；一方面提倡师生情感要共鸣共振， 一方面又对这种共鸣的心理机制不予理睬。本文把师生和谐关系的建立作为互动式教学 的重要前提，对教师开展互动式教学提供了情感方面的基础，从而使互动式教学的实施 更合理和有效。 ( 二) 实践意义 自2 0 0 3 年1 2 月起，互动式教学正式成为全国教育科学规划重点研究课题之一。通 过对原始理论的整理与借鉴，参与研究的老师已形成了一套实施办法。但是，从当前互 动式教学的实践情况来看，其中仍然存在一些问题或教学偏差需要解决或矫正。 研究互动式教学，使互动式教学得以更好的实施，可以促进教师提高业务水平。由 于各人思考特点、思维方式不同。采用“互动式教学”，在课堂上，学生对问题的看法 各不相同，会得到不同的观点。同时，学生有可能提出各种问题。为此，教师必须精通 业务，不仅要熟悉本学科的知识，还要熟悉其他学科的知识；不仅要熟悉教学的内容， 4 东北师范大学硕士学位论文 还要有较强的驾驭课堂教学过程的基本功。因此，“互动式教学”本身就对教师的基本 素质提出了更高的要求。同时，随着学生自信心的增强和学习兴趣的提高，教师也会产 生成就感。从而促使教师不断学习新知识、新理论、新技能，不断提高自己的综合素质， 真正实现“教 、“学”相长。 这一研究不但有利于教师的发展，而且可以提高学生的个人能力。有利于培养学生 的自学能力。目前，中考学生的自学能力偏低，在学习上有很大的依赖性，往往是教师 在课堂上讲述多少内容他们就接受多少内容，对于选修模块的内容，他们往往很少主动 去学习。随着各门学科的课时的压缩减少，教师在课堂上讲述的内容的随之减少，若不 改变学生的依赖性学习状况，显然不能满足社会的需要。采用“互动式教学”，让学生 参与到教学中，鼓励学生多发言、多提问，能够使学生多思考问题，甚至促使他们去查 找各种资料，从而培养了学生的自学能力。增强学生的自信心，提高学习兴趣。在课堂 上，过去的教学方法是教师统领教学过程，学生被动地听教师讲课。由于学生本身文化 素质低、基础差，很多情况下可能听不懂，越听不懂就越没有兴趣和信心，越没有兴趣 就越不想听课，也就越听不懂，从而形成恶性循环。采用“互动式教学，通过提问， 鼓励学生勤思考，多发言，使学生产生进一步探明所提问题的欲望，能够培养学生的学 习兴趣。上课时注意力集中，能够专心听课，学生在教师的引导下能够解决问题，就能 产生成就感，更愿意积极主动地从而大大增强他们的自信心。通过参与教学活动来表现 自己。 对互动式教学的研究有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其主观学习的能动 性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。互动式教学要 求学生积极主动地参与教学进程，这必然督促学生认真阅读课本及查阅相关资料，充实 自我，以便在课堂上参与相关问题的讨论和学习需要。由于教师要最大限度地调动学生 课堂主动参与的积极性，教师必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既要把所讲知识 使学生掌握，又要使学生能主动参与到课堂教学中来，这是对教师的一种在教学上的鞭 策和督促。互动式教学由于使教与学有机地结合起来，教师与学生在课堂上相互呼应， 无论是课堂提问还是案例讨论，气氛都变得活跃起来，师生间的距离得以拉近，从而有 利于教学双方最佳状态的发挥。 三、研究的内容与方法 ( 一) 研究的对象 本文的研究对象是初中英语教学，研究对象的来源主要有两个渠道。一个渠道是参 与课题“新课程方案在我国不同地区的适应性研究 ，获得了一些一手资料；另一个渠 道是笔者到一些初中实际了解互动式教学的实施情况。 ( 二) 研究的方法 1 文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识 5 东北师范大学硕士学位论文 的方法。对现状的研究，不可能全部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文 献做出分析。笔者通过对国内外相关文献的归纳和总结，对初中英语互动式教学的研究 状况有了一定的把握，并对其中的重要理论作为本文研究的理论基础。 2 调查研究法 调查研究是有目的、有计划、有系统地去了解一些实际情况，借以发现存在的问题、 探索一定规律而采取的研究方法。为了了解初中英语课堂互动式教学的实际情况，找出 实施过程中的问题，从而提出切实可行的解决意见和方法。 东北师范大学硕士学位论文 第二章初中英语互动式教学概述 一、概念界定 ( 一) 互动式教学 所谓“互动式 中“互是交替、相互、交互的意思。“动”是使起作用或变化的 过程。“互动”应是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极改变的过程。“互 动式”教学从广义上讲是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响。如：备课活动 互动、学生作业互动、测验互动等。 “互动式”教学从狭义上讲是作为一种特殊的人际互动，即师生之间在课内发生 的各种形式、各种性质的相互作用与影响，也是老师与学生这两类角色相互作用与影响 的过程。学生在在教学过程中发挥主动性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学 的互动性不断发展，即在课堂教学中，如何进行问题导学互动；概念形成互动；理论联 系实际互动；创新实际互动；逻辑推理互动，最终进行信息汇总、小结。按以上互动的 含义，”互动式”教学方法要达到的目的很明确，就是使老师在教学过程中，使学生学 到、学会、学好、教师传授的知识，同时通过学生的信息反馈，使教师对知识的理解进 一步深化。 “互动式教学是针对传统的教育观把学生当作知识的接受器，教师主宰整个教 学活动的弊端而提出的，也是适应现代教育发展和学生发展的需要。“把传道、授业、 解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交 互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师 生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达 到教学效果。 “现代教育观认为：学生的头脑不是一个要被填塞的容器，而是一个需 要被点燃的火把。教学活动是教师和学生以及学生间的多边活动，缺一不可。只有师生 积极活动，才能促进课堂教学顺利而有效地开展。”锄 所谓互动式教学就是以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以启发式教学为 主，让学生与老师共同参加课程的教与学。“通过学生对教材的自主钻研与小组讨论相 结合，按互教、互学、互助的模式进行调研、讨论、交流设计心得等方式学习，优化教 学要素，培养学生的自学能力，开发学生的创造性思维，把教学改革的重点放在如何提 高学生的学习热情上，增强他们的学习兴趣。而老师则直接加入学生小组的讨论中，与 学生之间是平等的对话者，是双向互动的关系。在整个教学过程中老师始终是配角，起 引导、补充、归纳和完善的作用，这样既能充分发挥学生的积极主体作用，又能体现教 。栾伊娜，恒珍棋“互动式”教学方法的探索与实践 j 职业技术2 0 0 6 8 ：6 l 。昆钢二小课题组“互动式”教学模式的实验与研究 j 中国冶金教育2 0 0 4 3 ：9 0 9 2 。吴秀云“互动式”教学模式探析 j 太原教育学院学报2 0 0 2 ，3 ：2 2 2 4 7 东北师范大学硕士学位论文 师导的作用。改变了老师讲学生听在传统学中所形成的习惯或模式，使学生正确认识到 自身的优势和未来的社会价值，学习也就会因此而变得更加积极主动，也就形成了教学 上师生之间的真正互动。 从互动的层面看，互动式教学理念的内涵包括： 1 信息互动互动式教学理念的基础传统教学理念注重教师向学生传授知识及 掌握知识的方法，并以此作为课堂教学的核心，强调教师传道、学生学习的角色分工。 互动式教学理念把知识作为课堂师生交流的基础、媒介、形式，它强调师生进行知识交 流时的平等地位以及探讨知识后在思想和精神上的升华。它认为：学生既是学习者也是 反馈者，教师既是传道者，也是受动者。一方面，学生作为学习者，是主体，接受教师 在内容、方法、手段等方面的引导；学生作为反馈者，是客体，可以主动对知识提出挑 战和质疑，“仁者见仁，智者见智”；另一方面，教师作为传道者，认真储备知识，满足 学生求知欲望；教师作为受动者，要尊重学生独立思考的权利，善于汲取学生的智慧和 联想。这样会使师生双方站在知识的肩膀上超越对知识的理解。 2 情感互动互动式教学理念的动力“教育，首先是人学。人是有主观情感的， 知识是客观而无倾向的，但当知识成为人际交流的媒介时，它便具有了情感性。教师不 是传播知识的机器，而是一个有血有肉有情有欲的个体，在课堂教学中，更是学生最真 诚友好的朋友。知识的交流首先表现为情感的交流，它可以加强学生对知识的吸收程度， 提高教与学的质量。 3 思想互动互动式教学理念的核心互动式教学理念认为知识交流只是课堂教 学的表象与媒介，思想交流才是课堂的核心与本质。知识在伴随一个人成长的过程中成 为主宰其思想的工具，思想成为衡量一个人知识体验和人生体验的尺度。师生在课堂中 的知识交流最终会引发双方思想的接触、撞击甚至是迸发，在课堂中分享他人的思想是 促进个人思想快速成长的最好途径。 4 精神互动互动式教学理念的境界“教育，是心心相印的活动。”师生交流的最 高境界是教师的人格精神与学生的人格精神在课堂知识交流中的相遇、碰撞和共鸣。它 超越其它形式，追求师生间平等的心灵沟通，互相接纳，互相合作、互相包容，共同分 享。可见在课堂交流中精神方面的互动影响着师生双方的生活、学习、工作，是师生共 同成长的历程和生命的追求。 从互动的主体看，互动式教学应包含以下几层意思： 1 相互主动：教师的主动在教学过程中是显而易见的，备课和对学生的引导、启发、 提问及讲授都是正向的主动过程。相反，学生很多情况下处于被动状态，如果学生能与教 师协调配合，积极思考，对认同的观点明确表态，对有异议的观点反问，发表自己独立 的见解或对未明的问题即时提问，则构成反向的主动过程。 2 相互能动：师生双方在教学中都应该集中精力，活跃思维，发挥自身的主观能动 性，并对对方主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而使学习讨论的内容尽可能深化。 。沈军程序设计语言类课程的教材体系研究：j 东南大学学报，2 0 0 2 ，1 ：2 2 2 3 8 东北师范大学硕士学位论文 3 相互促动：教师的提问、启发对学生是一种促动，使学生对不理解的问题开动脑 筋积极思维，对遗忘的相关内容及己学习过的内容间的联系课后进行查阅资料和复习， 深化理解和记忆：学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战，有时学生的意想不到的 智慧火花会使教师或眼界大开，或瞠目结舌，从而促使教师进一步钻研专业理论，提高 自己的水平( 见图1 ) 。 相互促动 图1 互动式教学模式图 ( 二) 初中英语互动式教学 综上，初中英语互动式教学是指，从初中学生自身的认知规律和兴趣出发，围绕教 学大纲规定的知识点，在课堂上采取互动式的教学方法，使学生和教师有效的互动，并 在互动中获取知识。在这一过程中，学生对知识的接受脱离了枯燥乏味的单一接受，教 师也充分实现了“教学相长，师生的情感交流也得到了很好的实现。在新课程改革的 背景下，互动式教学模式将会发挥更大的作用，对初中英语的教学将起着更大的促进作 用。 二、初中英语互动式教学的特征 ( 一) 双向互动性 互动式教学的最大特点就是互动性。“互 是交替、交互、相互，“动”是能动、变 动或行动。因此“互动 就是指彼此发生作用或变化的过程。“在教学过程中实行互动， 更能使教学双方知识与信息交流、情感融洽，教的深入，学的主动。师生互动，能获得良 好的教学效果。教学主导者教师的积极状态，包括对教材的解读，对教学的编排，对课 堂的驾驭，对学生的爱护。而作为主体的学生，体现为他们的求知欲，欲动感，积极思 考和参与。”圆 互动式教学的优势就在于它具有双主动作用、双主导效应、双创新能力、双影响水 平。它通过强调教师与学生的双向交流，使教学双方共同参与互动，从而活跃课堂气氛， 使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，也从而实现教与学两方面的最佳效益。传统 上教师是教学中的主体，学生为客体。一些新的教学方法注意到了学生在教学中的主体 。赵智辉，沈兴华，方德恩互动式教学探讨 j 南京军医学院学报2 0 0 2 ，3 ：5 卜5 2 国朱红梅互动式教学：以学生为中心的教学模式 j 职大学报2 0 0 6 ，2 ：1 0 4 一1 0 6 9 东北师范大学硕士学位论文 性，但对教师的客体性的认识显得不够。很多情况下学生可能由于教师传授的是自己未 知的知识，便产生对教师的盲从甚至是崇拜，而教师则有可能也因此固步自封、夜郎自 大，不注意自身能力的进一步提高。教学互动则可能使教师认识到自身知识结构和教学 能力的缺陷而进行学习和改进。因此，我们亦可以认为，教学互动是目前正进行的继续 教育的促进剂。 ( 二) 相互依存性 互动式教学体现为相互作用，其相互作用的各要素组合就成为一个系统。系统内部 要素之间是整体关联、相互作用、动态发展的。也就是说互动式教学系统具有很强的生 态性。 互动的相互依存性主要是指教学系统的生态关系方面。( 1 ) 角色互动的相互依存性。 互动式教学中师生、生生及其与文本之间的角色处于不断的转移和转化。教师通过情境 创设和主观的职能分化，以小组的形式调动全体成员参与，并赋予小组不同的职责和任 务。此时，教师是引导者、组织者、学习策略指导者，学生的主体活动依存于教师的主 导作用。在研讨交流的过程中，教师又悄悄地成为倾听者、思考者、学习者，教师的主 体活动尤其是教学反思和诊断依存于学生主导作用的能动性。生生间，“领导者”、“发 言者等角色也在不断地轮流互换。同时，人与文本之间，文本不断由“客体”的角色 转变为互动作用的媒介，以“桥梁”、“杠杆 的角色启发学生，并引导学生建构自己的 意义理解。这些角色在教与学的关系中是不断转换、关联和依存的。这不仅保证了每个 人都有自己的角色和任务，主动参与活动，而且能最大限度地联系与激活每个人的背景 知识经验，使每个学生乃至其内隐的知识经验都有一个自由表达和生长的空间，而不是 被遗忘和压抑。( 2 ) 知识经验互动的相互依存性。“学生不是空着头脑走进教室的”。师 生在生活中已形成了自己的背景知识经验，学生在互动式教学中就是不断地从自己的背 景知识经验出发建构自己的逻辑假设和意义的。“他们建构的新认识与背景知识经验密 切联系、相互依存。这是一个不断累积建构的知识螺旋运动过程，知识的每次重新 组合、调整都是知识深化、超越的质变过程。这一特性要求教师应重视学生个体经验的 积累，同时，要运用不同的策略使新旧知识密切关联，提高它们的相互依存性。另一方 面，生生问及其各小组间的知识也是相互依存的。他们每个人都拥有不同的知识、信息， 但都不可能拥有某个主题全部的、完整的知识信息。只有他们彼此不同的知识信息整合， 才可能完成某项任务。学生个体间及其与主题间的知识的依存性要求我们要高度重视学 生个体经验的独特价值。另外，互动式教学在目标、任务、方法策略等方面都具有互动 的相互依存性。正是由于这些相互依存性，才使得互动式教学体系保持整体关联、动态 平衡的生态发展。 ( 三) 创造性 互动易于发展学生的智力，开拓学生的创造力。让学生主动参与课堂活动，允许学 生发表不同的见解，并从教师的导学、评价中得到启发。强调逻辑思维和创造性思维培 。张茂聪王培峰互动式教学的摹本特征 j 教师报2 0 0 6 ，2 ：卜2 1 0 东北师范大学硕士学位论文 养的双重性。“教学互动，学生大脑的思维活动将十分活跃，来自教师的提问、启发等 刺激信号使学生的逻辑思维能力得到训练和培养，而学生对教师的“发难又使其创造 性思维能力得到了锻炼。而教师亦可得到相应锻炼和培养。教学互动，教、学双方不但 能够更好地传授和掌握知识，而且这些知识在他们的头脑中更易构成有机的网络，建立 起应有的联系，使之转化为其潜能，甚至将潜能外化为创新行动。 “由于互动式教学采取了多种方法、多种形式，改变了过去那种严肃、呆板、简单 的场面，寓教于乐，情感融洽，使人面目一新，致使整个教学过程处于热烈、兴奋、高 昂、轻松、快乐的氛围中，因而具有生动性和现实性。”罾 三、互动式教学较传统教学方式的优势 ( 一) 互动式教学的优势 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是 希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学的一个重要特征就是“参 与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活 跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的 火花，实现教与学两方面的最佳效益。这种教学方法在实践中已得到良好的验证，也深 受学生欢迎。有的教师不习惯采用这种方法，因为互动式教学方法需要教师在课前做大 量的准备工作，有的课程还需要教师对相关素材有长期的积累，所以并不是一件轻而易 举的事。 ( 二) 优势的具体表现 互动式教学方法在课堂教学中所具有的良好效果是勿庸置疑的，其优点主要表现在 六个方面： 1 互动式教学状态下的相互影响、相互合作的环境，人与人之间更密切的相互联 系将会对个体产生正面影响，比个体的、相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。 合作学习小组成员之间能够相互学习，处在合作学习小组中的学习者要比处在单独学习 环境下的学习者得到更多的帮助 2 与他人的交流可以增加个体的社会性，促进个体认知的发展。与单独学习相比， 互动式教学将会促使学习者参与更多的智力活动。互动式教学有助于发展学习者针对他 人的正面情感，减少隔阂和孤独，发展良好的人际关系。 3 由于学习者更多地受到周围同伴的关注与尊重，以及在学习上取得进步，自信 心将极大地增强。让更多的孩子在一起学习，可以锻炼他们的团体协作能力，加强他们 的社会合作意识。 4 有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自 己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。互动式教学要求学生参与的过程 也南京市行政学院“互动式教学项日组”互动式教学的研究与实践 j 中共南京市委党校南京市行政学院学 报2 0 0 7 ，3 ：9 4 9 8 留赵智辉，沈兴华，方德恩互动式教学探讨 j 南京军医学院学报2 0 0 2 ，3 ：1 3 一1 4 1 l 东北师范大学硕士学位论文 增加，这必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与 相关主题的讨论和学习的需要。 5 教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，他必然要认真钻研， 精心备课，谋划好如何既要把所讲知识使学生掌握，又要使学生能主动参与到课堂教学 中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。 6 “互动式教学由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无 论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学 双方最佳状态的发挥。” 总之，课堂教学中注重师生双方的互动关系，使教与学得到有机统一，不仅是教学 改革的要求，也是提高教学效果的必然选择。 四、初中互动式教学的相关理论 ( 一) 提出的背景 师生互动是师生关系在课堂情境中的具体化和现实化，应用师生互动式教学模式可 以指导教师与学生建立、改善和发展良好的人际关系，对初中英语教学产生积极的影响。 教师与学生的互动过程十分复杂，在教育教学情境中，教师往往承担着双重任务： 教书与育人。教书的职责决定教师与学生皆为“工具性特色”，师生之间的交往为“事 本主义 联系，教师对学生采取距离相等的“普遍主义”态度，教师与学生的互动原则 亦为一视同仁的“公正法则”。育人的责任则全然不同，育人要求教师与学生皆为“情 感性角色”，师生之间有亲密的充满情感的关系，即“人本主义”联系，教师与学生的 交往原则是“以学生为中心”的需求法则而非“以规则为中心 的公正法则。 在初中英语的教学中，互动式教学模式在应用中需要教师投入情感，将学生的情感 考虑在内，合理的安排课堂活动。只有这样，才能使学生在英语学习中由被动转为主动， 积极的进行知识的摄取。 师生互动的质量不仅对于学生和教师的心理健康有重要影响，而且在很大程度上影 响着师生对于人生价值的体验和实现。在初中的学习阶段，英语作为主要的学习科目， 对学生的人生观，世界观和价值观的形成更有着不可忽视的影响。 正确的认识师生互动的特点和功能，既有利于提升教师和学生的人生质量，也有利 于强化师生对课堂生活有更切合实际的理解。 传统教学的主要问题在于把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内，故