（教育技术学专业论文）在高中信息技术学科中有效实施研究性学习的实践研究.pdf

在高中信息技术学科中有效实施研究性学习的实践研究 在高中信息技术学科中有效实施研究性学习的实践研究 研究生：韩晓楠 指导教师：李玉斌 专业方向：教育技术学 中文摘要 当今时代是知识经济的时代，科技的日新月异，要求人不仅有丰富的知识储备，而 且有创造知识和终身学习的能力，教育亦面临新的挑战。为了适应时代和未来社会对人 才的需求，我们的教育观念，教学模式以及学习方法必须改变。那么，如何在教学中培 养学生的创新精神利创新意识，从而突出学生的主体地位，改变学生的学习方式呢? 实 践表明，研究性学习是最好的方法之一。 高中信息技术学科是一门实践性很强的学科。目前信息技术学科中所采用教学模式 大多是传统的知识传授方式，只注重学生对信息技术工具的操作和使用是否熟练，缺乏 研究性教学，很难培养学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新，提升学 生的信息素养。研究性学习这一新型的教学模式，旨在培养学生分析问题、解决问题的 能力和团体合作能力等多方面的综合能力，符合信息技术课程对学生的培养目标，因此 将其整合进信息技术教学中在培养学生创新精神和协作能力上具有很好的作用。 本文从理论和实践这两个角度探讨了研究性学习的相关教学理论以及在该理论的指 导下进行的一系列实践研究，在理论上，主要讨论了研究性学习的内涵，研究性学习在 信息技术学科中实施的意义和教学设计理论等。在实践上，主要讨论了基丁i 该理论的指 导下，以信息的获取和分析单元为切入点将研究性学习模式与信息技术学科进行整 合。通过本人在教学一线的实践探索研究性学习在信息技术学科中实施的一般过程，为 今后的高中信息技术教学提供理论和实践上的参考和借鉴。 关键词：研究性学习信息技术学科信息素养 在高中信息技术擘科中有效实施研究性学习的实践研究 a b s t r a c t i ti st h ee r ao fi n f o r m a t i o ne c o n o m yn o w a d a y sa n ds c i e n c ea n dt e c h n o l o g yh a s b e e nc h a n g i n gw i t he a c hd a yp a s s i n g ，w h i c hr e q u i r et h a tt h eq u a l i f i e dt a l e n t s s h o u l do nn o to n l yr i c hk n o w l e d g e 。b u ta l s ot h ea b i l i t i e so fc r e a t i o na n dl i f e l o n gs t u d y i nt h i sc a s e ，e d u c a t i o nf a c e st h en e wc h a l l e n g e i no r d e rt oa d a p t t ot h ee r aa n dm e e tt h er e q u i r e m e n t st ot h et a l e n t sf r o mt h ef u t u r es o c i e t y ，w e m u s tc h a n g et h ee d u c a t i o n a ln o t i o n , t e a c h i n gm o d e a n ds t u d e n t s l e a r n i n g m e t h o d t h e n ，h o wc a nw ed e v e l o ps t u d e n t s c r e a t i v es p i r i t sa n dc o n s c i o u s n e s s a n dt h e r e f o r eg i v e p r i o r i t yt os t u d e n t si nl e a r n i n ga n dc h a n g e s t u d e n t s l e a r n i n gm e t h o d s h o w i n gi np r a c t i c e ，i n q u i r yl e a r n i n gi so n eo ft h eb e s tm e a n s o fl e a r n i n g i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s ei ns e n i o rm i d d l es c h o o li sas u b j e c tw h i c hi s h i g h l yp r a c t i c a l a tp r e s e n t ，t h et e a c h i n gm o d eu s e di ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c o u r s ei ss t i l lm o s t l yt h et r a d i t i o n a lm e a n s ，o n l yp a y i n ga t t e n t i o nt ot h es k i l l s o fo p e r a t i n ga n du s i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt o o l s b e c a u s eo fl a c k i n go f r e s e a r c h i n g ，t h i st e a c h i n gm o d eg i v e sp r i o r i t yt oi m p a r t i n gk n o w l e d g e ，b u ti t i sd i f f i c u l tf o rs t u d e n t st os y n t h e s i z e ，u s ea n dc r e a t ek n o w l e d g eb ym a k i n gt h e o l dk n o w l e d g ea sac a r r i e ra n di ti sd i f f i c u l tt op r o m o t es t u d e n t s i n f o r m a t i o n a t t a i n m e n t s i n q u i r yl e a r n i n g ，t h en e wt e a c h i n gm e t h o da i m sa tt r a i n i n gs t u d e n t s t oh a v et h ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t i e s ，s u c ha sa n a l y z i n gp r o b l e m s ，d i s s o l v i n g p r o b l e m s ，c o o p e r a t i n ga n ds oo n i n q u i r yl e a r n i n gi sc o n s i s t e n tw i t ht h et a r g e t o fd e v e l o p i n gs t u d e n t so fi n f o t e c hc u r r i c u l u m t h e r e f o r e 。i n q u i r yl e a r n i n g h a sab e n e f i c i a le f f e c tt od e v e l o p i n gs t u d e n t s c r e a t i v es p i r i t sa n d c o l l a b o r a t i v ea b i l i t yw h e ni ti si n t e g r a t e di n t oi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s e t h et e a c h i n gt h e o r yr e l e v a n tt oi n q u i r yl e a r n i n ga n das e r i e so fp r a c t i c a l r e s e a r c hh a v eb e e ne x p l o r e di nt h i st h e s i s f r o mt h ea n g l eo ft h e o r y ，t h et h e s i s h a sd i s c u s s e di t sc o n n o t a t i o n ，e n f o r c i n gs i g n i f i c a n c ea n dt e a c h i n gd e s i g n i n g t h e o r ya n ds oo n f r o mt h ea n g l eo fp r a c t i c e 。t h i st h e s i sh a sd i s c u s s e dh o wt o i n t e g r a t ei n q u i r yl e a r n i n gm o d ei n t oi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s ei ns e n i o r 2 在高中信息技术学科中有效实施研究性学习的实践研究 m i d d l es c h o o lb yt a k i n gu n i ti n f o r m a t i o na c q u i r e m e n ta n da n a l y s i sa sa l le x a m p l e 。 g u i d e db yt h et h e o r yo fi n q u i r yl e a r n i n g it r yt oo f f e rt h er e f e r e n c ea n de x p e r i e n c ef o rt h ef u t u r ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yc o u r s ei ns e n i o rm i d d l es c h o o li na s p e c t so ft h e o r ya n dp r a c t i c eb y e x p l o r i n gi n q u i r y l e a r n i n gi nt h e o r ya n de n f o r c i n gi n q u i r yl e a r n i n gi n i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s ei n 町d a i l yt e a c h i n g k e yw o r d s = i n q u i r yl e a r n i n g i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s e i n f o r m a t i o na t t a i n m e n t s 3 在高中信息技术学科中有效实施研究性学习的实践研究 第一章引言 随着知识经济时代的到来，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和发现问题、 研究问题、解决问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。 在2 0 世纪5 0 _ _ 6 0 年代的美国课程改革中，著名教育心理学家布鲁纳提出“发现学 习”( d i s c o v e r yl e a r n i n g ) 的概念，教育家施瓦布提出了“探究性学习”( i n q u i r yl e a r n i n g ) 的方法【l 】，产生了现代研究性学习的雏形。2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国倡导实施研究 性学习，例如美国1 9 9 8 年起在大学，中学、小学开展了“以项目为中心的学习”和“以 问题为中心的学习” 2 1 ，1 9 9 9 年法国教育部基础教育司颁布了关于1 9 9 9 - - - 2 0 0 0 学年在 高中二年级开展“有指导的学生个人实践”( t p e ) 实验的通知，正式拉开高中实施t p e 课程的序幕。1 9 9 8 年1 2 月和1 9 9 9 年3 月日本文部省颁布了学习指导纲要，增设了“综 合学习时间”。而我国在2 0 0 0 年2 月，教育部颁布了全日制普通高级中学课稃计划 ( 实验修改稿) ( 教基 2 0 0 0 1 3 号) ，将研究性学习作为综合实践活动的一项内容，2 0 0 1 年4 月，教育部颁布了普通高中研究性学习指南( 试行) ，2 0 0 2 年9 月研究性学习在 全国所有普通高中开始实施。 经过多年来的理论研究和实践表明，研究性学习对改变学生学习方式、提高学生的 创新能力有着十分重要的作用和意义。本文对研究性学习的基本概念、有关理论以及具 体实践进行研究，分析并阐述了在高中信息技术学科教学过程中积极开展研究性学习的 必要性和重要性，从研究性学习的教学设计、具体实施等方面，探讨研究性学习在高中 信息技术教学中如何有效地实践和应用。 第二章研究性学习概述 一、研究性学习的内涵 什么是研究? 什么是研究性学习? 所谓研究是指探求“事物的本质、规律和真理”i “。 研究性学习则是指“一种积极、探究的学习方式”【5 】，“是泛指学生主动探究的学习活动。 它是一种学习理念、策略、方法，适用丁学生对所有学科的学习。”1 6 1 “研究性学习是以 学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以 4 在高中信息技术学科中有效实施研究性学习的实践研究 个人或小组合作方式进行的学习。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态 度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。川”教育部2 0 0 1 年4 月颁布的普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 通知指出：“研究性学习是 学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中 主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”从以上所述中可以看出：研究性学 习在价值理念上突出了学习者的主体地位，学生在真实的生活环境中主动发现问题，并 运用各种知识、技能和经验解决问题，让学生从自然、社会和生活中切实感受到使用知 识、获得体验的乐趣，从而激发求知的欲望和获取新知识的能力。 二、在高中信息技术教学中实施研究性学习的意义 信息技术是随着计算机的发明和普及而产生的新兴学科，信息技术学科的内容与生 活实际联系比较紧密，实践性强。而高中信息技术课稃的总体目标是提升学生的信息素 养，即学生“对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过 程、方法、结果进行评价的能力：发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中 实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和 责任感。” 8 1 所以高中信息技术课程除了让学生掌握信息技术基础知识，更重要的是让学 生掌握运用信息技术解决实际问题的能力。而研究性学习正是一种培养学生发现问题、 解决问题能力的有效方法，所以在信息技术课堂教学中合理的运用研究性学习的方式提 高学生综合运用信息技术的能力是可行的。 ( 一) 研究性学习有助于提升学生的信息素养 高中信息技术学科每个模块的学习包括两个部分：信息技术基础知识的学习，比 如在学习程序设计时，要对相关概念和算法有一定的了解。运用所学知识解决实际问 题，并进一步升华所学知识，提升信息素养。例如设计一个网站。使学生在解决一些具 体问题的过程中，对前一时期所学知识得到进一步重组、升华，同时也在这一过程中进 一步培养其创新精神和实践能力。要获得最优的教学效果，对不同学习内容就要采用最 适合的教学模式。例如对基础知识和技能的学习，可以用任务驱动模式，将学习内容分 解成一个个小的任务，让学生通过分析问题、寻求解决问题的方法，最终完成任务达到 掌握所学知识和操作技能的目的。在这一阶段，因为任务主要是由教师来设计的，所以 学生的学习过程主要由教师来控制。 学生通过第一部分的学习，对所学模块的基础知识和技能有了一个基本了解之后， 5 在高中信息技术学科中有效实施研究性擘习的实践研究 就可以进入第二部分的学习了，这个时候可以向学生提出一个大问题，或根据教学内容 给学生指出一个范围，学生可以在这个范围内根据自己的特点和兴趣选择一个主题，来 解决一个实际问题，如创作一个电子作品等。这个阶段的教学模式可以采h j 研究性学习 教学模式为主，在开放的环境下，甚至可以让学生走向社会，通过学生自主学习，协作 学习，运用研究、探索的方式在解决实际问题的过程中进一步升华前一阶段所学的知识， 并进一步培养其创新精神和实践能力。在这里，教师不再是教学的主宰者，教师的任务 主要是给予学生指导和帮助。 ( 二) 研究性学习有助于提高学生信息技术的整体水平 虽然信息技术课的在全国中小学陆续开设，但是由于很多客观原因，如设备条件， 学校重视稃度、开课程度等限制，学生对信息技术的掌握程度存在很大差异，根据我们 对2 0 0 5 学年高一新生信息技术水平的调查发现，有相当多的学生对初中就已经讲授过得 w o r d 、e x c e l 、p o w e r p o i n t 等软件应用水平很低，甚至没有学过，但是也有一些学生对某 些软州操作很熟练，所以高中老师在课堂教学中常常处于尴尬的境地，如果用常用的讲 练结合、任务驱动的教学方式统一授课，学生水平不一，教学内容就很赃统一。所以， 在信息技术课中引入研究性学习的方式，开放课堂，创设一定的情景，通过解决一个问 题或者对一个专题的研究，学生根据自己的需要练习、提高信息技术的基本操作，教师 针对学生的实际情况可以统一讲授或者个别辅导，学生之间也可以互相交流、互相学习， 鼓励信息技术水平较高的学生担当“小老师”的角色，既可以激励这部分学生对信息技 术学习的热情，同时还可以分担老师课堂个别辅导的负担。 ( 三) 研究性学习有助于培养学生对信息技术的适应能力 信息技术日新月异，在有限的课堂教学时间能只能介绍一部分常用的软什，而且即 使是这些常用软件更新升级的速度也是相当快，在教学中，曾经遇剑过这样的怙况，由 于我们目前的硬什配置比较低，所以在安装某些软件的时候只能选抒比较低的版本，例 如，学校教学用的电脑安装的是f l a s h 5 版本的软件，可是学生家里的电脑安装的是更高 版本的f l a s h 软件，或者电脑配置足够安装更高版本的软件，可是还是有很多学生向我们 借f l a s h5 的软件，因为面对同样的软件，只是界面稍微不同学生就不知所措了；还有例 如网页制作，学生有的学过f r o n t p a g e ，但是现在网页制作的主流软件是d r e a m w e a v e r 。 这些学生在学习d r e a mw e a v e r 软什时并没有比从未学过f r o n t p a g e 的学生有多大的优势， 6 在高中信息技术学科中有效实施研究性擘习的实践研究 一样要从基本概念、操作学起：还有对于微软的一系列办公软件，因为他们的界面、操 作有很多相似之处，例如插入图片，可是很多学习过w o r d 的学生，在使用p o w e r p o i n t 时遇到插入图片的情况，即使在老师的提醒f 还是不知道怎么办。这些情况说明在传统 的教学模式下，学生还是被动的接受学习，另外由于没有将所学的知识技能应用到实际 问题当中，学生在课堂时上只是简单机械地模仿，学完就忘，没有养成正确的学习方式， 不愿意主动思考。而在研究性学习模式下，在创设的情景当中，能激发学生的学习兴趣， 学生因为遇到解决不了的问题会主动去探索，去解决。长久的训练加上教师上 确的引导， 有利于培养学生自主学习的能力，当他今后再遇到类似的问题，就会用自己的方法去思 考解决。即使新技术怎样发展变化，学生都能运用自主学习的方式去适应。 ( 四) 利用信息技术优化研究性学习的过程 信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术越来越多的应用于学科教学，充 分利j j 这些资源和技术，可以为研究性学习整合于信息技术教育创造良好的条件，计算 机网络在这方面具有得天独厚的优势，利用网络可以将大虽有关研究性学习的信息搜集 起来，作为知识背景供学生研究性学习使用，利用网络为学生提供研究性学习的丰富的 背景资料、展示多种媒体信息、创设虚拟的真实怙景，学生通过查阅这些信息、结合自 身知识积累和社会经验，就可有针对性地确定研究课题。学习的时间也不再局限于某一 堂课，而可以是若干节课或几周，学习的人员不再局限于学生个体，可以是一个小组或 多个小组之间进行合作；学生之间可以进行网上协作、讨论，也可以通过电子邮们等网 上通讯工具向教师或有关专家、学者请教。学生的研究过程可以充分利用信息技术工具 进行收集、整理、分析。学生的研究成果可以利埘信息技术手段做成p o w e r p o i n t 演示文 稿或网站等形式进行展示，让更多的人能够关注到学生的研究，使学生能够获得成就感， 才会愿意学、主动学。 三、研究性学习在高中信息技术教学中实施的理论基础 ( 一) 认知学习心理学 认知学习心理学产生于德国格式塔学派的顿悟说，继而受到当代认知心理学的影响， 其代表人物主要有早期认知理论的韦特海墨、考夫# 、苛勒、勒温和托尔曼以及现代认 知学习学派的布鲁纳、奥苏伯、加涅尔等。 7 在高中信，t - 技术擘科中有效实施研究性学习的实践研究 在认知主义学习理论学派看来，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组而 不是外显的刺激一反应联结的形成或者行为习惯的加强或改变。是学习个体本身作用于 环境，而不是环境引起人的行为。环境只不过是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受 到注意或者接受到进一步的加工，则取决于学习者的内部的心理结构。而无论是早期的 以格式塔心理学为代表的早期认知学习理论和还是今天的以加涅等人为代表的认知理 论，几乎都认可两条基本原理：第一，不平衡原则。即认为如果个体现有的认知结构在 进行学习的时候，试图加工所选择的刺激，如果不成功，则会导致结构的失衡。个体在 力图重新得到平衡的时候，认知结构的变化也就随着发生了。第二，迁移原则。新的认 知结构始终会受到以往的认知结构的影响。具体到课堂教学中，认知学习理论都强调要 根据学生已有的发展水平，构造合适的问题情境，在学习过程中注意掌握一般原理。 现代认知学习理论的代表人物布鲁纳提出的“发现学习”主要观点是：重视人的主 动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。 他说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自 己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”他认为发现学习具有以下一些优点：有利 于激发学生的潜力；有利于加强学生的内在学习动机；有助于学生学会学习；有利f 知 识的保持与提取。 另一位是美国著名的认知派教育心理学家奥苏伯尔，在他的教育心理学：一种认 知观( 1 9 7 8 年) ，提出了独具特色的“有意义学习”理论，其基本观点是新知识的学 习必须以已有的认知结构为基础。学习新知识的过程就是学习者积极主动地从自己已有 的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种 动态的过程。过平早的结果导致原有的认知结构不断地分化和整合，从而使得学习者能够 获得新知识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这个同化过程中发生了意义的变 化。 从认知学习理论的观点来看学习不能脱离认知主体的积极性，不能不考虑认知主体 的经验和学习意向而进行知识的灌输。学习是人的本能，好奇心是认知的起点。在信息 技术学科中实施研究性学习显然合乎人的学习的这种认知特征，由于研究性学习能够调 动学生学习的积极性，使其产生有意义学习的心向，并有机会将新旧知识建立联系，在 解决问题中综合运用知识，因此运用研究性学习的教学方式更有可能促进学生有意义学 习而不是机械学习。 8 在高中信息技术学科中有效实施研究性学习的实践研究 ( 二) 建构主义学习理论“” 建构主义理论的主要代表人物皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围 环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发 展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺戍”。同化是指个体 把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构 因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结 构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。 所以建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即丰 会 文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过 意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就 是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮 助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的土动 建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义理论的核心就是：以 学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 研究性学习的过程正体现了建构主义理论要求在学习活动中突出学生的主体作用的 特征。表现为：在课题研究活动中，要用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意 义过程中要求学生主动去搜索并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种设想 并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系， 并对这种联系加以认真的思考，要鼓励学生个人的自我协商和小组的相互协商，教师在 研究性学习中的角色是帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容要求的情境和提示新 旧知识之间联系的线索，在可能的条件下组织协作学习( 开展讨论与交流) ，并对协作 学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 ( 三) 多元智能理论 1 9 8 3 年，美国心理学家教授霍华德加德纳发表了名为智力的结构：多元智力理 论的著作。在这本著作里，加德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论，即智力多 元论。加德纳认为，传统的智力观过于狭窄，把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面， 忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，如音乐、空间感知、肢体动作，人际交 往等方面。以传统的智力观为基础的智力测验和考试，也主要集中在语言表达和数理推 断方面，不能全面反映学生的能力。这种考试对学生的学习成绩有较好的预测性，但对 9 在高中信息技术学科中有效实施研究性学习的实践研究 预测学生的毕业以后的情况，今后的潜力和表现则无能为力。加德纳认为，智力，f 不是 某种神奇的、可以用测验来衡黾的东西，也不是只有少数人拥有。相反，智力是每个人 都不同程度的拥有并表现在生活的各个方面。例如，水手们特别是一些在太平洋群岛上 的土著居民，他们航海时不用仪器，依靠对天空的星座、水域的特征和陆地的标志等观 察，就能在成百上千个岛屿中找出航行的路线来，对他们来说，智力就意味着航海的能 力。而对于外科医生、工程师、猎人、渔夫，舞蹈家、运动员，等等，智力可能就意味 着其他的一些能力。所以，能够在特定的情境中解决问题，并能有所创造，这就是智力。 由此，加德纳将智力定义为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的 非常重要的能力”i 1 1 。于是，他提出了多元智能理论，认为人的智能结构至少由7 种智 能要素组成，即言语一语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐 节奏智能、身体运动智能、交流交际智能和自知自省智能“。 加德纳不仅提出了多元智能理论，而且在美国组织开展了在多元智能理论指导下的 教育改革实践。他主张学校应成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、教师、评估 专家一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课稃。研究性 学习就是能够体现多元智能思想的一种学习方式。基于多元智能理论，在研究性学习中 要注重激发每个学生的多元智能，课程内容要为学生多元智能的发展而选择，课程实施 通过多元智能来指导，课程评价要注重展示学生多元智能”。 第三章在信息技术学科教学中实施研究性学习的教学设计 信息技术学科中的研究性学习要求学生通过教师引发、促进、支持、指导学生的研 究性学习活动，来完成学科教学任务“。所以在实施研究性学习的信息技术课堂教学中 既要有明确的教学目标，又要体现研究性学习的过程。冈此在进行信息技术学科研究性 学习的教学设计时要注意下几个环节的设计： 一、学习目标的设计 教学目标是什么? 克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、 向之前进的、将要产生的事务”“”。教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果“”。 教学目标一般由教师根据课程标准、学习内容和学生实际情况制定。是对学生“能做什 1 0 在高中信息技术学科中有效实施研究性学习的实践研究 么”的一种明确、具体的描述。课堂教学目标也就是学生的学习目标，它表达了学生的 一种学习结果，描述的是学生的行为或情感变化。 在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、 提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、操作、调控与测度等功能；有助于教 师转变教学观念，突出学生作为学习者的主体地位；有助于选抒恰当的教学策略，增强 学生的学习兴趣；教学目标是提高课堂教学质量和效率的重要措施之一；教学目标是教 学活动的出发点和归宿，教学目标也是教学评价的依据和重要参照。 信息技术研究性学习的主体是学生，所以在设计教学目标除了要分析教学任务，还 要重视对学生的特征进行分析，学习者特征包括：认知成熟度、性别动机水平、归因 类型、焦虑水平，学习风格、学习者文化、宗教背景等“”。通过对学习者的分析，可以 了解学习者各方面的起点水平，确定教学的起点，并了解学习者的个别差异、学习风格。 而在设计教学目标时还应该注意以下的原则： i 、教学目标要以信息技术课程目标为主旨 高中信息技术课程总体目标是提升学生的信息素养，课程目标包括知识与技能、过 程与方法和情感态度与价值观三个层面，这三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同 构成高中信息技术课稃的培养目标。在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信 息技术、参与信息活动的过稃中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互 孤立的活动分别培养“。避免重形式轻目标或者重知识轻素养的误区。例如，有的名师 只注重对教学活动的设计，表面上看课堂上，学生们热热闹闹地查资料，又是讨论，又 是展示作品，学生不停地忙于老师布置的各项任务，教师频繁的进行广播教学，不停地 解答学生的操作问题，在这些教学设计中，小组合作、协作学习有了，交流汇报有了， 师生互动有了，但是这样的课堂教学，你会发现教学过程基本就是教师在“导演”，学 生只是按老师的要求进行“表演”，在有限的时间里完成名师所设定的一个个“任务”， 至了：为什么要这么做，学生并不理解，也可以说根本没有时间去理解；还有的教学目标 中只有知识技能目标，整个的教学过程几乎就是一种知识的单向传播过程。 2 、教学目标设计要有层次 从纵向来看，学生任何预期学习结果，客观上都要通过达到不同层次的要求而实现， 从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标的要求。从横向看，不同的学习者达到的目 标在层次上是有个体著异的，一个教学目标的设计也需适应这种多层次的要求。所以， l l 在高中信息技术擘科中有效实施研究性学习的实践研究 这里的。层次化”，不是指整个教学目标的层次化，而是指在某一个特定教学目标设计和 表述时，这个目标本身要反映出学习结果的层次性。如布卢姆、加涅等人对教育目标分 类都是有层次性的，他们累积性的层次分类，表现为每一层次的行为或操作包含了较底 层次的行为和操作。 可以应用这种层次累积的思想，对教学目标要求进行层次分析。如一个教学目标包 括认知、情感、动作技能三方面，则每一方面都应有不同层次的要求。 3 、教学目标要具体 这里说的具体。是指教学目标的阐述应力求明确、具体，避免含混不清和不切实际。 有的老师在表述教学目标时不具体、含糊不清，例如“学生通过亲身经历，提高分析和 解决问题的能力。”这样的说明太空泛，不便理解和把握，势必会影响“如何教学”，即 教学策略的制定，影响“教学得怎么样”，即教学评价，也就不能较好的发挥教学目标的 作用，教师的教和学生的学都会失去明确方向，效果也就大打折扣。中外实证研究已证 明：教学目标的具体化，对提高学生学习成绩有促进作用。有研究者以十年级学生为破 试，以健康教育课程做实验，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生 学习成绩的影响，结果发现，精确表述的目标同另外两种目标相比，前者促进了学生学 习成绩的提高“。正因为如此，西方发起了克服教学目标含糊性的运动，出现了一些有 助于教学目标具体化的方法，如a b c d 模式，表意目标的表述方法，内部过程与外显行为 相结合的目标表述等等1 。 二、问题情境设计 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下 ( 一定的情境) ，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获 得的。信息技术研究性学习需要给学生创设问题情境，在教材内容和学习求知心理之间 制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协 调一探究一深思一发现一解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题， 有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一 种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。教 师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维 的火花。 教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识 1 2 在高中信息技术学科中有效实施研究性学习的实践研究 的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且易帮助学生知识的同化与顺应，有助于 促进学生进行思维联想。但要将问题情境创设的好，达到良好的教学效果，还需要注意 问题情境的真实性、复杂性和可操作性： 1 、问题情境创设的真实性 高中学生在心理上己经接近成年人，自我意识逐渐增强，社会现实生活中的很多现 象都感兴趣，喜欢探听新鲜事，很想像大人一样对周围的问题做出褒贬的评论，对社会 活动的参与日益活跃。所以任务设计要取材自现实的生活，要是真实的或模拟真实环境 的，贴近学生的现实生活，才能引起学生的共鸣，并能使学生在调查研究的过程中能参 与到真实的生活中，使学生感受到问题的意义、挑战性和趣味性。 2 、问题情境创设的复杂性 问题情境创设的复杂性一方面表现在任务设计时要考虑现有的教学条件、资源设备 和学习者的因素等。 学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在问题 情境的刨设要充分考虑学习者原有的认知水平、认知能力，考虑学习者的学习动机、态 度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。不同的学生就有不同的学习需要：在设计任务 时要充分考虑任务的难易程度和目标侧重。任务简单，要求低，容易完成，不利于提高 学生的能力，而任务难度大，要求高就会给学生的研究产生障碍，容易使学生产生挫败 感和消极地想法，甚至放弃学习。所以教师要在综合分析的基础上，创设符合学习者的 认识发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的情境。用符合学生认知心理的外部刺 激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。 另一方面，问题情境设计要能够引导学生在完成任务的过程中综合运用信息技术和 其它学科的知识解决实际问题，研究方式、研究结果可以是多样的，任务设计要给学生 一定的想象空间，发挥学生的创造性思维。 3 、问题情境创设的可操作性 要达剑预期的教学目的，研究性学习需要的材料、工具必须是学生能够比较容易获 得的，研究成果是要有一定的现实意义。任务设计要恰到好处，有专家的研究显示：有 效的课堂活动是真正处于“最近发展区”的活动。处于最近“发展区”水平的活动，对 学生来讲，是最具挑战性、激励性、探究价值的活动，最能激发学生复杂的思维和高水 平的认知。这个区域之外的活动，或是太难，让学生难以胜任，或是太易，只是追求活 动表面的热闹和形式，都将使活动流于形式而难以真正促进学生的发展。因此，只有那 1 3 在高中信息技术擘科中有效实施研究性学习的实践研究 些难度适中的活动才对学生发展真正具有价值。“。 三、学习资源设计 学习资源是指提供与问题解决有关的各种信息资源包括图书、文献、多媒体资料( 文 本、图形、声音、视频和动画) 、课件等。学生自主学习、意义建构是在人晕信息的基础 之上进行的，所以必须在学习情景中嵌入大晕的信息。丰富的学习资源是建构主义学习 的一个必不可少的条件。 信息技术研究性学习的实施环境主要是课堂，学生时间和空间有限，信息技术主要 的学习资源大部分是通过互联网获得，而网络信息量大、良莠不齐，要在有限的时间里 获得研究有关的信息，教师要帮助学生从大量信息中找寻有用信息避免信息污染，因此 教学设计中要建立与学习内容相关的信息资源库，引导学生正确使_ f j 搜索引擎的方法。 例如，高一学生在学习信息技术基础模块内容时，虽然像p o w e r p o i n t 、e x c e l 是初中学过 的内容，但是很多客观原因，学生掌握的水平不平均，要从同一水平授课不现实，教师 可以设计制作相关的学习网站，包括常用信息技术工具的使用、与课程相关的背景资料、 资源索引等，或是给学生提供一些软件学习或任务相关的网站的网址，给学生作为参考， 引导学生自主学习。 四、学习过程设计 结合信息技术的教学内容，在信息技术教学中开展研究性学习活动，主要有以下几 个阶段： 1 、相关知识的准备 这一阶段是学生开展研究性学习的基础。课堂上教师先教会学生相关的基础知识。 这部分内容通过事先对学生的调查分析，根据学生的原有知识水平，如果是新知识，陈 述性的知识，例如概念、程序语句由教师带领学生系统学习会获得较好的效果。也为今 后的研究打下较坚实的基础。而比较常j j 的信息技术工具或以前学习过的内容，学生掌 握的稃度不一样，可以利用学习网站，单独辅导或学生间的互相协作让学生自主掌握。 2 、小组成立及人员分工 研究性学习的组织形式主要采用两种类型：小组合作研究，个人独立研究。 小组合作研究一般由3 - 5 人组成课题组。分组一般采取学生自由组合的形式，所以就会 出现学生只考虑个人利益、喜好、与同学关系亲疏等因素，导致有的学生在小组中只依 1 4 在高中信息技术学科中有效实施研究性学习的实践研究 靠他人，逃避研究学习：有的小组成员特长、知识结构比较单一；有的小组缺少中心人 物，组织松散等，这些都不利于学生的合作学习、共同进步。所以教师要在学生分组前 给学生一些建设性的意见和指导，协调各小组的成员搭配，尽管使同一小组的同学各有 所长，兴趣爱好大体相近，各组人员均衡等。 在研究过程中，课题组要有详细的研究计划和进程安排，课题组成员各有独立的任 务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。个人独立研究也要有详细的研究计划 和进程安排。 3 、实施研究 各小组在分工、搜集资料，确定主题，制订研究计划后，学生再通过各种途径搜集 有关资料，对资料进行加工处理。如让学生到图书馆查阅有关资料、上网搜索资料、做 社会调查收集数据、走访有关部门等方式收集资料。在这一阶段中，教师要指导学生搜 集资料的技巧和方法，例如向学生介绍网上搜索资料的基本技巧，如：使用逻辑词辅助 查找、使用双引号进行精确查找、使用加减号限定查找等。并且指导学生对收集的信息 进行分析和筛选，从所收集的信息、资料中筛选出对课题有价值、有意义、有作用的部 分出来；对筛选出来的信息和资料进行整理，将内容相关、性质相似的信息或资料进行 归类，对信息或资料的作用和来源进行说明等。 4 ，形成研究报告 ， 学生在教师的指导下对收集的信息、资料进行归纳、分析，运用所学的知识进行研 究，提出自己的观点，形成研究报告或研究成果。这一阶段中，教师向学生明确撰写课 题报告的基本要求、写作方法，以及撰写课题报告应注意的问题。学生在教师的指导下 撰写课题报告。 5 、成果展示和交流 学生通过交流研讨与同学们分享研究成果，是研究性学习不可缺少的一个环节。通 过交流研讨分享成果，进行思想碰撞，使认识和情感得到提升。对自己或他人在整个研 究过程中包拓从研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量、参与稃度、合作意识， 体验感受及其他方面的得失等方面进行评价，从而获得更进一步的理性认识。学生之间 的讨论和对新学到的知识的反思，有助于发展学生的元认知能力 z z o 各小组可以利用文 字、模型、图片、照片、声像、多媒体、网页等任何有利于表现研究成果的形式进行公 开展示和汇报，教师在这一阶段要指导学生如何将研究的土题利结论准确形象的进行展 示，还要有效地组织学生进行交流展示活动，例如开展辩论会、研讨会等。 1 5 在高中信息技术学科中有效实施研究性学习的实践研究 五、评价设计 研究性学习的核心是“要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培 养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践”。学生通过研究性 学习体验和掌握科学研究的一般过程和方法，培养科学精神，学会与人交往，形成团队 合作精神。而传统的学科教学评价标准和方法已无法适应这种新的学习方式，因而需要 构建新的评价模式。 ( 一) 评价的一般原则 对学生研究性学习的评价，应当根据学习的目标，结合学生的身心特点进行。 l ，重视学生的研究过程 研究性学习的价值主要在于学习的研究过程。因此，对高中学生的学习评价应注重 学生在研究过程中知识技能的应用，注重学生在亲身参与研究的过程中所获得的体验和 感悟，注重学生对科学研究方法的掌握，对各类知识运用能力的提高和创造力的发展， 对学生的研究成果、研究报告则要采取开放的态度， 2 、重视对每一个学生的评价 研究性课程是国家课程，是较深层次、较高层面的素质教育，强调学生全员参与， 使每一位学生在学习过程中得到锻炼、提高和发展。因此，评价必须面向每一位学生， 让评价真正起到对研究性学习的导向、诊断和考评的作用。由于教师的精力有限，要对 每一个学生做出精确的评价是有困难的，所以可以采用