（教育技术学专业论文）多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究.pdf

摘要 白幼儿园指导纲要( 试行) 颁布以来，我国各级幼儿园积极开 展探索型主题活动，活动注重将各分科领域整合于主题，满足幼儿 自主的探索和大胆的表达，体现幼儿的主体性。2 0 1 1 年湖南省学前 教育专家积极开发了探索与表现幼儿园教育活动资源包，促进湖 南省幼儿探索型主题活动的开展。 探索型主题活动中必须有相应的多种媒体材料作为幼儿主动探 索的学习资源和构建学习环境。幼儿活动采用的媒体材料有挂图、 图片、道具、学具、多媒体等，它们具有符号属性，在数字化时 代，应该强调符号的多形式化。很显然，没有任何单一形式的符号 是万能的。对于幼儿而言，用他们所喜爱的动漫、卡通符号来引导 他们对客观世界的感知，是每一个幼教工作者的一个重要选择，对 于教学设计人员来说应该给二哥关注。因此，本文探讨多媒体资源对 幼儿探索型主题活动的影响，如何利用多种媒体资源相结合来促进 幼儿探索型主题活动。 本文通过文献调查从幼儿心理发展特点、幼儿活动原则、与幼 ) l s h 适应的多媒体材料等三方面对幼儿园多媒体教学理论进行整 理；再结合探索与表现幼儿园教育活动资源包具体设计对多媒体 教学环境下幼儿探索型主题活动进行相关的设计；然后利用视频教 师、幼儿两个机位，记录探索型主题活动示范案例，并对活动中教 师、幼儿、多媒体材料和过程进行分析；最后对探索型主题活动提 出如何设计与应用多媒体材料的策略。 本论文的主要内容： 第一章绪论，首先介绍本文的研究背景、文献综述、研究条件 与背景等。 第二章从幼儿年龄与心j 里特征、幼儿教育活动基本原则、与幼 儿相适应的多媒体材料三方面总结了幼儿多媒体教学理论。 t 第三章从主题来源、操作探索与表现表达、多媒体资源设计、 过程评价等方面对探索型主题活动进行总体设计。 第四章结合探索型主题活动案例，对多媒体教学环境下幼儿探 究式教学活动进行相关评价，为本文的研究提供相应实证依据。 第五章研究结论、反思。在依据理论与实证调查的基础上，探 讨多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动的一些基本规律和系统要 素，以及从活动过程、教师、幼儿、资源等方面进行活动反思。得 出研究结论。 关键词：多媒体教学，主题活动，幼儿探索 a bs t r a c t si n c et h ep r o m u l g a t i o no f “k i n d e r g a r t e n g u i d e l i n e s ( t r i a l ) ”，m a n y k i n d e r g a r t e n sa c t i v e l yh a v et h e m ea c t i v i t i e sf o ri n f a n t ss e l f - e x p l o r a t i o n t h ea c t i v i t i e sf o c u so ni n t e g r a t i n gt h ev a r i o u sb r a n c h e so f t h ef i e l di nt h e t h e m e ，m e e tt h ec h i l d r e n 。s e l f - e x p l o r a t i o na n db o l de x p r e s s i o n r e f l e c t i n g t h ec h i l d r e n s s u b j e c t i v i t y 2 01 1h u n a np r o v i n c e ，p r e s c h o o le d u c a t i o n e x p e r t st oa c t i v e l yd e v e l o par e s o u r c ep a c ko nt h e e x p l o r a t i o na n d p e r f o r m a n c eo fn u r s e r ye d u c a t i o n a c t i v i t i e s ，p r o m o t eh u n a ny o u n g c h i l d r e nt oe x p l o r et h et h e m ea c t i v i t i e sc a r r i e do u t t h et h e m ea c t i v i t i e sm u s th a v ea v a r i e t yo fm e d i am a t e r i a l sa st h e c h i l d r e nt a k et h ei n i t i a t i v et oe x p l o r et h el e a r n i n gr e s o u r c e sa n dt ob u i l da l e a m i n ge n v i r o n m e n t w a l lc h a r t s ，p h o t o g r a p h s ，p r o p s ，l e a r n i n gt o o l s ， m u l t i m e d i aa n do t h e rm e d i am a t e r i a lu s e db yt h ec h i l dc a r e a c t i v i t i e s t h e yh a v es y m b o l i ca t t r i b u t e si nt h ed i g i t a la g e ，i ts h o u l db ee m p h a s i z e d t h a tt h es y m b o lm o r et h a nf o r m a l c l e a r l y ，t h e r ei s n oa n ys i n g l ef o r mo f t h es y m b o li su n i v e r s a l f o ry o u n gc h i l d r e n ，w i t ht h e i rf a v o r i t ec a i r t o o n c a r t o o ns y m b o lt og u i d et h e mt ot h e p e r c e p t i o no ft h eo b je c t i v ew o r l d ，i s a ni m p o r t a n to p t i o nf o re a c h e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nw o r k e r ss h o u l db e g w e n a t t e n t i o nf o ri n s t r u c t i o n a l d e s i g n e r s t h e r e f o r e ，t h i sp a p e r i n v e s t i g a t e st h ei m p a c to fm u l t i m e d i ar e s o u r c e sf o ry o u n gc h i l d r e nt o e x p l o r et h et h e m e ，h o wt ou s eav a r i e t yo fm e d i ar e s o u r c e st op r o m o t e c h i l d r e nt oe x p l o r et h et h e m e s u r v e y o ft h el i t e r a t u r ef r o m e a r l y c h i l d h o o d p s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i c so ft h ep r i n c i p l eo fc h i l dc a r ea c t i v i t i e s ，a n dc h i l dt oa d a p t t h em u l t i m e d i am a t e r i a l si n t h r e e k i n d e r g a r t e nm u l t i m e d i at e a c h i n g t h e o r yt o s o r t o u t ；t oe x p l o r ew i t ht h ep e r f o r m a n c eo fk i n d e r g a r t e n e d u c t i o na c t i v i t i e sr e s o u r c ek i ti s d e s i g n e df o rm u l t i m e d i at e a c h i n g l l i e n v i r o n m e n tt h ec h i l d r e ne x p l o r et h et h e m ea c t i v i t i e sr e l a t e dt o d e s i g n ； t h e nu s et h ev i d e ot e a c h e r s ，c h i l dt w os e a t s ，d e m o n s t r a t i o no fc a s er e c o r d s t oe x p l o r et h et h e m ea c t i v i t i e sa n dt h ea c t i v i t i e so f t e a c h e r s ，c h i l dc a r e ， m u l t i m e d i am a t e r i a l sa n dp r o c e s sa n a l y s i s ；e x p l o r a t i o nt y p et h e m et h e a c t i v i t i e so ft h es t r a t e g yo fh o wt od e s i g na n da p p l i c a t i o no fm u l t i m e d i a m a t e r i a l s m a i nc o n t e n to ft h i sp a p e r ： t h ef i r s t c h a p t e r f i r s ti n t r o d u c e st h e b a c k g r o u n do ft h iss t u d y ， l i t e r a t u r er e v i e w ，r e s e a r c hc o n d i t i o n sa n db a c k g r o u n d t h es e c o n dc h a p t e ro nt h eb a s i co fp r i n c i p l e so fc h i l d a g ea n d p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s ，e a r l y c h i l d h o o d a c t i v i t i e s ，m u l t i m e d i a m a t e r i a l sc o m p a t i b l ew i t ht h ec h i l d r e ns u m m a r i z e st h e t h e o r yo fe a r l y c h i l d h o o dm u l t i m e d i at e a c h i n g t h et h i r dc h a p t e rs o u r c ef r o mt h et h e m e ，e x p l o r et h eo p e r a t i o na n d p e r f o r m a n c ee x p r e s s i o n ，t h eo v e r a l ld e s i g no fm u l t i m e d i ar e s o u r c e st o d e s i g n ，p r o c e s se v a l u a t i o nt oe x p l o r et h et h e m ea c t i v i t i e s t h ef o u r t hc h a p t e rt o e x p l o r et h et h e m ee x a m p l e so fa c t i v i t i e s ， c h i l d r e ne x p l o r em u l t i m e d i at e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，t e a c h i n ga c t i v i t i e s r e l a t e dt oe v a l u a t i o n ，a n dp r o v i d et h ea p p r o p r i a t ee m p i r i c a lb a s i sf o rt h i s s t u d y t h ef i n a lc h a p t e rh a sc o n c l u s i o n sa n dr e f l e c t i o n o nt h eb a s i so f t h e o r e t i c a la n de m p i r i c a ls u r v e y ，e x p l o r es o m eo ft h eb a s i cr u l e sa n d e l e m e n t so ft h es y s t e mo fy o u n gc h il d r e nt o e x p l o r et h e t h e m ei na m u l t i m e d i at e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，a sw e l la sf r o mt h ea c t i v ep r o c e s s ， t e a c h e r s ，c h i l dc a r e ，r e s o u r c e sa n dt h er e f l e c t i o no fa c t i v i t i e s k e yw o r d s ：m u l t i m e d i at e a c h i n g ，t h e m ea c t i v i t i e s ，e x p l o r eo fy o u n g c h i l d r e n i v 多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究 1 1 研究背景 1 绪论 2 0 0 1 年7 月，我国幼儿园开始实施了幼儿园指导纲要( 试 行) 。纲要指出：“要注重幼儿园教育活动内容的全面性和启 蒙性。”“利用不同的角度来促进幼儿多方面( 知识技能、过程方 法、情感态度等) 的发展。”“活动评价不仅关注幼儿在活动的结 果，更注重幼儿过程中个性品质如情感、态度。”选择活动的内容 “能够与幼儿真实生活相贴近”，“是幼儿经常关注的、感兴趣的 事物和现象”等等。结合纲要的具体要求，借鉴当前研究性学习等 教学模式，上海等各大幼儿园开始了“探索型主题活动”的尝试和 研究。探索型主题活动打破= 我国幼儿园原有的分领域的、独立封 闭的、完全教师预设的、仅仅重视结果的课程结构，促使幼儿进行 自主学习，关注每个幼儿，充分展现幼儿的潜能。幼儿能够围绕一 些特定的主题，对周围的事物与现象，进行主动地探索，自由地表 现；活动过程中，教师能够给予幼儿恰当及时地支持、引导。活动 内容渗透了语言、健康、科学、社会、艺术多个学科领域。 皮亚杰的相互作用理论提示我们，幼儿认知发展建立在幼儿与 材料和环境的互动作用基础之上，幼儿认识世界的方式是感性的、 形象的，借助一定的动作，幼儿活动离不开材料。因此，在探索型 主题活动中必须有相应的多种媒体材料作为幼儿主动探索的学习资 源和构建学习环境。幼儿活动采用的媒体材料有挂图、图片、道 具、学具、多媒体等，它们具有符号属性，在数字化时代，应该强 调符号的多形式化。没有任何单一形式的符号是万能的。2 0 1 1 年， 湖南省学前教育专家为了适应幼儿教育改革发展需要，开发了探索 王厥轩幼儿园探索型主题活动案例10 0 例主题活动【m 】上海：上海科技教育出版社，1 0 0 8 ：7 硕士学位论文 与表现幼儿园教育活动资源包。通过各种活动材料，提供丰富的教 学资源，激发幼儿主动探索自然与社会的兴趣，培养幼儿对周围事 物的好奇感，让幼儿运用多种感官，从多种角度去观察、探索事 物、把握事物特征，在探索过程中发现和寻找初步解决问题的方 法，发展幼儿用自己的语言和其他方式等多元表达探索的过程和自 己感受的能力。资源包分别向教师和幼儿，提供了两大资源。向 教师提供的资源包含：教师指导用书、教学课件即指导用书配套光 盘、教学挂图、教学音带、家园互动手册等五种。向幼儿提供的资 源包含四种：操作材料、阅读材料、d v d 形式的视听材料和操作包。 其目的是通过多种资源，支持教t ) i t i 和幼儿活动，促进探索型主题活 动。 因此，本文结合探索与表现幼儿园教育活动资源包的多媒体 资源即配套光盘的设计和应用，探讨多媒体资源对幼儿探索型主题 活动的影响，如何利用多种媒体资源相结合来促进幼儿探索型主题 活动开展。 1 2 研究综述 1 2 1 幼儿主题教学活动概述 当前，幼儿园普遍开展“幼儿园主题教学活动”这一种教学活 动，综合性课程。主题教学活动是将社会、生活、语言、科学、艺 术等五大领域的教学内容综合到一个网络状的主题之中。围绕主题 而展开的一系列教育活动，可由教师确定活动目标和活动内容，也 可由幼儿根据与主题相关的学习经验发起活动。赫尔姆和凯兹将主 题教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，或儿童根据较广 专题的学习经验发起活动”。课程具有主体性、连续性和发展性 等特点。能够充分的展示幼儿智慧和个性、促进幼儿积极主动的探 朱家雄从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施【j 】学前教育研究，2 0 0 3 ( 10 ) ：5 - 6 2 多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究 索和表现，激发幼儿兴趣，开发幼儿各种潜能。尤其是探索型主题 活动更能满足幼儿好奇、探索的天性需要，积极促进师生的互动。 主题活动是围绕主题网络建构的，与严格按照知识体系和知识 点划分的学科不同，按照幼儿的身心、年龄特点和经验体系，把幼 儿熟悉、好奇及常识性的知识融入主题网络中，让幼儿在不断探 索、发现中掌握并学以致用。在这一过程中，幼儿通过自己感兴趣 的方式来表现和展示其成果，主题网络式的学习不仅可以帮助幼儿 获得各领域的关键经验，还有利于幼儿在成功运用自己强势领域的 关键经验解决实际问题是，体验到成功的喜悦和对未来学习的自 信。例如：“神秘的恐龙世界这一主题，以“交流各自对恐龙的 认识”、“探索了解恐龙的生活习性”、“以多种方式表现恐龙” 为主题脉络，围绕这一脉络设计组织了“我知道的恐龙”、“恐龙 之最”、“我喜欢的恐龙”、“恐龙大接力”、“我的恐龙玩 具”、“可爱的剑龙”、“恐龙的生活”、“恐龙是怎样灭绝的 等二十多个主题活动。 与分领域活动相比，主题活动的开展，注重将幼儿园的各领域 课程整合，更加体现了幼儿活动整合统一特点。活动过程中涉及到 多个领域的知识和技能，如语言、音乐、美术、科学、社会、健康 等。幼儿在活动探索和表现过程中，能够通过对已有经验与现在学 习的知识和技能整合，更加深入地理解学习内容，促进意义建构； 同时，在获取新的经验过程中，通过各种方式的表现，促进幼儿知 识迁移与应用的能力。课程整合充分体现幼儿对世界认知的方式， 即对问题解决，是通过将各领域知识整合分析。同时，各个领域相 互联系共同影响着我们生活世界。因此，通过综合性课程让幼儿学 会以相互联系的角度去学习，看待生活世界。总之，主题教育活动 通过将不同领域间存在的联系恢复，将某个教育活动内容还原成整 体的、相互联系的状态，以构建起多科合一的主题网络是的活动内 硕士学位论文 容结构，并在为儿童呈现一个具有丰富、多元刺激和材料内容的活 动场景的同时，尽可能地去发现和挖掘领域问新的、更多的联系线 索，从而使整合的活动内容更紧密联系与儿童的生活、贴近儿童的 发展。 1 2 2 国外幼儿园主题教学活动的改革与发展 在美国幼儿园，教师常常采用的是综合性活动；活动通过多种 方法，将各种知识和技能联系起来，综合在一个主题之中。教师通 过对儿童兴趣特点、发展能力以及儿童生活与学习相互影响的生态 关系的深入了解和观察，来选择主题综合性活动的中心，并围绕这 些中心设计一系列的教学活动。主题活动的开展注重以下原则：关 注幼儿真实的生活体验，符合幼儿已有的水平、满足幼儿需要的主 题。主题活动以真实内容为基础，将活动内容和过程有机结合，主 张幼儿亲自实践( 动手操作、言语提问等) ，关注幼儿思维的建构概 念的形成而非知识的记忆，多种活动类型相结合，向不同的幼儿提 供多次多种探索和表达主题对象的机会，将各个领域的有机综合， 并适当依据幼儿兴趣和理解程度来调整主题，对其扩充或修改。 瑞典幼儿园活动理念提倡幼儿本位的教育观，活动内容强调激 发幼儿的学习欲望，培养幼儿兴趣、好奇心、关注幼儿个体发展， 注重将幼儿的学习和社会生活紧密结合，选择十分贴切幼儿生活、 能够满足幼儿需要的主题来进行一系列教育活动。在比较长一段时 间里，师生共同围绕某个问题或概念进行深入的探索分析和开展丰 富的活动。讨论的主题包括幼儿生活的社区、传统的节日、季节的 变化、性别差异、环境污染、濒危物种、生活卫生习惯、行为习惯 和语言表达等幼儿生活的方方面面。 黄瑾幼儿园教育活动设计与指导 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ：3 - 4 严仲连美国幼儿园课程的改革及启示 j 学前教育研究，2 0 0 0 ( 6 ) ：6 6 6 8 方彤瑞典基础教育 m 】广州：广东教育出版社，2 0 0 4 ：4 8 多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究 1 2 3 我国幼儿园主题教学活动的改革与发展 在很长一段时问里，我国幼儿园普遍开展的是学科领域结构的 教育活动。幼儿活动包含健康、语言、社会、科学和艺术五个方 面。这种活动类型比较强调各学科领域的内在逻辑结构，注重儿童 的关键经验、学业知识和技能，但各个领域课程内容之问缺乏关 联，基本是单独的各领域教学活动。 2 0 0 1 年7 月幼儿园指导纲要( 试行) 颁布以后，结合刚要提 出具体要求，借鉴当前研究性学习等教学模式，上海等各大幼儿园 开始了“探索型主题活动”的尝试和研究。探索型主题活动将五大 领域内容相互渗透相互结合在多个主题之中。 我国著名教育家陈鹤琴提出的“整个教学法”是我国最早的主 题活动思想。陈鹤琴先生提出了“五指活动课程”，以5 个连为一 体的手指比喻课程内容的5 个方面( 健康、社会、科学、艺术、语文 活动) ，虽有区分，却是整体的、联通的。“课程是整个的、连贯 的。根据幼儿身心发展规律，采用网状形式将五指活动系统地合理 地组织和安排在幼儿生活中。”这一种活动内容的组织方式便是整 个教学法。由于幼儿的生活：和发展等主体各方面都是整个的，同 时外界环境对幼儿的影响也是整体的形成，因此提供给幼儿的活 动必须具备整个的、存在内在联系的，不能割裂的。“整个教 学法”不仅适应了幼儿整体认知的基本规律，而且能将教学内容 系统地整体地呈现。 近些年，西方教育思潮尤其是意大利的瑞吉欧教育思想，对我 国幼儿主题活动产生很大的影响。方案教学作为瑞杰欧教育体系的 主要特征。在方案教学中，幼儿多数时问里自主的把握着活动的主 题，内容的进程和采用口头、肢体、动作、艺术等多种形式表现自 我体验，教师及时关注幼儿的兴趣、能力和反应，鼓励和引导孩子 o h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 111 2 1 2 h t m 【d b o l 2 0 12 - 3 10 5 硕士学位论文 们去观察、去探索、去操作、去验证和表达，不断地整理完善原有 经验，构建新的概念。这种方案教学有利于幼儿主动学习、主动探 索与表现、多元角度促进幼儿积极意义建构。 “整个教学法”和“方案教学”对我国主题教学活动课程产生 了积极影响。它们之间在课程结构化程度方面还是存在一定的差 别，拥有各自的特点。 “整个教学法”包含了按照一定体系排列知识和技能的幼儿活 动课与话题。即教师完全决定了活动的主题及教学内容。儿童对己 设定的话题，进行的活动或回答的问题，不能进行自主决定。儿童 通常只被要求对所进行的活动做出反应。 然而，“方案教学”的主题具有明确的活动研究方向，注重幼 儿在活动中自主探索和研究。活动的主题和教学内容完全由幼儿白 发的。在一个主题下幼儿自由地与教师交流探讨、或进行实验或其 他活动。 “主题教学”通常以主题为主线展开，将五大领域渗透在多个 主题活动中。如“花儿真美”、“好玩的水”、“好玩的水”、 “小小营养师 等，这些主题有着广泛的涵义。例如，在以“花儿 真美”为主题的教学中，儿童可能被要求谈论自己喜欢的花、画出 自己的向日葵、剪窗花、欣赏有关花的歌曲如茉莉花、观察记录 花的成长过程或设计花儿博览会等。 进行主题活动初期，教师面临许多困惑和难题，与分科教学相 比主题活动的设计和评价过程复杂、难度大，需要花费大量时间和 精力，且不能把握幼儿知识和技能掌握程度。在长期的实践之后， 教师发现幼儿能够在探索的准备、开展的过程中兴趣很高，积极动 脑动手，快乐地获取相应地知识，效果比较明显。目前，全国大多 数幼儿园采用“主题活动包 的教学资源来进行主题活动。 多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究 近几年，我省也积极开展主题活动资源包的建设。如2 0 1 0 年湖 南省教育科学研究院、学前专家积极落实( 湘教通 2 0 1 0 1 5 3 号) 的 精神，开发了一套多元整合幼儿园教育活动资源包，来促进湖南 省幼儿园主题活动地开展。2 0 1 1 年，湖南省学前教育专家为了适应 幼儿教育改革发展需要，开发了探索与表现幼儿园教育活动资源 包。这套资源包旨在为儿童的一生作准备，发展儿童最重要的能力 与品质，即身体健康与动作、语言与交流、社会性与情感、认知、 美感与表现、学习品质等领域的素质，激发幼儿主动探索自然与社 会的兴趣，培养幼儿对周围事物的好奇感，会用多种感官，从多种 角度观察、探索事物、把握事物特征的习惯和态度；学会在探索过 程中发现和寻找初步解决问题的方法，发展幼儿用自己的语言和其 他方式表达探索的过程以及用语言或适当的行为表达自己感受的能 力。 1 2 4 我国幼儿园多媒体环境下的主题教学活动研究现状 纵观现行有关信息技术环境下或多媒体环境下幼儿教育的硕士 论文，研究主要集中信息技术与幼儿活动的整合研究，涉及到了幼 儿语言、科学、社会、艺术、健康五大领域应用及模式研究，信息 技术对幼儿能力的研究( 如影响解读能力、信息素养、认知发展、文 化成长) 等方面。例如华东师范大学夏冬英的硕士学位论文新课程 下幼儿园多媒体教学应用案例研究以实际的教学主题活动为应用案 例研究，主要从三个关系( 即多媒体与传统媒体、教师与学生、教师 与课件) 、一个设计( 多媒体活动的设计) 等方面进行探讨，总结了 多媒体环境下幼儿园教学活动实践规律。四川师范大学马红梅探讨 了幼儿主题活动中游戏和技术相关要素，对幼儿游戏化主题活动进 行的多媒体技术方面的思考，注重将游戏与主题活动结合。张红秀 关注信息技术教学环境尤其是计算机活动区角下，幼儿主题活动的 硕士学位论文 开展，及其对幼儿身心发展的影响。东北师范大学王淑丽在多媒体 辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究从幼儿注意力、幼 儿记忆力和幼儿视觉思维三方面，注重理论和实践相结合，详细论 述了幼儿园利用多媒体辅助教育活动、对幼儿认知发展的影响，并 提出相关活动建议。河南大学袁凤杰在其论文中借鉴相关教学理论 和研究方法，进行了定性建模和反复地实验交流验证，构建了信息 技术环境下幼儿语言教学“教师主导、幼儿探究”的模型。湖南师 范大学李岩对幼儿园艺术活动中应用电子媒介现状进行具体分析， 运用丰富的案例详细地论述了在幼儿园艺术活动中电子媒介的选 择、应用策略以及注意事项。马金虎论文中进行了信息技术应用在 幼儿绘画活动案例研究，提出了如何借助信息技术来提高幼儿绘画 能力的相关方案。张婷在其论文中进行了幼儿园计算机辅助教学的 现状尤其是问题和误区的分析，并借助相关理论和实践，探讨了幼 师在计算机辅助教学中的角色。高爽在其论文中主要论述了学前教 育应用电视节目、计算机技术、网络技术等多媒体技术所产生的效 果、原因和措施。邓泽燕学前儿童媒介素养教育中影像解读能力的 培养研究一文中阐述了学前儿童影像解读能力现状和相关理论，最 终形成培养幼儿影像解读能力二个阶段( 即影像观看、综合主题活 动) 模式。泛媒体环境下幼儿信息素养的培养主要讨论了泛媒体 环境中三大因素( 即结构、内容、符合) 对幼儿认知的影响，强调媒 体与幼儿认知的联系，应努力向幼儿提供健全、持续发展的认知媒 体环境。张修竹现代媒体对儿童文化成长的影响研究一文主要从 儿童的社会化、儿童的道德发展、当前流行消费文化、儿童的文化 接受等相关视角探讨儿童文化成长所受到的现代媒体产生的影响。 1 3 研究条件与思路 本科期间，本人对多媒体在幼儿园的应用产生了很大的研究兴 多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究 趣。借助大学生创新实验项目多媒体教学环境下幼儿视听觉传达特 征分析，在一所省示范性幼儿园进行长达一年多的幼儿园多媒体教 学活动观察与记录，并对针对相同的教学内容，采用多媒体教学与 传统教学对比实验。通过十几次的实验，发现多媒体教学能够有效 地激发幼儿的兴趣，幼儿能够有效地记忆相关学习内容，学习效果 有一定提高。幼儿教师比较喜欢应用多媒体这种形式来进行教学， 但在多媒体资源的获取和设计方面，受到一些条件的限制，需要花 费大量的时间和精力，同时很难获取与教学内容完全匹配的资源。 教师、幼儿急切地需要良好的多媒体资源作为活动的支撑。同时， 教师在多媒体资源的设计和应用方面需要一定的指导。 研究生期间，本人有幸参与了探索与表现幼儿园教育活动资源 包中教师光盘、幼儿光盘者两种多媒体资源的设计与建设。在设计 和建设过程中，能够有很多的机会与三所省示范性幼儿园即资源包 的主要编写者交流，观摩和记录优秀教师探索型主题活动的示范活 动，对探索型主题活动中如何应用好多媒体材料有了更深地了解。 本文通过文献调查从幼儿心理发展特点、幼儿活动原则、与幼 儿相适应的多媒体材料等三方面对幼儿园多媒体教学理论进行整 理；再结合探索与表现幼儿。园教育活动资源包具体设计对多媒体 教学环境下幼儿探索型主题活动进行相关的设计；然后利用视频教 师、幼儿两个机位，记录探索型主题活动示范案例，并对活动中教 师、幼儿、多媒体材料和过程进行分析；最后对探索型主题活动提 出如何设计与应用多媒体材料的策略。 硕士学位论文 幼儿园多媒体教学理论基础 2 。1 幼儿的年龄阶段与心理年龄特征 2 1 1 幼儿心理发展的一般特点 幼儿心理年龄特征，是指幼儿心理发展的各个不同年龄阶段所 形成和表现出来那些一般的、典型的和本质的心理特征。 1 具体形象的认知 幼儿认识世界，主要借助感知、依靠事物的具体形象或表象来 进行的，具体形象性思维是3 6 岁幼儿的主要思维方式。换句话 说，处于幼儿期的儿童是根据事物的表面现象进行思维的，思考和 解决问题难以摆脱知觉印象的束缚，直观的生动形象依然存在于他 们的头脑中。如在进行数字计算时，幼儿并非是通过抽象的数字来 分析，得到相应的结果，而是利用头脑中再现的事物形象( 皮球、帽 子、花等等直观性表象) 、数自己的手指或一种具体形象的事物、将 数字与具体对象一一对应，计算出来的。幼儿在判断两排相同物品 的数目是否相等时，如果将物品等距离摆放，其结果是“一样 多”，如果把其中的一排物品之问的间距缩小，不少幼儿，会根据 “这一排比那一排短这直观具体形象的表象，认为密的这一排物 品数目少一些。可见，物品的排列形式会影响幼儿对其数目的判 断。幼儿的思维以具体形象性为主要特点，且年龄越小更需要依靠 具体形象来理解事物。 2 心理活动及行为的无意性 认识过程的无意性是指事先没有预定目的、也不需要任何意志 努力、自然而然地发生的。主要是由外界事物的特点引起的，而且 很大程度上受情绪、个体需要兴趣等主观状态支配。幼儿的认知活 动过程，尤其是在注意、记忆和想象等这些心理活动之中，幼儿的 多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究 无意性表现非常明显。幼儿的控制和调节能力还待发展，很容易受 到外界刺激物的干扰而改变自己的活动方向，转移到其他事物，其 行为的稳定性较差。 幼儿心理活动的无意性还与幼儿本身的主观状态有关。幼儿在 有兴趣的活动之中，在身体健康、精神饱满、心情愉悦状态下，容 易接受任务，活动时间持续相对较长，完成活动任务的质量也较 高，活动效果较好。相反，当幼儿情绪低迷、心情不愉快时，或处 于恐惧、痛苦状态之中，其活动效果也不佳。 3 开始形成最初的个性倾向 每个人都具有个人一定倾向性的各种心理特点或品质，它们独 特结合成为个性，即一个人全部心理活动的总和。个性是后天逐步 形成与发展起来的，其形成过程是漫长的。两岁左右个性开始萌 芽，具有个性的部分属性，不稳定、易受到外界干扰，放映方面具 有局限性。而幼儿期是个性开始形成的时期，具有明显的个性特 点、成分，尤其是自我意识和性格、能力等初步发展，具有稳定的 个性倾向。其表现为幼儿初步形成了个人倾向的兴趣爱好、独特的 气质和性格特点。它们的形成受到周围环境中人、事物的态度影 响。 4 随年龄增长而逐渐发展 幼儿身心处于不断地快速发展期。随着年龄的增长，其感官的 不断发展、生活经验的不断积累，心理活动水平也有了较大提高。 因此，幼儿在各个时期，以上三种基本特征各有不同，体现很强的 阶段性特征。 2 1 2 幼儿初期的心理特点 幼儿期的初期阶段是儿童刚入幼儿园的年龄，即幼儿园小班年 龄，一般3 - 4 岁。进入幼j m l 园这个新环境后，幼儿长时间接触到的 硕士学位论文 人不在只是亲人，而拥有了更多的老师和同伴，扩大了幼儿生活的 范围，对幼儿心理产生了很大影响，在与新的环境不断互动，幼儿 的认知能力、生活能力、人际交流能力有了很大提升。这个年龄成 为幼儿生活上的一个重大转折点。多数幼儿3 岁起进入幼儿园，离 开父母，才开始了幼儿园的集体生活。对于这样的变化，幼儿需要 有一个逐渐适应的过程，其关键在于幼儿与教师、同伴、幼儿园建 立良好的感情，尤其是师生之间的感情。 1 无意注意占优势，行为具有强烈的情绪性 处于幼儿初期的幼儿无意注意占优势，他们容易关注那些新 异、强烈、活动的刺激物。注意很不稳定，即便是对于自己很喜欢 的游戏或感兴趣的活动，也很容易被其他新异刺激所吸引，将注意 转移到新的活动中去。幼儿很容易被自己的情绪所支配，整个幼儿 期幼儿具有情绪性强。然而幼儿初期表现的更明显突出。很多方面 体现了小班幼儿的极强情绪性。心情好时听话，心情不好时说什么 也听不进去。特别听从与自己喜欢的老师。他们的情绪很容易受到 外界干扰而变化、很不稳定。自己很容易因为别的小朋友哭而哭， 笑而笑。刚才还因为得不到玩具哭闹，让他和其他小朋友玩另外的 游戏，一下子便高兴地玩起来。 2 爱模仿 爱模仿是幼儿突出的性格特点，尤其是小班幼儿其独立性差， 很大程度需要依赖成人或其他伙伴，具有很强的模仿性，最喜欢模 仿别人的动作和行为。别人有什么，自己也想要什么；别人玩什 么，自己也玩什么。幼儿经常模仿他们认为权威的喜欢的成人，成 人说话的方式、身体姿态等等都会成为幼儿模仿的对象。教师应该 注意言传身教。利用幼儿爱模仿的特性，树立模仿的榜样，避免批 评影响幼儿的自信力。 3 思维仍带有直觉行动性 多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究 幼儿初期认识活动以直觉行动思维为主，既离不开对具体事物 的直接感知，又离不开自身的实际动作，和感知、行动同步进行。 他们思维对动作具有很强依赖性，不能事先预想结果、计划动作， 只能先做动作、后思考，或者一边做一边想。例如，在剪纸、画 画、捏泥之前，幼儿不能说出要制作什么，一般要等待做好后才发 现它们是什么。当教师让幼儿想想怎么拿到桌面上的物品，它们不 会先想，而是先动手去拿，不断操作中拿到物品。小班幼儿还不会 进行分析综合这样复杂的认知过程，只能从通过表面去理解事物。 因此，活动过程更注意通过工e 面来引导小班幼儿，运用反语很容易 事与愿违的效果。 2 1 3 幼儿中期的心理特点 4 5 岁是幼儿中期，也是幼儿园的中班年龄。4 5 岁幼儿的心理 较3 4 岁有大的发展，主要表现如下： 幼儿中期对应幼儿园中班年龄，一般为4 5 岁。幼儿中期的幼 儿与初期的幼, j l 市l l 比各方面有了更大的发展。主要表现以下几个方 面： 1 爱玩、会玩 游戏是所有幼儿最喜欢的一种活动方式。但三个年龄段的幼儿 还是有所区别。小班幼儿喜欢玩但不怎么会玩。大班幼儿虽然爱玩 同时也会玩，但随着学习兴趣不断浓厚，其游戏所占有的时问逐渐 减少。 中班幼儿处于游戏需求的典型时期，角色游戏的高峰期，其游 戏的水平和技能快速发展。这一阶段的幼儿能够掌握生活当中的行 为规范和生活规则，能够计划他们幼儿的内容和情节，自主安排游 戏中的角色，对于游戏应当怎么玩，具有什么样的规则，不遵守规 则有什么样处理办法，都能较好的协商确定，期间所产生的矛盾还 硕士学位论文 是需要教师协助解决。通过游戏增强了幼儿的合作意识，提高了幼 儿合作水平。 2 思维具体形象 随着活动的不断发展，幼儿知识经验不断地积累，幼儿的表象 不断丰富，幼儿不在需要借助丰富的相关动作进行思考，在直觉行 动性思维基础上逐渐形成的稳定，占主导的借助概括性表象思考的 具体形象思维。幼儿中期处于具体形象思维的典型时期。这期问的 儿童主要依靠头脑中的表象进行问题思考。其思维是十分形象的、 具体的。虽然借助行动来思维很少，但是还是需要依靠实物的形象 作为支持。比如，幼儿知道几个水果相加等于几个水果，知道物品 分给他人几个之后还剩几个，但对于数字加减运算的抽象还不能理 解。 对于成人的语言中班幼儿经常通过自己的具体生活经验来判断 和理解的。比如，幼儿认为“儿子”与“小孩”的意思相同。幼儿 听到某个成人是谁的儿子的时候，常常产生疑惑“年龄这么大，还 是儿子? ”因此，教师在与幼儿交流的过程中，指导的语言必须注 意幼儿当前的语言水平和相关经验，避免对于幼儿来说太抽象的语 言，使幼儿明白教师的说话意图。对于新的词汇的解释尽量形象化 与幼儿的经验相结合。在教“笔直 这个词汇可以，将一支铅笔竖 立起来，引导幼儿观察像铅笔一样直，就是“笔直 ，同时还可以 运用“笔直”来形容小朋友的坐姿来形容等等更多物品的直观具体 现象来阐述“笔直 概念，这样幼儿就能够较好形象化的理解和记 忆这个词汇。 2 1 4 幼儿晚期的心理特点 处于大班的幼儿为进行入小学而进行准备，年龄一般为5 1 6 岁，这个时期的幼儿已经具有明显的概括性和意义性的心理活动， 多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究 相对稳定的心理特征也初步形成。 1 好学、好问 幼儿具有很强的好奇心。幼儿对于周围的很多事物都会看看， 摸摸，在幼儿的眼中它们都是新奇的。大班幼儿与其它阶段的幼儿 相比有所不同。中小班幼儿对于事物的好奇多数停留在事物表面的 兴趣。他们的提问多半是“这是什么”、“那是什么 的是否概 念。而5 6 岁幼儿不仅仅对事物的表面现象关注，同时对事物的进 行深入的探索，开始追根问底。经常会问“是什么”和“为什 么”，甚至连续地追问。他们总想探索周围的世界，弄清事物的究 竟。他们提出的问题范围很广泛，包罗万象，涉及百科，渴望成人 给予关注和回答。好学好问体现了幼儿强烈地求知欲。很多时候幼 儿为了探索玩具的秘密，可能会破坏玩具。在碰到这样的情况，我 们应该理解幼儿的探索欲、好奇心，正面的引导，边讲道理，边向 幼儿介绍简单的原理，来满足幼儿这种对知识的渴望之情。 2 抽象概括能力开始发展 大班幼儿的思维虽然以具体形象思维为主，但开始出现抽象逻 辑思维的萌芽。幼儿的思维不再仅仅依靠自我的直接经验来思考， 单纯以自我为中心，开始去自我中心化。幼儿能够学会从他人、不 同的角度来考虑问题，摆脱形象的干扰，获得一些守恒的观念，理 解事物的相对性。幼儿能够完整地清晰地讲述自己所看到或听到的 事情和故事，语言不断地发展，能够整体的把握故事、图画内容， 甚至能够用一句话来概括故事、图画所表达的主题，语词的作用在 幼儿思维中得到加强，逐渐摆脱了表象、形象的束缚，成为一种工 具。幼儿已经能够对概念分类，对熟悉的物品进行简单的分类，如 动物、蔬菜、水果、文具等等；对整体和局部把握，掌握上下、左 右等抽象的概念，能够理解简单的因果关系，了解物体沉浮的一些 规律。通过引导幼儿去探索发现事物之间各种内在联系，有助于幼 硕士学位论文 儿抽象概括能力的提高，促进其心智水平的发展。 3 个性初具雏形 幼儿晚期的幼儿开始有了自己对周围事物的比较稳定的态度， 其个性也逐步形成，与幼儿身心发展是密切分不开的。处于这个期 间的幼儿随着他们的抽象概括能力以及各种心理活动有意性不断发 展，开始关注社会化技能，注重集体规则与个人行为的关系，个人 与他人对自我的态度，能够积极友好的与人交流，重视他人对自我 的评价，希望被他人所接纳。幼儿开始学会了控制和调节自己态度 和行为，做事不再盲目与效仿同伴，有了自己的“主见”。为人处 事都有自己相对稳定的态度和行为方式。不同的幼儿有了不同的气 质、性格等个性化品质。幼儿热情大方或害羞胆小、安静听话或活 泼好动、外向开朗或内向胆怯、独立自主或团队依赖、喜欢语言表 达或图形表达或动作表达 在教育活动中，我们应当对幼儿初步的个性特征进行关注，并 给予合理地指导，帮助幼儿培养良好的个性品质。教师在活动应该 既关注全体幼儿，又关注幼儿个体，因材施教，满足不同幼儿的特 点，进行针对性的培养，发展其长处，弥补其不足，促使幼儿全面 健康地发展。 2 2 幼儿教育活动的基本原