（基础心理学专业论文）长沙市高职院校辅导员的社会支持与主观幸福感的关系.pdf

摘要 幸福是人类永恒的追求，随着我国经济的快速发展和人民生活 水平的显著提高，人们对生活状态的要求越来越高，在心理层面上 也有了更高的追求，希望获得更多的幸福。因此，主观幸福感一经 提出便受到了人们的广泛关注。以往的研究表明，个体的心理健康 与主观幸福感和社会支持存在密切的关系，国内在这方面的相关研 究主要集中在老年人和青少年群体上。 高职院校辅导员因身份特殊，其从事的工作与专职教师存在较 大差异。国内有关高校人群主观幸福感与社会支持的相关研究，更 多涉及专职教师，对高职院校辅导员的关注较少。由于工作压力大、 负担重，很多辅导员出现各种不良的心理状态和行为表现。因此， 关注高职院校辅导员的主观幸福感与社会支持的状况，促进他们的 身心和谐健康的发展十分必要。本文在他人研究的基础上，以长沙 市相关高职院校1 2 0 名辅导员为研究对象，采用中国城市居民主 观幸福度量表( s w b s - c c 2 0 ) 和社会支持量表( i s s b ) 进行调查， 并结合个案访谈，得出如下结论： 1 、在主观幸福感和社会支持上，高职院校辅导员总体水平较高。 2 、高职院校辅导员的社会支持及主观幸福感在性别、年龄段、 学历、职称、收入水平、婚姻状况上均不存在显著差异。 3 、高职院校辅导员社会支持及其各因子与主观幸福感之间关系 密切。 关键词：社会支持主观幸福感高职院校辅导员 a b s t r a c t h a p p i n e s si s t h ee t e r n a l p u r s u i to fm a n k i n d a l o n g c h i n a s e c o n o m i cd e v e l o p m e n ta n dp e o p l e sl i v i n gs t a n d a r d s ，t h ed e m a n d sf o r l i v i n gb e c o m eh i 曲e r , s a m ea sa tt h ep s y c h o l o g i c a ll e v e lw h i c hp u r s u i t t ob em o r ew e l l - b e i n g t h u s ，s u b j e c t i v ew e l l - b e i n gh a sb e e nt h es u b j e c t t op e o p l e sa t t e n t i o n p r e v i o u ss t u d i e sh a v es h o w nt h a ti n d i v i d u a l s m e n t a lh e a l t ha n ds u b je c t i v ew e l l b e i n ga n ds o c i a ls u p p o r ta r ec l o s e t o g e t h e r t h ed o m e s t i cr e s e a r c hi nt h i sa r e ah a sf o c u s e dm a i n l yo nt h e e l d e r l ya n dy o u t hg r o u p s t h e r ei sal a r g ed i f f e r e n c eb e t w e e nv o c a t i o n a l c o l l e g ea s s i s t a n t sa n ds p e c i f i ct e a c h e r sb e c a u s eo ft h e i rs p e c i a lw o r k i n g s c o p e t h ed o m e s t i cr e s e a r c ha b o u ts u b j e c t i v ew e l l b e i n ga n ds o c i a l s u p p o r th a sb e e nm o r ef o c u s e do ns p e c i f i ct e a c h e r si nv o c a t i o n a lc o l l e g e t h a na s s i s t a n t s a sw o r k i n gh a r dt ob et h eh e a v yb u r d e no fv o c a t i o n a l c o l l e g ea s s i s t a n t s ，s o m eo ft h e mr e s u l t e di nal a r g e rn u m b e ro fa d v e r s e p s y c h o l o g i c a ls t a t e sa n db e h a v i o rd u et ot h ep r e s s u r e t h e r e f o r e ，i ti s n e c e s s a r yt oc o n c e r nw i t hv o c a t i o n a la s s i s t a n t s s u b j e c t i v ew e l l b e i n g a n ds o c i a ls u p p o r t i nt h i sp a p e r , b a s e do nt h er e s e a r c ho fo t h e r s ，i st o s t u d y12 0a s s i s t a n t si nr e l e v a n th i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e si nc h a n g s h a a sar e s e a r c ho b j e c t ，a d o p t i n gq u e s t i o n n a i r e sl i k e “s u b j e c t i v ew e l l b e i n g o fu r b a nr e s i d e n t si nc h i n as c a l e ( s w bs ) s c a l e ( s w b s c c 2 0 ) a n d t h e “s o c i a ls u p p o r ts c a l e ( i s s b ) f o r i n v e s t i g a t i o n ，a n dc o m b i n i n gb y i n d i v i d u a lc a s e s ，l e a d st ot h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 、t h et o t a ll e v e lo fv o c a t i o n a lc o l l e g ea s s i s t a n t sa ter e l a t i v e l yh i g h i ns u b j e c t i v ew e l l - b e i n ga n ds o c i a ls u p p o r t 2 、t h es o c i a ls u p p o r ta n ds u b j e c t i v ew e l l b e i n go fv o c a t i o n a l c o l l e g ea s s i s t a n t sa r en o td i f f e r e n ti ns e x ，a g e ，e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ， p r o f e s s i o n a lp o s t ，i n c o m ea n dm a r r i a g e 3 、t h es o c i a ls u p p o r to fv o c a t i o n a lc o l l e g ea s s i s t a n t si n f l u e n c e s t h e i rs u b je c t i v ew e l l b e i n ge v i d e n t l y k e yw o r d s ：s o c i a ls u p p o r t ，s u b j e c t i v ew e l l r b e i n g ，v o c a t i o n a lc o l l e g e ， n 高校教师在职硕士学位论文 湖南师范大学学位论文独创性声明 本人郑重声明：所的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作和取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不含其他个人或集体己经发表或撰写过的作品成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方 式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：缛潮娣 。沙尸年月夕口日 学位论文使用授权声明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规 定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将 本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“4 ”) 日期：勿，d 年名月岁p 日 日期：铆d 年争月乡口日 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 前言 古希腊哲学家伊壁鸠鲁说过：“幸福生活是我们天生的善，我们 的一切取舍都从快乐出发，我们的最终目标乃是得到快乐。 随着我 国经济的迅猛发展和人民生活水平的显著提高，人们对生存状态的 要求也越来越高。与此同时，人们在心理层面上也有了更高的追求， 现今人们对心理健康的要求也不再仅仅是没有心理疾病，而是要达 到一种更为积极、健康的心理状态，要幸福的生活。因此，主观幸 福感一经提出便得到了人们的广泛关注。正如卡曼纳所指出的：“幸 福感是人类经验中的一个强劲的首要的维度，幸福感研究生机勃 勃。” 研究表明，个体的主观幸福感受内、外很多因素的影响，其中 社会支持就是一个不可忽略的因素。1 9 世纪7 0 年代初，在精神病学 文献中出现了社会支持的概念，由此引发对社会支持的研究。人们 发现，良好的社会支持有利于身心健康，它一方面对维持一般的良 好情绪体验具有重要意义，另一方面对处于压力状态下的个体提供 保护。早期国内对社会支持的研究集中于老年群体，近年来才开始 针对青少年有所研究。目前，国内对社会支持的研究已由最初集中 于社会学领域和医学领域，转向了心理学领域。 虽然有研究者认为，相对于内部因素来说，外部因素对主观幸 福感的影响只是一个较小的部分，但是来自社会学、临床医学和心 理学的研究表明，社会支持对心理健康有着非常重要的影响。主观 幸福感作为心理健康的一个重要内容，与社会支持有着非常密切的 高校教师在职硕士学位论文 关系。 高职院校辅导员因工作性质特殊，往往承受着外界和自身很大 的压力，负担较重。很多辅导员因压力过大导致出现不良的心理状 态和行为表现，如失眠、焦虑、无助、抑郁等。研究表明，个体的 心理素质、心理承受力水平如何，将直接影响其幸福感体验的程度。 因此，关注高职院校辅导员的社会支持与主观幸福感的水平，了解 二者之间的关系，对改善辅导员心理状况、提升他们的主观幸福感 水平，是十分必要的。 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观聿福感的关系 文献综述和问题的提出 1 1 社会支持及其解释 对于社会支持( s o c i a ls u p p o r t ) 最早的研究来自于1 9 世纪的 社会学，法国社会学家d u r k l i e i m 发现与社会联系的紧密程度与否 跟自杀有一定关系，在精神病学的文献中最先引入社会支持的概念， 时间是1 9 世纪7 0 年代初，但是真正对社会支持进行研究不过3 0 多 年的历史，目前为止也还没有一个明确的定义。一般地，研究者们 从性质、来源、功能、数量等不同的角度来定义社会支持。 a t c h i e y 认为，“社会支持是个体赖以满足他们的社会、生理和 心理需求的家庭、朋友和社会机构的汇总。c o h e n 和m c k a y 认为， “社会支持是指保护个体免受压力事件的不良影响的有益人际交 往。 c o b b 认为，“社会支持是指人们感受到的来自其所在的社会网 络成员的关心、尊重和重视的一种行为或信息。 刘维良认为，“社 会支持是指人们所经历的各种社会关系对个体的主观或客观的影 响。” 当前，大部分研究者从社会心理刺激与个体心理健康之间关系 的角度来定义社会支持，认为社会支持是“一个人通过社会联系所 获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能 力的影响”。纵观前人的研究，我们认为社会支持是个体所经历的一 切社会关系对个体所提供的物质上和精神上的帮助。 高校教师在职硕士学位论文 1 2 社会支持的分类 社会支持的分类方法很多。大体可分为按照支持的性质、按照 支持的来源、按照支持的功能或方式三种分类方法。 大部分研究者按照社会支持的性质对其做出划分。上个世纪7 0 年代p a t tis o n 等人把社会支持分为情感性支持和工具性支持两种，。 到了8 0 年代c o h e n 和w i l l s 根据社会支持所提供资源的不同性质将 社会支持分为信息支持、尊重的支持、工具性支持和社会成员身份 四类。9 0 年代初期，c u t r o n a 和r u s s e ll 将社会支持区分为情感性 支持、物质性支持、满足自尊的支持、社会整合或网络支持、信息 支持5 种。另外，还有的研究从社会支持的功能或方式角度来进行 划分，将社会支持分为情感支持、工具支持和资讯支持。 国内的研究最初一般按照支持的性质把社会支持分为主观支持 和客观支持。主观支持指主观体验到的支持，主要是精神上的支持； 客观支持指客观的、实际的支持，包括物质上的可见的帮助和社会 关系所赋予的直接援助。也有不少学者根据研究的需要，依据支持 的来源来分类，如严标宾等人在研究大学生社会支持的时候，根据 z i m e t 等人编制的领悟社会支持量表把社会支持分为朋友支持、家庭 支持和其它支持。国内研究者一般把社会支持分为主观支持、客观 支持和支持的利用度三个维度。 尽管学者们对社会支持的理解见仁见智，但不管他们采取何种分 类方法或者细分为哪几个方面，从其性质上来看，不外乎分为两大 块：一是主观体念的支持，即个体在社会生活中受尊重、被体谅的情感 4 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 支持及满意度，这类支持与个体的主观感受密切相关；二是客观可见 的支持，包括物质支持、网络支持，这种社会支持是不以个体感受为 转移且客观存在的现实，。 1 3 主观幸福感及其解释 心理学研究领域中，主观幸福感可以译为w e l l - b e i n g ， s u b j e c t i v ew e l l b e i n g 和h a p p i n e s s ，目前采用得最多的是 s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，因此主观幸福感简称为s w b 。国内研究们 大多数认为主观幸福感就是个体依据自己内定的标准对其生活质量 所作的整体性评价。因而主观幸福感具有整体性、稳定性和主观性 的特点。 主观幸福感包括认知和情感两个基本成分。认知成分指个体对 自己整体生活质量的认知评价，涉及到理智，是主观幸福感的关键 指标；情感成分包括积极情感和消极情感，涉及个体的情感体验。 积极情感和消极情感之间并不是简单的反比关系。b r a d b u r n 在研究 中指出，积极情感和消极情感实际上是两种完全独立的变量成分。 1 4 主观幸福感的理论及其相关研究 1 4 1 目标理论 目标理论这样认为，主观幸福感产生于需要的满足及目标的实 现，人的幸福感由目标和价值取向决定，是人们获得与维持幸福感 的主要来源，个人目标与价值的差异导致了人们幸福感的不同口许 多有关主观幸福感的心理学理论本质上都属于目标理论。如：k a s s e r 和r y a n 认为，美貌、名誉、金钱、地位等外在目标对主观幸福感的 高校教师在职硕士学位论文 影响要小于自我接受、助人、亲和性等有关的内在价值目标。 1 4 2 人格理论 c o s t a 等人通过对成人的研究发现，主观幸福感主要依赖于人格 特质，神经质与消极情感有关，外向性与积极情感、满意度有关，人格 特质可以预测1 0 年后的主观幸福感。这个结论已被以往许多研究重 复证实。 1 4 3 期望值理论 w i l s o n 提出高期望值是影响幸福感的一个重要因素。期望值本 身是不能直接预测主观幸福感，对于幸福感而言，向期望值接近的 这个过程比最终目标的实现这个结果显得更为重要。期望值和实际 成就之间的差异与主观幸福感存在相关，期望的内容比期望实现的可 能性对幸福感更为重要。 1 。4 4 适应理论 研究者已经发现了生活环境与主观幸福感的相关仅在中等程度 的证据，支持了适应理论。如，d i e n e r 和f u j i t a 等发现，重要生活 事件在3 个月内就对主观幸福感失去影响。人们在一定程度上具有 调节良性与恶性事件的能力，不至于总是处于狂喜或悲哀。情绪对 新事件反应强烈，随着时间的推移反应会逐步降低。这个理论很好 地解释了为什么生活事件对主观幸福感的影响较小。但人们并不能 彻底、迅速地适应所有的环境，对很多情况如贫困、丧偶、自然灾 害等的适应就相当慢，对噪音、饥饿就几乎难以适应。 长沙市离职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 1 4 5 社会比较理论 w o o d 认为，社会比较是“想到与自我有关的友好或多个他人的 信息的一个过程”。社会比较过程包括：获得社会信息；思考比较社会 信息；对社会比较做出反应，即认知、情感和行为反应。社会比较对许 多领域内的满意感判断都具有较强的预测力。 人格可以影响社会比较的方式。幸福的人常作向下比较，感到不 幸的人既作向下也作向上比较；乐观的人往往更多地注意比自己弱 的人，而悲观抑郁者则恰恰相反。对社会比较差距的感知来自人格的 影响，而不是各比较项目的实际情况，因而人格特质不确定，比较结果 也不确定。 1 5 社会支持、主观幸福感的关系 早期的社会支持相关研究主要关注的是社会支持对人身体健 康的影响。研究表明，社会支持在缓解个体心理压力、消除个体心 理障碍、增进个体心理健康等方面有重要的影响作用。来自社会学、 心理学、临床医学的结果均有表明，社会支持对个体心理健康有有 利的影响。因此，社会支持的保健功能得到广泛的认同。近些年来， 随着积极心理学的兴起，人们对社会支持的关注已经由研究其对身 体健康的影响逐步发展对主观幸福感的影响上来。 以往的研究者们一致认为，具有良好的社会支持的个体会有比 较高的主观幸福感，比较高的积极情感和较低的消极情感。由于社 会支持可以提供物质或信息的帮助，提高自尊感，增加人们的喜悦 感、归属感，当人们遇到应激生活事件时，还可以安定神经内分泌 高校教师在职硕士学位论文 系统，阻止应激反应，增加健康的行为模式，从而增加积极情感， 防止降低主观幸福感。k a h n 指出社会支持是主观幸福感的_ 个重要 影响因素。w e i s s 也研究发现，个体只有在得到社会支持时才能获得 较高的主观幸福感。 国内对老年人的研究比较多，宋爱芹等人在对老年人口幸福度 与所获社会支持的相关性研究中得出，老年人口的幸福度与其所获 社会支持的程度密切相关。老年人口所获得的主客观支持越多，其 感受到的幸福感就越多。这与以往研究也相符合：良好的社会支持 对应激下的个体提供保护。 在对城市老年人社会支持网络与生活满意度的研究中，崔丽娟、 李虹发现，老年人的社会支持网络与生活满意度之间差异极其显著， 即从社会支持网络中获得越多的支持，老年人的生活满意度就越高。 研究结果还表明，情感及认知方面的支持更为老年人所需要，且来 自子女的支持对老年人尤其重要。 邢占军、金瑜通过对城市居民婚姻状况与主观幸福感关系的初 步研究表明，从总体上看城市居民中无婚姻生活群体主观幸福感高 于有婚姻生活群体。该研究还表明，性别是影响我国城市居民婚姻 状况与主观幸福感关系的重要因素，婚姻状况对女性群体主观幸福 感的影响从总体上看呈负向，而对男性群体主观幸福感的影响基本 上是呈正向的。 池丽萍等从对城市成年人的社会支持与幸福感的关系研究中发 现，人际支持是影响其幸福感的重要因素之一，而幸福感的情感指 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 标积极情感、消极情感等则主要受人际支持、支持的利用度、 亲密度等因素影响；同时，来自配偶、亲朋、同事、邻里等的人际 支持对幸福感的各个指标都有着至关重要的作用。 严标宾等人在社会支持对大学生主观幸福感的影响的研究中也 发现，社会支持的各维度与主观幸福感的各指标之间都存在非常显 著的影响。 以往的研究总体上都具有较高的一致性，即不论国内还是国外 的研究均表明，社会支持与主观幸福感之间存在极其显著的正相关， 但是针对不同的人群，社会支持对主观幸福感的影响程度是不同的， 社会支持的不同维度对主观幸福感的贡献也不同，对主观幸福感不 同维度的影响大小也不同。 1 6 问题的提出 1 6 1 以往研究存在的不足 纵观国内外的已有研究，主要集中在中小学生、老年人等群体 的研究上，涉及到对学校工作人员的研究较少，而专门针对高职院 校德育辅导员社会支持的研究更少。在高职院校的管理模式中，辅 导员因工作时间长、任务重，工作压力大，使他们都有种强烈的疲 劳感，辅导员队伍也越来越不稳定，因此，针对高职院校辅导员社 会支持的研究很有必要。 已往的研究对社会支持方式关注不够，多是从社会支持的性质 ( 我国中南大学肖水源先生所编制的社会支持评定量表( s s r s ) 就 是用来测定个体所获得的主观支持、客观支持以及对社会支持利用 高校教师在职硕士学位论文 度的大小。) 或社会支持的来源( 领悟社会支持量表( p s s s ) 就是按 照这一划分标准来评定个体领悟到的来自各种社会支持源如家人、 朋友和其他人的支持程度。) 来分析社会支持与主观幸福感之间的关 系，而关于不同方式的社会支持对个体主观幸福感影响的研究还很 少。即使有，也是间接地从社会支持的来源来研究两者之间的关系。 由于每个个体都存在于社会关系之中，社会支持的来源错综复杂， 而且不同社会地位的不同群体其社会支持的来源也是不尽相同的， 因此，相对社会支持的来源而言，个体所获得的不同方式的社会支 持更应该成为分析、探讨社会支持与主观幸福感之间关系的着眼点。 因此本研究将从社会支持的方式着手，采用由法国学者巴雷拉编制 的、经中国台湾学者陆洛修订的中文版社会支持量表( i s s b ) 。 国内研究者对主观生活质量和主观幸福感的研究与关注，主要 针对的是像老年人、青年学生、疾病患者等这样一些特殊群体，而 且主要是在心理健康层面上展开探讨的，基本上没有涉及到国家宏 观的社会决策问题。研究者们主要采用的是国外研究者们编制的研 究工具，大部分工具在运用于我国居民时并没有经过必要的修订。 一些针对社会民众总体层面上的主观生活质量研究，虽然着眼于宏 观社会决策，但往往仅限于对民众满意感的考察，而忽略了构成主 观生活质量的一些更为重要的方面。由于社会背景，特别是文化心 态和价值取向方面存在的差异，在研究国人的主观幸福感状况时， 应该采用符合中国国情的问卷或量表。从当前有关个体主观幸福感 问卷使用的情况看，更多采用从国外引进的中文修订版，使研究结 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 果受到一定的质疑。本研究采用的量表是由我国学者刑占军编制的 中国城市居民主观幸福度量表( s w b s ) 简本，将更加贴近国人的 实际状况。 1 6 2 本研究的目的 以往的研究表明，社会支持对人的心理健康有着极为广泛而深 远的影响。大量的事实也证明，在相同的社会压力背境下，那些受 到来自伴侣、家庭成员或朋友较多物理或心理支持的人，比受到较 少支持的人身心更为健康，生活更为幸福，也就是说社会支持与心 理健康之间存在较高的正相关。由此可知，主观幸福感作为心理健 康的重要指标也应当与社会支持存在较高的正相关。而来自主观幸 福感的一些研究表明外部因素对主观幸福感的影响相对较小， d i e n e r 提出社会支持作为一个外部因素与主观幸福感之间应该存在 较低的正相关，认为外在环境只能解释主观幸福感变化的1 5 。那么， 社会支持与主观幸福感之间到底存在怎样的关系? 鉴于当前对高职 院校辅导员社会支持和主观幸福感状况的相关研究比较少，因此本 研究选取高职院校辅导员作为研究对象。 本研究的目的在于，通过对长沙市高职院校辅导员社会支持、 主观幸福感状况的调查，以了解当前高职院校辅导员的社会支持、 主观幸福感现状，并分析社会支持与主观幸福感的相关程度，并迸 一步探讨社会支持是通过主观幸福感的哪些因子发生作用的，以及 不同支持方式的社会支持对主观幸福感的影响大小如何。在调查研 究的基础上，提出一些有针对性的教育措施，帮助高职院校辅导员 高校教师在职硕士学位论文 改善自身的心理状况，提升他们的幸福感体验水平。 1 6 3 本研究的意义 由于国内对于社会支持与主观幸福感的研究起步比较晚，对学 校工作人员等特殊人群的研究亦不多，本研究以高职院校辅导员为 研究对象，以探讨社会支持和主观幸福感的关系，及时了解当前高 职院校辅导员的生活状态，这不仅有利于我们从总体上把握目前我 国高职院校辅导员的主观幸福感状况，还有助于我们了解社会支持 是如何作用于主观幸福感的，从而为主观幸福感的提高提供一定依 据。 “教师需要理解和帮助，教师的成长需要支持性的环境，关心 教师的幸福和发展，实际上就是关心学生的幸福和发展”，研究高职 院校辅导员的社会支持现状有着极其重要的意义。它对于缓解教师 的心理压力、改善教师的人际交往、提高教师的应对能力等都有着 极其重要的作用，也是全面提高学生素质的一个基本保证。 1 6 4 本研究的假设 ( 1 ) 与全国常模相比，高职院校辅导员的总体主观幸福感水平 差异显著。 ( 2 ) 高职院校辅导员的社会支持及主观幸福感受个体的性别、 年龄段、学历、职称、收入水平、婚姻状况的影响。 ( 3 ) 高职院校辅导员社会支持及其各因子与主观幸福感之间相 关显著。 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 2 、研究方法 2 1 研究对象 根据随机抽样原则，从湖南交通职业技术学院和长沙民政职业 学院两所全国示范高职院校中抽取在职辅导员1 2 0 名，以部门为单 位集体施测，采用统一的指导语，在部门领导的协助下发放问卷并 当场收回，删除无效问卷后，共获得有效被试1 1 1 名，其中男性2 7 名，女性8 4 名；3 0 岁以下的7 8 名，3 0 岁以上的3 3 名；专科及本 科学历的7 3 名，研究生学历的3 8 名；初级职称的9 5 名，中级及以 上职称的有1 6 名；收入在1 9 0 0 元以下的有4 7 人，收入在2 0 0 0 元 以上的有6 4 人；未婚的5 5 人，已婚的5 6 人。 2 2 研究工具 2 2 1 社会支持量表 本研究采用法国学者巴雷拉编制，经中国台湾学者陆洛修订的 中文版社会支持量表( i s s b ) 。该量表包含有三个维度：具体的 ( t a n g i b l e ) 、情感i 拘( e m o t i o n a l ) 以及资讯的( i n f o r m a t i o n a l ) 社会支持 行为，共计1 5 个题目，并以四点量表作为分辨其社会支持程度高低 的依据，被试所得分数越高，代表其社会支持越高。在陆洛的相关 研究中，量表的信度均在o 9 0 以上。 2 2 2 主观幸福感量表 本研究采用由我国学者刑占军编制的中国城市居民主观幸福感 b a r r e r a , m “s o c i a la d j u s t r n e n ti nt h ep r e g n a n ta d o l e s c e n t s ：m e a s u r e m e n ti s s u e s ”i nb h g o t t l i c b ( e d ) s o c i a ln e t w o r k sa n ds o c i a ls u p p o r t 【m 】，l o n d o n ：s a g e ，1 9 8 1 ：6 9 - 9 6 1 3 高校教师在职硕士学位论文 量表简本( s w b s c c 2 0 ) ，本量表包含有1 0 个维度：知足充裕体验 指数j 心理健康体验指数、社会信心体验指数、成长进步体验指数、 目标价值体验指数、自我接受体验指数、身体健康体验指数、心态平 衡体验指数、人际适应体验指数、家庭氛围体验指数，共计2 0 个题 目。经检验，中国城市居民主观幸福感量表简本的内在一致性系数为 0 8 4 7 5 ，表明该测验具有良好的信度。 2 3 数据处理 运用社会科学统计分析软件包s p s s l 3 0f o rw i n d o w s 在微机上 统计处理，具体统计方法有独立样本t 检验、相关分析等。 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 3 、结果与分析 3 1 高职院校辅导员的主观幸福感状况 3 1 1 辅导员主观幸福感的总体特点 根据量表手册标准，全国常模的平均得分为6 1 8 4 分，标 准差为1 1 9 5 ，本研究中，高职院校辅导员总体主观幸福感得分 为8 5 11 分，经检验，高职院校辅导员的总体主观幸福感水平偏 高且差异接近显著水平( t - 1 9 5 ) 。 3 1 2 高职院校辅导员主观幸福感的收入水平特点及差异比较 表3 。l高职院校辅导员主观幸福感的性别差异 从表3 1 可以看出，不同性别的辅导员在总体主观幸福感及 其它因子上均不存在显著的性别差异，女性的总体主观幸福感上 高校教师在职硕士学位论文 要高于男性。 3 1 3 高职院校辅导员主观幸福感的年龄特点及差异比较 表3 2 高职院校辅导员主观幸福感的年龄差异 1 2 0 0 0 收入水平的辅导员比 19 0 0 收入水平的总体主观幸福感高。 3 2 高职院校辅导员的社会支持状况 3 2 1 高职院校辅导员社会支持的总体特点 将高职院校辅导员在社会支持量表及各分量表上的得分情况 进行k - m e a n sc l u s t e r ( 快速聚类) 分析，将被试社会支持水平分为 高、中、低三组，具体情况见表3 7 。 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 表3 7 高职院校辅导员在社会支持量表及各分量表上得分的 分组情况 注：表中“”为处于高、中低组水平的被试所占总被试的百分数。 表3 7 结果表明，高职院校辅导员总体社会支持及在各分量 表上的得分大部分都处在中等及以上水平，少部分处在偏低水 平，尤其在情感支持维度上9 0 以上都达到了中、高等水平。 3 2 2 高职院校辅导员社会支持的性别特点及差异比较 表3 8 高职院校辅导员社会支持的性别差异 从表3 - 8 可以看出，不同性别的辅导员在总体社会支持及其 它因子上均不存在显著的性别差异，女性辅导员的总体社会支持 及其它因子都高于男性辅导员口 高校教师在职硕士学位论文 3 2 3 高职院校辅导员社会支持的年龄段特点及差异比较 表3 9 高职院校辅导员社会支持的年龄段差异 从表3 9 可以看出，不同年龄段的辅导员在总体社会支持及 其它因子上均不存在显著的年龄差异，3 0 岁以下的辅导员的总 体社会支持及其它因子都高于3 0 岁以上的辅导员。 3 2 4 高职院校辅导员社会支持的学历特点及差异比较 表3 1 0 高职院校辅导员社会支持的学历差异 从表3 1 0 可以看出，不同学历的辅导员在总体社会支持及其 它因子上均不存在显著的学历差异，研究生学历的辅导员的总体 社会支持及其它因子都高于专科及本科学历的辅导员。 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 3 2 5 高职院校辅导员社会支持的职称特点及差异比较 表3 1 1高职院校辅导员社会支持的职称差异 从表3 11 可以看出，不同职称的辅导员在总体社会支持及其它 因子上均不存在显著的职称差异，- 初级职称的辅导员的总体社会 支持高于中级以上职称的辅导员。 3 2 6 高职院校辅导员社会支持的婚姻特点及差异比较 表3 1 2 高职院校辅导员社会支持的婚姻差异 从表3 1 2 可以看出，不同婚姻的辅导员在总体社会支持及其 它因子上均不存在显著的婚姻差异，未婚辅导员的总体社会支持 高于已婚辅导员。 高校教师在职硕士学位论文 3 2 7 高职院校辅导员社会支持的收入水平特点及差异比较 表3 1 3高职院校辅导员社会支持的收入水平差异 从表3 1 3 可以看出，不同收入的辅导员在总体社会支持及其 它因子上均不存在显著的收入差异，工资2 0 0 0 及以上的辅导员的 总体社会支持都高于工资2 0 0 0 以下的辅导员。 3 3 主观幸福感与社会支持的关系 3 3 1 高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的相关分析 表3 1 4 高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 从表3 1 4 中我们可以看出，高职院校辅导员社会支持与主观幸 福感之间有显著相关；社会支持与主观幸福感的各因子之间，情 感支持与社会信心体验指数、成长进步体验指数、自我接受体验 指数有极显著相关；具体支持与社会信心体验指数、成长进步体 验指数显著相关；资讯支持与社会信心体验指数、成长进步体验 指数、自我接受体验指数有极显著相关。 高校教师在职硕士学位论文 4 讨论 4 1 高职院校辅导员的主观幸福感 根据量表手册标准，全国常模的平均得分为6 1 8 4 分，标准 差为1 1 9 5 ，本研究中，高职院校辅导员总体主观幸福感得分为 8 5 1 1 分，经检验，高职院校辅导员的总体主观幸福感水平偏高 且差异接近显著( f = 1 9 5 ) 。高职院校辅导员属于高知识分子群体， 该群体是改革开放的直接受益者，他们的生存与发展条件在改革 中有了明显的改善，当前又是知识经济的时代，知识分子的社会 地位越来越高，尤其是作为一名成功的教育工作者，桃李满天下， 能得到学生、家长们的一致尊敬，这是很多职业无法比拟的，所 以辅导员们能体验到较多的幸福感。但也有部分辅导员主观幸福 感偏低，以往研究发现，可能这部分辅导员所面临的压力要比其 它人要大，导致其主观幸福感体验下降，而主观幸福感是心理健 康的重要组成部分，它的高低会直接影响到个体的身心健康，而 他们的身心不适也会影响他们的工作、学习和生活，因此，对这 部分辅导员社会、学校、家庭等应给他们更多的关注和人文关怀。 研究结果表明，不同性别、年龄段、学历、职称、收入水平、 婚姻的高职院校辅导员的主观幸福感及其各因子上均不存在显 著差异。 对高职辅导员的主观幸福感进行性别差异比较，女性的总体 主观幸福感上要高于男性但差异不显著，这与阿吉尔对西方2 0 多 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 年主观幸福感相关研究的考察结果相一致：在总体主观幸福感上 性别差异极小。在知足充裕指数上，存在显著的性别差异，女性 明显高于男性，这可能是因为在现实社会生活中，女性获得来自 家庭、同事以及朋友的支持可能比男性多得多，且女性较男性天 性就更容易得到满足，而社会又赋予了男性更多的责任与挑战， 因此女性有更多的满足感。但在主观幸福感其它的一些分量表上， 如心理健康、社会信心、成长进步、自我接受体验指数上，男性 略高于女性，这可能与男性自身的性别特征有一定的关系，因为 一般男性比女性有更强的抗压能力和承受能力。 对高职辅导员的主观幸福感进行年龄差异比较，年龄在3 0 岁 以下辅导员的总体主观幸福感要高于3 0 岁及以上年龄的辅导员但 不显著，这不支持“随着年龄的增长主观幸福感逐渐升高 的观 点，通过个案访谈，发现中年辅导员随着工作年限的延长和日复 一日的重复工作，有的已出现了职业倦怠，他们的工作热情已相 对渐渐消磨，工作和人际等方面的压力体验也相对较深，会产生 一种郁闷和烦躁的心理，导致其主观幸福感下降。陈耕春曾研究 得出：随着年龄的增长，个体所获得的社会支持逐渐下降，年龄 较大者较多成为社会支持的付出者。虽然付出社会支持在一定程 度上能够增强个体的自尊感和能力感，亦被证实是正向情感的一 个来源。但长期的这种“收 与“授”的失衡，必然会导致个体 不平衡的心理体验以及正向情感的消失，很可能降低个体的主观 幸福感体验。因而在心态平衡指数上年龄在3 0 岁及以上年龄段的 高校教师在职硕士学位论文 辅导员低于3 0 岁以下年龄段的辅导员。 对高职辅导员的主观幸福感进行学历差异比较，专科及本科 学历的辅导员总体主观幸福感水平高于研究生学历的辅导员，这 可能与他们自身的个人定位有关，当今社会，高学历者甚众，就 业竞争越来越激烈，专科与本科学历者认为大学毕业后以自身的 学历可以到高职院校从事辅导员的工作已比较满足，但研究生学 历者认为以自身的学历不能到教学一线担任专职教师施展才华， 而是到基层担当辅导员，则认为是大材小用了，有种心理落差感， 因此在知足充裕体验指数上专科及本科学历的辅导员高于研究生 学历的辅导员。 对高职辅导员的主观幸福感进行职称差异比较，中级及以上 职称者总体主观幸福感高于初级职称者，经个案访谈了解，目前 高职院校的人才管理机制是，在各方面软件、硬件待遇上都与职 称充分挂沟，高职称者较低职称者能够得到更多的支持，从而能 体验到更多的幸福感。 对高职辅导员的主观幸福感进行婚姻差异比较，除了在心态 平衡因子上已婚的辅导员比未婚的辅导员要低外，已婚的辅导员 比未婚的辅导员总体主观幸福感及其它因子都要高。这个结果与 以往的研究有所不同：有过婚姻的教师除了在家庭氛围体会到更 多的幸福感外，在其他维度上体验到的幸福感均明显低于没有过 婚姻的教师。访谈发现，高职院校的辅导员因其自身特殊的工作 性质，例如人际交往圈子小，工作时间拉得较长，找到心仪的对 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 象机会相对较少，辅导员成了有众多剩男剩女的职业，因而已婚 的辅导员相对未婚者会有更好的归属感和稳定感，若伴侣能更好 地帮助其分担压力，并给予对方必要的支持，那么已婚辅导员的 主观幸福感增强。 对高职辅导员的主观幸福感进行收入差异比较，在收入变量 上，相对于月收入水平低于2 0 0 0 元辅导员，尽管那些月收入水平 在2 0 0 0 元以上的辅导员的总体主观幸福感要高些，但在主观幸福 感各个维度上均没有表现出显著的差异，这反映了收入并不是影 响高职辅导员主观幸福感的主要因素，这与国内外的有些研究不 太一致。究其原因，可能是由于高职辅导员之间收入差别不是过 于悬殊，且与社会各阶层相比已基本处于中等收入水平，加之辅 导员自身的精神境界较高，因此在物质有了一定的保障的基础上， 高职辅导员更多寻求的是精神上的幸福。 4 2 高职院校辅导员的社会支持 根据社会支持的得分水平，将高职院校辅导员在社会支持量 表及各分量表上的得分情况进行k - m e a n scl u s t e r ( 快速聚类) 分析，将被试社会支持水平分为高、中、低三组，可见高职院校 辅导员总体社会支持及在各分量表上的得分大部分都处在中等 及以上水平，少部分处在偏低水平，尤其在情感支持维度上9 0 以上都达到了中、高等水平。前文已有说明高职院校辅导员属于 高知识分子群体，该群体是改革开放的直接受益者，他们的生存 与发展条件在改革中有了明显的改善，当前又是知识经济的时 高校教师在职硕士学位论文 代，知识分子的社会地位越来越高，因此得到的社会支持较多。 高职院校辅导员主要从事的是学生德育工作，由于高职院校特有 的学生管理模式，辅导员无论在白天还是晚上，无论是在学生的 学习、生活还是工作辅导员都要参与到学生当中，可以说在高职 院校当中学生有事就找“辅导员 ，辅导员是上级指示的下达者， 是学生意见的反馈者，因此辅导员与学生基本打成“一片”，联 系非常紧密，这与繁忙的高中时代班主任只管学生学习，学生自 主管理为主的本科院校存在一定的区别，这种管理模式下，只要 班级的学生认可该辅导员，那么学生与老师之间的感情是非常深 厚的，在与这些高职院校师生的访谈中，学生称辅导员是在大学 阶段对自己影响最大的人，老师说我们的学生对老师“太好了! ”， 毕业后学生还经常与老师联系甚至来校看望老师，辅导员们有种 很强的自豪感和成就感。以往的研究表明，社会支持与人的身心 健康有着非常密切的关系，在相同的社会压力情境下，拥有较多 社会支持的人比那些拥有较少社会支持的人身心更为健康，更少 患身心疾病。长期处在低社会支持情境中可能会诱发心理疾病甚 至产生不良行为，因此，学院对这部分辅导员应该加以重视，特 别是在心理上，应该给予他们更多的关心和支持，对他们的心理 健康状况也应该给予更多的重视。 研究结果表明，不同性别、年龄段、学历、职称、收入水平、 婚姻的高职院校辅导员的社会支持及其各因子上均不存在显著 差异。 长沙市高职院校辅导员社会支持与主观幸福感的关系 对高职院校辅导员的社会支持进行性别差异比较，发现女性 辅导员的总体社会支持及其因子都高于男性辅导员。不同性别的 个体在对社会支持的寻求、获得和给予方面存在着差异，社会支 持的性别差异主要由性别角色的社会化( g e n d e rr o l e s o c i a l i z a t i o n ) 导致，一般都认为，女性相对男性来讲是个弱势 群体，容易从他人那里获得支持；另外女性具有更为敏感的和丰 富的感情，使得她们也更可能给予他人支持。相反，男性的角色 给人以坚强、独立、感情内敛和富有竞争性的印象，当男性遇到 困难、挫折的时候，社会期望更多的是男性个体可以通过自身的 努力去克服困难，而不是去寻求他人的帮助。有研究表明，女性 比男性更多地向他人提供社会支持，女性比男性更多地寻求和获 得情感性的支持。但研究也表明，男性与女性在获得或提供信息 性支持和工具性支持的差别不显著。在获得支持的来源方面，男 性比女性更多地从他们的配偶那里获得支持，而女性更多地从他 们的朋友和邻居那里获得支持。在获得家庭成员的支持方面