听课感想.doc

观 “全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者精品课展示交流”活动有感 翟丽霞满怀激动和希望，在上周五，有幸和学校的3个姐妹一起，奔赴省会郑州，参加了“全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者精品课展示交流”活动。短短两天的优质课观摩，让我们大开眼界，倍受震撼，不仅目睹了来自各地选拔出的优秀老师的风采，而且还聆听了高林生等几位专家的精彩点评，更意识到了自己在语文教学中的不足，真可谓是“名师画龙，专家点睛，精彩纷呈，如沐春风”！回顾这一节节的精彩，看似不同，每一节课都有其可圈可点之处。但却都有共性：老师们都以其深厚的文化底蕴，独特的个人魅力，扎实的基本功和精湛的教学艺术，在最真实的语文教学中让学生学会了识字、学会了读书、学会了表达，多元化地向我们展示了各地语文教学的优秀成果。这次展课的每一位老师，都能施展自己一身的本领，为我们引航，他们的出色表现正体现了那句话：老师要有诗人的气质，演员的才能，哲人的思考和指挥千军万马的气概，还要像相声演员一样多才多艺。7节阅读教学课亮点频现，现简单交流如下：一、赛前热身，切入巧妙。翻看手中发放的资料，得知本次讲课的老师们这两天要奔波于郑州洛阳之间，由于赛前没有和学生有过交流，每位老师在上课伊始，都会和学生进行课前的热身、互动，以打破紧张的气氛，调动学生的学习积极性。许多老师都是和颜悦色地和学生交流，巧妙地找到了切入点，轻松愉快地进入课堂教学之中。如安徽的王倩颖老师在上课前跟学生玩“猜谜语”的游戏，利用多媒体课件，听声音猜动物，看图猜动物，根据谜面猜动物，并适时过渡大自然是一幅幅美丽的图画：小河是青蛙的家，草原是野兔的家，森林是小鸟的家大海是小鱼的家。小鱼儿快活地游来游去，日子过得可开心了！可是有一天海面刮起大风，小鱼被留在了浅水洼里自然而然地引出了浅水洼里的小鱼一课，板书课题是，老师只轻声说了句：我身后有一群会学习的小朋友，就把孩子学习的热情调动了起来，整节课学生都沉浸在拯救小鱼的行列之中；隋红军老师在上课前让学生猜他的姓名，有目的的训练学生推理判断的能力，一下子拉近了师生的距离，顺理成章地引出了新课，而且，一节课学生都似在品味品悟逻辑推理的乐趣。来自江苏的刘广祥老师更是颇具匠心，在课前热身时，让同学们选择感兴趣的人提问，当学生说出想了解老师时，王老师幽默地说，只要不涉及个人隐私，有问必答。孩子们个个变得像小记者般敢说、爱说了，40分钟的课堂学生都沉浸在愉悦的氛围之中，大大提高了学生学习效率。二、魅力吸引，风格迥异。曾经有段时间，我们看到的好课堂是热闹的课堂。如：课前让学生或个人或组合小组自主收集有关的资料。课中，进行各种展示。于是，课文学完了，难认的字不会，难写的字不写，意境优美文字不会读，不会精美诗句不会品，更不用说积累其间的语言运用于生活来表达自己内心的感受了。在本次大赛中，我们没看到一节这样形式的课，看到的是浑身散发着语言魅力的赵昭老师，他极富亲切和幽默的语言，把散文匆匆演绎得浅显易懂，精彩不断；散发着形象魅力的刘广祥老师，年轻俊朗的外形让学生赏心悦目，充满激情；“精彩极了”“糟糕透了”的课堂精彩也是一浪高一浪。三、学法指导，润物无声。指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。我国著名教育家叶圣陶说过：教，就是为了达到用不着教。教学中有意识地对学生进行学法指导，是培养学生自能读书的关键。因此，语文阅读教学，应该以课文为例子着重进行阅读方法和写作方法的指导，使学生通过对语文阅读分析，获得金钥匙，提高自学阅读、分析、写作能力。本次大赛中学法指导尤为凸显，更是亮点之一。以匆匆为例，赵昭老师在板书课题后，让学生谈对题目的理解，当学生说出“匆匆”是说时间流逝的快时，告诉学生“题为文眼，题目对一篇文章非常重要，是进入文章的窗户，要关注题目。”我想在今后的阅读中学生会更加关注题目，正确理解文章的吧，在学生初步感知课文时何老师让学生认真听课文的配乐朗诵，并让学生自由表达听后的感受（时间流逝很快），然后让学生自读课文并印证自己的感受，教师相机指导：“遇到难懂的课文，老师告诉你一种办法，那就是多读。”所谓“书读百遍，其义自见”，此法虽并不新颖，但在散文的学习中又显得尤为有效。另外在赏析课文学生交流感受时，老师让学生抓关键词体会时间流逝得快，告诉学生“课文里面有许许多多表示时间流失很快的词语，但都是围绕匆匆来写，这就是散文中所谓的形散而神不散。”我想听了老师的话，孩子们今后肯定对散文有一个更清晰的认识。在学完整篇课文后，老师又不失时机的总结今后学习散文的方法：一倾听，二思考，三对话。在老师的迁移默化之下，孩子的阅读分析能力怎能不提高呢？真可谓是“随风潜入夜，润物细无声”啊！四、创设情景，以读促悟。许多资料表明：创设情境可以便于学生更直观生动地理解课文内容，加深体验；创设情境还可以对学生进行语言训练，促进学生的语言发展；创设情境可以引导学生更深入地体会作者的思想感情。在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。而有感情的朗读更能有效地将在情景创设中的理解发挥的淋漓尽致从而刚好地感悟文本。在姥姥的剪纸一文教学中，刘广祥老师生动地再现了姥姥的剪纸，让学生如临其境。学生通过耳听、眼看、脑中联想很快在头脑中留下了深刻印象。为下文的轻松学习做好了铺垫。难忘本次赛课中，课堂上孩子那一双双高举的小手，那一双双灵动的眼睛，那一阵阵真情的朗读，那一阵阵激烈的掌声，老师教得那么轻松，孩子学得那样开心。我想这些老师更大的成功之处还在于：建立了平等自主的学习环境，充分发挥了学生的主体地位。那么怎样在语文教学中充分发挥学生的主体地位，打造高效课堂呢？我想语文学习，无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动地参与中实现。课堂教学中，学生应成为课堂的主人。教师要还给学生自主学习、咀嚼思考的时间；还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性；还给学生质疑问难、阐述见解、保留意见的权利；还给学生人格的尊严、思想的尊严、个性的尊严。让学生自主学习，充分发挥学生的主体作用。具体表现在： 一、营造良好的教学氛围，激发学生想学的欲望。要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须营造一种民主、和谐、平等的教学氛围。 教学过程是师生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的过程，教师必须事事处处站在学生的角度思考问题，学会蹲下来与学生平等对话，共同探究，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。其次是要更新教学观念，摆正教师在课堂中的位置，确立为学而教的指导思想。语文课满堂灌不可取，学生并未亲自体验，学生对课文的理解是间接的，没有完全接触语言材料。满堂问牵着学生的鼻子走，学生是在被动地思考，潜意识里是要还老师一个“完整正确的”答案，学生也没有机会完全接触语言材料。其实质都是剥夺了学生读书的权利，剥夺了学生亲近语言材料的权利，剥夺了学生接触生活的权利，剥夺了学生独立思考的权利。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合，充分体现他们是学习的主体，从而最大限度地激发学生的学习愿望。引导学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。二、运用灵活的教学教法，培养学生乐学的兴趣。兴趣是最好的老师。我们应端正教学观念，摆正自己在课堂教学中位置，变口若悬河的讲授为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会，引导学生学习他们所欲求的新知，运用已知探求新知。因此，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以灵活运用教法为手段，以“教”更好地为“学”而服务为目的，激发学生的学习兴趣。在具体教学中，教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。有一千个学生就有一千种学法，有一千篇课文就有一千种教法，在具体阅读时，要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜 ，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众， 从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。三、加强学法指导，教给让学生会学的学习方法。古人云：“授人以鱼，只供一餐 ；授人以渔，可享一生。” 叶圣陶先生对“扶”与“放”也有精辟的论述：“教学比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。这对当前的语文教学仍具有非常重大的指导意义。所谓“扶”，指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解。所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。由“扶”到“放”，首先要做到授法鲜明，方法明确、具体、有效；其次要按“扶扶中有放放中有扶放”的路子设计教学过程；第三，由“扶”到“放”，要及时注意反馈、总结归纳，形成学生自己的方法。不体现传授方法的课，不培养学生自主学习能力的课，就不是好课，就不能说“充分”发挥了学生的主体性。为此，教师只有让学生掌握一定的语文学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意。总之，学生在教师的引导下，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。达到“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的最终目的。四、鼓励质疑问难，培养学生好学的学习习惯 。“思维从疑问和惊奇开始”，学起于思，思源于疑。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励，消除学生心理障碍，使学生从不敢提问到“敢于”提问、“乐于” 提问。通过引导，教给学生问的方法，培养学生问的能力，使学生逐步做到会提问题、善于提问。鼓励质疑问难，对待学生的不同质疑应进行不同的处理，特别在解疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑，以充分发挥学生的主观能动性。五、设计精当灵活的提问，引发学生深入探究的动力。要发挥学生的主体作用，提问的好坏是很重要的一环。有人把教师可分成四等：平庸的教师叙述；好的教师讲解；优秀的教师示范；伟大的教师启发。因此，教师必须精心钻研教材，注意提问的深度、广度、难度，所提问题符合学生心理特点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望 。因为提问过浅，学生无须动脑，过深，则学生无从动脑，只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情境中，过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”，主动求知。通过巧问，活跃了学生思维，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中使学生的主体作用得到充分的发挥。通过这次活动，我们感觉到需要学习的东西太多了，尤其是对言语素养的要求更高了，教师的教学言语是教师形象的外衣，精彩而不夸饰、生动而不庸俗、幽默而不油滑、清晰而不板滞，能使