（教育技术学专业论文）现代远程教育中的教学设计与实现.pdf

摘要 题名： 研究生姓名： 导师姓名： 学校名称： 摘要 现代远程教育中的教学设计与实现 徐勤岸 曹效英 东南大学 随着现代远程教育的快速发展，社会对远程教育质量的要求越来越高。远程教育教学资源的优劣以及 远程教学管理水平的高低对远程教学质量起着决定性的作用。只有开发高质量的教学资源，加强教学管理 和学生学习支持服务水平才能保证教学质量的不断提高。 教学设计作为一门实践性很强的学科，能够帮助教师根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理 的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的 评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。利用教学设计指导远程教育资源的开发，能够保证远程教育资 源的质量和教学活动的顺利展开，促进远程教育质量的提高。 论文在分析多种著名教学设计过程模式的基础上，研究了各种过程模式的共同点，即教学设计一般模 式的实施过程，分析了教学设计一般模式的各个过程要素的功能。通过对现代远祥教育环境的分析以及与 传统课堂教学环境的对比，研究了远程教育环境中教学设计的实施过程和具体的实施方法，并在此基础上 建立了远程教育教学设计过程模式。通过对关系数据库网络课程的设计，最终完成了远程教育教学设 计过程模式的应用和教学设计成果的实现。 关键词：教学设计，教学设计过程模式，现代远程教育，网络课程 东南大学硕上学位论文 a b s t r a c t i n s t r u c t i o n a ld e s i g na n di m p l e m e n t a t i o ni nm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n b y x u o i n a n s u p e r v i s e db y a s s o c i a t ep r o f c a ox i a o y i n g s o u t h e a s tu n i v e r s i t y ab e t t e rq u a l i t yo fd i s t a n c ee d u c a t i o ni sr e q u i r e dw i t ht h eq u i c kd e v e l o p m e n to ft h ed i s t a n c ee d u c a t i o n t h e q u a l i t yo ft e a c h i n gr e s o u r c e sa n dt h el e v e lo ft e a c h i n gm a n a g e m e n ta r ec r u c i a li nd i s t a n c ee d u c a t i o n o n l yb y d e v e l o p i n gh i g h - q u a l i t yt e a c h i n gr e s o u r c e sa n ds t r e n g t h e n i n gt e a c h i n gm a n a g e m e n ta n dl e a r n i n gs u p p o r ts e r v i c e c a ne n s u r et h ec o n t i n u o u si m p r o v e m e n to ft h et e a c h i n gq u a l i t y i n s t r u c t i o n a ld e s i g na sas t r o n g l yp r a c t i c a lm e t h o dc a nh e l pt e a c h e r st od e t e r m i n er e a s o n a b l et e a c h i n gg o a l s ， s e l e c ta p p r o p r i a t et e a c h i n gm e t h o d sa n dt e a c h i n gs t r a t e g i e s ，a d o p te f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d s ，c r e a t e9 0 0 d t e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，i m p l e m e n tv i a b l ee v a l u a t i o np r o g r a m sa n df i n a l l ye n s n t t e a c h i n ga c t i v i t i e sc a r r i e do u t s m o o t h l y u s i n gi n s t r u c t i o n a ld e s i g nt og u i d et h ed e v e l o p m e n to fd i s t a n c ee d u c a t i o nt e a c h i n gr e s o u r c e sc a n e n s u r et h eq u a l i t yo ft e a c h i n gr e s o u r c e sa n dt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，i m p r o v et h eq u a l i t yo fd i s t a n c ee d u c a t i o n av a r i e t yo fw e l l - k n o w ni n s t r u c t i o n a ld e s i g np r o c e s sm o d e l sa n dt h ec o m m o ng r o u n do ft h em o d d sa r e a n a l y z e di n t h i sp a p e r t h ef u n c t i o n so fa l le l e m e n t si nt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g ng e n e r a lp r o c e s sm o d e la r ea l s o r e s e a r c h e d t h r o u g ht h ea n a l y s i so fd i s t a n c ee d u c a t i o ne n v i r o n m e n ta n dc o n t r a s t i n gw i t ht r a d i t i o n a lc l a s s r o o m t e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，t h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s sa n dt h es p e c i f i ci m p l e m e n t a t i o nm e t h o d so fi n s t r u c t i o n a l d e s i g ni nt h ed i s t a n c ee d u c a t i o ne n v i r o n m e n ta r er e s e a r c h e d ，a n dad i s t a n c ee d u c a t i o ni n s t r u c t i o n a ld e s i g np r o c e s s m o d e li se s t a b l i s h e di nt h ep a p e r n ed i s t a n c ee d u c a t i o ni n s t r u c t i o n a ld e s i g np r o c e s sm o d e li sa p p l i e da n dt h e p r o d u c t i o no f i n s t r u c t i o n a ld e s i g ni sa c h i e v e df i n a l l yi nt h e ”r e l a t i o n a ld a t a b a s e ”n e t w o r kc o u r s e k e y w o r d s ：i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g np r o c e s sm o d e l ，m o d e r nd i s t a n c ee d u c a t i o n ，n e t 、v o r l ( c o u r s e i i 东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过 的研究成果，也不包含为获得东南大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名：盔勃鋈日期：坠土 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位论文的复印 件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括 刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权东南大学研究生院办理。 研究生签名：互黜 导师签名：日期：。珈习 第一章前占 1 1 研究背景 第一章前言 自从1 9 9 9 年教育部批准清华大学等四所高校开展现代远程教育以来，经过这些年的快速发展， 现代远稗教育已经初具规模，不但成为高等教育的有益补充，而且也在引领终身教育的蓬勃发展。但是， 现代远群教育的教学设计研究i ：作在这些年中并没有随着远程教育的蓬勃发展而得剑足够的重视和发 展，更多的只是对传统学校教育中的教学设计的照搬照h j ，忽视了现代远程教育这个教育环境的特殊 性，因此开展现代远程教育教学设计的研究与实践有着十分迫切的需要。 1 2 研究现状 教学设计是一门新兴的实践性很强的科学，也是日益受到重视、应用范围广阔的多学科研究领域。 它主要是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，着重创设学与教的环境，以达到优化教学、提 高教学效率、促进学习者学习的目的。 目前对教学设计的研究主要集中在以下两个方面： ( 1 ) 教学设计性质的界定 教学设计是在教学理论、媒体技术、系统观等多个理论的替换和交融中统一和发展起来的。这些 理论在不同阶段，通过不同的角度影响着教学设计的发展历程，并在教学设计发展历程中交替和统一 地影响着人们对教学设计概念的理解利阐述。 教学设计是什么，教学设计的理论基础包括哪些理论，教学设计是系统过程还是随机活动，这些 都是国内外研究的重点，也是对教学设计理论的研究。 ( 2 ) 教学设计过程的研究 教学设计过程的研究主要包括教学设计的起点和终点、教学设计过程包含的基本要素、教学设计 各过样要素的实施方法等，也就是教学设计的过科模式的研究。 1 2 1 国内研究状况 国内对教学设计的研究是比较丰富的，但人多是基丁传统学校教育的教学设计的研究。学者对网 络教育或现代远科教育中的教学设计的研究土要集中于建构主义学爿环境的设计和协作学习的设计等方 面，缺乏系统的研究。有些研究较多的集中于对现代远程教育中教学设计的原则等宏观层次上的探讨， 缺乏操作性。 目前国内对远祥教育教学设计的研究更多的集中于教学平台的设计和开发，如清华大学的“d e s i g n a n dr e s e a r c hf o ra no p t i m i z e dd i s t a n c ee d u c a t i o ns y s t e m ”等都是对远程教学系统的研究。这些研究极大 地促进了教学平台功能的提高。但与此同时，对丁相关网络教学资源的教学设计等的研究则较少。很 多网络教学资源只是印刷教材的数字化或者是传统课堂教学的数字化，是从传统课程教学到网络教学 的简单移植，忽视了远科教育环境的新特点。 随着网络教育的迅速发展，越来越多的学者开始关注网络教育的教学设计。华南师范人学谢幼如、 李克尔承手目的全国教育科学“十百”教育部规划重点课题一一“网络教学的设计与评价研究”已于2 0 0 5 年9 月结题。该课题取得了一系列成果，其中包括网络环境的专题教学设计、专题学习网站的教 学殴计等诸多论文和专著【i j 。中国电化教育馆承担的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题基 于现代信息技术环境卜学与教的理论与实践研究中的专项课题“基于网络环境卜的教学模式和教学 设计的理论与实践研究”也在2 0 0 5 年结题并通过验收【2 】。但是这些课题研究的重点是中小学的网络教 育，对高等教育层次的现代远科教育的教学设计研究则不是很深入或没有涉及。 1 2 2 国外研究状况 国外针对教学设计的研究也较多，其中主要包括基丁相关理论的教学设计过程模式的研究和教学 设计与教学环境关系的研究。 教学设计过程模式的研究集中r 行为主义( b e h a v i o r i s m ) 、认知主义( c o g n i t i v i s m ) 、建构主义 ( c o n s t r u c t i v i s m ) 和惯性模犁( p r e s c r i p t i v em o d e l s ) 【3 】等方面。如“c o g n i t i v el o a dt h e o r ya n d i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ：r e c e n td e v e l o p m e n t s 4 】，、“i n s t r u c t i o n a l d e s i g nt h e o r i e sa n dm o d e l s ：an e wp a r a d i g m 东南人学硕- ：学位论文 o fi n s t r u c t i o n a lt h e o r y 例”、“i n s t r u c t i o n a ld e s i g n & l e a r n i n gt h 黜州”、“al e a r n e r - c e n t e r e da p p r o a c ht o m u l t i m e d i ae x p l a n a t i o n s ：d e r i v i n gi n s t r u c t i o n a ld e s i g np r i n c i p l e sf r o mc o g n i t i v et h e o r y t 纠”等都是研究某 一理论指导。卜的教学没计研究。 还有一部分学者研究教学设计与教学环境的关系，如“a ni n s t r u c t i o n a ld e s i g nf r a m e w o r kf o r a u t h e n t i cl e a r n i n ge n v i r o n m e n t s 、“i n c o r p o r a t i n gi n s t r u c t i o n a ld e s i g np r i n c i p l e sw i t ht h ew o r l dw i d e w e b 川”、“w e b - b a s e di n s t r u c t i o na n dt h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o m ：s i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e s tl u j ”、 “i n s t r u c t i o n a ld e s i g nf o rd i s t a n c ee d u c a t i o n 【l l j ”、“i n f o r m a t i o nl i t e r a c ya tad i s t a n c e ：i n s t r u c t i o n a ld e s i g n i s s u e s 1 2 i ”等研究了可信的学习环境以及基于w e b 的学习环境和远程学习环境中的教学殴计问题。 当然还有对教学设计发展的研究，如d e v e l o p m e n t a lr e s e a r c h ：s t u d i e so fi n s t r u c t i o n a ld e s i g na n d d e v e l o p m e n t i t 3 1 等对教学设计的产生和发展进行了深入的研究。 对于国外教学设计的发展趋势，任友群进行了很好的概括，他认为i l4 】： ( 1 ) 教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用。教育学的研究越来越出现跨学科的趋势， 教学设计的研究也越来越多地需要在一个更大的知识共同体中进行。另外，教学设计的研究和应用不 是教育领域的专利。教学设计从一开始就被广泛应用于工业、军事、政府部门、高等教育与职业教育 以及商业课件开发。 ( 2 ) 教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。教学设计的一个主要变化来自于技术对 教学内容和方法的影响。技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习者解决难题 的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理任务等。 ( 3 ) 教学设计越来越注重各种冈素整合f 的学习环境的建构。知识和技能通常是在个体运用知 识利技能的“境脉( c o n t e x t ) ”中获得的，这是一个与环境有关的问题。环境的发展是与个体作为组织 中的成员的发展密切相关的。 ( 4 ) 教学设计越米越注重新的评估理念和方法。教学设计越来越置现出把课程、教学、实施和 评估进行总体规划的趋势。需求分析、信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分 析成为评估的重要内容；信息技术成为评估的主要1 ：具。 总体米说，国外对基丁w e b 教学环境的教学设计研究较多，而对远程教育教学环境的教学设计的研 究要相对少一些。基于w e b 教学环境的教学设计与远科教育教学环境的教学设计是不同的，基1 ：w e b 教 学环境的教学的范畴更广一些，不仅包括远程教育也包括在传统学校教育的网络教学形式，而且在国外 更多的指的是后者。 1 3 论文的主要研究内容 本论文在教学理论、学习理论、传播理论、系统理论、成人教育理论等理论的指导下，通过对比 远科教育环境与传统课堂教育环境，分析远程教学环境中的各个要素的特点，展开对远稗教育中的教 学设计过稃的研究。然后按照远程教育的教学设计过程模式。实施对网络课程的教学设计，并最终给 予实现。具体的研究内容包括： ( 1 ) 教学设计理论汞j 模式的研究 对教学设计的概念、相大理论基础以及有影响的教学设计过程模式进行研究，确定教学设计过程 的各个基本要素，并分析各个基本要素的功能。 ( 2 ) 现代远程教育中的教学设计过程要素的研究 首先研究现代远程教育的特点，以及远程教育环境中教学各要素对传统课堂教学产生的变化。接 着分析远稃教育环境中教学没计各过程要素的特点以及可以采用的具体操作方法。 ( 3 ) 网络课稃的教学设计及实现 通过对关系数据库网络课程的教学设计，将教学设计方法应用予远程教育教学实践，并通过 该网络课程验证教学设计方法的可操作性和有效性。 对现代远稗教育中的教学设计过程要素的研究是论文的研究重点，网络课程的教学设计及实现则 是论文研究的难点。面对资料缺乏、i ：作餐人的研究i ：作，必须付出巨大的努力，以完成建立适合远 利教育教学环境的教学设计模式的目标，并为教学设计模式的实施提供人量切实可行的方法和示例， 为刚络课程的开发提供具有可操作性的方法论指导。 1 4 论文的内容安排 本篇论文主要由三大部分组成。第一部分是对教学设计相关理论和教学设计过程模式的研究；第二 部分分析了现代远程教育环境的特点以及住此环境中教学设计的具体实施过程和实施方法；第二部分则 2 第一章前青 运用第二部分的研究成果，对关系数据库网络课程实施设计开发，并根据教学设计成果最终实现了 网络课程的制作。 3 - 东南大学硕士学位论文 2 1 教学设计 第二章教学设计及其过程模式研究 通常认为，教学设计起源于2 0 世纪4 0 年代的第二次世界人战，而作为门正式的学科是在2 0 世纪 6 0 年代末7 0 年代初随着系统方法的应用而诞生的。教学设计是一i j 新兴的实践性很强的科学，也是日益 受剑重视、应用范闱j “阔的多学科研究领域。它主要是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，着重 创设学与教的环境，以达到优化教学、促进学习者学习的目的。教学没计是教育技术的核心内容，也是教 育技术领域中较为重要的一个分支，它作为知识形态的要素的核心成分在教育技术学科体系中。据着核心 地位。 2 1 1 教学设计的定义 加浮在教学设计原理中将教学设计定义为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学 系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排”。后来，加涅进一步指出：“教学是以促进学习的方式 影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。” 肯酱提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确 立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。” 史密斯等的观点： “教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、 教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。” 梅瑞尔在其发表的教学设计新宣言一文将教学设计界定为：“教学是- - f 科学，而教学设计是建 立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学没计也可以被认为是科学型的技术( s c i e n c e - b a s e d t e c h n o l o g y ) 。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识 技能的学习经验和学习环境。” 帕顿在什么是教学设计一文中提出：“教学设计是设计科学人家庭的一员，设计科学各成员的共 同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题( p e r f o r m a n c ep r o b l e m ) 的解决措施进行策划的过程。” 鸟美娜等认为：“教学系统设计是运_ 耳j 系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的 策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” 何克抗对教学设计的定义为：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，返川系统方法， 将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环：竹进 行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习 为目的的特殊的设计活动。同时指出，教学系统设计既具有设计学科的一般性质，义必须遵循教学的基本 规律h 引。 2 1 2 教学设计的特点 从众多的定义中可以看出，教学设计作为一门新兴的学科，还没有一个公认的确切的定义，但是同时 也看到教学设计还是具有以f 一些确定的特点。 ( 1 ) 系统方法 。 教学设计作为一种方法论其核心技术为系统技术。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，教学设 计包含教学系统中的各个要素，教学设计者通过一定的组织规划将这些要素有机地整合起来，以达剑教学效 果最优化。 ( 2 ) 最优化 教学没计过群是一种不断修改和完善的循环过程，所追求的目标是实现教与学的最优化。“为学习设 计教学”是美国心理学家加浑提小来的，这也是有效教学设计的本质所在。教学设计者们一直把促进学生 学习效果的提高作为教学设计的目标之一。 ( 3 ) 科学性 教学设计不同于传统的基于经验的教学规划，它是以各种科学的理论为指导，以实践检验为基础的设 计。 4 第一二章教学设计及j e 过程模j _ 研究 ( 4 ) 可操作性 教学设计是一种具体的技术，而不是一种抽象的理论。教学设计不是力求发现和研究教学规律，而是 运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。教学设计通过一挚套具体的计划和操作稃序来协调、 配置各种教学资源，使各要素有机结合起来共同解决教学中的1 u j 题，教学设计过程的具体产物是具有可操 作性、经过验证的教学系统实施方案。 2 2 教学设计的理论基础 教学设计的研究对象是整个教学系统和教学过程。教学设计对教和学的舣边活动进行设计，以人类学 习的心理机制为依据探索教学机制，建立教学理论与程序，以便能合理规划和安排教学全过程，所以教学 设计需要学习理论、教学理论和传播理论的指导。同时，教学设计的过程义是一个复杂的过程，要想获得 成功的教学设计，系统科学是不可缺少的条件。所以教学设计的理论基础主要包括学习理论、教学理论、 传播理论利系统理论。 2 2 1 学习理论 学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。学习理论主要包括行为主义、认知主义、 建构主义。 行为主义的代表是斯金纳，他提出了著名的刺激一反廊学习理论。行为主义者认为学习是建立一种刺 激( s ) 和反应( r ) 之间的联结，并予以强化的过程。冈此，教学设计的主要任务是精心选择s ( 刺激) ， 以便通过s ( 刺激) 形成、维护或强化期望的r ( 反应) 。这种教学设计的典型代表是程序教学机器。行为主义 观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教。学基础，提出刚可观察行为动词界定各类教学目标( 包 括价值观与态度教学) 并依此进行教学传递与评价。 认知主义学习理论的典型代表是加潭的信息加i i 理论，- 链持信息加i ：观念的人仃j 认为，学习的含义决 非建立一个简单的s r 联结。学习的本质是一个复杂的个体信息加i ：的过程，这个过程包括了感知觉、记 忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等等心理操作。持信息加i ：观点的教学设计者认为，教学设计要符合 这种个体信息加l ：的规律。冈此，教学设计理论的研究重点被放住将知识和技能加以分解，使之符合学习 者心里加j ：模犁，以及以什么样的媒体牛现形式才会订利丁信息加l ：等方面。也就是说，教学没计研究的 重点是知识和技能的传授的设计。这种教学设计由丁只大注知识的传递，同行为主义一样，被称为以知识 为中心的教学设计。在这种教学设计中，教师被看作是知识的主要米源，冈此，也称为以教为主的教学设 计。 建构主义是2 0t t c 纪9 0 年代逐渐被广泛接受的学习理论，它强调人类的知识不是纯客观的，对丁t 廿= 界 的认识标准不是客观唯一的：不是他人传授的而是臼己建构的：不是独f 】形成的而是在与外部环境的交互 过样中形成的。因而建构主义者认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理门己学习的权利和机会， 而教学设计者的主要任务是提供真实学生的学习环境，学乍成为管理自己学习的主人，教师只是学生的辅 导者，帮助者和引导着。由丁以建构主义理论为基础的教学设计的主要任务是殴计以学生为中心的学习环 境，冈此，被称为以学生为中心的教学设计。目前这类教学设计理论的研究重点主要放在对建构主义学习 环境的分析和构造方面。 不同的学习理论会产生不同的教学设计模式，在行为土义理论、认知土义理论的指导卜产生了以“教” 为土的教学模式：在建构理论思想的指导下，产生了以“学”为土的教学模式。冈此，学习理论是教学设 计中最重要的理论基础。 2 2 2 教学理论 教学理论的主要任务是揭示教学的本质和规律。教学设计则是科学地解决教学问题、提出解决方法的 过程。要进行教学设计，不但要仃止确的学习观，还要对敦。规律有清楚的认识，冈此敦学设计同样需要 将教学理论作为其理论基础。教学设计离不开教学理论的指导，同时教学设计这i j 学科的产生也是教学理 论发展的需要，教学设计理论的发展反过米也会为教。理论的发展提供科学依据。 2 2 3 传播理论 传播理论探讨的是自然界一切信息传播活动的共同规律。传播理论虽然不单纯研究教学现象，但可以 把教学过程看成是信息的舣向交互传播过程，包括信息从敦帅或媒体传播剑学生的过样和信息从学生传播 5 东南大学硕士学位论文 到教师的过程。这样就可以利用传播理论来解释教学现象，找出某些教学规律。 教学过程是一个动态的信息传播过程，教学过程中不仅仅关注教师和学生，还要考虑信息传播过稃的 其他影响要素。从传播的角度来看，教学设计者要能够预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中 的干扰。 2 2 4 系统理论 系统理论作为一种科学的方法论对教学设计产生了举足轻重的影响。教学设计把教学过程各要素看成 一个系统，教学设计包含教学系统中的各个要素，教学设计者通过一定的组织规划将这些要素有机地整合 起来，以达剑教学效果最优化。所以几乎所有的教学设计模式都是采用系统科学方法构建的。 2 3 教学设计模式 教学设计模式是教学设计的表现形式，它是一定教学思想观念的载体，是教学思想观念内在实质的外 在表现。 2 3 1 以“教 为中心的教学设计 以“教”为中心的教学设计也被称为传统的教学设计。2 0 世纪6 0 年代开始逐渐发展的教学设计理论 大多都是以“教”为中心的。此类教学设计关注的焦点是教师的“教”，强调教师在教学中的主导作刚， 具有循序渐进、按部就班、精细严密、系统性等特点。 以教为士的教学设计又可分为第一代教学设计( i d l ) 与第二代教学设计( i d 2 ) t 6 1 。第一代教学设计 的代表模式戍首推肯酱模式，该模式以四个要素、三大问题和十大环。1 了为标志，具有较强的实川性和可操 作性。允许教师按自己意愿来安排教学的各个环节，具有灵活性，但是由丁基于行为主义而带来了较人的 局限性。第一二代教学没计的代表模式为史密斯一雷根模式，它把重点正确的放在教学组织策略上，而这点 止是该模式能在行为主义基础上引入认知土义，从而较充分的体现认知学习理论的关键所在。第一代教学 设计和第二代教学设计的土要区别在于前者的理论基础是行为土义的联结学习，而后者以认知学习理论为 理论基础。第二代教学设计是在对第一代教学设计诸多不足的认识中逐渐发展起米的，如第一代教学设计 封c j j 、缺乏整体性、无交互性等等。相比之下，第二代教学设计更加注重学习者内部心理过程分析，关注 学习者的认知特点和认知能力。 2 3 2 以“学一为中心的教学设计 以“学”为中心的教学设计以建构主义为主要理论基础，以现代信息技术为物质支持，强调以学生为 中心、“情境”对意义建构的作用、学习环境而1 仁教学环境的 发计、学习资源与协作的作用。以“学”为 中心的教学设计把学生的“学”作为设计的焦点，注重发挥学生的主动性与创造性，教师则起到指导学习 与促进学习的作用。 同时，以“学”为中心的教学设计也容易出现儿种偏向：注重分析学习目标，忽略教学目标的分析； 强调学生的主体地位，忽视教师的指导作用；注重学习环境的设计，忽略学习者的自主学习；强调设计适 合学生主动建构知识意义的学习环境，忽视教学结构的设计等等。 2 4 教学设计过程模式 教学设计是一项复杂而系统的 1 ：作过释，为了给教学二l ：作者提供一种可以直接模仿和应川的方法，教 学设计研究者利州模型化的方法，简化了教学设计过程。目前，在教学设计实践领域存在多种模式，这些 模式都从各自的角度对教学设计过程进行了描述，对教学设计的i ：作环1 ，和任务作了明确的规定。比较典 型的教! 学设计模式有格拉奇和伊利模式、迪克和凯瑞模式、肯普模式、史密斯一雷根模式等。 2 4 1 格拉奇和伊利模式 这个设计过拌的模式从一开始便强调确定教学内容和阐明教学目标之间的交互作用；然后根据目标、 内容对学习者的初始能力进行评定：在此基础上再确定教学策略，安排教学组织形式，分配时间和宅间以 - 6 第一二章教学设计及j e 过程模式研究 及选择合适的已有的教学资源。模式中将这无方面并列起来，是为了表明它们之间的相互联系拳i 相互制约。 从群序上看，它表明设计过程有四个环：m 目标、学习者、策略和评价。关下对学生行为的评价，一方面 要以目标为标准进行评价：另一方面评价提供了关丁：教学效果的反馈，从而可以对模式中所有步骤重新审 查，特别是检验目标和策略方面。如幽2 1 所示。 图2 1格拉奇和伊利模式1 7 】 这个模式的优点是教师很容易借助模式描述的过程来识别和确定自己的任务，缺点是它可能无意识地 强化教师和管理人员保持现存的组织结构和职员配备，而不会去重新检布整个学校的运行基础。 2 4 2 迪克和凯瑞模式 图2 - 2 迪克和凯瑞模式【1 8 1 美国迪克( w a l t e rd i c k ) 利凯瑞( l o uc a r e y ) 丁佛罗里达州立大学所提出的教学设计程序，是一个偏重 于行为主义的模j 弘，其骰调对学习内窬的分析利餐别，强调从学生的角度收集数据以修改教学。具体设计 过程如图2 2 所示。该模型深受加滓和布哩格斯观点的影响，其具体步骤如i - ： ( 1 ) 确定教学目标。该模型的第一步是确定学生通过教学以后能做什么。 ( 2 ) 开展教学分析。即在培训教学目标确定以后，剖析达到该教学目标所需掌握的知识和技能，教 学分析与教学对象分析密不可分。 ( 3 ) 分析教学对敦。即分析教学对象的心理、生理和社会特点，测定他们原有的知识与技能储备， 7 东南大学硕十学位论文 以便确定培训教学内容的起点。教学对象分析与教学分析同步进行。 ( 4 ) 制定具体的行为目标。即根据教学分析与教学对象分析结果，制定出为最终达到教学目标而需 要达剑的具体的、精确的目标。行为目标是对总的教学目标的分解，其用可观察的行为术语具体规定受训 者通过培训以后应能够做什么、在什么条件卜能这样做及其可接受的标准是什么。 ( 5 ) 设计标准参照测试。即以具体行为目标为依据，设计测试上具。被测试行为，必须与行为目标 所描述的行为相一致。 ( 6 ) 开发教学蓑略。即根据培弘l l 对象的特点，行为目标的要求等，设计相应的教学形式，选择合适 的教学手段与有效的教学方法。 ( 7 ) 开发和选择教学。即在确定教学策略以后，设计与制作教学组件，其主要由学生用书、测试题， 教师用f 亏等儿部分组成。教学设计者要根据已有教学资源情况，或选择教材，或开发新教材。 ( 8 ) 设计和开展形成性评价。当教学组件原型制作完毕后，需要一个试用与修改的过程。形成性评 价可分为个别性评价，小组评价和实地评价。要从各个不同的方面，多角度评价学习及教学系统的效果， 以达剑进一步修止教学组件的目的。 ( 9 ) 修改教学。即通过形成性评价，发现问题分析原因，并对教学内容、方法、教学媒体等做相应 的修改，以逐渐实现教学活动的最优化。 2 4 3 肯普模式 肯普( k e m p ) 在他的甲期模式中，是用线条把各个要素顺时针连接起来。但在后来的研究与实践中， 他看剑教师和设计人员所面临的教学问题与实际情况并不是完全按照他所制定的顺序来进行设计，囚此他 对原模式作了改进，提出了十个要素构成的椭圆结构模式。如图2 3 所示。 图2 3 肯普模式【1 9 】 这个模式的主要特点是： ( 1 ) 强调了十个要素间的相且联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策。 ( 2 ) 要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素。 ( 3 ) 学习需要利学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围 绕它米进行设计。 ( 4 ) 表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个持续的活动与其他要素相联系。 ( 5 ) 教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。 旨酱的这一模式是以学科教学、课堂敦学为中心的，教师可以根据实际情况在模式中寻找 j 己j l ：作的 起点，按具体需要编排顺序。但是，他对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。 肯普模型的一个重要特点是把开腱教学没计所涉及的辅助服务加以系统考虑。该模型主要运用- 丁课 第h 二章教学设计及过程模式研究 程、单元和课堂教学的设计。 2 4 4 史密斯一雷根模式 图2 _ 4 史密斯雷根模式 史密斯一雷根把教学设计模式划分为三个阶段：教学分析、策略设计和教学评价。在第一阶段，分析 学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目：第- 二阶段，确定组织策略、传递策略、管理策略： 第二阶段进行形成性评价，对设想的教。学过程予以修正。 史密斯一雷根模式的主要特点是明确指出应 发计三类教学策略： ( 1 ) 教学组织策略：指有关教学内容麻按何种方式组织、次序席如何排列以及具体教学活动应如何安 排( 即如何做i l j 教学处方) 的策略。 ( 2 ) 教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学；f ! i l 体的选川和教 学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使刚以及学生如何分组( 个别化、双人组、小组或是 班级授课等不同交生：方式) 的策略。 ( 3 ) 教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。 由丁“教学组织策略”涉及认知：学习理论的基本内容( 为了使! 学生能最快地理解和接受各种复杂的新 知识、新概念对教学内容的组织和有犬策略的制订必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点) ，所 以这一点是使该模型在性质上发生改变，即由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结一认知”学习理 论的关键。 9 东南大学硕1 - 学位论文 2 4 5 教学设计过程的一般模式 通过比较上面的诸多过程模式可以发现，这些过程模式中有些共同的基本组成部分。如表2 1 所示， 包括：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择 和利用以及教学设计成果的评价。这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如图2 5 所示。 序号 模式的共同特征要素 l 学习需要分析 2 学习内容分析 3 学习者分析 4 学习目标的阐明 5 学习策略的制定 6 教学媒体的选择和利用 7 教学设计成果的评价 学设计过程模式的基本组成部分【2 1 1 模式中出现的用词 问题分析，确定问题，分析、确定目的 内容的详细说明，教学分析，任务分析 教学对象分析、预测，学习者能力评定 目标的详细说明，陈述目标，确定目标， 编写行为目标 安排教学活动，说明方法，策略的确定 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发 分析结果，形成性评价，总结性评价， 行为评价，反馈分析 i 一一一- 一一一f 一一一一- 一j 一回1 - 一一一一一一一一一- 一一- _ ：- 一- 一一 j l上 r 学教 学 一学习内容分析l 习学 习 目策 需 标略 要 的的 分 叫学习者分析卜- + 阐制 析 明定 图2 - 5教学设计过程的一般模式2 2 1 教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、 学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、教学策略的制定阶段与教学评价阶段。 ( 1 ) 教学设计的前端分析 簟 前端分析是美国学者哈利斯在1 9 6 8 年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若 干直接影响教学设计但义不属丁具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征 分析。前端分析是教学设计的一个重要组成部分。 学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状与期望之间的差距， 确定需要解决的问题及其性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其它步骤打好基础。 教学内容分析就是在确定总的教学目标的前提卜- ，借助r 门类分析法、图解分析法、层级分析法、信 息加l ：分析法等方法，分析学习者能够实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通 过对学习内容的分析，可以确定学习者所需学习内容的范同和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系， 为以后教学顺序的安排奠定妤基础。 学习者特征分析就是要了解：学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初 始能力，并确定教学的起点。其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影 响的心理的和社会的特点，主要侧重丁对学习者整体情况的分析。学习风格分析主要侧重丁- 了解学习者之 间的一些个体差异，要了解不同学习者住信息接受加i ：方面的不同方式：了解他们对学习环境和条件的不 同需求；了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性著异；了解他们的 生理类型的差异等等。 1 0 第二章教学设汁及其过程模式研究 ( 2 ) 学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段 通过前端分析确定了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容的j 度和深度以及内容间 的内在联系，这就基本确定了教与学内容的框架。在此基础上需要明确学习者在学习过程中应达到的学习 结果或标准。这就需要阐明具体的学习目标，并编制相应的测试题。学习日标的阐明就是要以总的教学目 标为指导，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写原则( 如加潭、布卢姆 等的分类学) ，把对学习者的要求转化为一系列的学习目标，并使这些目标形成相应的目标体系，为教学 策略的制定和教学评价的开展提供依据。同时编写相应的测试题以便将米对学习者的学习情况进行评价。 ( 3 ) 教学策略的制定阶段 教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相 应的教学顺序、教学方法、教学组织形式以及相府的媒体。教学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部 分之间的先后顺序；教学方法的选择就是根据学习目标的类型选择不同的方法，以更好地激发并维持学习 者的注意和兴趣，并良好地完成教学内容的传递；教学组织形式主要有集体授课、小组讨论和个别化自学 三种形式，各种形式各有所长，可以根据具体情况进行相廊的选择；各种教学媒体具有各自的特点，须从 教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条什等方面，运_ j 一定的媒体选择模型进行适当的选 择。教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等米确定的，要具体问题j 毒体分析，不存在着能适