（发展与教育心理学专业论文）婴幼儿学习能力的早期诊断研究.pdf

婴幼儿学习能力的早期诊断研究 内容提要 本研究从实践需要出发，研究如何对婴幼儿的学习能力进行早期诊 断，并试图从研究中了解目前婴幼儿学习能力的发展现状，比较不同年 龄班、不同性别、不同类型幼儿园的婴幼儿学习能力发展上的差异，从 而为婴幼儿早期教育和学习能力的早期干预提供科学的理论和实践依 据。 我们首先在前人研究的基础上，自行编制了婴幼儿学习能力测评 量表( 教师用) ，对量表的结构、信废、效度进行了分析，结果表明： 量表的结构基本符合了本研究的构想，说明该量表具有较好的构想效度 婴幼儿的学习能力可以分为三个维度：社会情绪、行为表现、认知 能力；量表的信度较高内部一致性信度系数为0 7 8 2 2 ，分半信度为 0 7 8 4 0 ；量表的因素分析表明所有项目均具有良好的区分度，且各项目 与其所属因子、问卷总分之间达到了较为显著的相关。这些结果表明， 婴幼儿学习能力测评量表是一个比较可靠、有效、理想的诊断工具。 我们进一步采用婴幼儿学习能力测评量表，对婴幼儿的学习能 力状况进行调查。结果表明：婴幼儿的学习能力总体是好的：从小小班 到大班，婴幼儿学习能力总体上呈由低到高的发展趋势，但在中班阶段 有些方面出现停滞不前甚至倒退现象；相对来说，婴幼儿社会情绪方面 在幼儿园阶段进步较小：男孩的学习能力整体上不如女孩；优质幼儿园 幼儿的学习能力极显著地好于一般幼儿园的幼儿。 关键词：学习能力 婴幼儿社会情绪行为表现认知能力 i l l a ne a r l yd i a g n o s i so fr e s e a r c hf o ri n f a n t l e a r n i n ga b i l i t y a b s t r a c t t h ep u r p o s eo ft h i sr e s e a r c hi st of i n do u th o wt om a k et h ec a r l yd i a g n o s i so ft h e i n f a n tl e a r n i n ga b i l i t yo nt h eb a s i so fp r a c t i c e f u r t h e r m o r e , w eh a v eb e e nt r y i n g t ou n d e r s t a n dt h ec u r r e n td e v e l o p m e n to ft h ei n f a n tl e a r n i n ga b i l i t y , c o m p a r et h e d i f f e f e n c eo ft h ei n f a n tl e a r n i n ga b i l i t yd e v e l o p m e n tf r o mv a r i o u sg r a d o r s s e x e s a n dp a t t e r n so f k i n d e r g a r t e n ss oa st op r o v i d et h eb a s i so f t h e o r i e sa n dp r a c t i c e sf o r t h ee a r l yi n t e r v e n i n go f t h ee a r l yi n f a n te d u c a t i o na n dl e a r n i n ga b i l i t y i nt h ef i r s tp l a c e ，w em a k et h ei n f a n tl e a r n i n ga b i l i t ym e a s u r e m e n tt a b l e ( f o r t e a c h e r s ) n e x t ，w ea n a l y z et h es t r u c t u r e ，v a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t yo f t h et a b l e a s ar e s u l t , t h es t r u c t u r eo f t h et a b l ec o r r e s p o n d sw i t ht h ea s s u m p t i o no f o u rr e s e a r c h ， w h i c hi st os a yt h a tt h et a b l ei so fg o o da s s u m p t i o nv a l i d i t y 一- - 一t h ei n f a n tl e a r n i n g a b i l i t yi s + c o m p r i s e do ft h r e ed i m e n s i o n s ，s o c i a le m o t i o n ，p e r f o r m a n c ea n d r e c o g n i t i o na b i l i t y ；t h er e l i a b i l i t yo ft h et a b l ei sq u i t eh i g i 卜一c o e f f i c i e n to f c o n c o r d a n t ei s0 7 8 8 2 c o o f f i c i e n to ft h es p l i th a l fr e l i a b i l i t yi s0 7 8 4 0 ；t h ef a c t o r a n a l y s i so f t h et a b l er e p r e s e n t st h a ta l lt h ei t e m sa r ee x c e l l e n tf o rt h ed i s c r i m i n a t i o n 。 a n dt h ed i s t i n g u i s h e dc o r r e l a t i o nt ot h e i ra t t r i b u t e sa n dt h es u r v e yt o t a lm a r k sa r e a t t a i n e d f r o mw h a tlh a v em e n t i o n e da b o v e ，w ec a nc o n c l u d et h a tt h ei n f a n t l e a r n i n ga b i l i t ym e a s u r e m e n tt a b l e ( f o rt e a c h e r s ) i sar e l i a b l e , v a l i da n di d e a l d i a g n o s i si n s t r u m e n t w ef u r t h e rc o m p a r ed i f f e r e n ti n f a n tl e a r n i n ga b i l i t yi nu s eo ft h ei n f a n tl e a r n i n g n b i l i 毋m e a s u r e m e n tt a b i e ( f o rt e a c h e r s ) a sac o n s e q u e n c e ，m o s ti n f a n tl e a r n i n g a b i l i t yi ss t r o n go rn o r m a l ，w h i l et h ei n f a n t so fp o o rl e a r n i n ga b i l i t yc o m et os o m e e x t e n t t h a ti st os a y , t h ek i n d e r g a r t e ne d u c a t i o np l a y sas m a l lr o l ei nc u l t i v a t i n g i n f a n t s t h ei n f a n t sl e a r n i n ga b i l i t yo fs m a l lm i n i c l a s s ，s m a l lc l a s s ，m i d d l ec l a s s a n db i gc l a s sa r ed e v e l o p i n gf r o mh i g it ol o w , b u tt h es t o p p i n go re v e nr e c e s s i o n p h e n o m e n ao c c u r si nm i d d l es t a g e b o yl e a r n i n ga b i l 埘i sn o ta sg o o da sg i r lo n t h ew h o l e ；t h ec h i l d r e ni nt h ep u b l i ck i n d e r g a r t e na r ee x t r e m e l yb e t t e rt h a nt h eo n e s i nt h ep r i v a t ek i n d e r g a r t e ni nt h e i rl e a r n i n ga b i l i t y k e y w o r d s l e a r n i n ga b i l i t y i n f a n ts o c i a le m o t i o n p e r f o r m a n c e r e c o g n i t i o na b i l i t y 中文摘要 凡霪学习能力方面的研究，一直都是普通教育心理学关注的重点问 题。2 0 世纪8 0 年代之后，随着对学习不良儿童的研究热潮的掀起和深 入，人们更加关注起对几塞学习能力的矫治与千预问题，有不少人编制 了多种关于学习能力的测评工具，开展了多种形式的学习能力诊断和训 练干预研究。 研究袭明学习不良问题并不是几童到了上学年龄才出现的问题， 在学龄煎阶段就已经有着各种表现，但由于学龄前j l 冀在幼儿园并没有 进行正规的学业学习。所以不容易被发现或重视。研究证据显示童年 期的学习能力强弱有着显著的后效。所以我们试图对婴幼儿学习能力进 行早期诊断的研究，旨在建立一套工具以帮助教师和研究者鉴别出这 类需要特殊帮助的j l 童，对佳们进行困人施教和早期干预：同时该项研 究还试图了解目前婴幼儿学习能力发展的现状，在此基础上提出有关的 教育对策，为幼儿圆改进教育提供理论依据。 近年来的研究已经发现，学业不良的儿童不仅在认知方面存在问 题，在情绪、行为、社会性、自我意识私0 理健康方面也会出现严重的 问题，显示出儿童学习能力结构的复杂性。对于学习能力的结构- 不同 学者提出了不同的看法。 本研究从兰个维度：杜会情绪、行为表现、认知能力出发编制了婴 幼儿学习能力测评量表。社会情绪是指璺幼儿在社会情绪方面的表现， 是否存在害羞、小心、不活跃、神经过敏、分离焦虑、紧张不安等退缩 型情绪特征和表现；行为表现主要考查孩子是否出现行为问题，如冲动 破坏、坚持性差、强追行为、特殊反应等现象；认知能力则是具体地铡 一测孩子的视听知觉力、智力发展状况、能否接受他人指导、阅读能力 等等。 从墨裹分析结果看，量表的结构符合研究假设， 说明该量表具有 较好的构想效度。信度研究和效度研究也表明本研究编黼的测评置表是 一个比较可靠、有效、理想的测评工具，可供进一步研究使用。 v 使用我们自行编制的量表进行研究，得出结论如下： ( 1 ) 婴幼儿学习能力整体上是好的，在社会情绪、行为表现方面 问题较少认知能力发展也相对较强。 ( 2 ) 婴幼儿的学习能力在幼儿园阶段总体上是由低到高不断发展 的，但在中班阶段出现了某些方面停滞不前甚至倒退的现象。 小小班的婴幼儿总体学习能力弱于其它年龄段婴幼儿认知能力方 面表现较弱，但行为表现方面只与大班、小班有显著差异，与中班差异 不显著，社会情绪方面与小、中、大班都没有差异。 小班幼儿与小小班相比总体学习能力、行为表现、认知能力方面都 有明显进步但在社会情绪方面的进步不明显： 中班幼儿与小班相比，认知能力方面有明显进步，但在行为表现方 面反而退步，在社会情绪及总体学习能力方面进步不明显； 大班幼儿在学习能力各方面都达到了较好的发展水平，与中班相 比，各方面都有明显进步：但与小班、小小班相比较，在社会情绪方面 没有明显差异。 ( 3 ) 通过各年龄班学习能力各方面的比较，发现在整个幼儿园从 小班到大班婴幼儿的社会情绪方面基本上没有进步。 ( 4 ) 男孩的学习能力极显著地低于女孩，主要差别体现在行为表 现与认知能力方面。在社会情绪方面，男女孩没有表现明显差异。 ( 5 ) 优质幼儿园婴幼儿的总体学习能力极显著地优于一般幼儿园 的婴幼儿。在社会情绪、认知能力方面优质园与一般园婴幼儿有明显差 异。但在彳亍为表现方面，两类型幼儿园没有表现出差别。 1 研究综述与问题的提出 学习是教育的核心问题，提高儿童的学习能力，让儿童学会学习， 是现代儿童教育的重要目标之一。儿童学习能力方面的研究，一直都是 普通教育心理学关注的重点问题。2 0 世纪8 0 年代之后，由于引进了学 习不良( l e a r n i n gb i s a b i l i t y 。简称l d ) 的概念，对这一课题的研究又 成了普通教育心理学、特殊教育、医学等三大交叉领域共同关注的热点， 并开始从矫治干预的角度对儿童学习能力问题给予越来越多的重视。 1 1 婴幼儿学习能力早期诊断研究的意义 1 1 1 婴幼儿学习能力早期诊断研究是治疗教育实践的需要 近年来，我国发展与教育心理学研究重点直接指向人类的具体实践 领域，人们逐渐把着眼点转向心理学的应用方面，努力更多地解决实践 中的问题，并取得了一定成绩。其中，对差生及学习不良儿童的研究也 充分地体现了这一特点。随着对差生及学习不良儿童的研究热潮的掀起 和深入，人们更加关注起对儿童学习能力的矫治与干预问题，形成了学 业不良儿童的诊断一教育的一般模式。 诊断是教育干预的前提，只有作出正确的诊断与决策，我们才能制 定相应的教育干预计划，进行有效的辅导。从2 0 世纪8 0 年代以后，对 儿童学习不良或学习障碍的研究已经积累了一定的资料，也有不少人编 制了多种关于学习能力的测评工具，开展了多种形式的学习能力训练和 干预研究，对儿童学习能力早期干预的效果不断为研究所证实，它使相 当部分被认为预后不佳的学习不良儿童回归到正常“1 ，这一实践反过来 对婴幼儿早期的诊断提出了新的更高的要求。对婴幼儿的学习能力进行 及早的诊断，争取教育治疗的最佳时机成了实践对研究的迫切需要。 1 1 2 婴幼儿学习能力早期诊断研究对个体发展有重要意义 近年来的研究已经发现，学业不良的儿童不仅在认知方面存在问 题，在情绪、行为、社会性、自我意识和心理健康方面也会出现严重的 问题。有关研究( 比如朱冽烈等2 0 0 0 年，杨志伟、李雪荣1 9 9 1 年) 显示， 学习困难学生和优秀生、一般生相比，注意力更不集中、更易分心、更 多冲动、冲动性更强、行为问题更多、同伴关系更差、在同伴中的地位 更低。相反，学习能力强的儿童自信心更强、比学习困难儿童更受欢迎 等”1 。总之，大量的研究证据显示，童年期的学习能力强弱有着显著的 后效。正是这样，越来越多的研究者认识到学习能力的早期诊断与干预 对个体发展的重要性而致力于对这方面进行研究。 1 1 3 婴幼儿学习能力早期诊断研究对学前教育发展有重要意义 研究表明，学习不良问题并不是儿童到了上学年龄才出现的问题， 在学龄前阶段就已经有着各种表现，如柯克很早就提出“发展性学习不 良”的类型，但由于学龄前儿童在幼儿园没有进行正规的学业学习，所 以不容易被发现或重视。对婴幼儿学习能力早期诊断的研究将有利于帮 助教师鉴别出这一类需要特殊帮助的儿童，提高她们因人施教的能力； 同时该项研究也将有利于在学前教育阶段整体地改进教育方法手段，进 一步提高学前教育质量，促进婴幼儿的学习与发展。 1 2 学习能力的界定与早期诊断研究 1 2 1 学习与学习能力的概念 学习是个体经由练习或经验使其行为产生较为持久改变的历程，广 义的学习既包括人类的学习，也包括动物的学习。我们要讨论的是人类 学习中的婴幼儿的学习。学习能力可以理解为是影响人能否顺利地获得 知识技能、形成习惯与态度的稳定的心理特征。 在对学习不良或称学业不良的儿童进行的大量研究中，部分学者提 出了有关学习能力的问题。刘翔平，齐建芳( 1 9 9 6 ) 认为学习不良或学习 障碍的实质是学习能力缺陷旧。张芳蓉，夏焙，李光辉( 2 0 0 2 ) 研究表明儿 童学习困难的产生与儿童的多元学习能力有关，各种学习能力发展状况 相互作用，共同影响儿童的学习成绩。魏源( 2 0 0 2 ) 研究表明小学生学习 障碍实质是学习能力不足，学习障碍的诊断应坚持多维性，学习障碍的 干预应贯彻综合性，研究目标应该着眼于“预防”与“改善”。呵 1 2 2 有关学习能力结构的研究 对于学习能力到底包括哪些方面要素的问题主要是从事干预实践 的学者们进行了一些相关的研究，主要有： 2 ( 1 ) 孙静，刘弘白( 1 9 9 5 ) 的研究认为，学习障碍儿童由于学习能力 不足及不平衡可出现三种类型：视动能力不足儿童、听语能力不足儿童、 感觉运动能力不足儿童。学习障碍儿童心理事物应激多、感觉运动能力 发展不足是影响学习能力发展的重要原因“1 。 ( 2 ) 张雨青，林薇，张霞( 1 9 9 5 ) 运用因素分析法获得学习障碍的七 个因素：视知觉能力、语言能力、社交能力、理解能力、行为表现、运 动能力和感觉动作能力。这些基本学习能力的不足以及行为表现的发 生是导致儿童产生学习障碍的主要原因“1 。 ( 3 ) 美国学习问题治疗专家s a mg o l d s t e i n 和n a n c ym a t h e r 提出 了“学习积木”的理论，认为儿童的学习能力由基本要素、信息加工要 素、思维要素组合而成。其中基本要素又包括注意力冲动控制、情绪 行为、自尊、学校和家庭的学习环境；信息加工要素包括视觉、听觉和 运动能力；最上层的两层包括三个思维要素：语言思维、形象思维和学 习策略( 如图卜1 ) 。而且，各要素的重要性是各不相同的。 回回 回回臼 圆甸甸甸 图i - 1 学习积木示意圈 ( 4 ) 日本小儿科医生、咨询学家佐野良五郎提出从智能、身体、 心理三方面的得分来综合评定学习能力。 ( 5 ) a y r e s 认为，学习障碍可能是由于感觉统合功能失调，即大脑 对感觉刺激尤其是对前庭、本体感和触觉刺激的组织协调不良所致，所 以感觉统合能力是重要的学习能力，它又包括前庭觉、本体感、触觉、 脑神经生理抑制、重力不安全、空间与形状视觉等几个方面。 1 2 3 有关学习能力诊断的研究 学习不良儿童的鉴别诊断是实施干预的必要步骤，所以不少研究者 尤其是实践研究者从鉴别诊断的角度进行了研究，其中，有的研究目的 是为了把学习不良儿童从人群中鉴别出来，有的则侧重为教育和矫治他 们提供有效的信息，主要的研究有： ( 1 ) 杭州大学心理系的吕静、徐芬于1 9 8 6 年建立了杭州市 j h 童 认知能力诊断量表的常模( 1 2 年级) ，1 9 9 1 年又发表了浙江省的常模 ( 1 3 年级) ，并推广使用。它实际上就是一套学习不良的诊断量表。量 表编制者明确；它的主要用途并不在于把正常学生和学习不良儿童区分 开来，而是为教育和矫治他们提供有效的信息旧。 ( 2 ) 2 0 0 0 年华东师大心理系邵志芳等人从学校操作的角度以上海 市区小学三年级至初中一年级的学生为对象制定了上海市的学习困难 儿童诊断常模。据介绍，经效度和信度检验，此量表是较好的诊断学习困 难儿童的工具。它采用他评即由最熟悉、了解儿童的老师或家长评分。 ( 3 ) 华东师范大学心理系周步成等编制并修订的提高学习能力 因素诊断测验( f a t 问卷) ，曾被不少研究者引用。 ( 4 ) 中央教科所王书荃尝试把学习适应性测验、学习障碍筛查测 验和韦i 无j i , 童智力测验作为诊断工具，提出了对小学生用层层递进的诊 断方法来诊断其学习障碍的问题。 ( 3 ) 陈永胜、钟启泉就曾分别介绍过一种简易的来自日本的儿童 学业不良的调查问卷( 量表) ，它由教师或家长填写，能比较快地把怀疑 对象从人群中筛查出来。 ( 4 ) 静进、余淼、邓桂芬等人对美国的h r m y k l e b u s t l 9 8 1 年编 制的学习障碍儿童筛查量表( p r s ) 也进行了翻译、测试和修订，并取 4 得了广州市区的常模。 ( 5 ) 俞国良曾经提出评价学习不良儿童的一种方法体系，即以问题 性评价和诊断性评价为基础、辅之以“非正式”评价的体系。这种观点 也引起了不少学者的重视。 ( 6 ) 张芳蓉，夏焙，李光辉用综合检测的方法对学习困难儿童学习 能力的多方面进行诊断，认为儿童的基本学习能力包括听、说、读、写 能力、视一动统合能力、注意力、理解力、逻辑推理能力，与儿童的学 习成绩密切相关嗍。 以上研究都是对学龄儿童的学习不良或学习能力进行诊断，对于学 龄前婴幼儿，目前文献中的研究主要有： ( 1 ) 陈云英、王书荃编制了学前儿童语言学习能力诊断量表。从 视觉、听觉和表达三个方面诊断学龄前儿童的的语言学习能力状况“”。 ( 2 ) 北师大心理系刘翔平等编制了儿童语言学习困难诊断量表， 从从学习通道的平衡性及语言学习能力的层次性这两个维度来评估儿 童的语言学习能力“”。 ( 3 ) 台湾郑信雄编制了感觉统合检核表，用以衡量儿童感觉统合 能力及学习能力的好坏从前庭反应不足、触觉防御、感觉敏感抑制困 难、发育期运用障碍、空间和形状视觉异常、重力不安全症等8 个方面 来检查孩子的感觉统合能力，并认为这些方面问题与儿童学习困难有很 大的相关。国内有人将它引进并制定出国内的常模，还将之简化，提出 了适合2 5 至6 岁幼儿的版本。 1 3 关于婴幼儿学习的理论观点 婴幼儿虽然未曾开始进入学校教育阶段进行正规的学习，但无疑在 生活环境中经由与事物接触产生学习，他们的学习不同于学龄儿童，具 有自己的特点。随着对儿童早期发展及脑科学研究的深入。人们已经深 知这些早期的学习对人的一生的发展将起到至关重要的影响。那么，婴 幼儿学习的内容是哪些，他们是如何进行学习的? 影响婴幼儿学习能力 形成的因素又有哪些呢? 不同的理论和研究对这些问题的回答是不同 的。 1 3 1 关于婴幼儿学习的内容 ( 1 ) 加涅的理解。 加涅根据自己对学习的理解，提出了五类学习的结果：理智技能、 认知策略、言语信息、动作技能及态度。根据这样的理解，具体地说， 婴幼儿进行了哪些方面的学习呢? 第一，是理智技能方面的学习。其中又包括八个层次：信号学习、 刺激反应学习、动作链索、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习 与问题解决；可以说，前四类学习是基础性的，相对说来比较简单，有 相当一部分是在学龄前就已习得的。 第二，是认知策略的学习，是一种特殊的、非常重要的技能，是学 生用来指导自己注意，学习、记忆和思维的能力。 第三，言语信息，即我们通常所讲的知识或书本知识的学习。 第四，动作技能的学习。 第五，态度的学习，态度是种影响和调节一个人行动的内部状态， 也是一种学习的结果，一般把它归入情感领域。 ( 2 ) “五大领域”观的理解。 现代学前教育理论对婴幼儿的学习的理解多采用了“五大领域”的 理解，即认为婴幼儿的学习和发展可以划分为健康、语言、科学、艺术、 社会五大领域。如新的幼儿园教育指导纲要就提出，“幼儿园的教 育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、 艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、 态度、能力、知识、技能等方面的发展。” ( 3 ) “三大领域”论的理解。 美国教育家布鲁姆在教育目标分类学中提出了一种三大领域的 教育目标分类法，即认知、情感、动作技能三大领域，对教育评价界产 生了深远影响。虽然它不是针对学龄前儿童提出的，但也可以看作是婴 幼儿学习内容的三大领域，具体地说，认知领域包括知识、及对知识的 理解、运用、分析、综合和评价等；情感领域则包括接受与注意、反应、 价值观、组织、个性化等学习内容或目标；动作技能领域则分为知觉、 6 行动、动作三大项内容。婴幼儿的学习内容可以理解为由认知、情感、 动作技能三大内容构成。 1 3 2 不同理论对婴幼儿是如何学习的解释 ( 1 ) 行为主义学习论 行为主义学习认的基本观点是，学习者的行为是他们对环境刺激所 作出的反应，所有行为都是习得的，刺激一反应之间的联结。会根据环 境的反馈结果而自动地得到加强或削弱。 斯金纳的操作性条件作用学习理论认为，如果一种反应( 不管有没 有引起这种反应的刺激) 之后伴随着一种强化物，那么，在类似环境里 发生这种反应的概率就增加。而强化物与实施强化的环境一起都是一种 刺激，我们可以以此来控制反应。任何作为强化的结果而习得的行为， 都可以被看作是操作条件作用的例子。 班都拉的社会学习理论还认为，人的社会行为是通过观察学习获得 的，即观察他人行为和模仿他人的榜样形成的。在社会学习的过程中， 有决定性影响的是环境，如社会文化关系及榜样等客观条件，人们只要 能控制这种条件，就可促使儿童的社会行为向着预期的方向发展。 ( 2 ) 认知主义学习论 认知主义认为，学习不是在外部环境的支配下，被动地形成刺激一 反应的过程，而是获得知识，形成认知结构的过程，学习并不是通过练 习与强化形成的反应习惯，而是一个包括输入和输出的信息加工的互动 过程。学习者也不再是被动地受练习和强化决定的接受者，而是一个活 动的积极参与者。 ( 3 ) 建构主义学习论 建构主义学习论认为儿童对世界的认识，主要取决于他们内部的特 定认知结构，而不是客观存在的外部刺激。学习是一种能动建构的过程， 学习并不是个体获得越来越多外训信息的过程，而是学生内部的认知重 组过程。因此，“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样，因而新的 教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将 要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学”( p i a g e t ，1 9 7 0 ) 。 1 4 影响婴幼儿学习能力形成的因素 1 4 1 个体因素 ( 1 ) 智力 智力是影响学习能力的一个主要因素。研究表明学习不良儿童智力 虽属正常，但明显低于正常，并且存在智力结构不平衡现象，即言语能力 ( v i q ) 显著低于操作能j 3 ( p i q ) t 2 l 。随着年龄的增长，学习不良儿童的抽象 思维能力逐渐下降 1 3 1 。许多学者按b a n n c b y n c 的智力结构模式对学习不 良儿童进行研究，发现其智力因素得分由高到低的顺序为，空间因索 序 列因素 概念因素【1 4 1 。程灶火等研究表明，学习不良儿童的短时记忆和工 作记忆存在缺陷，而二者与学习成绩有中度相关【l5 1 。那么，对婴幼儿学习 能力的评价，智力要素是必须考虑的要素之一。 ( 2 ) 学习适应性 学习适应性是一种综合的行为过程，其影响因素既有来自外部的，而 更重要的则是来自人体内部。适应学习意味着能够正确对待学习，具有良 好的学习动机和学习能力，掌握了适当的学习方法和学习技巧，具备克服 学习过程中的各种障碍、完成学习任务的意志品质、取得较好学习效果 的一种倾向【1 6 】。因此，对学习的适应需要个体良好的人格因素来维系。杨 素华研究发现，具有较高学习适应水平的中国科技大学少年班学生，在人 格特征上呈现出明显的高稳定性、恃强性、敢为性、实验性和自律性及 低兴奋性、敏感性、怀疑性和紧张性【1 7 】。吴汉荣等研究发现，学习适应性 是影响学习成绩的第二位因素，学习障碍儿童在学习适应性测量中，总 分、学习态度、听课方法、学习技巧、家庭环境、学校环境、独立性和 毅力、身心健康等方面均比学习优秀组低，说明学习障碍儿童的学习难度 较大，在学习过程中遇到的挫折也较多，而教师、家长对这些学生缺乏必 要的理解、关注和投入【1 8 】。学习的适应本质上也是一种生活适应，因而与 心理健康水平的关系是极其密切的，学习适应性良好者心理问题及其症 状的表现程度普遍低于学习适应性差的学生。 ( 3 ) 情绪和行为发展 儿童的情绪和行为问题也是导致学习障碍的因素之一。北京洪宝瑟 等研究表明，抑郁、焦虑和情绪障碍对学习成绩具有显著影响【1 9 1 。季卫东 等对学习不良儿童进行行为问卷调查，发现学习不i 是j t , 童的品行问题、社 交障碍、冲动多动因子分与多动指数显著高于正常t f t j i , 童r o l 。吴汉荣在 对学习障碍儿童心理行为问题的研究中，对学习障碍组与学习优秀组比 较，品行问题、学习问题、冲动多动、焦虑、多动指数高等，差异均具有 非常显著意义。他们的智力虽然正常，但在学习过程中不必要的动作过多， 易受干扰，加上6 6 3 的人有注意力缺陷，难以将注意力集中在学习上，从 而影响学习效果1 2 ”。 ( 4 ) 感觉统合状况 感觉统合是指把笼罩全身的触觉、前庭平衡感觉、空间形态视觉、 听觉、以及筋肉关节的本体感受等巨量感觉讯息的输入，在脑干部予以 统整组合起来，以供充分运用于身体i 匈j l - 知觉、顺应性反应、学习过程、 以及脑神经机能的发展。感觉统台失调是由于大脑对躯体感觉器官所得 到的信息不能进行正确的组织和分析，以致整个机体不能有效运动的现 象。智力正常甚至超常的儿童由于存在感觉统合失调，其智力无法得到充 分的发展，造成学习和运动技能及社会适应等方面的障碍。研究表明，儿 童感觉统合失调，将直接影响学业质量。学习障碍儿童存在感觉统合失 调，明显高于非学习障碍儿童主要表现为学习能力发展不足和前庭失 衡【2 2 1 。感觉统合失调所表现的学习能力发展出不足，主要影响儿童的社 会行为、语言能力、语文及体育成绩。说明感觉统合失调是引发儿童学 习障碍及行为表现的主要因素。感觉统合治疗可明显改善前庭平衡协调 不良和触觉过分防御儿童的学业成绩、运动协调性、语言能力和行为表 现【2 3 1 。 ( 5 ) 心理运动能力 心理运动能力是指个体意识支配所表现的精细动作，主要表现在各种 感官与动作的适当配合。在适当的时间和空间配合上能做出适当的动作 者，即表示有较高的心理动作能力。吴汉荣等研究表明，学习不良儿童表 现出大脑支配的运动效应及运动反应中枢的某些功能有异常，如记忆力、 注意力、视觉感知及在特定注意的搜索功能中视觉空间协调和运动准确 9 性下降，手腕灵活度、手部反应能力降低。简单反应时、动作稳定性、数 字符号转换能力、连接数字时间，这四项精神运动测试指标的作业成绩均 较优秀组为差。存在这些缺陷的儿童，易受外界干扰而分心，注意力不集 中，不能认真听讲，反应速度慢，动作不协调，做作业不能全神贯注，考试时 也往往粗心草率，敌难以取得好的成绩渊。 1 4 2 家庭因素 ( 1 ) 亲子关系 亲子关系是指儿童早期与父母的情感依恋关系。它是以后儿童建立 同他人关系的基础。儿童早期亲子关系好。就比较容易与他人建立比较 好的关系。研究表明，如在1 - 3 岁期间离开父母，由他人抚养的孩子， 往往胆小，与同伴主动交往的能力差，在个性方面存在的问题也多，如 独立性差，任性等。 ( 2 ) 家庭环境 家庭是儿童的启蒙学校，父母是儿童的首任和终任的老师。家庭环 境不良是导致儿童学习障碍的原因之一。 父母对婴儿的教养态度与方式，它直接影响到儿童个性品质的形 成，是儿囊人格发展的最重要影响因素；专制的教养态度，导致孩子形 成懦弱、顺从；溺爱的态度导致孩子任性。 父母的文化素质与家庭的文化氛围，在很大程度上影响儿童的学习 质量，它包括家庭的藏书情况、父母的学习习惯、学习兴趣及家庭学习 环境等，影响到孩子的学习能力。家庭的经济状况差和父母关系紧张等， 都对儿童成长造成不良的影响。总而言之，家庭园素中对学习不良儿童 最具有影响的是父母方面的因素m 1 。 ( 3 ) 家庭功能 辛自强等研究小学学习不良儿童家庭功能，发现学习不良儿童在家 庭功能各维度上的得分均低于一般儿童家庭，在问题解决、沟通、情感 反应、行为控制四个维度及功能总分上均有显著或非常显著的差异，这 说明在涉及能力层面的四个维度上，学习不l 是j l , 童家庭存在更多问题 。”。总体而言，学习不i 是j i , 童家庭系统的运作效果较差，不能象一般儿童 家庭那样实现其家庭的各项基本功能。 1 4 3 学校教育因素 主要有学校教育和师生关系方面的原因。一些研究表明，儿童与教 师尤其是同班主任老师的关系是否和谐融洽，对于其是否产生学习不良 症状有很高相关性。如果儿童与教师关系十分融洽，则学习不良的几率 较小；相反，如果关系紧张、情绪对抗，儿童学习不良的表现就会相对 明显。教师对学生的不良期待如学生回答问题时态度冷漠、不给予及时 反馈，对学生放任自流等，这些消极信息可能会通过言语或非言语的形 式传递给学生，引起儿童产生消极的情绪和态度反应。这又可能会强化 教师原有的不良期待。教师对儿童的不良期待可能会与学生的消极反应 形成恶性循环，导致儿童学业失败。 1 5 婴幼儿学习能力早期诊断问题的提出 1 5 1 关于婴幼儿学习能力早期诊断研究的假设和预测 根据前面的分析，我们认为婴幼儿的学习能力可以归纳为三个维 度：社会情绪维度、行为表现维度及认知能力维度。其中，社会情 绪是指与社会性需要相联系的情绪，它包括是否表现出分心、焦虑、害 羞、退缩、自信心差等：行为表现是指婴幼儿表现出来的社会行为方面， 是否存在行为不良现象，如冲动破坏、坚持性差、强迫行为等；认知能 力，指的是使个体了解与认识世界的一整套心理能力，包括动作、知觉、 注意、记忆、语言、思维和社会学习能力等各个方面。 从总体上看。婴幼儿学习能力水平应随着年龄增长而呈提高的趋 势，但是婴幼儿学习能力的发展在不同的方面可能会表现出不平衡的状 态：如认知能力、行为表现、社会情绪这些方面并不一定保持同速的发 展步伐。 1 5 2 已有研究的局限与本研究的基本构想 近年来，对学习不良儿童的诊断与训练矫治研究虽然已经有了很大 发展，但仍处于起步阶段。从早期诊断研究看，还存在以下不足： ( 1 ) 目前的诊断研究主要关注的是小学生以上的儿童，对学龄前 婴幼儿的研究只是对学习能力的一部分，如语言学习能力进行诊断，缺 乏对学龄前儿童学习能力进行全面诊断的工具。感觉统合测评虽然也被 用作对婴幼儿进行学习能力的诊断。它也不是一份全面诊断的工具，同 时它还是一份家长评价问卷，在实际运用中难免出现主观性强且较难操 作的问题。由于2 5 至6 5 岁孩子大多数时间在幼儿园，幼儿园教师更 容易发现孩子行为、情绪、认知能力发展等各方面异常，这就需要一份 教师用的测评量表，用于诊断婴幼儿的学习能力问题。综合这些考虑， 我们认为编制一份适合教师填写的对婴幼儿学习能力进行早期诊断的 量表是十分必要而有价值的。 ( 2 ) 婴幼儿阶段是学习能力发展的关键时期，那么，现在的婴幼 儿的学习能力发展的状况到底是怎样的? 学习能力有问题的孩子主要 是哪方面的问题昵? 要解答这些问题就要对婴幼儿的学习能力发展现 状进行一定的调查研究，进行这方面的研究可以为教育干预提供实践的 依据。 因此，我们的研究目的是：试图编制一套能够诊断学龄前婴幼儿的 学习能力发展状况的测评量表，并对婴幼j l 学习能力的现状进行研究， 为早期教育和干预提供依据。 2 研究方法 2 1 问卷的编制 2 1 1 初测问卷项目的收集 本研究根据台湾郑信雄修订的儿童感觉统合检核表( 家长问卷) 及 a c h e n b a c h 儿童行为量表及其他儿童认知能力测评的研究基础上，在对 幼儿园教师访谈和征询专家意见后，初步提出了婴幼儿学习能力的三个 方面：社会情绪状况、行为表现与认知能力，并形成了8 3 个题项。 2 1 2 试测并形成正式问卷 选取1 0 0 名被试进行测验，在试测之后，对量表进行了分析。 ( 1 ) 项目分析。 项目分析即求出每一个项目的“临界比率”( c r i t i c a lr a t i o ，简称 c r 值) 。将部分按从高到低的顺序排列，得分前2 7 者为高分组，得分 后2 7 者为低分组，求出高低二组被试在每题得分平均数差异的显著性 检验，如果c r 值没有达到显著标准，即表示这个题目不能鉴别不同被 试的反应程度，这个题目应当被删除。c r 值没有达到显著性标准，应当 被删除的题目见表2 - 4 ： 表2 2c r 值没有达到显著标准的题目 ( 2 ) 探索性因素分析 剔除第3 6 题后，对其它8 2 题进行因素分析，以各项目的共同度和 因素负荷作为项目区分度的指标，结合考察每个项目的内容效度，这样 又剔除了6 个因素负荷小于4 0 0 的项目，即项目1 2 、1 3 、1 6 、2 2 、3 7 、 6 2 。最终形成了正式的婴幼儿学习能力测评量表，共7 6 个题项。 全量表采用五级评分法，从“从不”到“总是”计1 5 分，分数 越高代表其学习能力越不好。部分题采反向计分，在数据整理时加以处 理。 2 2 被试的选择 本研究的被试为2 5 岁至6 5 岁婴幼儿，为了研究的需要，我们从 福州的优质幼儿园和一般幼儿园中，整体地抽取了4 1 6 名被试。具体选 取了省级优质幼儿园一所，属公立性质；一般幼儿园两所，属私立性质。 本研究共选取被试4 1 6 人，回收有效问卷3 5 7 份，有效率为8 5 8 2 。 其中男生2 0 7 人，女生1 5 0 人；小小班2 0 人，小班1 0 9 人，中班1 1 7 人，大班1 1 1 人：三所幼儿园中，公立1 4 7 人，私立2 1 0 人。基本情况 见表2 - 1 。 表2 - i 被试自然情况表 2 3 正式施测 采取先对幼儿园教师进行培训，然后由幼儿园教师对被试进行测评 的方式填答问卷。 2 4 数据处理 将所有数据录入电脑，运用社会科学统计分析软件包s p s s l l 5 ，在 微机上对数据进行统计处理。 2 5 问卷研究结果 2 5 1 一级因素分析 对所有题项测得的结果处理了反向计分题后，用主成分分析法和方 差最大正交旋转法进行因素分析，得到了1 7 个因素：见表2 - 2 。 表2 - 2 一级因素分析的结果 6 8 3 6 3 8 6 3 1 6 8 2 6 0 0 6 4 3 6 1 4 5 8 9 4 7 4 5 7 2 6 1 2 7 0 6 7 0 0 6 6 4 6 4 6 6 4 3 6 0 1 5 9 5 5 5 5 4 9 3 4 7 4 4 6 4 6 5 6 3 3 9 6 0 5 4 3 6 5 3 5 9 9 5 5 9 5 9 8 5 5 5 4 5 3 4 5 0 踮孙孔0拍盯乱勰m t 3 7 6 7 8 7 9 7 2 7 l 5 4 9 6 0 1 6 5 8 6 9 6 5 9 9 5 6 2 7 7 2 7 1 2 7 0 2 6 8 8 6 6 3 6 3 2 2 l 6 7 7 0 6 6 6 6 5 5 3 4 6 5 5 8 9 6 4 4 2 4 3 4 6 5 2 6 7 1 6 3 6 5 9 9 5 5 9 5 6 2 6 5 3 6 4 2 5 8 9 5 3 1 4 5 0 4 2 6 5 7 5 3 5 6 7 6 3 0 5 8 1 4 9 2 5 6 5 8 6 4 1 0 1 97 0 2 7 2 31 6 7 4j 行r 一 1 5 5 9 1 7 1 4 2 8 3 2 7 0 8 5 9 7 6 7 1 6 1 4 6 2 8 5 5 8 7 0 7 6 4 0 6 3 3 5 9 0 4 9 4 4 3 3 2 3 6 0 1 6 7 8 5 8 3 5 5 5 4 56 9 37 5 5 1 15 8 55 5 7 4 06 9 3 7 3 2 4 1 7 2 67 1 6 5 15 9 6 5 6 2 2 9 5 5 75 2 9 固塞! ! 堑堑垡! ：2 1 重噬率2 5 1 7 )因素1 4 ( 特覆礓了了西顶蔼洱玎1 磊两一 2 7 7 0 66 6 48 3 6 0 57 1 8 3 36 4 26 2 3 8 16 2 56 3 5 3 1 6 6 15 8 68 0 6 0 56 1 2 4 6 5 2 34 9 1 3 46 3 64 6 5 56 3 8 6 8 36 66 7 0 6 7 7 7 6 1 06 4 56 9 6 6 25 4 8 66 2 05 7 9 5 46 4 06 4 08 2 6 7 47 1 5 5 26 1 4 5 7 13 86 8 16 4 8 5 56 2 65 1 83 5 5 8 04 6 2 1 5 由表2 2 中可见，1 7 个因素解释了总方差的6 3 2 4 6 。第一个因素 包含1 2 个题项，内容涉及到注意力、冲动与破坏性，可命名为“冲动 破坏”。第二个因素包含8 个题项内容涉及到对视知觉和听知觉能力， 可命名为“视听知觉力”。第三个因素包含8 个题项，内容涉及到动作 笨拙、情绪不活跃方面，可命名为“不活跃”。第四个因素包含7 个题 项，内容涉及到与人交往中害羞的表现，可命名为“害羞”。第五个因 素包含6 个题项，全部是反向题，内容涉及到在幼儿园是否能适应常规 要求。接受教师指导方面情况，可命名为“接受教师指导”。第六个因 素包含5 个题项。主要涉及对视听觉刺激的一些较特殊的行为反应，可 命名为“特殊反应”。第七个因素包含3 个题项，主要涉及动作小心， 不敢爬高一类的，或命名为“小心”。第八个因素包含3 个题项，涉及 过度紧张或恐惧，可命名为“神经过敏”。第九个因素包含4 个题项， 涉及重复性或强迫性行为，可命名为“强迫”。第十个因素包含3 个题 项，内容涉及能力发展的不均衡现象，可命名为“能力不均衡”。第十 一个因素包含3 个题项，内容涉及到周围人的评价，可命名为“不被喜 欢”。第十二个因素包含3 个题项，内容涉