（管理科学与工程专业论文）网络教育异化现象对素质教育的影响及对策.pdf

摘要 现代网络教育利用电子学习方式提供教育和培训，已成为一种新的教育模 式，越来越受到社会的欢迎和重视。与传统教育模式相比，网络教育不仅仅是教 学手段的革新，更重要的是在一定程度上更新了教育观念，丰富了素质教育的内 容。 本文在具体剖析网络教育过程基础上，考察网络教育的本质、特征和功能， 从而达到认识和把握网络教育本体论特征和网络教育对素质教育的影响的目的。 并对异化理论予以概述，描述了网络教育异化现象的诸种表现，指出网络教育异 化的实质是网络教育价值的负向实现，探究了网络教育异化的客体和主体两方面 的根源：同时就网络教育异化现象对素质教育的影响进行详细的阐述。在深入剖 析网络教育异化的实质及其根源的基础上，揭示消解网络教育异化的可能性，通 过发展解决自主性学习的网络技术和个性化学习的网络课程体系等方法改进网 络教育课程设置体系、加强网络教育课程的评价和政策性措施等方法，提出消解 网络教育异化对提高学生综合素质，达到素质教育的目的的具体途径，构建了理 想的网络教育模式。最后针对大连理工大学网络学院的教育现状，提出新的课程 设置模式。以期提高网络教学中学生的综合素质，达到素质教育的各项评价指标。 关键词：网络教育；素质教育；异化 a b s t r a c t a san e we d u c a t i o nm o d e l t h em o d e r no n l i d ee d u c a t i o nt h a tu t i l i z e s e l e c t r i c a lm e a n so fs t u d yt op r o v i d et e a c h f n ga n dt r a i e i n gi sb e i n g 坩i d e l ， a p p r e c f a t e da n ds i n c e r e l y c o n c e r n e di n p r a e t i c e 。c o m p a r e d w i t ht h e t r a d it i a n a le d u e a t i o nm o d e l ，t h eo n li n ee d u c a t i o ni sn o t o n l yt h e in n o v a tio do ft e a c hin gm e t h o d s ，b u ta is ot h er e f o r m a tio no fe d u c a ti o n a l c o n c e p t i o d sa n dt h ee n r i c h m e n to f t h ec o n t e n to fq u a l i t ye d u c a t i o n b a s e do rt h ec o n o r a g ea n a l y s i so ft h eo n l i n ee f i u c a t i o np r o c e s s e s t h e e s s a ye x a m i n e st h ee s s e n c e ，c h a r a c t e r i s t i c sa n df u n c t i o n so ft h eo n l i n e e d u c a t i o nt ou n d e r s t a n da n dg r a s pt h eo n t o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h e o n l i r ee d u c a t i o na n dt t s i m p a c t 0 1 1 t h e q u a l i t y e d u c a t i o n a f t e r s u m m a r i z i n g t h ed s s i m i f a t i o n t h e o r y a n d d e s e r i b i n g v a r i o u s r e p r e s e n t a t i o n so ft h ed i s s i m i1 a t i o no ft h eo n ii n ee d u c a t i o n ，i tp o i n t s o u tt h a tt h ee s s e n c eo ft h ed i s s i m i l a t i o no ft h ee e l i n ee d u c a t i o ni st h e n e g a t i v er e a l i z a t i o no ft h ee e l i n ee d u c a t i o nv a l u e sa n dr e s e a r c h e si n t o i t so b j e c t i v ea n ds u b j e c t f v eo r i g ir l s m e a n w h i l e ，t h ee s s a yi li u s t r a t e s t h ei n f l u e n c eo ft h ed i s s i m i l a t i o no ft h eo n l i n ee d u c a t i o no nt h eq u a l i t y e d u c a t i o h o nt h eb a s i 8o ft h ed e e pu n d e r s t a n d i n go ft h ee s s e n c ea n dt h e o r i g i n so ft h ed i s s f m i l a t i o ne ft h eo n l i n ee d u c a t i o n t h ee s s a yr e v e a l s t h ep o s s i b i l i t yo fi t se l i m i n a t i o n b yt h em e a n so fd e v e l o p i n gt h en e t w o r k t e c h n o l o g yo fa s s i s t i n gt h ea u t o m a t i cs t u d ya n dt h ec u r r i c l l l u ms y s t e mo f t h eo n l i n ei n d i v i d u a t i o ns t u d y ，t h ec u r r i c u l u m s e t t i n gs y s t e m o ft h e o n l i r ee d u c a t i o nc a nb em u c hi m p r o v e da n dt h ea p p r a i s e m e n to ft h ee e l i b e e d u c a t i o nc o u r s e sc a l lb ee n f o r c e d t h ee s s a yp u t sf o r w a r dt h ed o f f n it e a p p r o a c ho ft h ee l i m i n a t i o no ft h ed f s s i m i l a t i o no ft h ee e l i n ee d u c a t i o n t op r o m o t et h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ya n da c h i e v et h ea i mo f t h eq u a lic ye d u c a t i o na n dc o n s t r u c t st h ei d e a ln e t w o r ke d u c a t i o nm o d e l f i h a l l y ，c o n c e r n i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h en e t w o r ks c h o o la td u t ， t h en e w m o d e lo ft h ec u r r i c u l u ms e t t i n gi sr a i s e dt op r o m o t et h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t yi nt h ee e l f e ee d u c a t i o na n dm e e tt h ea p p r a i s e m e n t i n d e x o ft h eq u a l i t ve d u c a t i o n k e yw o r d s ：o n l i n ee d u c a t i o n ，q u a l i t ye d u c a t i o n ，d i s s i m i l a t i o n 网络教育异化现象对素质教育的影响及对策 l 引言 1 1 问题的提出 在知识经济时代，社会对知识的渴求、对教育的需求超过以往任何时代。目 前，全球教育技术领域正通过前所未有的技术研发和分工合作来响应对教育的市 场需求，由此正在形成一个不可忽视的网络教育( e l e a r n i n g ) 的热潮。 以i n t e r n e t 为标志的互联网是以计算机技术作为支撑，不仅有计算机所 固有的储存记忆、高速运算能力、逻辑判断能力、自行运行等功能，还采用了图 形窗口、交互界面、语音识别和触摸屏等先进方式，使计算机不仅具有了处理文 本、图形、音频、视频的能力，并能够用人类习惯的方式、图像、声音，生动逼 真地传播和表达信息，与人类交流。网络是一种手段、一种环境、一种文化、一 种工具：网络是相对的无限性和相对的可达性的统一体。网络是一种综合资源总 库；网络引起现实社会生活中最深刻的变化，是在现实社会中又出现了一个网上 世界。“大力发展现代远程教育”也被写迸了政府工作报告。教育部在教高 ( 2 0 0 2 ) 8 号文中，把网络教育分为4 个层次研究生、高起本、专升本、高起 专并以成人教育继续教育为主。 现代网络教育利用电子学习方式提供教育和培训，现已成为种新的教育模 式。相对于传统教育，网络教育是把学习带给人们，而不再是把人们带到学习场 所。电子学习方式的采用，网络技术应用于教育的教学实践，必将改变全球教育 模式。 目前，网络教育正以空前的速度发展。世界经济组织调查表明：“从1 9 9 5 年到2 0 0 0 年，全世界的网络远程教育市场规模正以每年4 5 的速度扩张。2 0 0 0 年，全世界有7 0 0 0 万人通过远程教育方式进行学习，2 0 1 0 年估计达到近1 亿人” 吐 对于网络教育，如何取其利，弱其弊是本文研究的重点之一，本文还将就网 络教育对素质教育的影响、在网络教育中加强素质教育的对策加以详细阐述。 1 2 主要相关概念 1 2 1 网络教育 下面我们介绍网络教育的内涵、特征、功能。 网络教育异化现象对素质教育的影响及对策 1 2 1 1 网络教育的内涵 网络教育是近几年随着计算机技术发展以及教育理念的变革而产生的。它是 建立在网络技术平台上，利用网络环境所进行的教育、教学活动。它在数字技术、 多媒体计算机技术、网络传输技术、交互等技术的支撑下，在教学新理念的渗透 中，可以构建出理想的虚实结合的学习环境和人文氛围。网络技术与教育理念的 整合推动了网络教育的蓬勃发展。开放性、交互性、非线性成为其与众不同的闪 光点。也使其成为了能够实现终身教育、素质教育等的一种新型的教学形式。 网络教育是一种新型的教育形式，与传统教育比较，才能更深入地揭示网络 教育的本质。 传统理论对于教学过程的分析认为，教学过程是由教师的教、学生的学和教 学中介环节三个要素构成。而教学活动是由上述要素相互作用组成的有机系统。 遵循这一理论基础使我们认识到网络教育呈现出的独特性。 ( 1 ) 教学活动含义的新变化 网络教育是以学习者为主体，以计算机技术、多媒体技术、通信技术和 i n t e r n e t 网络等高新技术为主要教学手段和传播媒体，运用图像、文字、动画、 音频和视频相结合的一种新型的交互式的教育方式【2 1 。这是一种全新的教育方 式，它改变了传统教学中的教师的作用以及师生之间的关系，进而从根本上改变 着教学结构和教育本质，使得网络教育和传统教育的“教”具有了明显不同的含 义，这突出表现在： 教师的教围绕着媒介展开 就教学过程基本要素( 教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒介) 之间 的关系而言，网络教育条件下教学过程的基本要素之间的关系是教学媒介为中 心，教师的教和学生的学是围绕着这一媒介展开的，教师与学生则分属于教学媒 介的两端；而传统教育条件下，则是以教师为中心而展开的教学活动，教师是活 动的中心。 教学活动方式发生了显著的变化 原来的教主要取决于教师个人的教学能力和教学艺术，在网络教育条件下， 教学活动借助技术为中介，是在技术手段的支持下完成的一种新的教学活动方 式，教学活动方式发生了显著的变化。 强调比较完善支持服务 网络教育条件下的教学强调比较完善的支持服务，以使学生达到较好的自主 学习的效果。就教学过程基本环节来看，传统教学的基本环节备课、上课、课后 辅导、教育评价等，其中上课是中心；网络教学则不然，自学成了中心环节。学 习过程中有许多不可预测的困难和问题，有些是属于学习过程中的方法、思路问 网络教育异化现蒙对豢质教育的影响及对策 题，也有些是非智力因素，如动机、专业思想和学习目的、甚至学习过程中打退 堂鼓等各种问题，在这里，更说明需要技术支持服务系统作为支撑。 ( 2 ) 网络教育中的新的学习理念建构主义 中国几千年来的教育模式是以教师为中心，教师讲授，学生听课、记笔记， 教师对整个教学环境进行控制。此种教学模式中，学生处于被动地位，学生的主 动性、创造性和积极性得不到充分的发挥。 随着信息技术的发展，这种教学观念受到了极大的冲击，再加了网络资源日 益丰富，学生受教育的方式多样化，可以通过网络获取知识，网络教育中实行的 是的新的教育理论建构主义。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助学习指获取知识的过程是由其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学 - j 资料，通过意义建构的方式而获得3 1 。建构主义学习理 论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者：教师 只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知 识。 建构主义教学设计通常包含下列内容与步骤： 强调以学生为中心 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学生环境( 而非教学环境) 的设计 强调利用各种信息资源来支持“学” 强调学习过程的最终目的 因此，网络课程的建设与开发应在新的教学理念建构主义的指导下，进 行教学目标的定位、资源建设、学习环境的构建( 自主学习和协作学习) 、学习 效果评价( 自评自测) 等方面进行。 在网络课程开发与建设中，教师如何把建构主义理论应用在网络课程上是值 得研究和探讨的。 具体思路是： 应用信息技术与教学设计相结合，改变传统的教学结构，体现网络课程 先进的设计理念 信息技术与教学目标的整合，是实现以能力培养为主教学目标的有效途 径 信息技术与教学内容的整合，表现形式：多媒体、超链接、仿真、自评 自测 信息技术与教学环节组织的整合 通过学习支持系统进行交流( 讨论、答疑、作业) 网络教育异化现象对素质教育的影响及对策 进行学习效果的评价 ( 3 ) 网络课程的建设与开发是一项系统工程 网络课程由教师、学生、教材和环境四个要素构成，并且这四个要素间持续 地相互作用构成了课程的基本内容。网络课程是利用计算机网络技术和多媒体技 术，将传统课程的教学观念、教学资源、教学内容与信息技术有机结合，从而提 高教与学的效率，在网络环境下创建以学生为中心的全新的学习方式和教学方 式。因此网络课程简单地说就是以网络为媒介的课程。 对比常规教育中的课程，网络在这里绝不等于书本。而是承担着除学生以外 的所有其它实体要素的角色，但具体到它与每种实体要素的关系，却又各不相同。 比如，网络课程能够完全取代甚至超越书本教材的信息载体功能，但不能取代其 使用功能。 从系统工程的角度来看，网络课程的开发与建设是一项系统工程，既包括内 部要素：包括教学内容、教学设计、教学目标等，也包括外部要素：包括教育理 念、教学资源、支撑平台技术等。网络课程的建设与开发也应该建立在内部要素 ( 教学内容、教学设计、教学目标) 和外部要素( 教育理念、教学资源、支撑平 台技术) 之间相互联系和相互作用的基础上。 ( 4 ) 教学媒体资源的选取与教学目标的协调 在网络教育中，教学媒体资源的选取与教学目标的协调十分重要。 网络课程 为了推动高等教育数字化教学资源的建设，教育部2 0 0 0 年启动了“新世纪 网络课程建设工程”。经过1 0 0 多所高等学校的上千名教师2 年的艰苦努力，襄 括2 0 0 多门网络课程的“新世纪网络课程建设工程”已建成，其中1 7 0 多门课程 已由高等教育出版社正式出版。这些课程是以名校、名师、名课为基础建设的， 在教学理念、教学内容、教学方法、制作技术等方面达到了国际选进水平，既可 以支持高等学校开展远程教育，又可以支持校内的网络化教学。 建设网络课程就是要把教学资源信息化，使教育者和学习者融入有效的学习 环境之中。网络课程可以应用信息技术的先进性，通过内容多样的表现形式：文 本、图像、图形、动画、音频、视频、仿真软件、作业、练习等媒体资源进行呈 现，通过多种表现手法化解课程的难点( 课程指导、课程学习、课程练习、问题 思考、相关知识点的链接、教学论坛、资源搜索) 。 教学目标 要对教学目标进行分析，结合课程的教学大纲，将教学目标根据学习者的水 平划分几个层次( 基础、应用、理解、分析、综合) 。 教学内容 以名师、名课为基础建设，应通过多种媒体的表现形式突出教学重点、难点。 网络教育异化现象对素质教育的影响及对策 教学资源的选取要和本门课程的教学目标相吻合并以能给学生自主学习带来帮 助为前提。例如，涉及较抽象的概念和原理，用动画或仿真来实现。 教学设计 教学设计要以学生为中心，让学生带着问题或按教学目标去学习，并将学习 过程记录下来。另外学生通过设计相关知识点的链接资源，可收集大量与本知识 点相关的资源，对于所有的资源可以按关键字进行查询。在整个学习过程中，要 有教师组织引导，讨论的问题由教师给出，评价自测包括练习、综合测试以及讨 论题等。 ( 5 ) 教学资源建设的标准化 网络教育中教学资源建设的标准化主要包括：数据格式标准化和资源描述语 言的标准化。 基于以上对网络教育活动过程的分析，网络教育是在网络教育环境下，以现 代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育 资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开 展以学习者为中心的非面授教育活动。基于计算机和电子通讯技术进行的网络教 育，既不同于传统的面授教学，也不同于在应用印刷、广播和音像技术设计制作 和发送课程模块基础之上的单向非实时的网络教学，网络教育内涵是应用电子信 息、通讯技术开展的模拟校园或课堂教学。网络教育的内涵有三个层面。第一是 工具层面，在这个层面上，网络是教育的手段，开发网络应用的性能与功能；第 二个是整合层面，在这个层面上，网络是教育方式，各学科都建立网络教育的模 式，研究网络环境下的教育教学、教育管理和教育评价的理论与实践；第三个层 面为形态层面，在这个层面上，网络对于教育是一种包含新理念的体系。 以多媒体、互动和人性化为自身显著特点的现代网络教育，只有在宽带运行 的条件下其优势才能真切的体现出来。现代网络教育有两个突出的基本特点， 个是多媒体，另个是实时交互。而这两个特点都离不开现代科学技术“宽带” 的支持。网络这一“代”对于远程教育的发展、教育向“大众化”转型、构建终 身教育体系而言更是具有革命性的意义。大学现代网络教育提供的教育和培训将 是2 1 世纪教育发展的主流模式之一。网络技术应用于教育的教学实践使得电 子学习改变全球教育模式。 在网络教育方式下。学生改变了在传统教学中的从属地位，并可以摆脱时问、 空间的限期，通过计算机多媒体技术和网络通信技术，自己动手，从而在学生教 师、学生和学生之间建立一种互动式的学习环境。在网络教育方式下，学生可以 自己寻找答案，获取知识，教师则是指导学生学习，教会学生学习的方法。教师 更像是一个导师而不是一个教师，因为仅起到学习的辅导者、帮助者的作用。学 网络教育异化现象对素质教育的影响及对策 习过程是靠学生自身学习。 1 2 1 2 网络教育特征 网络教育是一种全新的教学形式，是信息及通信技术在教学中的最新应用。 网络教育没有自己的校园及师资，而是通过技术手段将其他学院或大学提供的课 程传递给学习者，实现人机互动。 ( 1 ) 网络教育的超越时空性 网络教育为高等学校发挥教学功能提供了一个非常好的机会。网络是一种全 新的、可以充分发挥学校教育资源的载体，它可以使学校有限的资源，发挥出比 以往更大的效果。从某种角度上看，通过网络高等教育有限的资源可以发挥近乎 无限的作用。任何有限的教学资源，只要能够通过网络媒体加以传播，那么它发 挥的作用和影响可以不受时间、地理空间和人力的限制。1 4 ( 2 ) 网络教育的规模性 根据网络教育的上一个特点，可派生出第二个特点，即网络教育能产生一个 人们所意想不到的规模效应。在中国，社会对高等教育的需求日益增长，高等教 育的供需矛盾日趋尖锐，但是高等学校的教学资源与教师们的精力总是有限的。 而网络教育的教学形式可以同时让无数的人群共享教学资源，大大缓解教学资源 紧张的现状。网络远程教育的规模是传统教育所无法比拟的。传统教育由于教师 和学生必须在同一时间出现在同一空间，通常具有较低的固定师生比，网络远程 教育则突破了传统教育的师生比，从而能够极大地扩大教育的规模。 ( 3 ) 网络教育的终身教育性 传统教育中基本是按年龄段来划分教育层次的，每个年龄段都有自己的教育 内容，跨年龄段的学习往往很难实现，而网络教育的优势就在于使得人人都有权 接受任何阶段的教育机会。网络教育极大地扩大了社会人群受教育的范围，也使 得更多人有机会享受到各种优秀的教育资源，又不受时空和年龄的限制。 ( 4 ) 网络教育重构教育的主客体关系 在传统的教育中，作为教育主体的是与受教育者相矛盾对立的特定的教育 网络教育异化现象对素质教育的影响及对策 者，他们是高高在上的思想权威，其主要职责是对学生进行思想理论灌输。而作 为教育客体的学生则处于被动接受的地位，其主体性作用不甚明显，教育的主客 体之阅地位是不平等的，体现出明显的上下级关系。 而在网络时代的教育的主体则是具有高科技和广博知识以及良好品质的网 络监控者和“把关人”，他们制作、传播、监控网络信息，他们对教育客体来说， 更具有非主体的特点，对教育对象不是进行简单的理论“说教”与“灌输”，而 是为受教育者提供“选择”和引导，与教育客体的关系更趋于平等，更具有亲和 力，因此更具有主动性，他们根据自己的思想障碍和困惑，主动地寻找信息，选 择信息，接受信息，从而使教育在信息传播过程中顺利地被接受教育者所接受， 因而更具有针对性和实效性。 在网络教育方式下学生改变了在传统教学中的从属地位，并可以摆脱时间、 空间的限期，通过计算机多媒体技术和网络通信技术，自己动手，从而在学生教 师、学生和学生之间建立一种互动式的学习环境。在网络教育方式下，学生可以 自己寻找答案，获取知识，教师则是指导学生学习，教会学生学习的方法。教师 更像是个导师而不是个教师，因为仅起到学习的辅导者、帮助者的作用。学 习过程是靠学生自身学习。 l ，2 1 3 网络教育的功能 ( i ) 双重发展功能 网络教育具有促进社会、经济、文化发展和促进人的全面发展的双重发展功 能。教育作为一种社会现象，作为社会用以使人符合一定要求的工具和手段。从 人的发展角度看，在出生后的相当长的一段时间茫然无知，对外界环境只是作机 械的条件反射，此时对他们的“培育”尚不能构成教育。那么，什么是教育或者 说教育是什么? 就目前来看仍未达成统一认识，这里不开展对教育的进一步讨 论。但是有一点还是统的，教育是一种社会活动，是人类所特有的社会话动， 并且这种活动是以人为对象的，其目的在于培养人，使人掌握一定的知识、技能、 念度等，进而达到一定的社会要求。在这个活动中，目的性始终是至关重要。人 所接受的无目的的自然影响不应列入教育之列有目的地去培养人也是区别于其 他一切社会活动的特征。 网络教育在促进社会、经济、文化发展和促进人的发展方面，有着同等重要 的价值。网络教育的功能和价值，主要在于通过先进文化、现代科学技术、创新 知识的传授，去培养提高人的认识能力，发展人的聪明才智，从而使人在改造自 然和社会中，创造各种财富，使人自身的生存发展条件和环境不断得到改善与满 网络教育异化现象对素质教育的影响及对策 足。 ( 2 ) 大众教育功能 教育能使美丽的愿望和梦想变为现实，每个人都想通过教育实现美好的愿 望。中国高等教育的最大“梦想”，就是通过网络教育实现高等教育的大众化。 人希望受到教育，并使之从自然人转变为社会人，社会人也同样盼望有更多的机 会受到更好的教育使之“人材”转为“人才【5j ，。这就要求网络教育在规模和质 量都与为之服务的目的相匹配。 由于现代教育技术的发展，使高等教育从“精英化教育”向“大众化教育” 转变成为可能，使很多人用比较快捷、便宜的方法得到高质量的教育。因此，网 络教育的目的是实现传统“精英化教育”的网络化数字化校园的内涵式发展， 同时也是实现传统教育边界扩大化的外延式发展“大众化教育”。 ( 3 ) 活化教育功能 活化教育内容 计算机网络介入高校教育中，激活了高校教育的教育内容。网络中所有的多 媒体技术，将使教育内容的形态从平面化向立体化发展，从静态变成动态，从现 实时空趋向超越时空。因网络中的超信息量和信息的固有本质，将使教育内容变 得更丰富而全面，具有客观性和可选择性，从而使教育内容具有更大的融合性。 凸现出个性化 网络教育凸现出个性化特征。个性化的是不同于传统教学方式的全新的教学 形态；相对于车间化、标准化的教学方式，能充分体现学习自主性。在网络教育 中，学习者自主制定学习计划、自主选择学习内容、自主决定学习方式和自我评 价等，因而成为教育教学活动的中心，从教育的对象变成自我教育的主体，不被 学习集体所采用的方法所束缚。 提供了学习表达、学习评价的新手段 网络技术的发展使学习者表达学习成果的方式多元化，他们可以采取数字 式、网络化的表达形式。电子文档或电子作品则是这一思想的直接体现。评价作 为学习的重要一环，在网络等技术条件下，可以让学生选择自己进行评价的一种 办法是将提供有超级链接的文件同教师认为有关的其他信息联结起来进行对比， 开放学生学习主页进行学习者之间的评价，开放学习空间让教师参与讨论，等等。 因此，网络技术使得学生作为评价的主体而参与评价成为可能，学习者可以在技 术的帮助下对自己的学习负责。 网络教育异化现象对素质教育的影响及对策 1 2 2 素质教育 1 2 2 1 素质教育的内涵 素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的 基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧能、注 重形成人的健全个性为根本特征的教育引。 从高等教育的角度来看，人才素质应包括四个方面，即：思想道德素质、文 化素质、业务素质、身体心理素质l ”。也就是通过教育在这几个方面形成的相对 稳定的心理品质。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 颁布，已经给教育理论界对于素质教育定义争论不休的问题做出了科学的解说。 决定明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民 素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道 德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”， 并且要做到三个提高“提高学生文化素质，提高教师文化素养，提高学校的文化 品质”，它不仅廓清了“素质教育”的概念，而且把培养创新精神和实践能力视为 素质教育的关键，即素质教育必需着力张扬的基本要义。综观当前素质教育新的 热点，我们可以发现，素质教育观念已经出现了些新的变化，有关素质教育特 别是创新教育的理论也正在发展之中。素质教育的核心就是仓q 新能力的教育，素 质教育应该把与创造、创新有关的教育活动界定为“创新教育”，这不仅体现了 素质教育的重点，而且比以往提出的“创造教育”更具时代特征。【8 j 众所周知，“创新”( i n n o v a t i o n ) 是知识经济时代大力弘扬的观念，首创 于美籍奥地利经济学家j a 熊彼德，他的理论构成了现代创新研究的基础，也 是国家创新体系( n i s ) 的研究起点。熊彼德认为，“新的或重新组合的或再次 发现的知识被引入经济系统的过程”称之为“创新”。对“创新”的这种认识， 要比“首创前所未有”的“创造”更宽泛，它包容了“创造”，也包容着对原有 的“重新组合”和“再次发删川”。同时，对于“创新过程”，熊彼德提出必须 把知识“引入经济系统”才算完成。他认为，发明家未必是创新者，只有企业家 将发明引进经济系统，发明者才成为创新者。因此，我们可以用一个公式来概括 “创新”与“创造”的关系，即：“创新= 创造+ 开发【”j ，j 。熊彼德的创新理 论及知识经济理论界对“创新”的解释，恰好与当前我国索质教育需要解决的两 大重点问题培养“创新精神”和“实践能力”不谋而合。 在知识经济社会里重要的不仅在于创造新思想，而且在于新思想的运用， 并且形成产品，创造出价值。 网络教育异化现象对素质教育的影响及对策 任何创意只有在把好的思想转化成有希望的事业，这些思想中的多数才能有 希望生存下去。同理，创新教育如果只停留在培养学生“创新精神”阶段，而不 注意引导学生把新思想“转化”为解决问题的能力，那么就无法提高“创新”的 品质l l l j ：从这个意义上讲，创新教育也可以用一个公式来表述，即：“创新教育 = 创新精神+ 实践能力”。 创新是分层次的。我们的教育对象将要面对的是一个从学科知识高度分化走 向高度综合的社会，这个时代成功的关键因素不仅在于新创意的不断涌现，而且 在于这些新创意的实现【l 引。只是由于我们的教育观念滞后，才把学生带进扼杀 创新精神、割裂知识本质联系、忽视应用和实践的歧途。尤其在“应试教育”的桎 梏下，学生“重组知识”的综合能力、“重新发现”的探索能力和应用知识解决问题 的实践能力被基本上阉割，更谈不上什么“首创前所未有”的创造能力，在基础教 育领域，这一点显得尤为突出。因此，全面推进索质教育，需要按照“创新”的本 义，给整个教育过程赋予人类创新活动的特征，为培养未来的创新型人才奠定全 面的素质基础。 素质教育观念新的变化必然引出素质教育评价观的发展。正如著名教育学者 布鲁姆早就指出的那样，教育工作者“在评价中意识到，他们以往过分强调了教 育目标的最低层次知识，因而，把9 0 的教学时间用于这一层次，而很少 把时间花在更高层次的智力活动上，让学生创造性地应用知识。”素质教育评价 必须以“创新”为基本价值取向，评价指导思想、评价指标体系和评价方法等，都 需要围绕着“创新精神”和“实践能力”进行调整。以“创新”为重点的素质教育评 价，不仅需要改变过去那种只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，而且还 必须着眼于发现和发展学生的创新潜能，关注每个学生在已有水平上的发展，关 注学生发展中的个性差异。新的评价体系和评价模式，要让学生成为评价主体， 成为他们认识自己和教育自己的一种教育方式，成为教师改进教学、实现创新教 育目标的反馈方式。 i 2 2 2 素质教育的意义 ( 1 ) 以创新素质为重点实施素质教育评价 素质教育应该把与创造、创新有关的教育活动界定为“创新教育”，这不仅 体现了素质教育的重点，而且比以往提出的“创造教育”更具时代特征。众所周 知，“创新( i n n o v a t i o n ) 是知识经济时代大力弘扬的观念，首创于美籍奥地 利经济学家j a 熊彼德，他的理论构成了现代创新研究的基础，也是国家创新 体系( n i s ) 的研究起点。 网络教育异化现象对素质教育的影响发对策 在知识经济社会里，重要的不仅在于创造新思想，而且在于新思想的运用， 并且形成产品，创造出价值。任何创意只有在把好的思想转化成有希望的事业， 这些思想中的多数爿能有希望生存下去。同理，创新教育如果只停留在培养学生 “创新精神”阶段，而不注意引导学生把新思想“转化”为解决i a - j 题的能力，那 么就无法提高“创新”的品质：如果学生不善于将思想转化为某种形式的思维 “产品”，联系快速发展的科学技术和千变万化的社会生活实际，认识和解释复 杂的社会现象；同时不断增强自身的动手操作能力、人际交往能力和竞争协作精 神，那么，创新学习的过程就没有完成，创新教育就失去了生命力。创新必须创 效，不能刨效的创新是没有意义的。创新教育也可以用一个公式来表述，即：“创 新教育= 创新精神+ 实践能力”。 ( 2 ) 创新素质是学生全面发展的重要标志 依据素质教育的基本目标，目前，教育界大都将素质结构划分为思想道德素 质、科学文化素质、身体心理素质、审美素质和劳动素质等若干层面，依此来设 计评价的指标体系。创新素质究竟是包容在这些素质之中，还是游离于这些素质 层面之外的另一种素质，这是评价实践中所遇到的一个颇有争议的问题。 如前所述，创新素质包容着创造素质。著名心理学家马斯洛指出：“那种有 创造力的人才是问题的本质，那么你面临的问题就成为人性转变、性格转变、整 个人的充分发展问题。”许多研究也表明，创造性不完全是智力因素影响，更重 要的表现在非智力因素方面1 1 4 】；反过来讲，如果某学生的德智体美诸项指标都 获得较好的评价结论，但他却不具备创新素质，那么完全可以说，这种价值判断 是错误的，只能说明评价思想和评价体系本身有问题。 我国传统教育对于学生学习成就的评价准则，通常以学科和知识为中心，而 不是以社会需要为标准，所培养的人往往脱离社会生产实践，脱离时代对人才素 质的基本要求【1 5 】。最近，教育部有关领导指出，随着科学技术的日新月异，企 业招聘人才业已出现了一些新的动向，社会对人才的评价标准也发生了新的变 化。变化主要是：其一，为适应当今社会需要，要求人才迅速掌握新知识的能力， 这种能力比掌握较多已有知识更加重要；其二，这种人才必须能够运用已经掌握 的知识去进行创新。只有具备创新素质的人才，才能适应未来社会需要，学校教 育必须加大改革力度，为社会大量提供这种人才。 美国劳工部在一份教改方案里明确指出，学校培养人才的“三个基础”，就 包含着“思维技能”基础，即创造性思考、做出决策、解决问题、想象，知道如 何学习和进行推理1 1 6 】。这些措施对我国重新认识人才评价标准很有参考价值， 面对知识经济时代的即将到来，全面推进素质教育的重要任务之一，应该是以未 来社会发展需求为准则，调整并确立人才评价标准新的坐标，把培养创新人才作 网络教育异化现象对素质教育的影响及对策 为深化教育改革的头等大事。江泽民同志一再强调：“教育在培育民族创新精神 和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”具有这种创新素质的人才，正是 德智体美等全面发展的必然结果虽然素质教育涉及到方方面面，但创新素质的 培养无庸置疑是其重点和关键。因此，我们认为，把这种融合在其他素质之内、 由所有素质共同作用的创新素质，单独划分出来进行评价，将有利于发挥教育评 价的导向功能，引导教师创造性地教，引导学生创造性地学；将有利于针对“应 试教育”的痼疾“对症下药”，使旨在促进学生创新精神和实践能力发展的评价 实验具有可能性和可操作性。 ( 3 ) 在课程教学中渗透创新素质评价 创造技法是创新一个不可缺的基本要素，掌握和运用创造技法可以提高创造 者的创造能力和效率。只是这类课程不应局限在技术和方法层面，它应该包括创 新意识的激发、创造技法训练和创造专题活动等内容，并采用多种形式分专题实 旌。因此，这类课程应该界定为创造力开发训裂”j 。 然而，必须着重指出，在课程教学中倡导创新和进行创新素质评价，当前特 别需要解决的是如何“帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创 新思维”( 江泽民语) ；是如何培养学生将所学知识重新组合并且灵活应用的综 合能力与实践能力，这正是长期以来被“应试教育”忽视的核心问题。而网络教 育恰恰在这些方面有它独有的特性。 长期以来，我们的教材和课程教学，都仅仅把关注的视点放在对科学结论的 分析与理解上，往往忽略知识的来源和知识的应用。须知，人类所有的知识都是 不断创新的结果，一部人类发展的历史就是一部创新史，而传统的课程教学，乃 至对教学效果的评价，都往往割断了创新，割断了学生通过对知识的再认再现、 接受创新精神熏陶的途径i 8 1 。同时，学生( 广义) 的实践能力，除了动手操作 之外，也是通过大量学习和了解知识过程的意义，了解它们是如何被应用到生产 生活实践后，才能够领悟和培养的i 撺】。正如科学巨匠爱因斯坦所指出的那样： “用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器， 但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值( 社会伦理、准则) 有所理解并 产生热烈的感情，那是最基本的。”因此，在课程教学和课堂教学中渗透创新素 质评价，要重点指向三个方面： 其一是学生创新意识的培育； 其二对知识再认、再现的探索能力； 其三是将知识重新组合的综合能力和应用能力。这也是构建创新素质评价指 标体系中的关键要素，或者说，是课堂教学中素质评价基本的价值取向。 网络教育异化现象对素质教育的影响及对簟 对知识“再次发现”探索式学习的认同，本身就是坚持了科学精神。这种认 同要求通过评价激励学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而主动 地进行自我探索，把学习过程变成一种“再次发现”人类以往积累的知识的参与 式活动。“知识重组”能力即综合能力，组合的独特和新颖标志着创新。传统的 教学评价很少考察学生是否能够从总体上观察学科知识系统，创新的教学评价则 应鼓励学生以更宽广的视角，从分割的学科课程里把握它们相互之间的关系和本 质特征。课程学习中的知识重组通常包括三种不同的层次：一是将某学科课程内 部的知识进行重组，二是将不同学科课程的知识进行重组，三是将学科课程所包 容的知识与课程未能包容的知识进行重组，三种层次的重组，后一个比前一个要 求更高。课程教学评价可以从第一层次入手，希望引导学生，最终能够做到跨学 科和跨出课程规定的内容去自学，把进入现代社会所必须了解和掌握的所有知识 重新组合，融会贯通。更重要的，要把课程评价的重点，放在考察学生能否运用 “重组”的知识，能否正确地解释科学现象和社会现象，能否解决更复杂的实际 问题上，从而内化为创新能力和实践能力。 ( 4 ) 课程教学创新素质评价模式 因为创新素质是一种人格特征，对于全体学生来说，创新素质的评价目标是 多元的，评价手段和评价主体是多样的，既要关心过程，也要关心结果。因此， 不可能采用划一的评价指标来对待千变万化的评价对象，也不可能完全依靠定量 评价手段( 如“指标+ 权重”方式) ，处理诸如创新个性或创新人格等非智力因 素的价值判断问题。有学者指出，素质教育评价的模式应该是：可以量化的部分， 可以使用“指标+ 权重”方式进行，不能量化的部分，贝q 应该采用描述性评价方 式。我们不应把教育评价狭义地理解为“打分”或“划分等级”，对学生创新素 质的评价尤其如此。 思维和想象是创新的前提，其中，创新思维是学生在教学活动中应该具有的 思维方式，可具体分解为思维的独特性、流畅性、敏锐性等要素；创新想象在一 定程度是形象思维的过程，可具体分解为想象的新颖性、独立性和丰富性等要素。 学会创新学习，掌握较为丰富的知识是“重组知识”即创新的基础，可结合教学目 标评价学生所掌握的知识量和知识面，并根据学生不同特点，帮助他们逐步建造 合理的知识结构；其中，最重要是掌握新知识的学习和自学能力。逐步培养学生 的创新能力是他们未来从事创新活动的基础条件，也是创新教育需要达到的主要 目的：意志、毅力、动机、进取性、自信心等创新情感和创新个性属于非智力心 理因素，这是“应试教育”所忽视的要素。 网络教育异化现象对素质教育的影响及对策 1 2 3 网络教育异化的内涵 1 2 3 1 异化概论 首先，关于什么或谁被异化的问题。现在广泛讨论的异化一般都是指人被异 化，但事实上这里面又暗含了什么? 美国u n e s c o 社会科学词典这样给异化下 定义：“异化，指的是存在的个人与个人所经验的部分世界或全部世界的疏远或 分离状态。”【2 0 j 在这一定义概念中，“状态”指的是：( 1 ) 疏远或分离的状态被 疏远的个体的感受状态：( 2 ) 趋于远离的激发状态“分离”( s e p a r a t i o n ) 指的是： ( 1 ) 自我与客观世界的分离；( 2 ) 自我与自我之间的分离；( 3 ) 自我与已经同 自我分离并走向自我对立面的自我之间的分离，如异化的劳动。 1 2 3 2 网络教育异化 关于技术异化有多种解释，而在网络远程教育实践引用异化一词，一般情况 下，“技术负面效应”是指伴随高科技、多媒体网络迅猛发展可能或已经出现的 某些消极、负面的现象；有人认为：主要是教师主体资格发挥不够，应该进一步 调动教师主体的主观能动性的发挥；也有人认为，由于教师和学生处在“教与学 的准分离“状态，教师主体在实施教学内容时，“交互”作用尤为重要。加强老 师通过与学生面对面的讨论和电话咨询和作业的书面反馈得到解决：还有人认 为，网络中的“游戏规则”也决定了处在网络教育学习中教师与学生关系不是主 体与客体的关系。网络自诞生起，便是无中心、无等级、无权的原则，网络教育 又加上了无地域、无班级。所以，师生是彼此平等、自由自在的存在：用人一相 交互生硬而吃力地模仿教师与学生之间的人人交互，不如去挖掘在网上普及率较 低、网络不通畅、网上学习资源差的方面，等等。 由以上分析可以看出，网络教育异化是借助于现代网络技