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杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 1 独创性声明独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行 的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别以 标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写 过的研究成果。对本研究做过贡献的老师和同学均己在论文 中作了明确的说明并表示了谢意。 日期： 导师签名： 本人签名： 关于论文使用授权说明关于论文使用授权说明 本人完全了解杭州师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查 阅和借阅;学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用 影印、缩印或其他手段保存论文。 日期： 导师签名： 本人签名： 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 i 摘 要 随着教育的不断向前发展，愈来愈需要高素质的教师。因此，教师的专业发展也成了各 国教育研究的重点。 教师应该有一种对于其所从事教育职业的信仰， 应该有一种为教育事业 献身的勇气和决心。 对一个具有专业精神的教师而言， 对教育事业的认可与追求是其内心满 足与幸福的标准， 会全身心地投入到教育领域中来。 这样的教师会表现出对教育工作的极其 热爱和投人，把教育工作视为天职。而关注学生，就是提升教师素质的关键因素之一，是教 师专业发展的核心内容。 教师“影响关注”一方面是指教师对学生的关注，另一方面是指教师关注对学生所产生 的影响。教师将关注焦点集中在对学生所产生的影响，如对学生的品德发展、学生的情绪需 求、学生的学习过程、学生的学习动机、学生的学习潜能等方面所产生的影响。这需要教师 自觉地去思考自己应该做什么， 应该如何改变学生的生活。 需要教师对学生有深刻的洞察力， 并具备这方面的工作能力。 教师在教学中会形成 “关注圈”与“影响圈” 。教师会围绕某一部分学生形成关注的中 心，而将某些学生置于关注的边缘，或者在“关注圈”之外。并且，教师的“关注圈”与“影 响圈”是不重合的。教师需要做的是在扩大关注圈的同时，也将关注的中心扩大，并改变自 己的行为，扩大“影响圈” 。 教师“影响关注”的内容十分广泛，主要包括对学生的发展、学习、情感等方面所产生 的影响。最后，本文分析了教师“影响关注”形成与发展的影响因素，提出了有效的行为建 议。教师对学生的关注，带有鲜明的文化特征和制度的痕迹，最根本的是源于社会影响和课 程的目标和教育环境， 当然也包括教师个人的教育信念等。 但是我们也可以通过强化教师课 堂教学的某些行为，来养成教师的这样一种关注的习惯与性格，帮助教师形成“影响关注” 的意识和发展教师“影响关注”的能力。 关键词：专业主义；关注；影响关注关键词：专业主义；关注；影响关注 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 ii abstract along with the constant and forward development of education, the high-quality teachers are increasing needed. therefore, the teachers professional development has also become the focus of education research in many countries. teacher should have a faith about education and have the determination and the courage to devote them on education. the teacher who has professional spirit will throw himself into the field of education. their accepting and pursue of education career is their satisfaction and happiness standard in they heart. so the teacher will shown their love and enthusiasm on education, and view the education work as bounden duty. the key to upgrading teachers quality and the core of teachers professional development is to concern students. teacher “impact concern”, refers to the teacher concern students, and another aspect is refers to the teacher concern impacts on students. the teachers concern concentrate in the impacts on students, such as impacts on students morality developing, students mood need, students learning process, students academic motivation and students learning proficiency and so on. it requires that the teacher should think deeply what they ought to do, and how to change students life. it requires that the teacher have deep insight to the students, and have relater ability. during teaching the teacher will form two circles, namely “concern circle” and “impact circle”. the teacher will put some parts of student in the centre of concern, and places some in the border, or out side of the “concern circle”. the “concern circle” and “impact circle” are not to coincide. what the teacher needs to do is to expand the “concern circle” and to expand the centre of the concern, and change behavior to expand the “impact circle”. the content of teacher “impact concern” is very broad; the impacts on students developing, studying and emotion are included. finally, this paper analyzed the influencing factor of teacher “impact concern” form and development, and put forward the effective behavior proposal. teacher “impact concern” is influenced by the cultural and system, and by the social environments, curriculum goals, education environments and the teachers faith and so on. however, we can also help teacher cultivate a habit of concern, form the impact concern awareness, and develop the impact concern capability by strengthen teachers some teaching behavior. key words: professionalism; concern; impact concern 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 iii 目目 录录 1 1 绪论绪论1 1.1 研究背景1 1.1.1 教师专业化的发展1 1.1.2 专业主义的视角3 1.2 国内外研究现状分析4 1.2.1 国外对教师“影响关注”的研究4 1.2.2 国内对教师“影响关注”的研究5 1.3 研究问题与方法7 1.3.1 研究问题7 1.3.2 研究方法8 1.4 研究意义9 1.4.1 理论意义9 1.4.2 实践意义 10 2 2 教师“影响关注”的概念、特点与内容教师“影响关注”的概念、特点与内容 11 2.1 教师 “影响关注” 的概念11 2.1.1 关注的概念 11 2.1.2 教师关注的概念 12 2.1.3 “影响关注” 的含义12 2.1.4 教师 “影响关注” 的内涵13 2.2 教师 “影响关注” 的特点14 2.2.1 教师的 “关注圈” 14 2.2.2 教师的 “影响圈” 15 2.3 教师 “影响关注” 的内容16 2.3.1 教师关注对学生发展的影响 17 2.3.2 教师关注对学生学习的影响 19 2.3.3 教师关注对学生情感的影响 21 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 iv 3 3 教师“影响关注”的形成与发展教师“影响关注”的形成与发展 24 3.1 教师“影响关注”形成与发展的影响因素 24 3.1.1 传统文化的影响 24 3.1.2 教育期待的影响 24 3.1.3 教师个人教育信念的影响 25 3.1.4 学校机制与氛围的影响 25 3.2 教师“影响关注”形成与发展的行为建议 26 3.2.1 分析学生的行为 26 3.2.2 分析学习的环境 27 3.2.3 建立课堂规章制度 28 3.2.4 运用柔性课堂管理 29 3.2.5 阐明教学目标 30 3.2.6 清楚教学指令 31 3.2.7 组织教学内容 31 3.2.8 提供适当的反馈 32 3.2.9 运用适当的激励与惩罚 33 3.2.10 运用多样的提问方式35 3.2.11 采取多样的言行36 3.2.12 组织多样的学习活动36 3.2.13 建立和谐的师生关系37 结束语结束语 39 参考文献参考文献 40 附录附录 45 致谢致谢 49 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 1 1 1 绪论绪论 1.1 1.1 研究研究背景背景 1.1.1 1.1.1 教师专业化的发展教师专业化的发展 跨入 21 世纪，世界各国的教育发展风起云涌。教育的发展离不开高质量的教师， “促进 教师专业发展” 、 “提高教师专业地位”的呼声越来越响亮，其波及群体从教师组织、教育工 作者和教育研究人员扩大到各国政府和学者以及国际社会。建立一支庞大、专业、高质量的 教师队伍成为各国教育界共同的愿望。 国际组织对教师专业发展的推动作用也功不可没。1955 年的世界教师专业组织会议研 讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展。世界教育年鉴于 1963 年和 1980 年两次以教师和教师教育为主题进行讨论，主题分别是“教育与教师培养”和“教师专业发 展” 。20 世纪 60 年代的世界各国都出现了教师短缺的情况，所以各国都非常重视如何提 高教师的数量，相对而言则忽视了教师的质量。此后对于教师质量的关注大大提高。1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中就强调教师的专业性质， 指出“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获 得并维持专业知识和专门技能， 从而提供公共服务； 教育工作还要求教师对其教导之学生的 教育和福祉具有个人的和共同的责任感” 。这一教育史上的重要文献，可以说是第一次经 由国际间的教育学者和政府人士共同讨论合作， 对于各国的教师地位， 给予了专业的确认与 鼓励。时隔 30 年，1996 年联合国教科文组织第 45 届国际教育大会通过了九项建议，其中 第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略” 。大会集中体现了 国际组织对社会急剧变化背景下教师教育改革的必要性和重要性的认识。 大会建议要给予教 师更多的自主权和责任， 提高教师的专业地位； 要在教师的专业实践中运用新的信息和通讯 技术； 要通过教师个人素质和在职培养提高其专业性； 要保证教师参与教育变革以及与社会 各界保持合作关系； 要通过实施高水平的职前教师教育和终身职业的专业发展， 创设多样化 的以适当的评价体系为支撑的职业结构； 要通过提高教师的物质和社会地位来提高教师的专 业水平等。 教育的社会价值日益受到人们的重视， 教师职业的专业化取向也得到了较多的支 持。1996 年，日内瓦劳工统计专业技能组织通过的国际标准职业分类中，共列出了 8 个大类，83 个小类，283 个细类，其中各级各类教师被列入了“专家、技术人员和有关工作 年 1 月 3 日第 4 版 美 ralph fessler，美judith c.christensen 著. 董丽敏，高耀明等译. 教师职业生涯周期m. 北 京: 中国轻工业出版社, 2005 译从总序 刘捷. 教师职业专业化与我国师范教育j. 天津师范大学学报(社会科学版) 2001 年 02 期 第 77 页 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 2 者”这一大类 。 随着各国教育发展步入新的时期， 教师越来越成为关注的焦点所在。 各国的学者和政府 都认识到，教师决定着教育改革的成功与否和教育质量的高低。20 世纪 80 年代中后期，美 国掀起了以提高教师专业地位和提高师范教育规格为中心目标的教师专业化运动。 美国 “卡 内基基金会教育与经济论坛” 经过调查研究于 1986 年提出了题为 国家为培养 21 世纪的教 师做准备 的长篇报告。 美国另一个著名的教育基金会霍尔姆斯集团的教师工作组也发表了 明日的教师 、 明日的学校 、 明日的教育学院等研究报告。这两个最有影响力的师范 教育改革报告明确提出“教师工作是一种专业，而不是单纯的一门技术：师范教育不是简单 的一次性受时间约束的活动，而是一个终身教育事业不断发展的持续过程。 ”这两份报告都 认为， “只有当学校教学转变为完全成熟的职业时，公共教育质量才能得以提高” 。 我国 1994 年 1 月，实施的中华人民共和国教师法将教师明确定义为“教师是履行 教育教学职责的专业人员” ， 教师既然是一类专业人员， 则教师职业必然是一种专业。 1995 年，我国颁布的教师资格条例及教师资格证书制度实施，是提高教师专业化程度的又一 实质性的步骤与措施。1998 年在北京师范大学召开的“面向 21 世纪师范教育国际研讨会” 明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题” 。随着国际社会对教师专业化的重视， 培养具有专业化水准的教师逐渐成为国际教师教育改革的目标。2001 年，我国的第四次教 育改革（建国后）拉开帷幕。5 月，国务院召开了全国基础教育工作会议，发布了关于基 础教育改革与发展的决定 ，提出了一个具有战略意义的命题：建立一支高素质的教师队 伍是扎实推进素质教育的关键。至此，我国的教育改革开始把教师作为教育改革的主体，把 教师这个历来关系教育成败的关键变量提到了前所未有的高度。 于是， 围绕教师及教师专业 化发展问题成为新一轮教育改革的主题。 因此，从教师专业化的大背景下来看，教师应该具有的社会地位已经明确，但教师的专 业地位不能靠别人的施舍， 也不能简单地依靠政府或者国际组织的认定。 教师的专业地位必 须靠广大教师的学习、 奋斗和发展去赢得， 教师的专业地位必须靠教育工作者努力建构不可 替代的教育科学和行之有效的教育知识， 从而使教师的教育教学实践真正建立在坚实有效的 专业知识和专业技术基础之上，从而使教师成为难以被他人（未受教师专业训练者）替代的 人士 。本文对教师“影响关注”的探讨正是为了使教师在教育教学实践中拥有坚实有效的 专业技术基础，教师“影响关注”的形成与发展，有利于促进教师的专业发展，提升教师的 专业社会地位。 邹斌. 教师知识与教师专业化j. 阜阳师范学院学报(社会科学版) 2005年第3期 第4页 中国教育报2002 年 1 月 3 日第 4 版 刘捷. 教师职业专业化与我国师范教育j. 天津师范大学学报(社会科学版) 2001 年 02 期 第 78 页 同上。 中国教育和科研计算机网 美 ralph fessler，美judith c.christensen 著. 董丽敏，高耀明等译. 教师职业生涯周期m. 北 京: 中国轻工业出版社, 2005 译从总序 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 3 1.1.21.1.2 专业主义的视角专业主义的视角 进人了一个专业主义精神时代，急需大批具备职业素质的专业人士。专业，对一个专业 人士而言，绝不仅仅是一个职业，而是一项神圣事业。它要求一个从业者有一种为之献身的 勇气和决心，表现出对工作的极其热爱和投人，把工作视为天职。专业主义精神，首先意味 着超越世俗和功利的价值和信念。专业主义精神是一种专注、敬业的精神。对于具有专业主 义精神的人来说，专业精神就意味着精益求精、孜孜不倦，意味着专业技能的不断提高。对 一个具有专业精神的人而言， 内心满足与幸福的标准来自他对职业的认可与追求， 他会全身 心地投入到这个职业和职业领域中来。 一个人要是把他的精力高度集中于他所做的工作， 是 根本没有功夫去考虑别人的评价的， 而世人也终究会承认他的价值。 所有的职业都应该有这 样一种“专业主义”精神，它是每一位专业人士所应该具备的职业化素养。 专业精神是一门专业所特有的， 究竟评判专业的标准应该是什么呢？专业与职业的区别 在哪里呢？上海市教育委员会张民选教授汇集了国内外著名学者提出的标准， 将专业和职业 的主要差异绘制成表，见表 1.1。 表 1.1 专业与职业的差异 专业 职业 工作实践以专门知识和专门技术为基础 工作实践以经验和技巧为基础 工作过程需要心智和判断力 工作过程以重复操作为特征 工作需要自主权 工作需要服从指挥 因此，专业工作者需要接受高等教育，学习 高深学问和专门知识 因此，一般从业人员通过学徒培训即可 工作需要不断更新知识、掌握新工具方法 工作中日益熟练和灵巧 从业资格不易获得 从业资格容易获得 服务社会 谋生手段 专家的词源本是“profess” ，意思是“向上帝发誓，以此为职业” 。从事任何工作都要 首先确定自己的顾客，并发誓为顾客做出贡献。 “把客户的利益放在第一位” ，无论是有经验 的人还是新人，都要彻底贯彻这一价值观。在具备认证资格的人之中，用来区分专业与业余 的正是顾客主义，专业已经无法用职业种类来区分或定义。如果没有专业的实力，资格只不 过是一张纸罢了。 日本管理学者大前研一认为对专家的定义不能把焦点对准知识和技能， 而 忽略了顾客的存在， 只有为顾客着想的专家才是真正的专家。 他认为从事任何工作都要首先 确定自己的顾客， 并发誓为顾客做出贡献。 专业区别于职业最显著的特征之一就是专业实践 不是纯商业化的， 专业人士虽然依赖于其工作报酬生活， 但他们活动的主要目的及愿望是服 务于那些寻求他们帮助的人们和社区，并保障公众的利益。 虽然联合国教科文组织和世界劳工组织努力地确定教师的专业地位，但却没有直截了 美 ralph fessler，美judith c.christensen 著. 董丽敏，高耀明等译. 教师职业生涯周期m. 北 京: 中国轻工业出版社, 2005 译从总序 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 4 当、斩钉截铁地声明“教育是一个专业” 、 “教师是专业人员” 。不过，我们审视教师职业确 是符合各国学者对专业提出的基本标准，教师工作的性质和要求也表现出起码的专业特征， 而明显不同于普通职业。教师作为一种专业，具有服务于公众的需要的基本属性。谈教师专 业发展却忽视最重要的顾客学生， 只在教师职业技巧和教育知识上打转， 是会让人感到 很奇怪的。如果教师没有把学生的切身利用放在第一位，教师就不是一种专业，教师的专业 发展就更无从说起。另外，教师应该有一种对于其所从事职业的信仰，教师需要对学生有深 刻的洞察力，并具备这方面的工作能力。也就是说，专家教师必须理解“forces at work” （工作的力量） ，在没有正确答案的情况下，能够设想各种情况并有可能采取正确的对策。 人的大脑有一种习性，那就是“只能看到想看的东西” 。教育的服务对象是学生，没有学生 教师的职业即不复存在。教师眼里是否有学生，教师是否关注学生，教师所表现出来的行为 是不一样的。 因此， 从专业主义的视角来看， 从教师自身的专业发展出发， 来探讨教师的 “影 响关注”是很有必要的，不仅能促进学生的发展的，而且教师的专业水平也能得到提升。 1.21.2 国内外研究现状分析国内外研究现状分析 1.1.2 2.1 .1 国外对教师“影响关注”的研究国外对教师“影响关注”的研究 对教师“影响关注”的研究，开始于 1969 年美国学者 fuller 对教师关注的研究， “影 响关注” 一词来源于 fuller 提出的教师专业成长过程中的四阶段模式中的第四阶段。 fuller 以教师的关注为切入点，提出了教师专业成长的四阶段模式： （1）任教前关注阶段无关 的关注(unrelated concerns) :教师不关注自己的教学或教学时所应扮演的角色。此阶段在 职前培养时期。处在这一阶段的师范生仍扮演着学生角色，对于教师角色仅仅是想象，没有 教学经验，只关注自己。 （2）早期求生存阶段自我关注(self concerns):教师开始关注 自己的教学，但都以自我为出发点。这一阶段的教师初次实际接触教学工作，他们最关注的 是自己的生存问题， 如对课堂控制的情况是否能被学生和同事肯定和接纳， 上级的评价如何， 自己教学的能力及角色的扮演是否称职等，处在这一阶段教师的压力是相当大的。 （3）关注 教学情境阶段教学工作关注(task concerns):教师以教学的环境因素，如资源支持，教 材准备，时间安排，工作气氛等为关注的焦点。这一阶段的教师关注的焦点是教学和在这种 教学情境下如何完成教学任务，而不是学生的学习。 （4）关注学生阶段学习影响关注 (impact concerns):教师的关注焦点转移至对学生所产生的影响，如学生的学习历程；以及 如何使自己的教学更有效率，如自己是否能激发学生学习动机，满足学生个别需求，引发学 生学习潜能等。 虽然许多教师早在接受职业教育阶段就表达了对学生的学习、 品德乃至情绪 需求的关注， 却一直不能真正地适应或满足学生的需要， 往往要等到自己能适应教学的角色 和负荷之后，才能真正地关怀学生，进入影响关注阶段 。 fuller, f. f., concerns of teachers: a developmental conceptualization j, american educational research journal 6, 207-226 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 5 后续的研究进一步拓展了教师关注的范畴。例如，1977 年美国学者 hall 及其同事根据 关注的发展特质，指出任何改革的历程，都不可能是绝对和固定的，它必然会呈现一种发展 的态势。因此每个人在改革历程中，他的关注程度也不会始终保持同样的强度，而最大的可 能是呈现波浪的形式(wave pattern)。为了了解教师在课程实施过程中对改革关注的状况， hall 等人提出了“关注为本采用模式”(concernsbased adoption model，cbam)。他们 把教师对改革的关注分为七阶段：意识阶段、信息阶段、管理阶段、成效阶段、合作阶段和 调整阶段。 这七个阶段反映的教师对课程改革从冷漠到消极参与、 从消极参与到主动参与再 到合作、 创新的态度变迁过程 。 继 hall 之后， 许多学者发展和修改了 “关注为本采用模式” cbam 和 “关注阶段量表”socq，并将两者结合，用以测量评估研究对象于某一特定议题或 事务的关注阶段。随着对 cbam 的研究日渐深入，我国台湾学者在这方面的应用颇多 。 另外，也有不同的发现，后续的研究也说明 fuller 提出的这几个教师关注的阶段（尤 其是后三个阶段）确实存在于教师之间，但却未必是按照这三个顺序渐次形成，教师往往是 同时有多个阶段的关注。而且，有些关注项目（如对学生影响的关注）往往在各个教龄阶段 的教师中都保持较高的水平，影响关注可见于教师关注的所有阶段。而另外的关注项目（如 自我关注）会随着教龄增加而减少，然后维持在相对稳定的水平上。相关的研究如下： adams（1982）将 fuller 的关注三阶段发展成六方面的关注构造。关注成人的感受、关 注与其相关的教导、纪律、学生的学术成就、学校环境 。adams（1982）发现尽管 fuller 的自我关注和任务关注在某些方面发生了变化， 但教师无论是在哪一个阶段都将学生的纪律 和动机当作关注的重点。 还发现学习影响关注是所有关注的最高阶段， 并不会随着经验水平 的改变而变化。 veenman（1984）也发现影响关注在教师职业生涯的几乎所有阶段都有些许的不同 。 berg 和 vandenberghe（1995 年）将关注定义为一种潜在的情绪，是指教师对必须面对 的新情况和新变化的那种不安全感和抵抗的信号。 关注指的是在面对新问题时， 在缺乏专业 能力的情况下，希望能够使用新材料，新方法等。另外，关注在这篇文章中也解释为人们对 事情的情绪、思维、态度和反应。并且，教师首先必须注意情况，辨认需要改变或改善的情 况，然后把情况纳入关注中。这些前提都说明，优先发展关注的不同阶段或转变是可能的， 也就是说在关注阶段之外的某些情况是能够被教师领悟的 。 1.1.2 2.2 .2 国内对教师国内对教师“影响“影响关注关注”的研究的研究 我国学者对教师 “影响关注” 的研究主要见于傅道春所著的 新课程中教师行为的变化 cbam 模式 见附录 1.2.3.4. 相关文献参见参考文献42 43 48 49 50 51 58 64 73 74 80 adams, r. d., teacher development: a look at changes in teacher perceptions and behavior across timej. journal of teacher education 33 (4), 40. veenman, s., perceived problems of beginning teachersj. review of educational research 54, 78-143 van den berg, r., and vandenberghe, r., concern as a core variablea, in z r. van den berg and r. andenberghe (eds). ways of concern: reflections on educational innovationsc, tilburg: zwijsen, 46-96 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 6 一书，他认为教师关注具有阶段性，从教师关注的变化，可以看到教师成长与发展历程。他 将教师关注分为五个阶段： （1） “非关注”阶段，指教师进入正式教师教育之前的阶段。 （2） “虚拟关注”阶段，主要是指师范生在师范学习阶段的发展状况。 （3） “生存关注”阶段， 指初任教师阶段。 这个阶段的教师急于找到维持最基本教学的求生知识和能力， 他们努力解 决课堂纪律方面存在的问题，注意激发学生的学习动机，设法处理学生个别差异，学习评价 学生作业，与家长建立关系。 （4） “任务关注”阶段，指教师专业结构诸方面稳定、持续发 展的时期， 由关注自我的生存转到更多地关注教学。 此时的教师能够比较好地完成教学任务， 希望获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。 （5） “学生关注”阶段。这个时期的教师更加 关注课堂内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习。教师能够对问题予以整体、全面 的关注。教师除了要让学生理解所教的内容，还要鼓励学生自己去发现、构建“意义” 。教 学不再仅限于帮助学生学习知识，而且要在师生互动过程中使学生获得多方面的发展 。根 据傅道春对“学生关注”阶段的阐述，可以看出处于这一阶段的教师，已经进入了“影响关 注”阶段。 齐齐哈尔大学的鲍谧清在关于“教师关注”的调查与分析一文中采用了在 fuller 的 “教师关注问卷” 基础上改编的 “教师关注问卷调查表” ， 从 16 个维度进行取样调查分析。 这 16 个维度是:（1）缺少教学材料； （2）感到有很大的时间压力； （3）领导在场时好好表 现； （4）满足不同学生的需要； （5）非教学的任务太多； （6）诊断学生存在的问题； （7）感 到适合做教师； （8）激励缺少动机的学生； （9）为专业人士所接受； （10）每天要教会的学 生太多； （11）引导学生在智力和情感方面的成长； （12）是否满足每一个学生的需要； （13） 得到积极的教学评价； （14）教学情境中的例行和常规工作； （15）维持对课堂的适度控制； （16）缺少有效的设施和装备。研究得出，大部分教师对三个方面的问题（自我关注、任务 关注、学生关注）都表现出极大的热情。这与 fuller 本人的研究是不同的，可能与小学教 师劳动的强烈示范性有关。教师对自我的关注在其职业发展中始终都处于一般关注的位置， 而不是核心位置； 处于核心的是教师对学生发展的关注。 同时， 小学教师工作任务比较繁重， 他们大多要做班主任工作，课时较多，作业批改量大，因而他们总要时时关注自己的工作任 务，这也是教师工作中在所难免的。另外，fuller 的教师关注研究结果向人们表明，教师 在专业发展中，经历了关注自我、关注工作任务，最后才发展到对学生的关注。实质上，在 教师专业发展的每一个阶段，教师都要考虑自身的表现与素质，关注自我成长，也要关注教 学任务完成、 它们之间不是绝对的时间顺序关系， 而是在同一时间都可能存在的并加以关注 的问题，只是在不同的时间与空间关注的重点有所不同。同时调查还显示，小学教师从入职 一开始， 在三项问题的关注中， 就对学生发展问题给予了极大的重视。 这表明无论是新教师， 还是老老师，在教育工作中，都要充分考虑教育对象的特点与需求，考虑他们的发展，因而 关注学生成为大部分被调查教师关注的首要问题 。 傅道春编著. 新课程教师行为的变化m. 首都师范大学出版社 2001,11 第 5-6 页 鲍谧清. 关于“教师关注”的调查与分析j. 教育探索 2004 年第 6 期 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 7 随着我国新课程改革的开展，cbam 在我国的应用与本土化研究也日渐增多。西南师范 大学教育科学研究所的靳玉乐，香港中文大学教育学院的尹弘飚在教师与新课程实施:基 于 cbam 的个案分析一文中， 以“关注为本采用模式” （cbam）为基础，对重庆北碚实验 区的两所学校中的部分教师进行了个案调查，评定了教师在新课程实施中的“关注阶段”与 “使用水平” ，并且初步探讨了新课程实施的影响因素 。另外，王文岚、尹弘飚还通过对重 庆市北碚区的两所学校教师的关注阶段进行调查， 分析了教师在新课程实施中关注阶段的发 展状况 。李明进和贺慧为了解锦江区参与实验的教师在教育理念、认知结构、能力结构、 专业精神等方面与未参与实验教师有无不同，对教师关注新课程作了调查研究 。关注阶段 理论为研究课程实施中教师的情绪、 态度以及忧虑等问题提供了良好的理论基础。 结合我国 新课程改革的情况来看， 教师在近年来的课程实施中已经积累起了许多经验， 对新课程的理 解和认识逐渐加深，对教师的情意因素进行研究的时机也已成熟。 我国一些教师从自身经验出发，介绍了教师“影响关注”某些方面的经验，来提高教师 的课堂教学效果。比如，对学生情感与态度的影响关注，对学生思维的影响关注，对学生的 学习过程的影响关注，对学生知识经验的影响关注，对学生需求的影响关注等 。这些研究 虽然只是片段性的经验介绍，但对改进教师课堂教学，提高教师的“影响关注”水平还是很 有帮助的。因为学生始终是教育的主体，生之不在，师将何存？教师对学生的影响关注是教 师关注中的重头戏，是最能体现教师专业特色的关注，是师之所以为师的根本，是教师之所 以为专家的关键。 1.3 1.3 研究研究问题问题与与方法方法 为了能够收集到合适的资料以便于进行分析和研究，笔者主要采用了定性的研究方法： 进行了文献分析、观察研究和案例分析。本文通过文献分析形成理论基础、厘定基本概念， 通过课堂观察和对课堂实录进行案例分析来获取资料。 采用这些方法是为了保证对教师 “影 响关注”有全面与系统的了解，并且确保所提出的行为建议具有科学性和可行性。只有经过 缜密的分析研究， 在掌握大量研究资料的前提下， 基于研究所得出的建议才会更具有可行性。 因此下面将具体地介绍本文中所要研究的问题与采用的方法。 1.1.3 3.1.1 研究问题研究问题 笔者在前节总结和分析国内外专家有关教师“影响关注”研究文献论述的基础上，认为 教师“影响关注”有其特殊的含义与内容，教师“影响关注”的形成与发展对学生的学习、 靳玉乐，尹弘飚. 教师与新课程实施：基于 cbam 的个案分析j. 课程教材教法 2003 年第 11 期 王文岚，尹弘飚. 新课程实施中教师关注阶段的个案调查j.上海教育科研 2007 年 第 6 期 李明进，贺慧. 教师关注新课程调查报告j. 四川教育学院学报 2003 年 第 11 期 相关文献参见参考文献63 69 75 76 77 87 88 89 90 91 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 8 学生的发展以及教师自身专业素质的成长都有很大的促进作用。 由此， 本文主要研究以下四 个问题： （1）了解教师“影响关注”的研究现状，探寻教师“影响关注”的研究意义。 （2）阐明教师“影响关注”的概念，探讨教师“影响关注”的特点。 （3）阐释教师“影响关注”的内容。 （4）探讨教师“影响关注”形成与发展的方法。笔者希望借助收集到的一些课堂实例， 进行分析，提出切实可行的行为建议。希望通过改变教师的行为，来提升教师“影响关注” 的水平。 1.1.3 3.2.2 研究方法研究方法 根据本文的研究问题和目的，笔者拟定采用文献分析、课堂观察、案例分析的方法收集 资料。本文采用上述三种方法主要是出于对这些方法自身特点、本文研究的性质、待收集资 料的类型以及研究时间和条件等因素的综合考虑。 1.3.2.1 1.3.2.1 文献分析法文献分析法 分析文献对于我们理解和判断现实事件、 参与讨论都是十分必要的。 文献分析法在教育 研究中的作用在于： （1）全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题 和确定研究方向； （2）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法； （3）避免重复劳动，提 高科学研究的效益 。 教师“影响关注”的形成与发展是教师专业发展的重要体现。本文采用文献分析法，目 的在于把握教师“影响关注”的主要内涵，了解国内外对教师“影响关注”的研究状况及水 平。在研究过程中对已有的教师“影响关注”的相关概念和已有研究进行梳理，避免重复劳 动，并以 fuller 的“关注阶段”理论为基础，重新定义了教师“影响关注”的概念，扩充 了其内涵。所以，关于教师专业发展的教育法令、法规，关于教师专业成长和关于教师行为 研究的文献和书籍等，都被笔者视为有价值的研究资料。还有教师的上课实录、教师的课后 经验总结与反思等也被视为研究的重要依据。当然国内外关于教师“影响关注”的重要文献 也是本文研究的重要基础。 1.3.2.2 1.3.2.2 观察研究法观察研究法 所谓观察研究指的是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具， 有目的、 有计划地考 察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。 它可以使研究者与考察对象直接联系， 可以 带上研究者的感性认知和感情色彩，多次重复地进行详细观察，达到收集资料的可靠性。这 是一种非常简便易行而可靠地获得资料的一种常用方法。 笔者不仅多次深入课堂对教师课堂教学进行观察研究， 同时也对已有的课堂教学实录进 裴娣娜.教育研究方法导论m.合肥:安徽教育出版社, 1995,8. 第 89-91 页 杭州师范大学硕士学位论文 专业主义视角下教师“影响关注”研究 9 行观察研究。观察教师在课堂教学中，在不同的行为领域都有哪些典型的行为。并根据行为 的课堂效果，对教师的行为进行分析，从而总结出教师课堂对学生具有“影响力”的教学行 为，为教师“影响关注”形成与发展的行为建议提供依据。 1.3.2.31.3.2.3 案例研究法案例研究法 案例研究法是指研究者如实、准确记录某一时间发生、发展、变化过程并进行分析、研 究的一种方法。案