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论小班幼儿分享行为的培养 尹贝妮（安徽省蚌埠学院，文学与教育系） 【摘 要】在教育实践中发现幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象，他们十分缺乏分享意识。由此造成了幼 儿一系列不良的心理问题和行为问题。分享作为重要的亲社会行为之一，已越来越多地受到教育工作者及社会的重视。幼儿园 作为终身教育的起点场所，3-4 周岁幼儿刚刚进入幼儿园小班，已开始具备初步的道德认知能力，对分享行为已有感知。本文着重 阐述了如何对小班幼儿进行分享启蒙教育。 【关键词】小班幼儿；分享；分享行为；培养、分享的内涵、特征及重要性（一）分享行为的内涵1分享的含义分享顾名思义就是指和别人共同享受欢乐、幸福、好处等。分享行为是一种综合性行为，也是社会行为的一个重要方面。曾经听过这样一段话：一份快乐两个人分享，就变成了两份快乐；一份痛苦，两个人分担，则变成了一半痛苦。（二）小班幼儿行为特点，分享行为特点1小班的幼儿正处于幼儿期的初期阶段，这时幼儿的行为特点表现为： 生活范围扩大，活动能力提高、更充沛；认识能力，生活能力以及人际交往能力得到发展。 幼儿的认识依靠行动，先做再想，不能想好了再做。比如，小红拿一支笔乱画，画的内容并没有去想，可突然她发现她的笔下出现圆，于是就说自己画的是太阳。 幼儿行为受情绪的影响，易冲动行事。如，小名大哭不止，可原因只是妈妈把玩具放在了别的地方。 幼儿爱模仿，对成人依赖性大，并是良好行为习惯的形成的关键期。它们常常在幼儿的模仿下巩固下来的，而一些不好的行为习惯也因为模仿而形成，所以成人的言传身教和正面教育原则就显得尤为重要。2而小班的分享行为特点是： 小班幼儿分享的观念较弱。 小班幼儿分享的水平受分享物品的数量的影响。 小班幼儿在面对分享的物品人手一份之外还有多余时，幼儿倾向于将多余的给需要帮助的幼儿。 幼儿对于不同分享对象的反应不同。 如果分享物是食物，幼儿的产生平均分配的反应比玩具更高，对他人慷慨反应更少。（三）分享行为的意义1分享行为的发展是幼儿社会性发展的重要方面通过有目的的教育活动和日常生活来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足，以及人与人之间的温暖和爱。分享还可以带来无穷的快乐，对幼儿实施分享教育，让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐。这样，对于全面提高幼儿素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义，也对他们正确理解分享以及他们将来健全人格的形式都具有十分重要的作用。 四结合小班幼儿自身特点所提出的培养途径1以玩具为辅助，增加幼儿分享行为的操作机会。小班的 幼儿，我们经常会看到一人拿了许多积木抱在怀中，不让别人 拿，自己也不能搭，或是看到别人的积木，自己没有的，就硬是 要抢一个过来。这都是幼儿不能正确的和同伴进行分享和合 作所产生的。所以老师根据实际情况要让幼儿将自己喜爱的 玩具与别人分享。通过表扬鼓励等方法引导幼儿互相交换着 玩，让幼儿感受到与同伴分享玩具的快乐，这是一种互利的行 为：既能玩到许多不同的玩具，又能结交到许多朋友。 2.树立榜样，激励幼儿分享行为的学习。教师。小班幼 儿常常是通过观察和模仿来学习的。在幼儿园，教师是幼儿模 仿的重要对象，所以，教师要做有心人，为幼儿做好行为示范。 如有意识地将自己的物品让幼儿分享；当看到幼儿一人独自在 看书、玩玩具时有意地走过去说：“我和你一起看好吗？”“我和 你一起玩吧。”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉 产生分享的动机，模仿老师的行为。 同伴。同伴是幼儿观察学习的榜样，老师要有意识的在 同伴中树立好典型，让其他幼儿学习。当幼儿能较好地与同伴 一起分享玩具或食物时，教师要及时地给予肯定、鼓励，使幼儿 情感得到极大的满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意 更多地、自觉地做出分享行为。同时也激励其他的幼儿去模仿 和学习。 故事主人公。对小班幼儿来说，他们都非常喜欢听一些 有关小动物或身边小朋友的故事，并且无意中就会对故事中的 语言和行为进行模仿。因此，我们可以选择一些幼儿感兴趣的 小动物（小猫、小狗、大象、大灰狼、小鸡、小鸭等），利用幼儿日 常活动中经常出现的问题，有针对性的进行与分享相关的故事 设计，这将会非常有利于幼儿分享意识的培养，强化幼儿对分 享的情感迁移，逐步形成幼儿的分享意识。 4.教会幼儿一些必要的分享交往技能，促进分享行为的产 生。有很多幼儿不太会分享或缺乏分享意识，教师要给予适时 的引导，针对不同情况，给予不同的建议。皮亚杰指出：“一般 的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必 要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为教师，我们更 应尽量多为幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体 活动，启发他们相互交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和 玩具拿出来与小朋友一起玩一起看，在过程中，教师适当培养 孩子进行合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之 间发生矛盾时，首先要求他们应该在他人的位置上想想，使他 们学会考虑别人的感受，形成换位意识，从而克服自我中心，形 成与人合作、共享的品质。 5.家园合作，采取一致教育态度。家庭历来是幼儿教育共 同的承担者，所以我们把家长列为研究的重要参与者。大多家 长都认为自己能有意或无意培养孩子的分享行为，比如：让孩 子分水果给大人吃，将玩具拿出来给同伴玩。但在“什么是真 正的分享行为”“如何引导”等方面存在不恰当的认识。所以家 长有必要关注此方面专业知识，从而实现家园共育。 首先，做好家长的沟通、合作，转变家长的育儿观念，家园 采取一致的教育态度。家长对幼儿分享行为要有正确的认识， 明确分享行为对幼儿发展的重要性，让家长了解一些分享行为 教育的方法、措施。我们通过家长会、每月一信、网站沟通的方 式把这些信息传递给家长。让家长对幼儿分享行为方面的教 育引起重视，并能在平日的生活中，有目的的进行教育。其次， 家长做好榜样、鼓励工作，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论 在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。 四、结论 对 3-4 岁幼儿进行分享行为的培养教育是幼儿健康成长 的奠基期。3-4 岁的幼儿已有了初步的道德认知，但由于成长 环境的不同，家庭教育方式的差异，他们的分享意识和行为也 是有很大差别的。在新的集体环境中，他们从面对亲人转为面 对同伴，可以说是从个体到社会的最初适应阶段。在这个阶段 对幼儿进行分享教育，非常适应幼儿的心理发展特点，可以取 得事半功倍的效果。 幼儿的分享行为不是一蹴而就的，需要经过长期引导和教 育。将分享活动贯穿于每日生活各个环节，以生动活泼的方式 让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。在主观上产生 分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、 诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为，为其一生 良好品德的培养打下基础。 参考文献： 1梁志燊.幼儿好行为养成教育丛书分享合作篇M. 北京师范大学出版社. 2陈会昌.社会性发展心理学/儿童心理和行为书系M.安 徽教育出版社. 3朱静怡.幼儿园发展能力课程M.南京师范大学出版社 出版. 4 王任梅. 幼儿谦让行为研究综述 J. 幼儿教