参加“数学新课程高效课堂案例分析”研修会心得.doc

参加“数学新课程高效课堂案例分析”研修会心得 xx年9月27日29日，我受学校委派参加了陕西师范教学参考杂志社在河北省保定市举办的“数学新课程高效课堂分析研修会”。各地的194人参加了本期研修会。在3天的观摩学习和研讨中，分别呈现了：4节“高效课堂”案例，分别是江苏省靖江高级中学陆贤斌老师的“对数函数及其性质”，浙江省宁波市北仑中学吴文尧老师的“双曲函数的图象与性质”，河北省保定三中章巍老师的“有理数的乘法”，西安市高新一中王亚群老师的“生活中的平移”；观摩和专家引领下的现场分析；会议就打造“高效课堂”的相关问题进行分组和大会研讨，全国各地的小团队就高效课堂的研讨成果和操作模式进行交流、展示；三位专家就“高效课堂”相关问题做报告，分别是章建跃博士的“数学概念的理解与教学”，罗增儒教授的“开发数学的内在因素，提高教学的课堂效能”，河北省教科所教研室张强老师的“高效课堂的教学评价”。 “高效课堂”是中学教学中大家正在探讨的话题。在教学过程中打造高效课堂，提升教学效益，是广大的共同追求。通过这次“高效课堂”的实践展示和对“高效课堂”的实际问题的研讨，我感到获益匪浅，不虚此行。 一、展示课情况。 研修会共安排了四节“高效课堂”展示课，其中两节，两节。 第一节由江苏省靖江高级中学陆贤斌老师上。是“对数函数及其性质”，他采用的是“提出问题解决问题产生新问题”三环节循环变式教学模式。1、通过多媒体展示教学情境，提出问题：不用或计算器，计算一组对数的值。2、再提出问题：若将真数写成一个变量X,怎样进一步刻画真数与对数的关系，从而引发思考、讨论、交流，逐步得出结论：需要定义一个新函数对数函数。3、然后给出对数函数的定义。4、又产生新问题：从“列表法”和“图像法”如何看对数函数？通过几何画板的演示，观察底数变化时函数图象的变化，引导学生得出函数的性质。5、归纳对数函数的图像。6、提出问题：学习对数函数的定义、图像、性质有什么用，引出例题。7、给出变式练习，强化问题。8、总结归纳。9、给出作业。 第二节由浙江省宁波市北仑中学吴文尧老师上。题目是：双曲函数的图像与性质。1、设置情境，引入研究课题。由课前播放的视频（姚明打球与朗朗弹琴）引入课题，并说明对函数的复习要求与对策。2、对照实例，介绍研究程序。在与庖丁解牛的对比中，介绍研究函数的一般程序：给出定义求其定义域求其值域画出图像研究性质（单调性、奇偶性、周期性等）应用。3、回首往事，推出双曲函数。回忆要求的基本函数，选择双曲函数作为研究函数的范例。4、按照程序，研讨函数性质。对照前面介绍的研究程序，师生研讨函数双钩函数的定义、定义域、值域、奇偶性、单调性、函数的图象形状，再由图像是双曲线，重新命名此函数是“双曲函数”。5、总结，应用双曲函数。由例1及例2的解法，说明运用函数思想、数形结合思想解决问题的优越性。6、再次总结，体验由厚到薄。再次回顾研究函数的程序，说明如何真正抓住“一个中心两个基本点”。7、课后练习。 第三节课由河北保定三中分校章巍老师上。题目是：有理数的乘法。1、问题提出。由多媒体给出问题情境，提出四个问题，由学生回答。再提出四个问题，由学生讨论，教师指导巡视。2、引出课题。观察算式，得到两个有理数之积的符号，引导学生概括并解释：同号得正，异号得负。进一步引导学生总结两个有理数相乘的法则。3、学生练习。四个学生板演，根据错题发现问题解决问题并归纳符号运算法则。4、回顾与反思：这节课学习了什么运算？获得这个运算经历了怎样的过程？通过这个过程，有什么感受和体会？ 第四节课由西安市高新一中王亚琼老师上。题目是：生活中的平移。1、展示由多媒体展现的一段的文字，引出本章。2、展示生活中常见的生活场景（如图片神六，火车，轮船等）引出课题（生活中的平移）。3、平移定义的提出：A请学生自己列举生活中的平移现象。B在网格中探索（作图）C给出平移的定义。4、平移性质的提出：A由已做的卡片中的图形为研究对象，先研究对应线段，对应角之间的关系。B在研究对应点所连线段之间的关系。C给出平移的性质。5、巩固练习A还是以卡片2上已做的图形为背景出一题作为平移性质的巩固。B小试牛刀：以课本练习提升学生对性质的灵活运用。C大显身后：地毯长长度问题。D联想与探究：小路问题。6图片欣赏。7、本课小结。8、作业布置。9、青春寄语结束本课。 课后，与会老师在专家的引领下，进行了热烈的评课，各抒己见，交流探讨。大家普遍认为，借生上课是比较难的，而且口音不同，对学生的接受是有一定影响的，能把学生充分调动起来确实不易，因此更显出四位老师的基本功扎实，语言生动，有特色。而对于“高效课堂”究竟用哪种模式更好，见解不同，也是一个需要继续探讨的话题。 二、交流情况。 与会教师分成三组就四位老师讲课及“高校课堂”进行交流，大家充分发表了自己的观点，分享了教学经验，提出了不少困惑，在何为“高校课堂”这个问题上见仁见智。从交流情况看，全国各地都在积极推进新课程改革，都在做尝试，很多地区都在探索“高效课堂”的高效，尽管模式不同，但或多或少都取得了一定的成绩，也摸索出不少经验。 一些教改比较早、比较先进的地区也给我们带来了他们摸索的一些教学模式，如江苏省扬州一所中学的智囊式教学模式，是在个体探究的基础上，课堂上侧重于共同研讨、互相启迪、完善提高。这种模式为：前置目标及问题、集中展示、思路陈述、组内交流、解题点评、不同凡响、总结升华。 如重庆市一所中学采用的“问题任务式教学”模式，将传统课堂40分钟教学向课前和课后延伸，形成“课前导学”、“课中引学”、“课后固学”的大课堂结构。以“学案”为载体，教师将学习目标予以展示，把学习目标分解成一系列的问题或学习任务，通过学生自主学习、合作学习、教师组织引领的方式，让学生在解决问题、完成学习任务的过程中达成学习目标。 如广东省广州市第八十中学，尝试建立起适合他们学校的“352”高效课堂模式和学生评价体系，其操作是：全面使用导学案作为课堂教学材料，采取小组合作学习形式；课堂主要程序是：小组讨论小组展示总结反思课堂检测，时间大致分配是按一节的3:5:2。即第一步，30的时间，引发意想（激发动机）、小组交流。首先，引发意想（激发动机），教师对学案完成、对前天的小侧的或进步明显的学生进行表扬，通过表扬，有目的地引起学生投入积极的学习状态；然后小组交流，先祖内同质对子互学，再异质对子帮学。第二步，50的时间，展示讲解。教师根据学情调查，分配展示内容，学生展示讲解、质疑、教师点拨。第三步，20的时间，总结与小测，用小纸条的形式对当堂的学习内容进行检测，了解学生的学习效果。 “352”课堂模式主张三条原则：第一条，预习是关键，展示是提升，反馈是保障；第二条，独学重于对学，对学重于群学，群学重于教师讲；第三条，处理好小展示与大展示的关系，处理好“实”与“活”的关系。为促进学生的高效学习，学校还创建了“星级小组”“星级个人”的“星级”评价体系。经过几年的不断完善，这种模式已经成为本学科的教学特色-“教学案一体化”教学，并在区内推广，教学成绩也稳步上升。 但是，尽管已经是比较成熟的模式了，也还存在在不少问题。如通过学生问卷调查发现，自从实施“高校教学”以后，非常少有学生问老师，问他们是否没有问题需要老师帮助呢？他们回答说不是，是根本没有时间，要赶着做各科的“导学案”。的确，如果每科的“导学案”都要花30-60分钟的时间，怎么会有时间思考呢？把完成“导学案”完全前置是否，值得我们探讨研究。 另一个显示：实施“高效课堂”后，课堂上学生练习时间太少，因为无论是什么内容、什么课型都采取大展示、学生讲解，好像是“讲评课”，很容易造成学习疲劳，影响学习积极性。还有，学生只做“导学案”里的习题，有一半的人根本不做课本上的习题。从起始年级就忽视课本，不对课本的典型问题进行研究，上课只进行机械解题训练，完全不利于数学教学。而且，学生用全部的时间在课前做“导学案”，已经没有了课后的巩固提高，也无法复习当天的所学内容，巩固与复习几乎是空白，每天都拼命往前走。 实施“高效课堂”以后，绝大部分学生能积极参与课堂教学活动，但是，在课堂练习上却极少，大部分时间都是小组讨论，小组展示，学生讲解，缺少了独立思考、独立动手的机会。使用“导学案”后，轻视课本，有的老师花大量时间在网上选题，什么问题都放在“导学案”上，对课本却不闻不问。 其实学生又希望老师采取什么形式上课呢？调查显示超过95的学生希望由老师讲解，普遍的学生不想听学生讲解（尤其不要每节课都是），认为学生无论如何都没有老师水平高，很浪费时间，而且不会把握重点。 所以在改革初期，还是应遵从循序渐进的原则，逐步引导，培训学生，在尊重学生的主体位置的同时教师应发挥自己的主导作用，做好参谋，帮助学生处理好合作中遇到的困难，引导学生掌握自主获取知识的方法。把课堂还给学生不等于把课堂完全交给学生，更不等于放任自流。事实也告诉我们：改革不是另起炉灶，而是建立在已有发展的基础上，没有继承就不会有真正高水平的创新与发展。 三、。 通过这次研修会的学习与交流，解决了我的不少困惑，也引发了我的一些思考。我看到，自从xx年开始的新课改提出了“自主-探究-合作”的教学模式后，大部分地区采用的是“合作学习”，其实我们要正确理解“合作学习”本身的意义，它并非仅仅只学生间的互动，也应该