（发展与教育心理学专业论文）大学生主观就业障碍问卷的编制与实测.pdf

西南大学硕七学位论文摘要 大学生主观就业障碍问卷的编制与实测 发展与教育心理学硕士蒋玉梅 指导教师张进辅教授 摘要 主观就业障碍是指个体认为在找工作过程中，可能妨碍其就业的各种因素的主观判断。本 研究在梳理国内外相关研究的基础上，用多种方法对大学生主观就业障碍进行了研究，试图探 究大学生主观就业障碍维度结构，探讨当前大学生主观就业障碍的现状特点及影响因素。 本研究首先根据操作性定义，通过个人访谈、专家意见、开放式问卷调查，并结合已有的 职业障碍理论，提出了大学生主观就业障碍的结构模型，编制大学生主观就业障碍初测问卷。 然后通过初测和正式施测收集数据，对调查结果进行两次探索性因素分析，构建问卷维度，确 定问卷最终的结构，形成正式问卷。最后通过验证性因素分析及信效度检验验证了本次研究自 编问卷具有良好的效度和效度。 以自编的大学生就业障碍问卷为测量工具，调查我国大学生主观就业障碍的现状特点。研 究结果表明： 1 、大学生主观就业障碍是由多个成分组成，具体包括六个方面：心理素质、就业态度、 求职准备、专业前景、个人条件、家人态度。 2 、本研究自编的大学生主观就业障碍问卷具有良好的信效度。 3 、从总体上看，我国大学生在找工作时感知到的主要障碍来自找工作之前的求职准备是 否充分。 4 、女大学生与男大学生感知到的就业障碍没有差异，在求职准备、家人态度维度上差异 显著。 5 、文科与理科大学生感知到的就业障碍没有差异，但在求职准备维度上差异显著，文科 学生感知到更少的障碍。 6 、农村和城镇大学生感知到的就业障碍差异显著，农村大学生高于城镇大学生。 7 、学习期间担任过学生干部的大学生比没担任过干部的感知到就业障碍没有差异。 8 、非独生子女与独生子女女大学生感知到的就业障碍差异不显著，但在家人态度维度差 异显著，非独生子女感知到更少的就业障碍。 9 、不同年级大学生感知到的主观就业障碍没有差异，在求职准备、专业前景以及个人条 件等维度上差异显著。 1 0 、父亲受教育程度不同的大学生感知到的就业障碍差异显著，父亲受教育程度在初中以 西南大学硕士学位论文摘要 下的大学生感知到更多障碍。 1 1 、母亲受教育程度不同的大学生感知到的就业障碍差异显著，母亲受教育程度在高中以 下的大学生感知到更多障碍。 关键词：大学生；主观就业障碍；问卷编制 i i 西南大学硕七学1 1 c 7 ：论文 a b s t r a c t t h e s t u d yo n t h ep e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r s q u e s t i o n n a i r eo fu n d e r g r a d u a t e s m a j o r ：d e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：t a l e n te v a l u a t i o n t u t o r ：p r o f z h a n gj i n f u a u t h o r ：j i a n gy u m e i a b s t r a c t p e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r si st h ep r e d i c t i o no ft h ep r o b a b i l i t yo fo b s t a c l e st h a t i n d i v i d u a lw i l lf a c ed u r i n gt h ec o u r s eo fl o o k i n gf o raj o b b a s e do no v e r v i e wo ff o r m e r r e s e a r c h e s ，t h i sr e s e a r c hh a se x p l o r e dt h ed i m e n s i o n so ft h ep e r c e i v e de m p l o y m e n t b a r r i e r sb yu s i n gv a r i o u sm e t h o d sa n de x p l o r e dt h ec h a r a c t e r i s t i ca n di n f l u e n c ef a c t o ro f u n d e r g r a d u a t e s p e r c e i v e dc a r e e rb a r r i e r s a c c o r d i n gt ot h eo p e r a t i o nd e f i n i t i o no fp e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r s ，t h r o u g h i n d i v i d u a li n t e r v i e w , e x p e r t s o p i n i o n s ，i n v e s t i g a t i o n so fo p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r e ，a n d t h em o d e lo fu n d e r g r a d u a t e s p e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r si sp r o p o s e db a s e do nt h e e x i s t i n gt h e o r i e s w ec o n s t r u c t e dt h es t r u c t u r eo fu n d e r g r a d u a t e s e m p l o y m e n tb a r r i e r s q u e s t i o n n a i r e ，m a k i n gt h ep r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r e t h r o u g ht h ep r e l i m i n a r ys u r v e y a n dt h ef o r m a ls u r v e y , w ec o l l e c t e dt h ed a t a , w i t ht h ee x p l o r i n gf a c t o ra n a l y s i s ，w e c o n s t r u c t e dt h ed i m e n s i o na n dt h ef i n a lq u e s t i o n n a i r e t h es t a t i s t i c a la n a l y s i sr e s u l t s i n d i c a t e dt h a tt h eq u e s t i o n n a i r ew a sr e l i a b l ea n dv a l i d o nt h ec o n d i t i o no fs e l f - m a k i n gq u e s t i o n n a i r e ，w eg e tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 p e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r s ，as t r u c t u r ei n c l u d i n gm a n yc o m p o n e n t s ，h a ss i x d i m e n s i o n s ：p s y c h o l o g yq u a l i t i e s ，a t t i t u d e st o w a r d se m p l o y m e n t , j o bp r e p a r a t i o n , m a j o r p r o s p e c t s ，i n d i v i d u a lc o n d i t i o n , f a m i l ya t t i t u d e 2 t h es e l f - m a k i n gq u e s t i o n n a i r eo fu n d e r g r a d u a t e s p e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r s h a dg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y 3 g e n e r a l l y , t h em a i no b s t a c l e so fu n d e r g r a d u a t e sp e r c e i v e dw e r ew h e t h e rt h e p r e p a r a t i o nf o rl o o k i n g - j o bi ss u f f i c i e n t 4 a saw h o l e ，n os i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e so fp e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r s w e r ef o u n d s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fp e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r sw e r ef o u n di nt h e a s p e c to f j o bp r e p a r a t i o n , f a m i l ya t t i t u d e i i i 西南大学硕七学位论文 a b s t r a c t 5 t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fp e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r sb e t w e e nt h e l i b e r a la r t sa n ds c i e n c es t u d e n t s ，b u ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sw e r ef o u n di nt h ea s p e c to f j o bp r e p a r a t i o n , l i b e r a la r t ss t u d e n t sp e r c e i v e df e w e re m p l o y m e n t b a r r i e r s 6 t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fp e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r sw e r ef o u n d b e t w e e nt h er u r a la n du r b a ns t u d e n t s ，r u r a ls t u d e n t sp e r c e i v e dm o r ee m p l o y m e n t b a r r i e r s 7 t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fp e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r sw e r ef o u n d b e t w e e ns t u d e n t sc a d r eo rn o t 8 n os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fp e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r sw e r ef o u n d b e t w e e ns i n g l e - c h i l da n dn o n - s i n g l e - c h i l du n d e r g r a d u a t e s b u tn o n s i n g l e c h i l d u n d e r g r a d u a t e sp e r c e i v e df e w e ro b s t a c l e ss i g n i f i c a n t l yi nt h ea s p e c to ff a m i l ya t t i t u d e 9 t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fp e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r sw e r ef o u n d b e t w e e nd i f f e r e n tg r a d e s ，b u ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sw e r ef o u n di nt h ea s p e c to fm a j o r p r o s p e c t s ，i n d i v i d u a lc o n d i t i o n ，f a m i l ya t t i t u d e 10 t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fp e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r sw e r ef o u n d i nt h ef a t h e r se d u c a t i o nl e v e l f a t h e re d u c a t i o nl e v e li nj u n i o rh i 曲s c h o o lp e r c e i v e d m o r eb a r r i e r s ， 11 t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fp e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r sw e r ef o u n d i nt h em o t h e r se d u c a t i o nl e v e l m o t h e r se d u c a t i o no fl e v e li nh i 曲s c h o o ls t u d e n t s p e r c e i v e dm o r eb a r r i e r s k e y w o r d s ：u n d e r g r a d u a t e s ；p e r c e i v e de m p l o y m e n tb a r r i e r s ；q u e s t i o n n a i r e 西南大学硕七学位论文 问题提出 l问题提出 1 1 研究意义 1 9 9 9 年，我国高校开始扩招，高等教育由过去的“精英教育向“大众教育 转型。近年来，随着扩招规模的不断扩大，高校毕业生的数量也迅速增长。大学 生“就业难”已成为社会关注的焦点。有数据显示，全国普通高校毕业生从2 0 0 2 年的1 4 5 万人增加到2 0 1 0 年的6 3 0 万人；而2 0 1 1 年全国普通高校毕业生将达到 6 6 0 万人。据教育部公布的数字显示，2 0 1 0 年大学生就业率尽管高达9 7 ，这意 味着2 0 1 0 年仍有8 l 万大学生失业，严峻的就业形势是当前大学生不容回避的问 题。 自1 9 9 9 年高校扩招之后，大学生就业的就业模式就由扩招之前的包分配的单 向选择转变为双向选择模式；此外，2 0 0 3 年中国加入w t o ，更加剧了大学生面临 的就业与竞争压力。大学生在其职业发展各个阶段，常常会遇到妨碍其职业发展 的各种不利因素与障碍，他们如何认识与评价这些障碍将会深刻影响大学生的一 生的职业发展。大学生如果对就业障碍有一定的了解和认识，并能及时作出适当 的调整，那么在找毕业找工作时则将缓减面临就业障碍时的紧张与焦虑，从而促 使其在就业过程中获得满足，进而顺利找到工作。 目前，个体职业发展的理论成果较多，而职业发展的困难和障碍方面，理论 研究较少，特别是就业障碍方面的研究更是少之又少。通过对大学生就业障碍的 理论研究，拓展原有的职业障碍理论，丰富对职业决策、职业成熟度等职业发展 理论研究。 对多数大学生来说，他们在毕业时必然面临择业就业的问题。研究大学生主 观就业障碍的现状及特点，编制出一套适合我国大学生情况的就业障碍问卷，可 以为高校就业指导提供一定的参考；同时能够让大学生对自身职业障碍的情况有 更为清晰、客观的了解，更有效的进行择业与就业，扬长避短，规划更为合理的 职业发展道路，为未来职业成功打下坚实的基础。 1 2 研究综述 ， 1 2 1 职业障碍的概念界定 c f i t e s 最早提出职业障碍( c a r e e rb a r r i e r s ) 的概念，他将职业障碍定义为：“所 有阻扰职业目标达成的因素【l j ，。这些因素包括：个体遭遇到的内在冲突( 比如： 自我概念、成就动机) 与外在挫折( 比如：性别、年龄歧视) 。 s w a n s o n 提出主观职业障碍，是指个体感受到的现在存在的或是将来可能会遇 西南大学硕七学位论文问题提出 到的与职业有关的障碍，这种感觉并不一定建立在确实信息的基础之上，只是个 体自身的主观感受 2 1 。 a l b e r t 提出主观职业障碍，是指个体认为当前存在或将来可能遭遇的与职业相 关的障碍，而不必是基于现实背景或真实的信息，尽管这些障碍在现实中没有基 础，但它总是对个体的职业决策过程有直接的影响【3 】。 我国台湾学者将“c a r e e rb a r r i e r s ”译为“生涯发展障碍 或“生涯发展阻隔”。 袁志晃将其定义为个体在生涯发展当中或是在生涯发展到达某阶段时，个体自己 觉得尚缺乏某些正向发展或处在一种发展阻力状态中，只是个人形成较低的生涯 成熟度，或者较缺乏自主定向的发展状态【4 】。 我国学者陆桂芹认为职业障碍，是指个体不适合做某职业的因素。这个定义 比较笼统，对其涵义的解释不明确，既可以说它只反应职业障碍中能力障碍的内 容，也可以认为它包含了外在因素【5 1 。 赵颂平、张荣祥认为职业阻隔，是指个人目前与理想状态的差距f 6 】。这个定义 明确指出职业障碍中个人能力的部分，它代表了职业障碍中个人可以通过努力消 除的那一部分。 国内外最权威的定义是s w a n s o n 等对职业障碍定义：“由于个体自身内在或外 在环境因素造成个体的职业发展困难的一些事件或情坍矿，个体择业常常依赖于 对主观职业障碍的个人主观评价及应对 s l ( l c i n t ，b r o w n & h a c k e t t , 1 9 9 4 ) 。 吴雪梅认为主观职业障碍，是指个体对择业、就业中可能阻碍其职业生涯发 展的各种因素的主观判断 9 1 。 韩菁菁认为主观择业障碍，是在大学生在寻找第一份工作获取时凸显出来的， 且大学生将其评价为阻碍自身职业选择的负性事件或状况即：来自个体内部和外 部环境中的因素【l o 】。 1 2 2 职业障碍的维度 早期学者大多基于c d t e s 的职业障碍理论框架，将个体的职业障碍根据其来源 分成两类来讨论，即内在障碍因素和外在障碍因素，比如0 l e a r y 通过对管理阶层 女性职业障碍的研究，提出存在4 个外在和6 个内在的职业障碍因素【l l 】。综合早期 学者研究，内在职业障碍因素包括：意志薄弱、缺乏信心、行动犹豫、角色冲突 混乱、不正确的职业态度等；而外在职业障碍因素包括：职业条件限制、职业信 息探索不足、性别或年龄歧视、对职业世界的认识不足等12 1 s t - 2 t 1 3 ( b e t z ，1 9 9 4 ； c r i t e s ，1 9 6 9 ；f i t z g e r a l d & w e i t z m a n ；t o r r e s & r a s h e e d ，1 9 9 8 ) 。 n i v e a 和g u t e k 认为职业障碍因素包括背景特质、心理态度以及情景因素等， 其中以情景因素对女性造成的阻碍最为严重 1 4 】。s w a n s o n 和t o k a r 认为将职业障碍 2 西南大学硕士学位论文 问题提出 分成三大类：社会人际方面的因素、态度方面的因素、个人背景及环境互动方面 的因素d s l o e 口 在s c c t 理论中，l e n t 根据这些障碍对特定职业发展阶段的不同影响将其分 为两类：1 ) 较疏远的，背景因素。这些因素塑造了个体的职业兴趣以及自身认知， 如文化以及性别角色的社会化过程、参加某种职业相关活动的经济基础等；2 ) 较 近的，与职业发展阶段直接联系的因素加个体的职业信息、实践经验等m 。 s w a n s o n 等人通过对大学生的职业障碍研究，认为职业障碍可分成两大类：一 是外在环境因素，即种族歧视、性别歧视、就业市场的竞争、重要他人的反对以 及选择非传统行业；二是内在因素，社会化困难【l 。】。 m e w h i r t e l 以大学生被试，认为职业障碍来源于外部环境和内在个人自身因素 两大方面。外部环境因素包括：种族、性别、经济、家庭；而内在因素包括：能 力、兴趣和匹配性 1 9 】。 l o n d o n 对在职者的职业障碍进行了相关研究，他也认为职业障碍同时来源于 个体所处的外在环境和内在个人因素，具体来说，外在因素包括：组织环境障碍 ( 比如就业机会) 、组织行为障碍( 比如裁员) 、某种行业的特殊障碍( 如工作要 求) 、性别与种族歧视；内在因素包括：个人生理和心理能力、兴趣、动机以及不 充分的经验与训练1 2 0 1 。 s h e i l as m i t h 以i t 专业大学生为研究对象，根据职业发展阶段，将职业障碍按 阶段划分成以下四个方面：选择职业阶段，个体主要面临职业决策中的障碍；找 工作阶段，主要是就业障碍；工作表现阶段，主要是个体职业发展中的障碍，比 如“玻璃天花板效应；事业和家庭平衡阶段，职业障碍的主要形式是事业和家 庭角色的冲突 2 1 】。 1 2 3 职业障碍的相关理论 最早用于解释职业障碍的理论是由a s t i n 提出的机遇结构理论嘲。他认为机 遇结构包含会对职业选择和工作表现产生直接影响的因素，比如工作中的性别分 类、歧视、家庭结构及经济状况等。而职业障碍是机遇结构的一部分，会对职业 选择和职业适应产生阻碍。 a l b e r t 和l u z z o 认为主观职业障碍在职业发展中所起的作用可用韦纳的成败归 因理论来解释嘲。维纳认为，个人对成败的解释不外乎四种因素：努力、能力、任 务难度和机遇。这种因素又可按内在一外在、稳定一不稳定、可控一不可控三个 维度来划分。根据他的理论假设，如果个体将职业障碍归为外在的、不可控的、 由稳定因素引起，那么他们会认为职业障碍是具有威胁性的和不可逾越的；而个 体如果将职业障碍归为内部的、可控的、不稳定的因素，那么他们可能认为职业 西南大学硕七学位论文 问题提出 障碍是可以克服的、改变的、不具威胁性。也就是说，个体对职业障碍的归因方 式将直接影响到他们面对障碍时的态度以及应对方式 2 4 1 2 5 1 2 6 。 社会认知职业理论是由l e n t 等基于班杜拉的社会学习理论来提出的，旨在解 释个体内在因素与个体所处的环境因素在三个关键的职业发展阶段的交互作用， 即职业兴趣和学业兴趣的形成、职业选择过程及在职业中的具体表现模式等三个 阶段。该理论着重强调个人认知因素比如自我效能感、结果预期、个人兴趣等在 个体职业探索过程中的重要作用，此外，也重点阐述了个体认知与个体其他方面、 个体行为以及可能阻碍或促进个体职业选择的外在因素( 比如：性别、种族、障 碍、社会支持系统等) 之间的交互作用。班杜拉将这种交互作用称作“三元交互 ， 在这种互动关系中个体变量与背景因素以及外显的行为正如连锁机制，互相影响 互相牵制。其中背景因素比如职业障碍主要作用于与职业相关的各种经历与经验， 这些经历与经验直接导致了职业兴趣与选择的发展。即使个体对某种职业具有高 度的职业效能感，良好的结果预期，浓厚的职业兴趣以及与之相应的职业意向， 一旦其感知到不可逾越的职业障碍，他仍可能避免选择该职业【e 】口习。 1 2 4 职业障碍的测量工具 通过对国内外的文献梳理发现，大多职业障碍测量工具多是由国外和台湾学 者开发的，大陆学者很少涉足。整理如下： s w a n s o n 和t o k a r 为了解大学生感知到的职业障碍，以5 5 8 名大学生为被试， 编制成了职业障碍量表( c b i ) 。该量表共1 1 2 题，通过因素分析，分解出1 8 个维 度，即为：性别歧视、信心能力或兴趣的缺乏、多重角色冲突、子女对工作的干 扰、年龄和种族歧视、性别角色冲突、经验及训练不足、不被重要他人支持、对 未来不确定、未定向或信息缺乏、对生涯不满意、工作地点的改变、求职技巧缺 乏、就业市场过于饱和、结婚或生育计划不确定、缺少配偶的支持、选择非传统 职业的困扰、身体的缺陷等0 5 1 1 1 6 1 。 s w a n s o n 和d a n i e l s 在1 9 9 6 年重新修订了职业障碍量表( c b i r ) ，该修订版 共包含7 0 个题目，1 3 个维度。分别为：性别歧视、缺乏自信、多重角色冲突、子 女和生涯需求的冲突、种族歧视、生涯准备不足、不被重要他人支持、抉择困难、 对生涯不满意、选择非传统职业的困扰、健康方面的问题、就业市场的限制、工 作适应困难等【l s l 。 m c w h i r t e r 为测量与职业有关的障碍，编制了障碍知觉量表。该量表包括2 4 个题目，其中8 个题用于预测未来职业中的种族和性别歧视，9 个题项反映了影响 个体未来继续教育的障碍，5 个题目反映了个体在接受教育期间的可能障碍，2 个 题目放映对整个障碍的感知和对克服障碍的一半信心。量表采用l i k e r t 5 点形式， 4 西南大学硕士学位论文 问题提出 “5 为非常满意，“1 ”为非常不满意，高分反映感知到更多的障碍 1 9 1 。m c w h i r t e r 又编制了障碍应对量表( c w b ) ，量表包含2 8 个题目，被试被问“请评定你克服 下面潜在的职业障碍的信心程度，采用李克特5 点形式，“5 为高度自信，“1 为完全没信心，高分代表个人对克服障碍能力更高的自售1 2 】。 台湾研究者陈丽如为了解大学生感知到得职业障碍，编制了台湾本土化的职 业障碍量表。量表最终包含7 6 题、共8 个维度，分别为：意志薄弱、系科选择、 犹豫行动、特质表现、方向选择、信息探索、学习状况、学习困扰 z s l 。 田秀兰以s w a n s o n 等提出的关于大学生职业障碍的理论框架，即背景环境、 态度以及社会人际，以台湾大学生为被试，编制了职业障碍量表。该量表包含8 0 题、1 2 个维度，即为：自我认识、性别上的差别待遇、家庭责任、学校科系、他 人支持、对女性的态度、多重角色压力、不鼓励选择非传统职业、对工作不满、 竞争条件、不可控的个人条件、婚姻及子女问题等例【3 0 】。 杨淑珍在生涯阻力量表编制的研究中，以大学生为研究对象，探讨其在未来 生涯发展历程中可能遇到的阻碍，共编制了“职业抉择阻力检核表”、“谋职阻力 检核表”、“工作阻力检核表及“职业与家庭兼顾阻力检核表 等四种阻力检核 表 3 1 l 。 1 2 5 国内外职业障碍的实证研究 c h u a n gn i n g k u a n g 调查了3 6 0 名酒店专业大学生职业发展状况，其研究目的 是为提高辅助大学生就业水平，帮助大学生是实现他们的职业目标，增加职业建 议的有效性和更深入的研究酒店专业大学生的职业障碍。他通过测量职业障碍及 其应对方式对大学生职业决策自我效能感的影响效果来进行评估，结果发现，职 业期待、职业能力在职业发展中具有重要作用 3 z l 。 a n n y i 等人对亚裔美籍学生职业决策自我效能感的预测因子进行了相关的研 究。通过对来自美国南部大学的9 8 名华侨被试的影响因子和预测变量进行回归分 析，通过职业障碍、学业障碍、应对职业障碍自我效能感、应对学业障碍自我效 能感、文化适应、总社会支持等自变量和职业决策自我效能感这个因变量建立回 归方程，估计它们对职业决策自我效能感的解释程度。结果都发现，出了文化适 应这个因子外，其他的自变量都与职业决策自我效能感显著相关，并且这些因子 能够解释总变异的3 6 e 1 。 c r e e d 和p e t e r 对4 9 8 名中国大学生为研究对象，深入研究了职业决策困难、 职业决策自我效能感、职业障碍与职业期待( 包含职业类型和职业地位两方面) 之间的关系。结果表明，研究预期男大学生从事现实型和事业型的工作，但研究 结果却表明他们更期望从事研究型和事业型的职业；预期女大学生从事常规型和 5 西南大学硕士学位论文 问题提出 社会型的职业，但结果显示她们更期望从事事业型和常规型的职业。大学生对职 业地位有较高期待，而自身学习成绩又很不理想，他们在以后职业生涯中，更可 能缺乏自信以及感知到更多的职业障碍；而那些对自身以后希望职业与预期职业 差距很大的大学生大多为成绩较好的女大学生【蚓。 m c w h i r t e r 对女性和有色人种职业发展障碍研究时提出，他们在求学与求职过 程中潜意识强烈的收到一些知觉到的障碍的影响。这项研究中，知觉到的障碍中 种族和性别差异表现在：对1 1 3 9 名墨西哥裔和欧裔美国高校低年级和高年级学生 的调查。通过m a n o v a 和a n o v a 评估知觉障碍的差异。结果与假设一致，研究 显示：( 1 ) 女性参与者预期到更多的障碍；( 2 ) 墨西哥裔参与者比欧裔参与者预期到 更多障碍；( 3 ) 这些差异和种族和性别群体一致。 台湾学者以本土大学生为研究对象，发现在职业发展过程中女生比男生感知 到更多的障碍。女大学生感知到一些男生不会感知的障碍因素，具体包括：升迁 阻碍，即老板对女性工作能力的差别待遇；家庭与事业的平衡以及配偶家庭成员 的支持因素。总体来说，女生主要感知到社会人际方面的障碍，而男生主要感知 到来自于背景环境因素方面的障碍【3 珂。 大陆关于大学生职业障碍的实证研究较少，只有吴雪梅对大学生主观感知到 的职业障碍进行了研究并编制了大学生主观职业障碍问卷并用该量表对大学 生职业障碍进行了调查。研究表明，大学生主观职业障碍是包含两个阶段多成分 的结构，即找工作的主观职业障碍和未来工作中的主观职业障碍，找工作的主观 职业障碍包括：职业知识、就业竞争、社交能力、家庭背景、专业水平等六个方 面；而未来工作中的主观职业障碍包括：工作条件、知识经验、工作态度、性格、 人际关系、家庭等六个方面【9 l 。 韩菁菁对大学生主观择业障碍及应对效能感进行了相关研究并编制了大学 生主观择业障碍及大学生主观择业障碍应对效能感问卷，研究得出大学生主 观择业障碍有六个维度：学校因素、就业市场形势、家人期待、职业熟悉度、个 人素质、专业背景争，o 】。 1 3 现有研究存在问题 通过对以往研究的整理，我们可以看到国内外关于职业障碍的研究取得了一 定成果，但是仍存在以下不足之处： ( 1 ) 缺乏本土化研究以往关于职业障碍的研究大多是以欧美和台湾文化为背 景，大陆对职业障碍的直接研究较少，对大学生职业障碍的实证研究更是寥寥无 几。大陆现有的相关研究大多仅对“职业阻碍、生涯阻隔”等概念进行了相关界 定，对其结构、维度、特征等进行深入的研究探讨很少。 6 西南大学硕十学位论文问题提出 ( 2 ) 理论基础薄弱大陆学者对职业障碍的研究起步较晚，因此它的理论基础显 得很薄弱，目前大多是孤立地研究其维度与其它职业变量、个体变量的关系研究， 它的含义、本质、特征还未明确，关于它的结构、机制等还缺乏具有说服力的理 论模型。 ( 3 ) 测量工具缺乏国外测量职业障碍最常用的工具是由s w a n s o n 等人编制的 职业障碍问卷，国内外许多研究者根据自身的研究需要对该量表进行了修订，研 究内容和范围因此受到限制。我国台湾学者根据自己的理论建构也编制了一些有 关大学生职业发展障碍的量表，但不适合国内研究者使用。大陆对职业障碍的测 量工具目前仅有吴雪梅编制的大学生主观职业障碍问卷以及韩菁菁编制的大 学生择业障碍问卷，它们的使用范围有各自的局限，缺乏根据职业发展各阶段更 全面的研究工具。 1 4 本研究的创新之处 国内涉及大学生就业障碍研究较少，本土也少有专门测量主观就业障碍的工 具，因此，本研究的创新之处在于： ( 1 ) 采用实证研究的方法定量研究我国大学生的主观就业障碍问题； ( 2 ) 从理论上探讨了大学生主观就业障碍的成分和结构，丰富了大学生职业心 理的理论研究； ( 3 ) 客观上揭示了目前大学生主观就业障碍的现状及特点。 7 西南大学硕士学位论文研究方法 2 研究方法 2 1 主观就业障碍的操作性定义 综合国内外相关研究成果，本研究将主观就业障碍定义为：个体认为在找工 作过程中，可能妨碍其就业的各种因素的主观判断。 对该定义作以下几点补充说明： ( 1 ) 主观就业障碍是个体的主观评价，是个体对现实情况的检查和对未来的状 况的预测； ( 2 ) 主要研究妨碍就业的各种因素，既有内在、个人的因素，又有外在、环境 的因素； ( 3 ) 这种障碍不仅限于就业而且会延伸到就业后的职业生活中。 2 2 研究假设 假设1 ：大学生主观就业障碍由多种成分组成。 假设2 ：大学生主观就业障碍是可测量的。 假设3 ：人口统计学变量，如性别、年级、专业、父母职业、是否是独生子 女等可能会对大学生主观就业障碍产生影响。 2 3 具体研究方法 ( 1 ) 文献分析法：查阅国内外的有关研究，寻找可行的研究思路和方法。 ( 2 ) 访谈法：对研究对象进行访谈，收集了解他们对就业障碍的理解和看法。 ( 3 ) 问卷法：通过开放式问卷探索就业障碍的理论维度和成分，通过封闭式问卷 调查研究对象的主观就业障碍的现状及特点。 ( 4 ) 统计分析法：得到信度、效度合格的问卷，验证结构模型，探讨大学生主观 就业障碍的特征。 2 4 研究程序 ( 1 ) 通过广泛查阅国内外职业障碍相关文献，对职业障碍的研究历史、领域、 视角、对象、成果等进行归纳，得到总体研究思路。 ( 2 ) 对研究对象进行个人访谈，看看他们对就业障碍是怎样理解和认识的，以 确定开放式问卷提问的方式和题目。 ( 3 ) 发放开放式问卷，得到被试对主观就业障碍描述的词汇，对这些词汇进行 语义分析和编码，得到主观就业障碍初步的定义成分和维度。 ( 4 ) 咨询心理学专家，请他们对这个初步的定义、成分和维度提出修改意见， 得出预测问卷的理论维度结构。 8 西南大学硕士学位论文 研冤万法 i i ii i 詈詈! 鼍! 詈! ! ! ! ! ! 暑 ( 5 ) 以个人访谈记录、开放式问卷收集内容、专家的修改意见、国外相关量表 作为题项来源，编制大学生主观就业障碍闯卷的初测问卷。 ( 6 ) 发放初测问卷，对问卷进行项目分析，探索性因素分析，筛选题项或增加 题项，得到信度、效度合格的问卷作为正式问卷，再次发放施测，进行验证性因 素分析。 ( 7 ) 分析正式问卷收集数据，探讨大学生主观就业障碍的现状特点。首先通过 各维度平均数差异显著性检验，比较大学生主观就业障碍各因子的特点，揭示大 学生主观就业障碍的现状特点；其次通过单因素方差分析，比较不同年级、性别、 是否担任学生干部、家庭所在地、是否独生子女、专业、父母职业的大学生的主 观就业障碍的差异，揭示影响大学生主观就业障碍的因素；最后，对这些现状特 点、影响因素以及可能的原因进行探讨。 2 5 研究对象 在校大学本科生。 2 6 数据处理方法 本研究自编大学生主观就业障碍问卷采用l i k e r t4 点量表计分，要求被 试根据自身情况判断这些条目妨碍未来就业的程度，“没有妨碍 记1 分，“轻度 妨碍 记2 分，“中度妨碍 记3 分，“严重妨碍 记4 分。被试得分越高，表示 该条目对其就业妨碍程度越大。 2 7 统计处理工具 采用s p s s l 6 0 统计软件包对所收集到的数据进行分析，在进行验证性因素分 析时使用a m o s l 6 0 软件。 9 西南大学硕七学位论文大学生主观就业障碍理论维度的初步建构 3 大学生主观就业障碍理论维度的初步构建 3 1 研究目的 全面收集整理大学生主观感知到的妨碍其就业的各种障碍因素，并初步构建 主观就业障碍的维度。 3 2 研究被试 西南大学、泸州医学院不同专业大一到大四的学生。 3 3 研究程序 3 3 1 个人访谈 通过对西南大学不同专业大一至大四的学生进行个人访谈，了解访谈对象对 主观就业障碍概念的理解，同时在查阅与整理文献的基础上，拟定出开放式问卷 题目， 3 3 2 开放式问卷调查 随机发放开放式问卷1 0 0 份，回收有效闯卷7 9 份，然后对问卷调查结果进行处 理，具体过程如下： 1 ) 对问卷进行编号，问卷结果全部录入计算机。 2 ) 统计者本人对问卷结果进行第一次分析归类。 3 ) 请另一位本专业的研究生对开放式问卷结果重新进行归类，研究者参考第二 次分类情况对第一次分类稍作修改。 4 ) 根据两次分类结果，初步构建主观就业障碍问卷维度结构。 3 3 3 专家咨询问卷 向心理学专业老师、研究生征询意见，修改主观就业障碍的操作性定义以及 拟定的开放式问卷题目，从而形成最终开放式问卷。 3 4 研究工具 自编大学生就业障碍开放式问卷。 3 5 研究结果分析 对所有收集到的访谈、问卷结果利用内容分析法进行归类整理，得出在找工 作时可能遇到的障碍有： ( 1 ) 心理因素：性格内向；不自信；眼高手低的心理；做事犹豫不决；消极悲 1 0 西南大学硕士学位论文大学生主观就业障碍理论维度的初步建构 观；缺乏毅力；不善言谈；人际交往能力不强；不擅长与人沟通；语言表达能力 不强；应变能力不强；不了解自身的职业兴趣；不了解自身能力优势；不能准确 地对自己求职的劣势作判断；不知道自己的性格适合什么样的工作； ( 2 ) 就业形势：所学专业不热门；所学专业就业范围窄；与所学专业对1 ：3 的工 作少；用人单位用人标准不一；用人单位录用标准高；存在诸如性别、身高、相 貌、地域等”职场歧视；毕业生就业市场人才供大于求；就业市场对所学专业需 求量少； ( 3 ) 辅助条件：形象气质不佳；没有相关的证书或资格证：身体素质欠佳；精 神状态欠佳；不会穿衣打扮；身高不够；性别限制；学习成绩不好；学历没有优 势；没有工作经验；大学期间没担任过学生干部；毕业学校没名气；缺乏社会实 践经验：没有特长：缺乏机遇； ( 4 ) 家庭因素：缺乏可以帮助自己就业的社会关系；家人对自己就业期望值过 高：家人对自己的求职意向不满意；父母不能为自己就业提供帮助或建议；父母 干涉过多；家庭经济状况不好； ( 5 ) 就业态度：对未来工作期望值过高；找工作不够积极主动；对未来工作畏 惧；未来工作环境如何；主要看未来工作地点；主要看未来工作的待遇；主要看 未来工作单位的性质，比如是国企还是事业单位等； ( 6 ) 求职准备：对工作的信息掌握不够；缺乏面试技巧；没有找工作的经验； 不知道如何给用人单位留个好印象；不知道如何与用人单位谈薪酬待遇；不知道 如何回答面试的问题；对用人单位缺乏了解；在面试前没有做充分准备； 3 6 大学生主观就业障碍的理论模型 借鉴国内外关于主观就业障碍的分类和开放式调查结果，初步构建大学生就 业过程中主观障碍的维度：找工作时的职业障碍主要来自六个方面。具体包括： 心理因素、就业态度、个人条件、求职准备、就业形势、家庭因素等六个因子。 图l大学生主观就业障碍初步构建模型 西南大学硕七学位论文大学生主观就业障碍问卷的探索性因素分析 4 大学生主观就业障碍问卷的探索性因素分析 4 1 研究目的 用探索性因素分析的方法构建大学生主观就业障碍的维度，并编制大学生主 观就业障碍正式问卷，为进一步研究大学生主观就业障碍现状特点提供有效的测 量工具。 4 2 研究被试 ( 1 ) 第一次测试被试 从西南片区3 所大学各个年级随机抽取6 0 0 名大学生作为初测被试，发放大 学生主观就业障碍的初测问卷，共回收5 1 2 份，回收率8 5 3 ，剔除无效问卷9 3 份，剩余有效问卷4 1 9 份。被试分布情况见下表。 表1初测探索性因素分析的被试构成 整理数据后，用s p s s l 6 0 对数据进行项目分析和探索性因素分析。 佗) 第二次测试被试 采用随机抽样法，从全国高校抽取5 所大学随机抽取1 0 0 0 名大学生作为这次 测试被试，发放大学生主观职业障碍第二次正式施测问卷1 0 0 0 份，共回收8 7 6 份， 回收率8 7 6 ，剔除无效问卷1 0 9 份，剩余有效问卷7 6 7 份。被试分布情况见下表 2 。然后按问卷编号将问卷随机分成两半，其中4 5 9 份进行探索性因素分析，另外 3 0 8 份进行验证性因素分析。 表2 第二次测试探索性因素分析被试构成 4 3 统计工具 用s p s s l 6 0 进行数据分析和处理。 1 2 两南大学硕士学位论文 大学生主观就业障碍问卷的探索性因素分析 4